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初中語文課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；多元方法；作用；具體應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-169-01

初中語文知識在學(xué)生由小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)階段，起著承前啟后的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，原有的初中語文教師往往存在一種慣性思維。這種慣性思維是教師在對語文知識的教授時，一般采取“教師講，學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)方式。教師單一的教學(xué)方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主動性產(chǎn)生不利的影響。在這種情況下，語文新課程改革的要求為初中語文的教學(xué)提出了新的發(fā)展契機。在新課程改革的引導(dǎo)下，教師不僅在教學(xué)理念方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上也逐漸呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。教師在初中語文教學(xué)實踐中教學(xué)方法應(yīng)用上的努力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)效果的提升均具有積極的作用。

一、初中語文多元化教學(xué)方法的積極作用

1、教師在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)手法的單一性，教師的教學(xué)往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，尤其是在初中階段，學(xué)生的好奇心還比較強烈，同時，學(xué)生的自制力比較差，因此，在課堂上如果教師沒有將學(xué)生的注意力很好的抓住，就很可能造成學(xué)生的分心、分神的聽課問題。教師要想改善學(xué)生的聽課效果和聽課狀態(tài)，就需要采取趣味化的或者是情感陶冶型的教學(xué)方法。比如，教師在講授相關(guān)名著作品時，可以留給學(xué)生時間，讓學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行電影藝術(shù)的欣賞。教師可以通過畫面感極強的教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2、教師在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，能夠提高語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。初中語文教學(xué)水平的提高有賴于教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新，這就需要教師應(yīng)用諸如創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，以實現(xiàn)對原有的講授式的教學(xué)方式的突破。教師通過對多元化的教學(xué)方式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)課堂舒適教學(xué)氛圍的營造的效果，并建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在提高學(xué)生的接受效果的基礎(chǔ)之上。提高教師的教學(xué)效果。

3、教師在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，有利于教師教學(xué)能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，促進(jìn)語文新課改地有效實施。教師教學(xué)方式應(yīng)用的根本目的是為了滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，這一教學(xué)目標(biāo)符合了當(dāng)前人文化教學(xué)理念的具體要求。具體來講，這種教學(xué)目標(biāo)改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，使得教師開始注重學(xué)生的發(fā)展，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并作為教學(xué)出發(fā)點和落腳點。這種教學(xué)方式不僅對當(dāng)下的初中語文課程改革有積極的作用，從長遠(yuǎn)的角度來看，這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變將有助于語文課程教學(xué)的長期發(fā)展。

二、初中語文課堂教學(xué)中多元化教學(xué)方法的具體應(yīng)用

初中語文課堂教學(xué)多元化的教學(xué)方法主要有：利用多媒體信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法、小組合作討論的教學(xué)方法等多種教學(xué)方法。教師在綜合運用這些教學(xué)方法的時候，要特別掌握這些教學(xué)方法有可能造成的不良教學(xué)效果，并在規(guī)避不良教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種教學(xué)方法的恰當(dāng)運用。以下主要介紹三種教學(xué)方法。

1、教師可以運用多媒體課件的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行初中語文的課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)下信息化社會不斷發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)出很強的時代性，受到眾多學(xué)科教師的青睞。初中語文教師在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以使學(xué)生產(chǎn)生煥然一新的感覺，從而實現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的新觀念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性。但是需要注意的是，教師在多媒體教學(xué)時，對多媒體課件不恰當(dāng)?shù)闹谱骱褪褂茫灿锌赡軐Τ踔姓Z文的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。具體來講，很多教師把握不到語文課件制作的要領(lǐng)，在課件制作中運用大量的聲音、動畫的元素，企圖通過這種方式來達(dá)到營造引人注目的畫面的效果。但實際上，教師的這種錯誤行為，將學(xué)生的注意力從對語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到對動態(tài)效果圖的學(xué)習(xí)上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力遭到破壞。因此，教師在對多媒體可見的具體應(yīng)用中，應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)的方面，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2、教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行情感化的熏陶和思維上的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式是指教師在枯燥的教學(xué)環(huán)境中，營造出適宜學(xué)生對多種文本情緒的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講解《項鏈》這一小說的時候，教師就需要根據(jù)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折性，不斷地變化教學(xué)的氛圍，尤其注重遺憾氣氛的營造，這樣，學(xué)生就可以在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境語境中更好地理解文本內(nèi)涵。又比如，在閱讀課上，教師在組織學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》時，也要根據(jù)祥子買車、失車、遭兵災(zāi)等一系列的不幸遭遇，營造一種生活不幸的閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步體會祥子由一個上進(jìn)的青年車夫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€底層城市游民這一過程的悲劇性內(nèi)涵。

