前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評價一個人范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

評價一個人范文第1篇

學(xué)評價的計量化使評價活動強(qiáng)調(diào)了一些教學(xué)技巧上的細(xì)枝末節(jié)，卻忽略了教師個人的才華，評價結(jié)果沒能真正反映教師的教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)。教師教學(xué)行合理的評價關(guān)系到教師成長方向的確立。

對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價首先要建立評價的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是評價的依據(jù)和前提條件。評價標(biāo)準(zhǔn)的建立使判斷課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣成為可能，更重要的是，它能引導(dǎo)課堂教學(xué)的改革方向。同時，它還能引導(dǎo)教師個人的成長方向，即教師今后應(yīng)把精力投向何處。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的建立對于評價本身是至關(guān)重要的。如果評價標(biāo)準(zhǔn)的“真理性”受到質(zhì)疑，那么評價活動和評價結(jié)果的有效性就被打上了大大的問號。

評價的標(biāo)準(zhǔn)如此重要，那么怎樣確立一個客觀、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)呢?或者說，評價標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)是什么呢?課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)源于教學(xué)觀。教學(xué)觀是比教學(xué)評價更高一個層次上的范疇。教學(xué)觀是人們對教學(xué)的一個總體的觀點、態(tài)度和傾向。有怎樣的教學(xué)觀就相應(yīng)地產(chǎn)生怎樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

從更深層次上講，評價本身還必須從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究。從教育史來看，教學(xué)觀是隨著歷史發(fā)展的，一個時代有著這個時代特定的教學(xué)觀，體現(xiàn)了這個時代的文化和精神氛圍。

在機(jī)械論占統(tǒng)治地位的時代，人們建立的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地帶上了機(jī)械論的色彩。機(jī)械論的教學(xué)觀提出以學(xué)科知識點的掌握程度來建立評價標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)來評價教師教學(xué)的優(yōu)劣。在評價中主要關(guān)注教師的教學(xué)效果，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的“結(jié)果”作為評價依據(jù)，可把這樣的評價體系歸人“結(jié)果論”范疇。

隨著西方社會對“機(jī)械論”哲學(xué)觀的批判，人們在教育中越來越傾向人本主義教學(xué)觀。人本主義教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的成長。這種教學(xué)觀并不認(rèn)為學(xué)習(xí)的“結(jié)果”是重要的，而是認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的“參與”這個“過程”本身最重要。說到底，在這個教育全球化的時代，在這個知識信息爆炸的時代，在這個“后現(xiàn)代”哲學(xué)登上舞臺的時代，并沒有什么固定的知識體系是學(xué)生必須去學(xué)的。密斯教授在他的著作《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》中這樣表述:“在教育界，全球化過程造成的普遍不確定性一直在某些方面存在。后現(xiàn)代派就‘什么東西可以信心十足地教給學(xué)生’這一問題所懷的擔(dān)憂，如今更因‘信心十足地教意味著什么’這一難以理解的問題而加劇—尤其是在謂的新知識經(jīng)濟(jì)時代，教學(xué)往往被簡單還原為如何‘管理’教育空間，除了計劃和組織技巧外，不需要教師有任何個人才千。..}17隨著西方哲學(xué)對“主體一客體”、“真理一謬誤”這些二元思維方式的批判，西方后現(xiàn)代哲學(xué)流派更加傾向于對任何號稱為“絕對真理”的體系進(jìn)行“解構(gòu)”。他們認(rèn)為任何真理都是從某一“視角”出發(fā)來看待問題的，并不存在自在自為的絕對真理。后現(xiàn)代文化的氛圍也滲透到了教育領(lǐng)域，人們從對真理的崇拜轉(zhuǎn)向個人切身的體驗世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的參與是第一重要的。在這種教學(xué)觀下的教學(xué)評價體系主要關(guān)注教學(xué)的“過程”，強(qiáng)調(diào)師生互動，學(xué)生對教學(xué)的參與程度在評價體系中占有很大的比重，可把這樣的評價體系歸人“過程論”范疇。

中國的文化傳統(tǒng)講究“中庸之道”，對結(jié)果論和過程論的評價體系采取“取其精華，去其糟粕”的合理取舍的態(tài)度。這種中庸的態(tài)度也體現(xiàn)在了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立上:評價的標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，又要體現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。評價時既要參照預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)注課堂教學(xué)中“師生互動”的程度。

教育學(xué)屬于人文科學(xué)范疇，教育科學(xué)并不像自然科學(xué)那樣精確和量化。但是為了體現(xiàn)教學(xué)評價的客觀和準(zhǔn)確，又必須對評價活動給出一個“結(jié)論”。(評價結(jié)論該“如何”給出呢?是采用“計量化”的分值，還是根據(jù)教育學(xué)的人文科學(xué)性質(zhì)對評價結(jié)論給予文本的描述?這本身就是一個關(guān)鍵的問題。)教學(xué)活動本身的不確定性與評價結(jié)果所要求的明確性這兩者處于一種“張力”之中，如何合理把握這對矛盾(張力)需要極高的智慧。

