前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫教師的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫教師的作文范文第1篇

但是葉黎明老師在《語文學(xué)習(xí)》（2005年第11期）上發(fā)表了《“真實的寫作”是中學(xué)寫作教學(xué)的出路嗎？――兼與李海林老師商榷》一文，對李老師的“真實的作文”的意義有很大的曲解。他在《對當(dāng)前寫作教學(xué)改革熱點的反思》（《語文學(xué)習(xí)》2006年第9期）一文中，又把“真實的寫作”等同于學(xué)生自發(fā)、自由、自愿的寫作，這也不是李老師的意思。所以我們有必要對“真實的作文”作更詳細(xì)的闡述，盡快地走出理解的誤區(qū)。當(dāng)然本文最大的目的是讓更多的語文教育工作者來關(guān)注“真實的作文”，共同探討作文教學(xué)的出路。

“真實的作文”的理論內(nèi)涵的表述從古至今皆有之。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！庇终f：“君詩妙處吾能識，正在山和水驛中?！比~圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的惟技巧論?！边@都說明了如果我們要寫“好”文章，還是要從“生活”本身入手。作文應(yīng)是來源于真實的寫作行為，是緣事而發(fā)的寫作行為，“真實的作文”展現(xiàn)學(xué)生七彩斑斕的獨有世界，這個世界是不同于成人的，有學(xué)生真實的生活，符合每個特定年齡段的學(xué)生心理特點，是學(xué)生活動內(nèi)容的呈現(xiàn)。這樣的作文教學(xué)以“人”為本，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，是未來作文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?！罢鎸嵉淖魑摹币猩畹脑搭^活水，這一點與著名教育家陶行知“教學(xué)做合一”的“生活教育”思想是不謀而合的。

“真實的作文”又是有別于學(xué)生漫無目的的寫作，也不只是學(xué)生自發(fā)、自由、自愿地創(chuàng)作。“真實的作文”教學(xué)有待于教師深入學(xué)生的生活，挖掘?qū)W生的生活，研究學(xué)生生活的范圍、內(nèi)容、類別、特點，深入到學(xué)生生活的每個時段，每個領(lǐng)域。它對教師寫作教學(xué)開發(fā)生活的感受能力提出了較高的要求。

正如日本的語文教育學(xué)者所說，如果能了解學(xué)生感興趣的生活領(lǐng)域，并給以寫前的題材提示，他們執(zhí)筆為文就容易多了。而且，作文的生活意識不能全靠自然而然地形成，還要有意識地培養(yǎng)。在日本，有的學(xué)者把學(xué)生的日常生活、經(jīng)驗歸納起來，給以分類，制作成作文的題材發(fā)給學(xué)生，以提示學(xué)生注意積累生活并發(fā)現(xiàn)題材。如家庭生活：一日三餐，家庭的魅力，家的壓力。學(xué)校生活：我的同伴，理解的喜悅，考試，體育的目的等。說自己：說我，反省自己，意想不到的自己的發(fā)現(xiàn)，我的思想的轉(zhuǎn)變等。這就是從家庭、社區(qū)、社會、學(xué)校以及本人接觸到的社會生活的方方面面來獲得豐富的寫作素材，從微觀的自己的學(xué)習(xí)生活具體活動入手，從自己一天所做的事情出發(fā)進(jìn)行充分地思考并組織寫作活動，讓學(xué)生用作文來形成自己的觀點。中國有句古語“文以載道”，說的就是作文要形成自己的觀點這個道理，而自己的觀點就是來自于對生活的感悟。

《美國語文》（系中國第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方中學(xué)教材）中的微型寫作課，就有很多假想學(xué)生是特定環(huán)境中的當(dāng)事人的寫作教學(xué)例子，目的是培養(yǎng)當(dāng)事人如何去感知生活、處理生活，增強學(xué)生對生活的感受能力，啟發(fā)學(xué)生對生活的積極思考，著力于指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。