初中語文課件范文第2篇

抓住一個中心 

課堂教學(xué)改革的核心就是建立合作學(xué)習(xí)小組。而建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組之目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感及合作精神；通過小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的集體感和競爭意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需動力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《事物的答案不止一個》時，便可分若干小組讓學(xué)生聯(lián)系生活舉實例，得到事物的不同答案，讓各小組盡顯神通，展示風(fēng)采。同時，老師要做到依趣分組，讓學(xué)生自由組合，自取組名，尊重學(xué)生的自主權(quán)。因為所選是各人的興趣特長，又是實現(xiàn)自我管理，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以能促進(jìn)學(xué)生做得“最好”。這不僅能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更能讓他們領(lǐng)略到成功的喜悅。分組合作小組建設(shè)還要注意男女比例搭配，學(xué)習(xí)能力按低中高搭配，便于讓學(xué)生互幫互助，培優(yōu)輔差。 

落實兩個基本點 

落實兩個基本點就是如何建立教學(xué)模式、如何科學(xué)評價小組建設(shè)，對合作小組學(xué)習(xí)效果和小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)監(jiān)測。 

首先是合作學(xué)習(xí)小組建立后，老師就要設(shè)計自己的教學(xué)模式。初中語文由于體裁、課型不同，可建立多種課堂教學(xué)模式。如文言文學(xué)習(xí)可用“習(xí)、講、練、測、評”；詩歌學(xué)習(xí)可用“讀、品、悟、背、誦”；現(xiàn)代文閱讀可用“導(dǎo)、讀、疑、析、練、拓、測”；作文教學(xué)可用“立意、選材、提綱、修改、潤色”。教學(xué)模式建立后，一定要在實踐中檢驗，不斷調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果：可讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，觀察本組學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)，對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，供自己借鑒?？稍诒窘M間開展傳幫帶活動，抓“兩頭促中間”，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 

其次要建立科學(xué)評價體系。評價可以自主學(xué)習(xí)、答疑、紀(jì)律、合作能力、作業(yè)完成、監(jiān)測成績等進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。每周一小結(jié)，每月一評比，每期一總評，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、先進(jìn)個人、進(jìn)步之星等。科學(xué)評價體系不僅能促進(jìn)小組進(jìn)步，還能讓學(xué)生個性潛能得到充分釋放和發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。 

用好三大寶貝 

用好教學(xué)三大寶貝，就是信息技術(shù)、導(dǎo)學(xué)案、小組長。 

首先要用好信息技術(shù)這一法寶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”。信息技術(shù)有利于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，有利于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)平臺，有利于為學(xué)生提供與教師交流的機會，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。把信息技術(shù)融入語文學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件。因此，語文教師要充分利用堂堂網(wǎng)和全國資源全覆蓋進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 

其次要用好導(dǎo)學(xué)案這一珍寶。所謂導(dǎo)學(xué)案，就是以備學(xué)生為主，教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容、知識點、難點、思考問題、練習(xí)、自我檢測等，均放入導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能解決的課前解決，不能解決的可放到課堂分組合作討論、探究，學(xué)生還可以當(dāng)堂設(shè)疑提問，當(dāng)堂解決。這就達(dá)到了葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。如教《故鄉(xiāng)》一文，我在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計了這樣一個問題讓學(xué)生思考：作者是怎樣寫閏土的變化的？從這種變化中可以看出他是怎樣的人？這對表現(xiàn)文章主題思想有什么作用？ 這樣一來，“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有“路”可走，有“綱”可循，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)效果走進(jìn)課堂，教師真正成了“拋磚引玉”人。這樣做不僅培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生終生受益，培養(yǎng)了其終身學(xué)習(xí)的能力。 