由于整個現(xiàn)代社會競爭氛圍濃烈，對教師的教學(xué)評價需要給出明確的評價結(jié)果以選拔“勝者”。由于對于精確計量化的自然科學(xué)取得的物質(zhì)和技術(shù)成就的認(rèn)可和崇拜，人文科學(xué)也慢慢開始以自然科學(xué)的客觀性(以精確的計量化為特征)為標(biāo)準(zhǔn)。對計量化的喜好與崇拜甚至到了如此高的程度，以至于如果某一學(xué)科(例如教育學(xué)、心理學(xué)等)不能精確進(jìn)行計量，不能最終得到一個“數(shù)據(jù)”，那么這些科學(xué)就顯得“不客觀”而配不上“科學(xué)”這一稱號。人文科學(xué)的計量化趨勢越演越烈，20世紀(jì)的西方哲學(xué)和人文科學(xué)對此深感憂慮，對這個趨勢給予了強(qiáng)烈的批判。加拿大著名的教育學(xué)專家、教育哲學(xué)家范梅南在他的著作《生活體驗研究—人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》中對人文科學(xué)與自然科學(xué)的客觀性標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的區(qū)分，教育學(xué)應(yīng)追求人文科學(xué)的嚴(yán)密性?！拔覀儜?yīng)該承認(rèn)，人文科學(xué)對于準(zhǔn)確、精確及嚴(yán)密有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在定量科學(xué)中，準(zhǔn)確與精確往往作為界定測量與設(shè)計精良的標(biāo)志。與此相對，人文科學(xué)則盡量追求對具體事物豐富性與完整性的解釋性描述，盡量使概念的基本本質(zhì)達(dá)到完善?！畤?yán)密’的本意是‘堅硬’、‘硬度’。嚴(yán)密的科學(xué)研究基礎(chǔ)被認(rèn)為在方法上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yán)格的，不與‘主觀性’和定性研究妥協(xié)?！矓?shù)據(jù)’指最能反映數(shù)量單位或可測量到的測量的知識。與此相反，人文科學(xué)研究只有在道德和精神的意義上是‘強(qiáng)硬’的時候才是嚴(yán)密的。只有當(dāng)一個人文科學(xué)的文本有勇氣追求某些理念的獨特性和意義時，才算是嚴(yán)密的。如果一個人并未準(zhǔn)備堅持什么，那么堅持還有什么意義呢。這同樣意味著，人文科學(xué)研究會以‘輕柔’、‘深清’、‘微妙’和‘敏感’的方式將生活現(xiàn)象的意義帶人我們的意識。

人文科學(xué)的“計量化”趨勢雖然遭到了西方哲學(xué)的強(qiáng)烈批判，但這個趨勢本身似乎有進(jìn)無退。為了追求精確和“便利”，“計量化”的方法也應(yīng)用到教師教學(xué)的評價體系中。對教師的教學(xué)評價給出一些量化的指標(biāo):例如教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教師在教學(xué)中是否注重“師生互動”，教師的板書是否規(guī)范，教師是否采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，等等。對每一項指標(biāo)設(shè)立一個權(quán)重以賦予這些指標(biāo)相應(yīng)的分值，這些指標(biāo)的分值相加以百分制計算。以這些量化的指標(biāo)為依據(jù)來給每一位教師的教學(xué)進(jìn)行評價。通過給每一項指標(biāo)打分，并且根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的權(quán)重計算對每一位教師的教學(xué)效果給出一個最終的“總分值”。評價標(biāo)準(zhǔn)的建立是如此重要，我們不禁要問:各項指標(biāo)被賦予的權(quán)重“依據(jù)”是什么?進(jìn)一步問:各項指標(biāo)本身被確立的“依據(jù)”是什么?更進(jìn)一步深究，用百分制的計量化方法進(jìn)行教學(xué)評價的“依據(jù)”是什么?或許用分值進(jìn)行教學(xué)評價比較“方便”，“方便”是真理的代名詞嗎?例如，甲教師最終得分80分，乙教師得分85分，從最終的得分來看，乙教師的教學(xué)水平“當(dāng)然”要優(yōu)于甲教師。當(dāng)兩位教師的教學(xué)評價通過兩個分值擺在我們面前時，我們不禁要對這個評價結(jié)果本身進(jìn)行評價。一個問題浮現(xiàn)在眼前:這樣的評價是否合理?

雖然這樣的教學(xué)評價考慮到了“結(jié)果論”，即教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)先確立的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)評價也同時考慮了“過程論”，即教師在教學(xué)中是否注重“師生互動”等，但這些只是“外在的細(xì)枝末節(jié)”。通過這些關(guān)注細(xì)節(jié)的指標(biāo)是否“真”能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平?更令人擔(dān)憂的是:對這些“外在的細(xì)枝末節(jié)”的關(guān)注恰恰忽略了教師真正的教學(xué)能力，恰恰忽略了教師內(nèi)在的學(xué)識和師德修養(yǎng)，恰恰忽略了教師個人的才華。

如何評價教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平呢?這些都是教師“內(nèi)在的”個人素質(zhì)，我們只能通過教師“外在的”教學(xué)行為來對教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平“略知一二”。外顯的教學(xué)行為與教師內(nèi)在的教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)是怎樣的關(guān)系呢?或許，德國哲學(xué)家西美爾對倫理學(xué)的深刻論述能給我們一些啟發(fā)。西美爾認(rèn)為外在的“倫理行為”并不是判斷德行的最終依據(jù)。任何以命令式的“應(yīng)然”規(guī)定的外在的倫理行為體系無法包容人類廣泛的實踐領(lǐng)域，無論是個人的實踐領(lǐng)域還是社會的福樂安康。唯有“有德之人”才是一切良善行為最終的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出倫理的意義。作為一切外在行為載體的“人”為他的一切善與惡的行為最終負(fù)責(zé)。西美爾在他的演講集《叔本華與尼采—一組演講》中對此有如下論述:“古老道德所宣揚(yáng)的思想是，德行看重的不是事實，而是事實背后的意志企圖。這個思想在此處達(dá)到其完整的深度和廣度:意志不再被視為具體的、受到某個特定理智推動的沖動，而是作為基本的存在，也就是人的那種不受任何時間與變化之決定的自在。與此相比，那種流行的、對道德責(zé)任的逆向追究，卻讓人覺得它僅僅是從看重外部行為的司法判定邁出的最初和暫時的一步?？墒蔷蛻{這一步，人們卻已首先到達(dá)了道德主義，也就是就日常實踐而言已經(jīng)足夠的、那種針對個別行為意志的裁判機(jī)構(gòu);相反，此時在那條外部道路的狹隘的道德含義背后，人們才抵達(dá)了最后一站，那形而上的終點站;整個的人，也就是說，他的絕對的、不可更替的存在就是載體，就是每一個別的，僅僅作為現(xiàn)象的善與惡及其相應(yīng)責(zé)任的真正現(xiàn)實。