“真實的作文 ”還是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的根本途徑。當(dāng)學(xué)生意識到寫作是人與人之間書面的交流手段，是個人思想書面形式的再現(xiàn)時，就會發(fā)現(xiàn)寫作的無窮樂趣。在寫作中，思維會變得越來越清晰，因為只有想得充分，才能寫得清楚。如果學(xué)生到了不一“寫”為快誓不罷休的境界，作文教學(xué)的難題就能解決了。學(xué)生怕作文的原因是苦于沒有寫作的內(nèi)容。加上應(yīng)試教育的原因，學(xué)生的寫作重點是放在作文寫作形式的訓(xùn)練之上，學(xué)生因此而感到寫作的枯燥和乏味。從低年級段的寫作之初就培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用書面表達(dá)的強烈欲望，學(xué)生作文就不會“巧婦難為無米之炊”了，寫作能力的提高也就指日可待了。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自擬題目?？傊?，課標(biāo)強調(diào)讓寫作與周圍的事物相聯(lián)系，提高學(xué)生的生活感受能力，使其樂于用書面的形式表達(dá)周圍的事物和自身的感受，從而逐漸激發(fā)寫作的興趣。

但是在以往的作文教學(xué)中，課標(biāo)的精神往往得不到很好的運用和落實，從而導(dǎo)致作文教學(xué)走上了歧路。另外，課標(biāo)的要求也沒有在教材編制中細(xì)致地加以探討，適當(dāng)?shù)赜枰哉归_，使之具體化，可操作化；同樣在教育實踐中也沒有引起廣大教師的足夠關(guān)注，從而通過教學(xué)實踐來充實其內(nèi)涵。李老師提出的“真實的作文”正是對課標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化，是對課標(biāo)理論框架的充實。李老師頗有見地提出的“真實的作文”的四個特征，即真實的任務(wù)，真實的讀者，真實的情境，真實的結(jié)果，針對的是“目前中小學(xué)生寫的大多是‘虛假的作文’：寫文章不搞調(diào)查、不查資料、不去了解具體的情況、也沒有親身的體驗，在一堂課或者幾堂課中瞎編了事”。這一深刻的理論構(gòu)建，值得我們細(xì)細(xì)研究。

綜上所述，“真實的作文”并不能籠統(tǒng)稱為學(xué)生自發(fā)、自由、自愿的寫作，它將是一個具有重大理論和實踐意義的創(chuàng)新體系?！罢鎸嵉淖魑摹钡木唧w操作和方法還有待我們語文教育工作者傾力合作，攻關(guān)解決難題。

寫教師的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境課堂 職高 作文寫作 實效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0053-01

現(xiàn)在隨著職高院校的教學(xué)和課程的深入改革，對作文寫作的重視度愈來愈高。然而學(xué)生的寫作能力只能反復(fù)訓(xùn)練才會有進(jìn)步，營造積極的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，同學(xué)們才能真正的產(chǎn)生興趣，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。在就業(yè)壓力日益加大的今天，招聘單位對學(xué)生的綜合能力的要求不斷提高，而寫作能力是學(xué)生綜合能力中不可或缺的重要組成部分。在這種形勢下，我們應(yīng)該提高學(xué)生的寫作能力，把寫作教學(xué)的實效性落到實處。

1 要有良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，從而積極的參與寫作，不斷地在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，使他們愛學(xué)習(xí)寫作。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分利用老師和學(xué)生之間良好的感情，學(xué)生愿意為老師解決問題想辦法，同時，他們的積極性和主動性被激發(fā)了，進(jìn)一步促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。

職高院校作文寫作教學(xué)并不被人們重視，加上職高學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，差生相對較多，普遍存在教師不愿多教，學(xué)生不愿多學(xué)的現(xiàn)象。如何提高高職作文寫作教學(xué)呢？學(xué)生作文寫作能力的提高，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。所以在以后的教學(xué)過程中，做到要有理論的知識，又要有趣味；在講好理論知識的同時，又要加強實踐。在教學(xué)中，單純的理論知識教學(xué)會使同學(xué)們感到枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。老師根據(jù)教材可以創(chuàng)意把寫作編制成故事來講授，既可以幫助學(xué)生加強知識的學(xué)習(xí)，又營造引入入勝的課堂氣氛，吸引學(xué)生。