再次要用好小組長這個“活寶”。小組長是合作學(xué)習(xí)小組的組織者，在本組中起引領(lǐng)和上下聯(lián)絡(luò)功能的協(xié)調(diào)作用。一是要選拔有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神、有號召能力的學(xué)生當(dāng)組長，讓小組內(nèi)形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍。二是教師對小組長要加以培養(yǎng)指導(dǎo)，教他工作方法。小組合作學(xué)習(xí)是否成功除了教師的合理運用外，小組長更起著很大的作用。我們可通過種種方式確定由那些學(xué)習(xí)成績好，主動性強，文化素養(yǎng)高，善于與人交流，有組織能力的學(xué)生來擔(dān)任小組長。小組長擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。當(dāng)小組成員的觀點發(fā)生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達(dá)成共識。因此，我們要將一個個小組長培養(yǎng)成一個個小老師，在他們帶領(lǐng)下，學(xué)生們越來越善于合作，樂于合作，充分發(fā)揮小組集體戰(zhàn)斗力，不斷提高課堂教學(xué)效率。 

實現(xiàn)四個突破 

衡量語文課堂教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)志就是能否實現(xiàn)四個突破。 

管理上有突破，更科學(xué)。語文教師要充分發(fā)揮小組長作用，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，以先進(jìn)帶后進(jìn)，讓組長、科代表當(dāng)小老師，協(xié)助老師批閱作業(yè)，實現(xiàn)自主管理、自我管理。 

教學(xué)上有突破，更輕松。通過合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生自主管理；通過堂堂網(wǎng)教學(xué)和靈活多變的教法，讓老師解放出來，有更多的時間去認(rèn)真?zhèn)湔n，研究學(xué)生，改革教法，達(dá)到輕松愉快教學(xué)之目的。 

初中語文課件范文第3篇

語文綜合性實踐活動課在農(nóng)村初中的教學(xué)實踐中卻遇到了一些阻力。譬如學(xué)生的信息相對閉塞，每天就面對一成不變的教材，連一些新聞之類的東西都無法涉足。再就是學(xué)生的閱讀面也相對的狹窄，對于名著只聽其名不見其書，對名著只有根據(jù)導(dǎo)讀中的介紹來把握，自己缺乏自主的閱讀等等。另外考慮到安全、場地、器材等因素，我們往往會忽視語文活動的實踐性，忽視學(xué)生在實踐中的能力，甚至?xí)雎哉n本中語文活動的存在。大多數(shù)停留在課本、教師、教室的層次上，要么老師包辦，簡簡單單的把知識點講解一番，重要的知識就讓學(xué)生記記、背背；要么讓學(xué)生就著經(jīng)驗憑空想象，草率粗略地進(jìn)行一些課堂活動。特別是我們這種相對閉塞的農(nóng)村初中，既沒有藏書豐富的圖書館，更沒有海量信息的電子閱覽室。有時學(xué)生想看書，卻沒有書看，更不用說各種異彩紛呈文化活動了。所以，農(nóng)村初中的語文教師很少開展真正意義上的語文綜合性實踐活動。忽視語文活動的實踐性，忽視學(xué)生在實踐中的能力培養(yǎng)，勢必影響學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的提高，最終也就影響學(xué)生語文能力的提高。

作為農(nóng)村初中教師，我們不應(yīng)只看到語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不利的因素，還應(yīng)看到我們自己的優(yōu)勢。比如，農(nóng)村學(xué)生在生活體驗與對大自然的感悟方面比城里的孩子深切，而農(nóng)村清新怡人的自然風(fēng)光、淳樸美好的風(fēng)俗民情、厚重深邃的民間文化資源……均是語文教學(xué)的絕好素材。所以，我們可以從學(xué)生最熟悉的東西開始，用心去叩開學(xué)生探究生活、探究身邊文化底蘊的心靈之門，讓學(xué)生把五彩斑斕的現(xiàn)實內(nèi)化為情感體驗，把學(xué)語文與生活完美地相融合，把課堂由單純的傳受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的樂園。那么，如何在教學(xué)資源相對貧乏的農(nóng)村上好語文綜合性實踐活動課呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面去嘗試：