人文科學(xué)的“計量化”趨勢雖然遭到了西方哲學(xué)的強(qiáng)烈批判，但這個趨勢本身似乎有進(jìn)無退。為了追求精確和“便利”，“計量化”的方法也應(yīng)用到教師教學(xué)的評價體系中。對教師的教學(xué)評價給出一些量化的指標(biāo):例如教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教師在教學(xué)中是否注重“師生互動”，教師的板書是否規(guī)范，教師是否采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，等等。對每一項指標(biāo)設(shè)立一個權(quán)重以賦予這些指標(biāo)相應(yīng)的分值，這些指標(biāo)的分值相加以百分制計算。以這些量化的指標(biāo)為依據(jù)來給每一位教師的教學(xué)進(jìn)行評價。通過給每一項指標(biāo)打分，并且根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的權(quán)重計算對每一位教師的教學(xué)效果給出一個最終的“總分值”。評價標(biāo)準(zhǔn)的建立是如此重要，我們不禁要問:各項指標(biāo)被賦予的權(quán)重“依據(jù)”是什么?進(jìn)一步問:各項指標(biāo)本身被確立的“依據(jù)”是什么?更進(jìn)一步深究，用百分制的計量化方法進(jìn)行教學(xué)評價的“依據(jù)”是什么?或許用分值進(jìn)行教學(xué)評價比較“方便”，“方便”是真理的代名詞嗎?例如，甲教師最終得分80分，乙教師得分85分，從最終的得分來看，乙教師的教學(xué)水平“當(dāng)然”要優(yōu)于甲教師。當(dāng)兩位教師的教學(xué)評價通過兩個分值擺在我們面前時，我們不禁要對這個評價結(jié)果本身進(jìn)行評價。一個問題浮現(xiàn)在眼前:這樣的評價是否合理?

雖然這樣的教學(xué)評價考慮到了“結(jié)果論”，即教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)先確立的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)評價也同時考慮了“過程論”，即教師在教學(xué)中是否注重“師生互動”等，但這些只是“外在的細(xì)枝末節(jié)”。通過這些關(guān)注細(xì)節(jié)的指標(biāo)是否“真”能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平?更令人擔(dān)憂的是:對這些“外在的細(xì)枝末節(jié)”的關(guān)注恰恰忽略了教師真正的教學(xué)能力，恰恰忽略了教師內(nèi)在的學(xué)識和師德修養(yǎng)，恰恰忽略了教師個人的才華。

如何評價教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平呢?這些都是教師“內(nèi)在的”個人素質(zhì)，我們只能通過教師“外在的”教學(xué)行為來對教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平“略知一二”。外顯的教學(xué)行為與教師內(nèi)在的教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)是怎樣的關(guān)系呢?或許，德國哲學(xué)家西美爾對倫理學(xué)的深刻論述能給我們一些啟發(fā)。西美爾認(rèn)為外在的“倫理行為”并不是判斷德行的最終依據(jù)。任何以命令式的“應(yīng)然”規(guī)定的外在的倫理行為體系無法包容人類廣泛的實踐領(lǐng)域，無論是個人的實踐領(lǐng)域還是社會的福樂安康。唯有“有德之人”才是一切良善行為最終的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出倫理的意義。作為一切外在行為載體的“人”為他的一切善與惡的行為最終負(fù)責(zé)。西美爾在他的演講集《叔本華與尼采—一組演講》中對此有如下論述:“古老道德所宣揚(yáng)的思想是，德行看重的不是事實，而是事實背后的意志企圖。這個思想在此處達(dá)到其完整的深度和廣度:意志不再被視為具體的、受到某個特定理智推動的沖動，而是作為基本的存在，也就是人的那種不受任何時間與變化之決定的自在。與此相比，那種流行的、對道德責(zé)任的逆向追究，卻讓人覺得它僅僅是從看重外部行為的司法判定邁出的最初和暫時的一步?？墒蔷蛻{這一步，人們卻已首先到達(dá)了道德主義，也就是就日常實踐而言已經(jīng)足夠的、那種針對個別行為意志的裁判機(jī)構(gòu);相反，此時在那條外部道路的狹隘的道德含義背后，人們才抵達(dá)了最后一站，那形而上的終點站;整個的人，也就是說，他的絕對的、不可更替的存在就是載體，就是每一個別的，僅僅作為現(xiàn)象的善與惡及其相應(yīng)責(zé)任的真正現(xiàn)實。