2 注重實效性，加強教學(xué)手段的創(chuàng)新

作文的寫作教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)中要注重教學(xué)手段的創(chuàng)新。在以往傳統(tǒng)意義上的寫作課程的授課方式都是由老師講授基本的理論知識，然后進(jìn)一步的分析典型例文，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。但是這種授課方法使學(xué)生厭煩枯燥學(xué)習(xí)的氛圍，當(dāng)然也不能使他們學(xué)以致用。

2.1 老師要充分利用學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件和多媒體教學(xué)手段上好寫作課

現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普及，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，單一的教學(xué)手段難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法適應(yīng)新形勢下作文寫作教學(xué)的需要。因此，在講授課時，我們可以講解寫作理論知識的過程中，選擇一些國內(nèi)外著名者精彩的篇章，并且組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，經(jīng)過討論來欣賞該知識在寫作上的技巧和方法，讓他們意識到作文寫作的無窮魅力。在作文寫作中教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)中，而且還要加大力度開發(fā)科學(xué)實用。現(xiàn)在社會隨著高科技的發(fā)展，要加大力度開發(fā)高水平的寫作教學(xué)課件，開發(fā)更加實效的無紙化教材。同時使用多媒體能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 在教學(xué)過程中要注重互動性、生動性和實踐性

在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，讓同學(xué)們?nèi)硇牡膮⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫說結(jié)合，寫說并重。把作文寫作的理論知識與生活實踐中的具體例子相結(jié)合，貼近學(xué)生，貼近生活，讓學(xué)生更加的易懂，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.3 作文的寫作時交流合作的互動過程

在寫作交流合作互動過程中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識。每個學(xué)生的生活背景、知識水平和興趣愛好都不同。寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，重要的是自己思考和構(gòu)建。因此，在老師的指導(dǎo)組織下，學(xué)生可以通過交流、討論促進(jìn)寫作的學(xué)習(xí)。交流的學(xué)習(xí)的方式還能為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)平臺，減輕一些心理上的壓力，這樣有助于掌握寫作知識的能力。

3 教學(xué)要與本專業(yè)的需要、社會的需要相結(jié)合

作文寫作教學(xué)要與本專業(yè)的需要、社會的需要相結(jié)合。各專業(yè)根據(jù)需要選修不同種類。例如，計算機專業(yè)的學(xué)生接觸電腦比較多，在辦公室工作的可能性更大，在工作中除了學(xué)習(xí)操作電腦外，平常的公文處理和寫作也會經(jīng)常接觸，可以選擇實用寫作類型，文科專業(yè)根據(jù)工作性質(zhì)的需要，可以選學(xué)公文、日常應(yīng)用文等。

學(xué)生畢業(yè)后面對的高科技信息化的時代，寫作和計算機操作聯(lián)系起來。在學(xué)生對各種文體有了初步認(rèn)識后，可以利用word文檔操作，給學(xué)生做示范，讓同學(xué)們進(jìn)一步進(jìn)行實際的操作聯(lián)系，他們會非常感興趣，教學(xué)效果非常明顯。生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足時廣大的職高學(xué)生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出校園，在實踐中體會寫作的全過程。因此，高職院校應(yīng)改變觀念，要與相關(guān)的單位建立聯(lián)系，開展長期的課外實訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會到知識的價值。教師還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匦姓块T或單位實習(xí)，了解政府部門的公文寫作方法，請專業(yè)文職人員介紹寫作知識，以加強鞏固在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容。還可以讓同學(xué)們收集學(xué)校已經(jīng)發(fā)過的公文，讓學(xué)生自己辨別寫作是否規(guī)范，然后對此進(jìn)行修改。老師在肯定同學(xué)們?nèi)〉玫淖魑膶懽鞒煽儠r，還應(yīng)該指出他們存在不足的地方，使同學(xué)們較客觀的看待事物，多鼓勵學(xué)生今后寫出更多更好的文章。

總之，職高院校將創(chuàng)造課堂情境法運用到作文寫作中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活寫作課堂，提高作文寫作的教學(xué)質(zhì)量是非常有利的。但作文寫作一定要堅持教學(xué)的實效性，這樣才能將提高學(xué)生寫作能力落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂淑湘.關(guān)于語文教學(xué)兩點基本認(rèn)識[M].語文教學(xué)論集.新蕾出版社，1985.

[2] 王前新.高職教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2004（3）：61-63.