一、整合學(xué)科知識，拓寬語文學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)不再拘泥于語文課本，而是同時涉及科技、人文、自然、社會、歷史、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，而且更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新合作精神的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們把教材作為教學(xué)的唯一范本，提倡“忠實于教材”，在一定程度上制約著語文教學(xué)的改革，制約著語文實踐活動的有效開展，因此我們必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)，全面拓寬語文學(xué)習(xí)空間。新課標(biāo)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！睂W(xué)生語文知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，不僅僅是通過語文課本，而應(yīng)該是通過與其他學(xué)科相互結(jié)合，與學(xué)生生活體驗的聯(lián)系。因此，我們要加強與各學(xué)科的聯(lián)系，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如七年級《戲曲大舞臺》的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)唱京劇的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。京劇的演唱體現(xiàn)了學(xué)生對京劇藝術(shù)的接納，是一種對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承思維的外化、思維的表達(dá)；學(xué)生勾畫臉譜、改裝服飾，是在用美術(shù)的形式表達(dá)自己思維的成果；學(xué)生的唱、念、做、打等的一系列的表演的完成無不是語文、美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科的整合。而且通過這次活動，學(xué)生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的加強，搜集、整理能力得到了很好的提高。所以，語文學(xué)習(xí)不能拘泥于教材，而應(yīng)盡量把它延伸，并借此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，才能收到事半功倍之效。

二、關(guān)注熱點問題，讓學(xué)生“樂此不疲”。

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)提供的大量資訊都為綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題。汽車的增多帶來的環(huán)境保護(hù)的問題；　時下沸沸揚揚的“超級女生”　選秀活動帶來的“提前就業(yè)”問題和“明星效應(yīng)”及“追星”問題；“網(wǎng)絡(luò)和電腦病毒”；“初中生該不該擁有手機；初中生的愛情是戀愛還是亂愛……新聞頭條、街頭巷議，熱點追蹤都為七年級下冊的　《我也追“星”》為專題的綜合性學(xué)習(xí)提供了廣泛關(guān)注收集信息，深度思考處理信息，聯(lián)系實際運用信息的平臺，使學(xué)生感受到在生活初中習(xí)語文，其樂無窮，受益無窮。

三、依托地域優(yōu)勢，挖掘課外和本地的語文資源

每個地區(qū)都擁有獨特的自然、歷史、文化等方面的資源，大到學(xué)生居住的國家省市、小到學(xué)校所在的社區(qū)街道都是資源開發(fā)的寶貴財富。語文綜合性學(xué)習(xí)的安排，我們可以依據(jù)具體情況對課本的內(nèi)容進(jìn)行改造與拓展。譬如綜合性活動“到民間采風(fēng)去”，為了讓學(xué)生對豐富多樣的傳統(tǒng)習(xí)俗有更深刻的領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)此單元開始時，我就讓學(xué)生們參與到活動中，促使他們一開始就對身邊的民間文化關(guān)注起來。從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼時所唱的童謠等，都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來。而通過搜集、調(diào)查，學(xué)生們知道了端午節(jié)、春節(jié)等的來歷，掌握了不少的節(jié)日習(xí)俗，體悟了家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)俗習(xí)慣，從而加深了他們對家鄉(xiāng)的眷戀。通過這次的語文實踐交流活動，大家都置身于特有的情境中自我體驗，從而使之成為一次將鄉(xiāng)土文化與生活實踐、語文學(xué)習(xí)相溝通的嘗試。學(xué)生在此過程初中會了更加關(guān)注生活、關(guān)注語文，隨之對現(xiàn)實懷有一顆虔誠的心，提升了他們對生活的感悟能力，豐富了他們成長過程的內(nèi)心世界，使他們不再只是個課堂的旁觀者或接受者，而真正成了課堂的主人。因此，我們在進(jìn)行語文教學(xué)，特別是開展綜合性語文實踐活動時，應(yīng)放開手腳讓學(xué)生參與，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并通過合作，使他們能分享其中的快樂。

總之，語文綜合性實踐活動本來就是一種觸及人心靈的領(lǐng)悟過程，如果我們能把農(nóng)村獨有的淳樸民風(fēng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，就更可以讓學(xué)生守望一份真誠而單純的精神世界。作為一名語文教師我們應(yīng)充分利用好本校、本地的教學(xué)資源，充分發(fā)揮老師的組織和引導(dǎo)作用，盡力開展好語文綜合性實踐活動，真正實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

初中語文課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；興趣；提問；合作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-150-01