外在的行為并不是倫理判斷的最終依據(jù)，倫理判斷的最終依據(jù)是形而上的整個的人，良善之人在他的外在的一言一行中體現(xiàn)出善的倫理意義。相類似的，“外在的”教學(xué)行為是教師“內(nèi)在的”教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)的外顯，優(yōu)秀的教學(xué)真正的“源頭”在于優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教學(xué)活動是優(yōu)秀教師的“整個的人”的自然流溢。對倫理行為的善惡判斷困難重重，真正的教學(xué)評價也很難給出一個確切的標(biāo)準(zhǔn)。如果要對一位教師真正的教學(xué)水平給予恰如其分的評價的話，最終依據(jù)只能是這個作為教師的整個的人。或許能通過他的一堂授課(但決不僅僅依據(jù)這“一堂課”)去“體會”他的作為教師的個人才華?！安湃A”這個詞同時包容了教師的學(xué)術(shù)水平、師德修養(yǎng)、授課的個人風(fēng)格、語言藝術(shù)等。

評價一個人范文第2篇

本人畢業(yè)于某大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。本人善于接受新鮮事物，善于學(xué)習(xí)新興技術(shù)和新的方法，具有持續(xù)發(fā)展的潛力。

對于醫(yī)學(xué)，我有著深厚的感情。學(xué)醫(yī)五年，細(xì)讀醫(yī)理，不禁酣暢雀躍，精研醫(yī)案，往往拍案叫絕，掩卷沉思，常感豁然開朗之妙，臨床印證，時有立竿見影之功。

在校積極參加學(xué)校的各種文娛活動和社會實踐活動，并取得一定的成績：在大二和大三的暑期社會實踐中，所在分隊均榮獲“校優(yōu)秀小分隊”稱號；同時，我身體素質(zhì)極佳，擅長多項體育運動。

在追求知識的同時，我努力完善自己的人格。在別人眼中，我工作勤懇，為人坦誠，思想活躍，吃苦耐勞，維護(hù)集體利益，有敬業(yè)精神，與人為善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德觀和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。

評價一個人范文第3篇

摘要目的：調(diào)查護(hù)士使用個人數(shù)字助理（PDA）的感受情況，評價已實施舉措的效果，為今后更好地改進(jìn)信息系統(tǒng)、優(yōu)化PDA使用流程、完善發(fā)展PDA提供依據(jù)。方法：采用自行編制的“護(hù)士使用PDA滿意度調(diào)查問卷”對北京市某三級甲等醫(yī)院耳鼻喉科14名護(hù)士進(jìn)行2次調(diào)查（2次調(diào)查分別于科室護(hù)士應(yīng)用PDA滿1年時和滿2年時進(jìn)行）并進(jìn)行比較。結(jié)果：護(hù)士在保證患者治療安全、錄入生命體征、規(guī)范護(hù)理工作流程方面的作用的滿意度維持在較高的水平，而條目“護(hù)士對PDA屏幕大小”“護(hù)士對PDA的操作界面”及“使用PDA過程中出現(xiàn)問題時信息部門的解決速度”的得分雖有所提高（P<0.05），但仍處于較低水平。結(jié)論：領(lǐng)導(dǎo)及各部門的支持力度是提高護(hù)士滿意度的直接保障，護(hù)士在保證患者治療安全、錄入生命體征、規(guī)范護(hù)理工作流程及支持力度等方面的滿意度顯著持久；對PDA網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、PDA攜帶的便捷性、PDA的手寫功能及PDA的數(shù)據(jù)傳輸速度滿意度仍然較低，提示護(hù)理管理者需進(jìn)一步加強(qiáng)部門合作，廣泛征求護(hù)士建議，使用過程中能體現(xiàn)?？铺厣岣咦o(hù)士使用PDA的滿意度。

關(guān)鍵詞 ：耳鼻喉；護(hù)士；個人數(shù)字助理；滿意度doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.001

作者單位：100034北京市北京大學(xué)人民醫(yī)院耳鼻喉科

池艷宇：女，本科，護(hù)師

通訊作者：沈鳳勤，女，大專，主管護(hù)師，護(hù)士長

我國在2002年首先由北京協(xié)和醫(yī)院試行使用個人數(shù)字助理（personal digital assistant，PDA）［1］，此后PDA逐漸被臨床認(rèn)可及應(yīng)用，現(xiàn)已成為臨床護(hù)理工作中的重要工具。近年來，PDA在國內(nèi)的應(yīng)用功能逐漸擴(kuò)展，在識別患者身份、床旁數(shù)據(jù)錄入等優(yōu)勢明顯。對護(hù)士使用PDA的滿意度進(jìn)行評價是保證PDA能夠有效應(yīng)用及推廣的基礎(chǔ)。護(hù)士作為PDA的直接使用者，其滿意度已經(jīng)引起國內(nèi)外護(hù)理管理者的廣泛關(guān)注，成為評價PDA使用情況的重要指標(biāo)。Davenport［2］認(rèn)為，護(hù)士如何感知使用移動護(hù)理的利與弊影響著管理者對護(hù)士使用移動護(hù)理的決定；護(hù)士對移動護(hù)理信息系統(tǒng)的接受程度或滿意度是應(yīng)用該系統(tǒng)的關(guān)鍵因素［3］。鑒于此，本研究分別于2012年4月及2013年4月（即本科室應(yīng)用PDA滿1年和滿2年時）對耳鼻喉科護(hù)士使用PDA的滿意度進(jìn)行調(diào)查，旨在總結(jié)護(hù)士使用PDA的感受情況，評價現(xiàn)有舉措的效果，為今后更好地改進(jìn)信息系統(tǒng)、優(yōu)化PDA使用流程、推廣應(yīng)用PDA提供實證依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象本研究采取整群抽樣的方法，調(diào)查北京市某三級甲等醫(yī)院耳鼻喉科護(hù)士14名，均為女性，年齡22~53歲，中位年齡29歲。工作年限：5年及以下6名，5~10年2名，10~20年2名，20年以上4名。職稱：護(hù)士7名，護(hù)師5名，主管護(hù)師2名。學(xué)歷：大專8名，本科6名。年齡和工作年限以2013年情況計算。