寫教師的作文范文第3篇

筆者以為在教學(xué)實踐中影響學(xué)生寫作能力提高的原因有以下幾點：

一、課文對學(xué)生寫作的示范作用不夠理想

課文所選的文章無疑是典范的，古今中外，名家名篇，對于學(xué)生母語的學(xué)習(xí)和提高的確起到了不可估量的作用，這點毋庸置疑。但是，我們忽略了一個問題，這些成人化的作品能否真正與孩子們平等的溝通？成人化的選材，成人化的思想，成人化的筆調(diào)，讓不少孩子敬而遠(yuǎn)之，這就是很多學(xué)生對我們推薦的名著不冷不熱的原因之一。試想一部分學(xué)生心存敬畏、無法真正接近的作品，學(xué)生怎能進(jìn)行零距離的品味，怎能激發(fā)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的熱情，又怎能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范呢？學(xué)生真正所需要的是一個踮起腳、伸出手就可以夠得著的摹本，而不是一個高高在上、可望而不可及的不現(xiàn)實的影子。

二、積累的淺薄制約著寫作能力的提升

語文的學(xué)習(xí)是言語的學(xué)習(xí)，能否熟練自如駕馭這個言語系統(tǒng)，積累至關(guān)重要，而寫作更需要扎實豐厚的積累。厚積而薄發(fā)。然而就目前情況來看，學(xué)習(xí)和積累普遍不足，這里面原因很多。首先，分?jǐn)?shù)至上，成績第一的考試評價體系的盛行，使各科瘋狂擠占學(xué)生的課余時間，學(xué)生根本無暇閱讀，談何積累？其次，網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體深度介入學(xué)生的生活，一定程度上干擾閱讀的環(huán)境，學(xué)生根本無心閱讀，大吞所謂的“文化快餐”，急功近利，浮躁難安。另外，社會文化氛圍，學(xué)生閱讀心理等隱形因素對學(xué)生閱讀的積累也有相當(dāng)影響。

三、文本學(xué)習(xí)中重分析，輕品味，語感訓(xùn)練不利

語感也是制約學(xué)生寫作能力的重要因素，語感訓(xùn)練和培養(yǎng)的主要途徑在于閱讀品味，尤其是真正出于學(xué)生個體的語言品味。新課程的推行，使廣大一線教師的教學(xué)思想和觀念發(fā)生了很大改觀，重語感，重品味，語文教師開始向語文學(xué)習(xí)的本意本義上回歸。但在語言品位上，不少教師深感空靈飄渺，難以駕馭，要么把教學(xué)參考的答案強行灌輸，讓學(xué)生生吞活剝，不明就里；要么，冠以“只可意會不可言傳”玄虛之名，掩蓋教師的無能，使學(xué)生一頭霧水，如墜五里霧中。如此種種，學(xué)生的語感只能“靠天吃飯”，自然增長了。

筆者嘗試范文拓寫的方法，有一定的效果。范文拓寫，就是利用學(xué)生自己的作文，提高寫作能力的一種方法。具體操作是在學(xué)生作文中精選范文，通過積累、品味、鑒賞、超越四步，達(dá)到豐富學(xué)生積累，提高語言表達(dá)能力的目的。

其一、積累

每次學(xué)——生作文都會涌現(xiàn)出一批佳作，這些作文來自與學(xué)生，學(xué)生自然樂于接受。我每次從中篩選出8—10篇范文，打印下發(fā)，讓學(xué)生在課前瀏覽，選出自己最喜歡的2-4篇作文?？缮戏磸?fù)誦讀，熟讀成誦。背誦的要求不同于平常，不要求學(xué)生逐字逐句一字不差的背誦，只是在反復(fù)誦讀的過程中，背誦作文的精彩之筆，理清并默記作文思路，做好范文拓寫的準(zhǔn)備。

拓寫的具體要求是在規(guī)定的時間之內(nèi)，默寫出范文，盡量保持原貌，但也可以在原文的基礎(chǔ)上有所發(fā)揮，這樣既對學(xué)生的積累有益，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