眾所周知，語文在初中里是一科主要科目，能夠讓每一個學(xué)生愛學(xué)語文，學(xué)會語文是每一個教師的愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力是當(dāng)前教育工作者的愿望。同時，課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。一堂成功的課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造奇跡， 作為教師要不斷的努力，不斷提高自身能力，去構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂。經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，本人對于新時期初中階段的語文優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視興趣的培養(yǎng)是優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者?！痹S多心理學(xué)家和教育學(xué)家都有過這樣的感慨。作為初中語文教師，我對利用語文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣尤為重視，在教學(xué)過程中我更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 其實自信心是學(xué)生成才必備的一種心理品質(zhì)，教師要為學(xué)生樹立自信創(chuàng)造條件，讓自信駐進(jìn)學(xué)生心靈， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 心理學(xué)表明：“積極的帶有明確目標(biāo)的暗示會讓人較少利用意志力，在自發(fā)心理中實現(xiàn)自己的目標(biāo)。”為培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我采用心理暗示法。每次上課鈴響后，我讓全班學(xué)生大聲喊兩遍，我們很優(yōu)秀，我們 一直努力會更加優(yōu)秀。這種心理暗示激發(fā)了全體學(xué)生的正能量。與此同時，我還把微笑帶進(jìn)課堂。教師是一份極為特殊的職業(yè)，每天必須面對的是一個個向往未來與崇尚理想的具有可塑性的學(xué)生，教師的一言一行對學(xué)生都是潛移默化的教育。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間有融洽的心靈溝通，學(xué)習(xí)氛圍良好，這樣的課堂學(xué)生能積極思考，有利于思維發(fā)展，是教師獻(xiàn)給學(xué)生最好的禮物。微笑是師生間溝通的劑。每節(jié)課我都帶著微笑，伴著愉快的心情走進(jìn)教室。老師帶著微笑走進(jìn)課堂，能給學(xué)生一種強大的親和力。 課堂中，教師可以利用學(xué)生的小失誤點綴課堂，讓師生的笑如夜色中閃爍的星光。我上的每節(jié)課總有兩三個笑料，真誠地和學(xué)生開懷大笑。當(dāng)然教師還應(yīng)該充分挖掘與學(xué)生生活有關(guān)的各類教學(xué)資源，最大限度地豐富語文教學(xué)的人文性，隨機巧用人文性激發(fā)學(xué)生的興趣，從而獲得快樂的情緒，使語文課堂能更好地滿足學(xué)生的知識需求和情感體驗。通過各種方法的使用，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

二、合理的進(jìn)行提問教學(xué)，提高學(xué)生的思考能力

不容否認(rèn)，提問是課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生溝通的橋梁，重視提問藝術(shù)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的提問是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。因此，課堂上營造“多問”的環(huán)境，多給學(xué)生質(zhì)疑的空間學(xué)生有質(zhì)疑 的天性 ，只要多給他們質(zhì)疑的機會和空 間，他們就能在質(zhì)疑這條路上走得更廣、更遠(yuǎn)。比如，在教學(xué)過程中從課文題目質(zhì)疑。課題往往是文章的眼睛，以課題為著眼質(zhì)疑，展開教學(xué)，能夠更清晰地了解文章。并在關(guān)鍵處設(shè)疑。在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點之處，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問題。文章的結(jié)尾應(yīng)該留疑。很多教師認(rèn)為一堂課下來，學(xué)生沒有問題了，就是完成了本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，就是好課。實際上，一課下來，如果學(xué)生一點想法也沒有，沒有一點想繼續(xù)深入探索的欲望，這種教學(xué)是不成功的。課的結(jié)尾如果能提出一些激發(fā)興趣的問題，特別要讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去，這樣的課就顯得余味無窮。實際上，在初中語文教材中，好多課文的結(jié)尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點質(zhì)疑遐想，必將更加深刻地理解課文內(nèi)容，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，新時期，我們應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生的問題，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生思考的空間，從而提高學(xué)生的思考能力。

三、注重教學(xué)方式的多樣化

初中語文課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性；適時切入；恰當(dāng)評價

課堂提問不僅是初中科學(xué)重要的教學(xué)手段， 更體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，是教師最重要的語言活動， 也是教師教學(xué)技

能和教學(xué)水平的體現(xiàn)。教師若能在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)及有效地提問，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主地去探究知識?？梢哉J(rèn)為，科學(xué)有效地提問，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的落實，課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。那么，如何在科學(xué)課堂教學(xué)中有效進(jìn)行課堂提問呢？