1.2研究方法在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上自行設(shè)計“護(hù)士使用PDA滿意度調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括兩大部分，第一部分為一般資料，包括年齡、性別、工作年限、教育程度、職稱等；第二部分是護(hù)士對使用PDA的滿意度調(diào)查，包括4個維度（即PDA本身性能，PDA功能，支持力度，PDA作用），共23個條目。采用Likert 5級評分法，1~5分分別代表非常不滿意、不滿意、一般、滿意和非常滿意，得分范圍為23~115分，分?jǐn)?shù)越高說明護(hù)士滿意度越高。問卷Cronbach′s α系數(shù)為0.94，請5名專家對問卷進(jìn)行內(nèi)容效度測評，對30名護(hù)士進(jìn)行預(yù)試驗，得出該問卷每條目的CVI為0.80~1.00，平均CVI為0.94。

1.3資料收集方法分別于2012年4月（科室應(yīng)用PDA滿1年時）及2013年4月（科室應(yīng)用PDA滿2年時）向研究對象發(fā)放問卷，給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求每名護(hù)士獨立完成問卷。2次均各發(fā)放問卷14份，回收28份，有效回收率為100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法使用spss 17.0統(tǒng)計軟件錄入數(shù)據(jù)，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述，采用t或t′檢驗進(jìn)行比較，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1支持力度是提高護(hù)士使用PDA滿意度的直接保障在使用滿1年和滿2年時的調(diào)查中，條目“使用PDA過程中護(hù)士長的支持力度”的得分分別為（4.64±0.49）分和（4.71±0.47）分，條目“科室對使用PDA的培訓(xùn)”的得分分別為（4.43±0.65）分和（4.71±0.47）分，兩年均維持在較高水平。護(hù)士長作為護(hù)士的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其態(tài)度和行為對護(hù)士產(chǎn)生直接影響。在使用PDA初期，面對護(hù)士的各種抱怨，護(hù)士長始終表現(xiàn)為理解、支持及疏導(dǎo)，將護(hù)士遇到的問題快速反饋給上級部門，對護(hù)士非主觀錯誤不予責(zé)罰。例如，在應(yīng)用PDA初期護(hù)士進(jìn)行文件書寫時會因操作不熟練出現(xiàn)錯字、漏字或漏寫現(xiàn)象，科室通過“三級檢查法”盡量杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，“三級檢查法”即護(hù)士自查，組長檢查，護(hù)士長抽查，針對反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍然出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行批評。

科室設(shè)置PDA聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)參加全院培訓(xùn)及對本科室護(hù)士的培訓(xùn)，PDA聯(lián)絡(luò)員需有較高的理解、溝通、表達(dá)能力，并且熟悉PDA的各種功能，對科室使用情況進(jìn)行指導(dǎo)?？剖腋鶕?jù)需要不定期討論P(yáng)DA使用過程中存在的問題，對PDA的新功能進(jìn)行及時集中培訓(xùn)及張貼操作流程圖?？剖壹皶r有效的培訓(xùn)，護(hù)士長相對寬容理解的管理方式，有利于護(hù)士減輕壓力，更好地接受并使用PDA。

此外，“使用PDA過程中出現(xiàn)問題時信息部門的解決速度”得分由使用滿1年時（3.00±0.55）分上升到使用滿2年時（3.57±0.65）分（P<0.05），這一顯著的提高表明醫(yī)院管理者的重視程度，為PDA的推廣應(yīng)用提供了有力保障。

3.2使用PDA有利于保證患者治療安全在使用滿1年時和滿2年時的調(diào)查中條目“護(hù)士對使用PDA進(jìn)行患者身份識別”的得分分別為（4.29±0.47）分和（4.50±0.76）分，均值處于滿意到非常滿意之間，條目“PDA在保證患者安全方面的作用”得分分別為（3.71±0.73）分和（4.14±0.87）分，均處于較高水平，此結(jié)果與Stroud等［4］的調(diào)查結(jié)果一致。Stroud等［4］調(diào)查顯示，有91%的調(diào)查者認(rèn)為使用PDA有利于支持臨床護(hù)理決策，89%認(rèn)為可提升患者安全。分析其原因可能為：移動護(hù)理信息技術(shù)將條碼技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動計算機(jī)相結(jié)合，實現(xiàn)了條碼身份識別和患者信息數(shù)據(jù)床旁采集，可確認(rèn)患者給藥標(biāo)簽、檢驗標(biāo)本的條形碼與患者腕帶上的身份標(biāo)識條形碼的信息均相關(guān)聯(lián)［5-6］。同時，有研究顯示［7-8］，移動護(hù)理信息系統(tǒng)條碼的使用可以顯著降低護(hù)理不良事件的發(fā)生率。臨床護(hù)士認(rèn)為使用PDA可以減少護(hù)理差錯，確保護(hù)理安全，這說明作為該系統(tǒng)的使用者，護(hù)士已經(jīng)認(rèn)識到其對識別患者身份、保證患者安全的作用。