其二、品味

學(xué)生拓寫完成以后，對照范文，找出與范文的不同之處，進(jìn)行比較。比較的過程側(cè)重品味，是自己發(fā)揮的好，還是范文好？好在什么地方？為什么？通過比較，使學(xué)生品味表達(dá)、品味意境，甚至品味一個標(biāo)點的妙用。當(dāng)然，在品味中，離不開教師深入淺出的精要點評。如此等等，可以使學(xué)生在品味中提高自己的審美水平和語言表達(dá)能力。

其三、鑒賞

品味與鑒賞其實是同步進(jìn)行的，學(xué)生在品味的過程中也在鑒賞：范文在那些地方是成功的，哪些地方還存在著不足，甚至于可以提出自己新的見解和新的觀點。教師在課堂教學(xué)過程中，也可以加強鑒賞的力度，比如，組織學(xué)生進(jìn)行討論范文的得失，讓學(xué)生各抒己見，仁者見仁智者見智，最后引導(dǎo)形成一致的意見。讓學(xué)生在互動中體會交流的樂趣，成功的喜悅，也提升了學(xué)生的審美水平，豐富了學(xué)生的寫作經(jīng)驗。

寫教師的作文范文第4篇

在應(yīng)試作文功利性的驅(qū)使下，如今的作文教學(xué)幾乎全力投入“怎么寫”的“技術(shù)”指導(dǎo)，一些報刊也在大肆兜售所謂“作文技巧”的秘訣，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閱卷老師的眼球，等等，甚至有老師給學(xué)生面授“機宜”――“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間無所謂”。于是乎，一些學(xué)生便拋開對作文“本真”的追求，拋開對社會生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究以不變應(yīng)萬變的作文“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。

誠然，“怎么寫”很值得我們在作文教學(xué)中予以關(guān)注，但是“寫什么”更應(yīng)引起我們的高度重視，而且它才是我們作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

大家都知道一個常識，寫文章就是反映自己對客觀事物的理解和看法，就是表達(dá)自己的態(tài)度和情感，就是服務(wù)于現(xiàn)實生活。因而，“寫什么”即文章的內(nèi)容肯定是第一位的，只有當(dāng)社會生活在人頭腦中產(chǎn)生了反映，只有因?qū)W習(xí)、工作、生活的需要而有話要說，人們才有了表達(dá)的意愿，才開始動筆寫文章。至于“怎么寫”即用怎樣的形式來寫，那要看對何人表達(dá)，在何種場合表達(dá)，為達(dá)到何種目的而表達(dá)，不必刻意去“包裝”。內(nèi)容決定形式，這是亙古以來不容置疑的金科玉律。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文，無非想著這原料是合理的，是完好的，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經(jīng)考定，或竟是屬于負(fù)面的也未可知，那就盡管在法度、技術(shù)上用工夫，也不過虛心耗力，并不能滿足寫作初愿。”他還說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！保ā蹲魑恼摗罚┤~老的話深中肯綮，十分突出地強調(diào)了“寫什么”的重要性。正是基于這一共識，教育部制訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中明確提出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。

從中學(xué)生寫作實際的情形來看，“寫什么”一直在困擾著他們。確如“綠色作文”的倡導(dǎo)者趙謙翔先生所分析的，由于某些惟分是圖的家長的慫恿，由于某些惟利是圖的媒體的誘惑，由于某些惟考是圖的教師的誤導(dǎo)，當(dāng)今青少年學(xué)生的心靈受三種流行病的侵害：“一為‘貧血’――親情冷漠，激情偏執(zhí)；二為‘缺鈣’――胸?zé)o大志，意志薄弱；三為‘腦膜炎’――缺乏理性，跟著感覺走?！保ā蹲魑膽?yīng)該是綠色的》）這樣就導(dǎo)致中學(xué)生對生活的體驗、感悟和積累不足，作文的原材料十分貧乏。沒有豐厚的積淀，就沒有作文的悟性、靈性和個性，那種“技巧性”的東西自然也就運用得笨拙，寫出的文章充其量也只能是一個“花架子”。因此，我們很有必要以“人本”思想統(tǒng)領(lǐng)作文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層次，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)參與生活，以和善之心對待生命，以細(xì)微的感受體驗生活的“水珠”與“枝葉”，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)真善美與假惡丑，以健康的情感徜徉在書頁之間。真正從根本上解決了“寫什么”的問題，學(xué)生的精神世界豐富了，情感領(lǐng)域活躍了，認(rèn)知層次提高了，便會萌生作文的欲望，靈活運用一些作文的技巧了。