一、把握時機，適時切入

1. 在引入處設(shè)問

科學(xué)知識繁雜，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。我認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是一開始就吸引學(xué)生的注意力，使之興致勃勃地進(jìn)入角色。筆者從教學(xué)實踐中體會到：用設(shè)問方法引入新問題情境，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。這樣會造成學(xué)生渴望去追求新知識的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強烈愿望。例如，在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒幼冏杵?。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)得省力，且記憶深刻，余味無窮，收到了較好的教學(xué)效果。

2. 在結(jié)尾處設(shè)問

在每一節(jié)課結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，并有意創(chuàng)設(shè)疑問，可把學(xué)生的思維再次推向，從而達(dá)到拓寬思路，促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。例如，在《摩擦的利和弊》一節(jié)結(jié)束時，問：“雨天路滑，貨車要增大摩擦，你現(xiàn)在有哪些方法？”這樣提問，能使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”。

3. 在重點處設(shè)問

課堂教學(xué)有重點，提問設(shè)計也應(yīng)該抓重點，抓住重點就抓住了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。備課時，教師就要在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。重點知識應(yīng)注意從多角度、多側(cè)面提出問題，引導(dǎo)他們正確掌握知識實質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，例如，教學(xué)《電功率和電功的計算》一節(jié)時，提問學(xué)生：“在W=UIT中，W、U、I、T表示什么？”這樣提問，可使學(xué)生對公式中的字母所表示的意義有進(jìn)一步的認(rèn)識。

4. 在難點處設(shè)問

教學(xué)時，教學(xué)難點的突破為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開。運用設(shè)問手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問題。如在學(xué)習(xí)《簡單機械》后，解決問題“怎樣用最小的力把重500N的物體從地面運到卡車車廂上”時，一部分學(xué)生用剛學(xué)的滑輪組，所以其最小值是150N，另一部分學(xué)生用杠桿，得到的最小值是100N，教師把兩種結(jié)果呈現(xiàn)后學(xué)生產(chǎn)生了疑點，哪一種結(jié)果正確？或是兩種結(jié)果都正確？學(xué)生疑惑叢生，這時教師提問，“滑輪組和杠桿這兩種機械的工作原理到底是什么？”這一設(shè)問，更加激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過思考逐步得出結(jié)論。

5. 在疑點處設(shè)問

在課堂回答時，我們常常會碰到學(xué)生的思維錯位，急得抓耳饒腮，可見學(xué)生有解“疑”的要求，教師應(yīng)抓住這一有利時機，在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在《浮力》教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

6. 在知識模糊處設(shè)問

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念時由于對其外延內(nèi)涵理解不清或者“前概念”干擾因素等造成概念模糊，針對概念易模糊處設(shè)問，通過前后左右旁敲側(cè)擊可以使概念在“錘煉”中得以清晰，從而提高思維的精確度。例如，講《二力平衡》時，學(xué)生不難理解，讓學(xué)生提出不懂的問題，顯然是不可能的。這時，教師不妨這樣問：“二力平衡的條件中，為什么要有在同一直線的限定呢？”教師的反詰，使學(xué)生產(chǎn)生了疑點，必定進(jìn)行深入的思考，從而真正理解了二力平衡的條件，解決了一個知識模糊點。

7. 在題目變通處設(shè)問

杜威認(rèn)為：思維是對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應(yīng)富有誘發(fā)引導(dǎo)性，而在題目的變通處若能恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”，無疑是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的好時機。例如在講解“一臺電水壺接在220V的電源上，電流是1.2A，若通電20分鐘將水燒開，則電流做功 ，消耗電能 。”這道題后，變通設(shè)問：“你能把本題改編成有電功率的問題嗎”這樣的問題，很自然地把學(xué)生引入積極思考、討論、探究的學(xué)習(xí)境界之中，從而溝通了電能、電流做功和電功率的聯(lián)系。

二、內(nèi)容有“度”，難易適當(dāng)

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出問題能夠位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

1. 問題的廣度

課堂提問時，要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和智力水平，一般地說，所設(shè)問題應(yīng)使少數(shù)優(yōu)秀生獨立思考后能答出，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過充分思考和在教師啟發(fā)下也能答出。這就要求在提問時應(yīng)充分考慮問題的廣度，一般規(guī)律是：問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學(xué)生的思維層次愈低。