3.3使用PDA有利于規(guī)范臨床護(hù)理工作流程PDA的應(yīng)用實現(xiàn)了跟蹤醫(yī)囑的全生命周期，對整個執(zhí)行過程進(jìn)行閉環(huán)管理，建立和完善了醫(yī)囑管理制度，使醫(yī)囑和護(hù)理任務(wù)的執(zhí)行更為規(guī)范［9］。本研究中，使用PDA滿1年和滿2年時調(diào)查顯示，條目“護(hù)士對PDA在規(guī)范護(hù)理工作流程方面的作用”得分分別為（3.50±0.76）分和（4.00±0.78）分，處于較高水平。PDA的應(yīng)用改變了原有的護(hù)理工作流程，使護(hù)理工作更為規(guī)范、科學(xué)，可追溯。例如，在配藥前需雙人持PDA核對，核對同時PDA自動記錄核對者姓名；在執(zhí)行肌內(nèi)注射、靜脈輸液、采集血標(biāo)本時，不但需要掃描核對條碼信息進(jìn)行患者身份識別，在操作同時系統(tǒng)會記錄此操作開始、結(jié)束時間及執(zhí)行人；護(hù)士在對患者進(jìn)行各種評估前，需掃描患者腕帶條碼，記錄評估內(nèi)容及時間，這樣可保證患者的治療安全，保證評估的真實性，從而規(guī)范護(hù)理工作流程，得到護(hù)士認(rèn)可。

3.4應(yīng)用PDA錄入生命體征優(yōu)勢明顯與最原始的手工繪制體溫單相比，直接錄入電腦生成的電子體溫單可縮短繪制時間，避免因人為錯誤導(dǎo)致的重新繪制浪費時間，應(yīng)用PDA進(jìn)行床旁生命體征錄入，保存后信息直接呈現(xiàn)于移動護(hù)理PC端，系統(tǒng)即時自動生成體溫單、心電監(jiān)測記錄單、護(hù)理記錄單等護(hù)理文書，同時將采集的時間和采集人等相關(guān)信息記錄到數(shù)據(jù)庫［10］，可體現(xiàn)數(shù)據(jù)的時效性、節(jié)約紙張資源并且避免轉(zhuǎn)抄帶來的錯誤，優(yōu)勢更加明顯。本研究中，使用PDA滿1年時和滿2年時調(diào)查顯示，條目“護(hù)士對使用PDA進(jìn)行生命體征的錄入”的得分分別為（4.14±0.66）分和（4.64±0.63）分，說明護(hù)士很滿意應(yīng)用PDA進(jìn)行生命體征錄入，并且通過設(shè)置預(yù)警，例如：在打印體溫單時系統(tǒng)會提醒“**不符合要求，是否繼續(xù)打印”等避免漏寫數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，這些優(yōu)點提高了護(hù)士使用PDA進(jìn)行生命體征錄入的滿意度。

3.5護(hù)士對PDA的屏幕大小及操作界面滿意度顯著提高在2次調(diào)查中，護(hù)士使用的PDA設(shè)備沒有改變，但護(hù)士對PDA屏幕大小及操作界面的評價卻有顯著性提高（P<0.05），分析其原因可能與PDA操作界面的優(yōu)化有關(guān)，例如以前在進(jìn)行護(hù)理評估和錄入一般護(hù)理記錄單時需要分別掃描患者腕帶條碼，優(yōu)化后只需1次掃描即可逐一進(jìn)行操作，在所有文件書寫完成后掃描1次即可記錄結(jié)束時間，省去反復(fù)掃描帶來的不便。在護(hù)士長期使用PDA過程中，逐漸形成習(xí)慣，因此對PDA屏幕的大小滿意度也隨之提高。

3.6使用PDA過程中存在的問題2次調(diào)查中，分值較低的條目為“PDA網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性”“PDA攜帶的便捷性”“PDA的手寫功能”及“PDA的數(shù)據(jù)傳輸速度”。有文獻(xiàn)分析［9］，PDA相對于智能手機(jī)來說體積偏大、重量偏重，護(hù)士在工作中不僅要攜帶PDA，常常還要攜帶其他隨身物品，因此會感到不太方便。此外，護(hù)士對PDA的手寫功能滿意度得分較低，也提示應(yīng)進(jìn)一步完善PDA的性能。例如增加PDA屏幕的敏感度，增加文字錄入聯(lián)想功能等。無線網(wǎng)絡(luò)通暢是移動護(hù)理工作站運行的重要保證，信息技術(shù)支持是成功應(yīng)用移動護(hù)理信息系統(tǒng)的重要因素。在本調(diào)查中，雖然PDA網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性及PDA的數(shù)據(jù)傳輸速度得分仍較低，說明相關(guān)部門需不斷改進(jìn)，從而保證護(hù)士對該系統(tǒng)的順暢使用，達(dá)到提高工作效率的目的。

4小結(jié)

本調(diào)查結(jié)果顯示，PDA在患者身份識別、保證患者安全、生命體征錄入、規(guī)范護(hù)理工作流程及支持力度等方面的滿意度顯著持久。PDA網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、傳輸速度、PDA本身的性能及在護(hù)理文件書寫方面滿意度仍然較低，提示護(hù)理管理者需進(jìn)一步加強(qiáng)部門合作，廣泛征求護(hù)士建議，進(jìn)一步優(yōu)化PDA的使用，使臨床應(yīng)用PDA更具有專科特色，提高護(hù)士使用PDA的滿意度。

參考文獻(xiàn)

［1］楊潔，馮煊.北京協(xié)和醫(yī)院首創(chuàng)“移動護(hù)理”［J］.當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2005（8）：64-67.