再重申一下我的觀點，“寫什么”才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。奉勸只在“怎么寫”上出“招”的老師，好好讀讀葉圣陶吧。

寫教師的作文范文第5篇

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解

小學(xué)生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。

小學(xué)生積累很少，缺少生活經(jīng)驗，僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足學(xué)生求知欲的，學(xué)生在學(xué)完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關(guān)的知識，進(jìn)行課外教學(xué)可以極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。

在教學(xué)中，面對學(xué)生一個個亟待解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在互動交流和互相研究中，學(xué)生才會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務(wù)，而且還可能發(fā)現(xiàn)許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學(xué)得到有益的補充，更主要的是這也是教會學(xué)生獲取信息的手段的教學(xué)方法，在教師放手之后，學(xué)生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學(xué)之路。在這個自主參與、實現(xiàn)自我價值的過程中，學(xué)生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。

二、加強自身朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)

朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現(xiàn)語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文翰的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等各方面的示范。

同時，重視練習(xí)學(xué)生作文的基本功。

（1）說。在寫作文前，讓學(xué)生先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫。

（2）寫。讓學(xué)生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓(xùn)練寫作的分段，標(biāo)點符號的正確使用，四是詞類的積累。

（3）積。積累詞匯和佳句。

（4）改。形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。

三、分類練習(xí)寫作

（1）寫人。①外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，要寫出人物思想性格的變化。描寫角度有三：從作者觀察的角度寫，通過其他人物的觀察來寫，從人物自我觀察的角度寫。②語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。對話形式要靈活，要符合人物的原生態(tài)。③動作描寫要能顯示人物的性格和內(nèi)心活動，能顯示人物的神態(tài)，精選詞句，把人物的動作寫準(zhǔn)確。④心理描寫，常見的有：人物的內(nèi)心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認(rèn)為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。

方法有：①記敘一件事寫人；②記敘幾件事寫人；③記一件大事為主，再選一兩個片段作補充來寫人。

（2）記事。做到寫作的完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚。

（3）活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細(xì)致的描寫。場面氣氛應(yīng)始終一致。

（4）議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。

（5）看圖作文。步驟有四：①審圖：總看，分看，再總看；②聯(lián)想：與生活實際進(jìn)行聯(lián)想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結(jié)尾，多幅圖，弄清開頭，，結(jié)尾，并把圖畫連接起來；③口述故事，調(diào)整思路，抓住重點，照圖對講；④文字再現(xiàn)。

四、注重寫作技巧傳授

（1）審題。①審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。從文題的特點來確定。②審清題目中的關(guān)鍵詞，即抓住“題眼”。③審題方法：a分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關(guān)系，掌握題目中的關(guān)鍵句；b比較法審題；c補充法審題。

（2）選材注重一個“新”字。

（3）開頭。要做到：要統(tǒng)領(lǐng)全文，開頭要引人入勝、簡潔。常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設(shè)問式、設(shè)疑式。

（4）結(jié)尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法：自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應(yīng)式。

（5）過渡。①從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處；②由總到分或由分到總的銜接接觸；③由敘入議或由議到敘的變換處；④倒敘、插敘、分?jǐn)⒌钠鹬裹c。常見方法：自然過渡；用表示關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句。

（6）照應(yīng)。常見法：開頭與標(biāo)題照應(yīng)；開頭與結(jié)尾照應(yīng)；上下文照應(yīng)。

五、作文的技巧指導(dǎo)

（1）習(xí)作先審題，材料在自己過去積累的習(xí)作材料中去找，這樣可以節(jié)約時間，減少錯別字，文字也很流暢，卷面也整潔。

（2）給習(xí)作擬題目時，做到耳目一新，且簡單明了，推測別人擬的題目，盡量不與別人相同。

（3）立意新穎，寫出個性，教師平時要容忍學(xué)生各種想法，敢于提出自己的見解，表現(xiàn)自己的個性，挖掘題目的內(nèi)涵，提煉出正確深刻的觀點，放飛想象，用靈活的形式表達(dá)自己的想法。