2. 問題的難度

提問的目的在于使學(xué)生實現(xiàn)知識和智力的雙重飛躍，實現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置的問題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的水平處于“最近發(fā)展區(qū)”。若問題過難，則不能使學(xué)生體會到成功的樂趣。通常以中等生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，應(yīng)掌握“跳一跳，摘得到”的原則。

3. 問題的跨度

難度是從縱向來考慮的，從橫向上看，問題的設(shè)置則應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問題時，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接?？缍冗^小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動思維；跨度過大，則會抑制學(xué)生的思維活動。一般地講，在新授課中，設(shè)置問題的跨度宜小；而在章節(jié)復(fù)習(xí)時，設(shè)置問題的跨度可適當(dāng)加大。

4. 問題的密度

教學(xué)中應(yīng)注意問題的設(shè)置疏密有間，張弛得體，節(jié)奏跌宕，合理安排。同時，在提問后應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時間與空間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，并對問題有一個較為全面的考慮。

三、“提問”有法，靈活處理

課堂教學(xué)是師生雙方交互的動態(tài)過程，因而在互動過程中會出現(xiàn)事先未曾預(yù)料的情況，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，根據(jù)需要靈活設(shè)計一些提問，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動。

1. 應(yīng)用法

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。例如，學(xué)了彈力之后，我們可以讓學(xué)生去動手制作彈簧秤；學(xué)了摩擦力之后，去思考如何增大有益摩擦，減小有害摩擦，并有效地運用到日常生活生產(chǎn)實踐中去；學(xué)了自由落體運動之后，去思考如何測量人體的反應(yīng)時間；學(xué)了功和功率后，去思考如何測量自己上樓梯的功率；學(xué)了靜電感應(yīng)之后，去研究靜電屏蔽的特點；學(xué)了歐姆定律之后，去思考如何測量燈泡燈絲的電阻，研究燈泡燈絲電阻在正常發(fā)光與冷態(tài)不發(fā)光時的電阻是否一樣；學(xué)了串、并聯(lián)電路的電壓、電流與電阻的特點之后，可以讓學(xué)生去進(jìn)行電表的改裝、自制歐姆表；學(xué)習(xí)了電功、電功率和熱量計算知識后，可以讓學(xué)生去探究家中電茶壺和電磁爐的效率高低等等。只要我們對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作些挖掘，就能提出一些既有實際研究價值，又與所學(xué)知識有高度針對性的問題來供學(xué)生去動手實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動探索解決問題的方法，激活自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2. 層進(jìn)法

層進(jìn)提問是指將幾個連貫的問題由易到難依次給出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，步步延伸。例如，給出問題：已知馬車重3000牛，勻速行駛時，受到的阻力為重力的0.2倍，馬拉著車勻速行駛100米，拉力做多少功？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算障礙時教師可給出①拉力有做功嗎？（做功的兩個條件）②拉力的大小是多少？兩個問題做鋪墊，從而滲透了物體做功的兩個必要條件缺一不可的思想。

3. 反問法

當(dāng)老師提出的問題碰到學(xué)生的不正確回答時，不應(yīng)急于去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的癥結(jié)進(jìn)行反問，引起學(xué)生自我反省，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯誤。例如，在學(xué)習(xí)了《探索酸的性質(zhì)》一節(jié)后，有這樣一道常見例題：硫酸、鹽酸、硝酸都是常見的酸，之所以認(rèn)為它們是酸，是因為（ ）A.它們都有酸味B.它們的PH小于7 C.它們都能使酸堿指示劑變色D.它們電離產(chǎn)生的陽離子只有氫離子。學(xué)生往往出現(xiàn)了錯誤回答“A”或“B”或“C”，教師這時反問“酸與酸性一樣嗎？”學(xué)生通過比較辨別便很快明白了答案的錯誤所在。

實踐證明，要做到科學(xué)課堂提問的“有效”，需要我們教師努力提高業(yè)務(wù)水平?！坝行А北仨氁蠼處焸渥憬滩暮蛯W(xué)生，做到課堂教學(xué)的指向清楚、明確，提問內(nèi)容具有啟發(fā)性、新穎性，符合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平；“有效”必須要求教師有精湛的專業(yè)知識和廣闊的知識面，有極強的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。提問的有效性，能使我們的科學(xué)課堂精彩而有活力，這或許是我們每一位科學(xué)教師所追求的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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