［2］Davenport C.Analysis of PDAs in nursing：benefits and barriers（EB/OL）.（2012-06-01）［2014-02-03］.http：//pdacortex.com/Analysis_PDAs_Nursing.htm.

［3］李森，吳曉英，王泠，等.護(hù)士使用移動護(hù)理信息系統(tǒng)滿意度及影響因素調(diào)查［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（5）：18-20.

［4］Stroud SD，Smith CA，Erkel EA.Personal digital assistant use by nurse practitioners：a descriptive study［J］.J Am Acad Nurse Pract，2009，21（1）：31-38.

［5］李志悅.手持設(shè)備（PDA）在臨床移動信息系統(tǒng)（CMIS）的應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)信息，2008，21（2）：178-180.

［6］Tsai SL，Sun YC，Taur FM.Comparing the workingtime between Bar-Code Medication Administration system and traditional medication administrationsystem：an observational study［J］.Int J Med Inform，2010，79（10）：681-689.

［7］Coyle GA，Heinen M.Evolution of BCMA within the department of veterans affairs［J］.Nursing Administration Quarterly，2005，29（1）：32-38.

［8］Hayden RT，Patterson DJ，Jay DW，et al.Computer-assistant bar-coding system significantly reduces clinicalLaboratory specimen identification errors in a pediatriconcology hospital［J］.J Pediatr，2008，152（2）：219-224.

［9］李森，王泠，吳曉英，等.護(hù)士對移動護(hù)理信息系統(tǒng)滿意度的調(diào)查［J］.中國護(hù)理管理，2012，12（12）：69-72.

［10］楊輝，孫超，葉結(jié)松.基于PDA+B/S的移動醫(yī)護(hù)信息系統(tǒng)［J］.電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2007，2（10）：936-937，949.

評價一個人范文第4篇

泥瓦工貼瓷磚價格多少錢一平

通常泥工貼磚的價格主要就是由人工費、輔材、機(jī)械和損耗四個項目組成的。

1、泥工費指的就是泥工的勞務(wù)費，輔材有水泥、黃沙、等的裝修材料使用，機(jī)械費是指泥工切割瓷磚所用的切割機(jī)、定位儀等儀器的費用，還要加上一個損耗的費用。

2、這些費用計算時都是按照一個平方的價格乘上鋪貼瓷磚的總面積得出的。

3、如果是業(yè)主自己找的裝修團(tuán)隊的泥工，不是找裝修公司的泥工，那么算起來會簡單的多。

4、在一般的三線城市，泥工貼磚按照平方來算錢，是視磚的大小來決定的，常規(guī)的大地磚(600*600-800*800)和廚房衛(wèi)生間的成品磚(300*600左右)，價格一般在35-40元/平方米。地磚的面積越小，使用拼花越多，鋪設(shè)的難度也越大，需要的費用越高。選擇裝飾公司的泥工，還需要另算波導(dǎo)線，價格在10元/米。如果地磚在150*150，價格差不多在65元/平方米以上。大的一線城市價格會更高。

注：以上價格僅作為參考，具體價格以實際裝修價格為準(zhǔn)。因為鋪設(shè)瓷磚的工藝不同，價格上存在差異，按照工藝排價格分為全拋釉、釉面磚、全瓷磚、玻化磚。影響價格的還有要看是否斜鋪、拼花等，如果需要用到特殊的鋪法，價格也會上漲，南北方貼瓷磚的價格有差異，南方會比北方貴些。

2022全國各大城市鋪貼瓷磚人工費最新報價

1、長春

地磚800*800，600*600，正鋪45元/㎡;斜鋪加20/㎡;500*500，正鋪105元/㎡;300*300及以下的，145元/㎡，斜鋪，加角花，有圖案都要加錢。

2、深圳

地磚鋪貼80元一平方，墻磚70元/平方米包工包料。

3、太原

每平米35元到40元，包括墻磚和地磚鋪貼。

4、杭州

800*800的瓷磚一般50元/平方米，仿木紋等花樣磚，70元/平方米。

5、北京

鋪貼瓷磚人工費均價50元/平方米。

6、東莞

地磚35元/平方米，廚衛(wèi)墻磚40元/平方米，大廳墻磚50元/平方米，純?nèi)斯べM用。

7、重慶

貼磚普通正貼純?nèi)斯べM35元/平方米。

8、成都

人工加輔料45元/平方米。

評價一個人范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；考試過程評價；改革

社會發(fā)展既需要發(fā)現(xiàn)知識和探索客觀規(guī)律的研究型人才，也需要將知識和客觀規(guī)律運用到實踐生產(chǎn)中、為社會直接創(chuàng)造利益的應(yīng)用型人才。潘懋元借鑒國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，將我國高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)型三大類。為了順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國許多地方院校已將自己明確定位于應(yīng)用型本科院校。從目前的情況來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為部分高校發(fā)展的重點，不少高校開始探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。應(yīng)用型人才主要是指在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將知識應(yīng)用于實踐，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際，將知識應(yīng)用于實際的人才，其主要任務(wù)是將科學(xué)原理直接應(yīng)用于社會實踐領(lǐng)域，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財富，通過學(xué)以致用和社會實踐，來滿足社會需求，推動社會進(jìn)步。應(yīng)用型人才概念的提出，是科技發(fā)展促進(jìn)社會分工不斷細(xì)化的結(jié)果。

教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，而教學(xué)質(zhì)量的評價手段就是考試，只有將評價活動貫穿在整個教學(xué)過程中，才能達(dá)到客觀公正地評價教學(xué)質(zhì)量的目的。過程考核，是指將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的課堂紀(jì)律、出勤、回答問題、小考、實驗技能、應(yīng)試能力等反映學(xué)生綜合素質(zhì)的各個因素，有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，然后給定一個較為客觀合理的學(xué)分，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。應(yīng)用型人才培養(yǎng)同樣需要合理細(xì)化課程的考核制度，不同的課程、考核的具體方式方法也應(yīng)不同。傳統(tǒng)的課程考核機(jī)制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核方面存在的弊端比較突出，在高校中，傳統(tǒng)的課程考核評價方式多主要以課程結(jié)束后的期末考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就是存在“一考定終身”現(xiàn)象。就《園藝植物病理學(xué)》課程而言，該課程是一門實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方式為平時考評成績占10%、實驗成績占20%、期末考試成績占70%。因為期末考試成績占比例較大，學(xué)生只注重考試結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程和平日知識的積累，考試前集中突擊也能取得好成績。但因不注重平日積累，在后期的實踐課中表現(xiàn)為：基礎(chǔ)理論知識不扎實，實驗技能沒掌握，動手能力差，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。評價過程化或考核過程化將在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這樣也可以把學(xué)生的期末考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的努力和對知識的積累，為學(xué)生成為應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)性學(xué)習(xí)，并提高實際應(yīng)用能力，對學(xué)生的綜合能力盡量進(jìn)行客觀公平的評價，對《園藝植物病理學(xué)》課程的考核模式進(jìn)行改革勢在必行。對《園藝植物病理學(xué)》課程考核改革擬從以下幾個方面進(jìn)行，即期末考試、實驗技能、實驗報告、考勤、提問和學(xué)習(xí)態(tài)度幾個方面考核，其所占比例分別為期末考試成績占45%、實驗報告成績占20%、實驗技能成績占20%、課堂隨機(jī)口試成績占5%、考勤成績占5%、學(xué)習(xí)態(tài)度成績占5%。

1 期末考試

為閉卷考試，學(xué)生參加結(jié)課后學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，考試以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為前提，授課內(nèi)容和實驗時所涉及的知識點為基本內(nèi)容，考查學(xué)生對該課程的整體掌握情況。確切地說，期末考試是學(xué)生對《園藝植物病理學(xué)》學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的再次回顧和復(fù)習(xí)，是比較輕松的再學(xué)習(xí)，考試成績的55%計入課程總成績。

2 實驗技能

實驗技能是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點之一，也是這門課程考核的重點之一?？己藘?nèi)容包括從植物病害的診斷到防治、從實驗室到田間涉及到的植物病理學(xué)的研究技能。實驗技能考核方式靈活，主要通過對園藝植物各種病害癥狀的描述、以及病原鑒定、病害綜合診斷技能的考核，對學(xué)生的動手制片技術(shù)、觀察能力進(jìn)行量化評分。這樣，學(xué)生要取得好成績，必須注重每次實驗技能的培養(yǎng)。通過這方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實驗技能。實驗技能考核次數(shù)可能每位同學(xué)的不完全相同，最后將其均值的20%計入總成績。

3 實驗報告

實驗報告是對實驗技能的體現(xiàn)和補(bǔ)充，為了保證學(xué)生在一定的學(xué)時內(nèi)完成實驗及實驗報告。實驗要在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下當(dāng)堂獨立完成，杜絕抄襲、造假。如當(dāng)節(jié)課請假，可申請補(bǔ)做實驗。無故不交或抄襲實驗報告，本次成績記為0分。實驗報告成績采取百分制，最后將其均值的20%計入總成績。

4 課堂隨機(jī)口試

口試題由教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容合理設(shè)置，需要抓住每次上課的教學(xué)重點和難點。要求學(xué)生課堂上隨著教學(xué)情景主動回答來獲取成績，每人作答次數(shù)不限。通過這種方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。長此以往，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。量化學(xué)生回答問題的正確度，將其均值的5%計入總成績。

5 考勤

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，考勤工作直接關(guān)系到班級學(xué)風(fēng)體系的形成?？记诔煽儗嵭邪俜种?。無故缺勤，本次成績扣100分；無故遲到或早退，本次成績扣50分。將其平均成績的5%計入總成績。

6 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度（喜歡）和正確的學(xué)習(xí)方法（會學(xué)），是學(xué)習(xí)效果的最基本的保障。學(xué)習(xí)態(tài)度成績實行百分制。上課應(yīng)用手機(jī)、大聲喧嘩、或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事影響課堂秩序的，每次扣50分。將其均值的5%計入總成績。

總之，為了適應(yīng)社會人才需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。過程考核評價方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，提高自身技能水平，使學(xué)生的綜合能力得到提升，還能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時作出補(bǔ)充更改，提高教學(xué)效果。同時，過程化考核評價的實施比傳統(tǒng)的考核方式更能保證對學(xué)生能力評價的客觀性和公平性，從而尊重學(xué)生的努力和勞動成果，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7-10.

[2]鄭家佳.高職教育專業(yè)課程過程化考試改革的探索與實踐[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，11（1）：70-72.

[3]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：21-28.

[4]張榆琴，李學(xué)坤.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)說史過程化考試改革的探討[J].考試周刊， 2012，（8）：3-4.

[5]張文彬.地方高?？荚嚹Ｊ浆F(xiàn)狀分析與過程化考試模式的建立[J].考試周刊，2012，（29）：1-2.