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英語(yǔ)學(xué)案范文第1篇

關(guān)鍵詞：目的　設(shè)計(jì)思路　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，以及不同的課型，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上與其他學(xué)科有所不同。從課型上英語(yǔ)學(xué)案主要分為新授與復(fù)習(xí)課兩種類型，其中新授課又可分為聽說(shuō)課和讀寫課兩類。英語(yǔ)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)歸納、學(xué)以致用、鞏固提高、作業(yè)設(shè)置等幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)淺談自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)。

“預(yù)習(xí)引領(lǐng)”就是“溫故知新”，教師在課前必須先將學(xué)案準(zhǔn)備好，一般是由備課組全體組員根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的集體備課、討論、研究，并于課前提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)要達(dá)到三個(gè)目的：

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識(shí)；2、為本節(jié)課作知識(shí)鋪墊；3、引入新課。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)。引入新課就是引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生運(yùn)用教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度和應(yīng)達(dá)到的要求。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下先進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

設(shè)計(jì)思路：

1、樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。

2、教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。

3、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題然后簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式靈活多樣，可以是問(wèn)題式、簡(jiǎn)答式、分析式、探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可采用不同的形式。

4、前期要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。給學(xué)生留有充分的時(shí)間是保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)的重心前移，課上新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短了，課后學(xué)生復(fù)習(xí)一遍學(xué)案，寫好學(xué)后記，就可進(jìn)入下一節(jié)的預(yù)習(xí)，從而做到一步主動(dòng)、步步主動(dòng)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

分為“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”、“自我預(yù)習(xí)”、“預(yù)習(xí)檢查”等，這一步是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究精神的主陣地，是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅知道預(yù)習(xí)，還要知道預(yù)習(xí)什么，更要獲得怎樣預(yù)習(xí)的技能，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。

1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。本部分主要是導(dǎo)學(xué)一個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)法，采用導(dǎo)學(xué)的形式，要求學(xué)生先觀察，再完成結(jié)論部分。結(jié)論部分要把要點(diǎn)設(shè)空，引導(dǎo)學(xué)生看書思考，難點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解惑。學(xué)生通過(guò)觀察，探究自學(xué)難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)：帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，標(biāo)出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，做到先預(yù)習(xí)后聽課、先做題后評(píng)講、先歸納后點(diǎn)撥，總之是“先學(xué)后教”。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)是基礎(chǔ)，但要?jiǎng)拥糜行?、科學(xué)、高效、有學(xué)科特色，遵循“認(rèn)識(shí)——思考——行為——習(xí)慣”的順序逐步培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、自我預(yù)習(xí)。此部分要求學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，要求聽磁帶，自讀單詞，自讀課文，翻譯重點(diǎn)句子。例如要求在文中劃出新單詞，聽錄音或標(biāo)出音標(biāo)試讀等淺顯性材料，準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的資料等。

英語(yǔ)學(xué)案范文第2篇

一、英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的四大問(wèn)題

（一）缺乏課型特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)案過(guò)程中存在的一大問(wèn)題是過(guò)分追求形式的整齊劃一。拋棄學(xué)科特色或同一學(xué)科中不同課型的差異性，完全按照統(tǒng)一模式設(shè)計(jì)，這樣缺乏課型特點(diǎn)，也不利于教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性，束縛了手腳。

（二）缺乏自主探究

英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)就是把學(xué)案完全等同于練習(xí)題。學(xué)案設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固習(xí)題，它對(duì)于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率是非常顯著的，但是把兩者等同起來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)案失去其重要的“導(dǎo)學(xué)”功能。

（三）缺乏整體思路

英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是只關(guān)注微觀的學(xué)案設(shè)計(jì)，缺乏整體性。目前對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)的探討更多地局限于課時(shí)學(xué)案。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，既沒有單元意識(shí)、年級(jí)意識(shí)，更沒有把初中整個(gè)階段作為整體來(lái)考慮的意識(shí)。

（四）缺乏文化滲透

雖然英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)在知識(shí)與技能方面的訓(xùn)練是非常到位的，從音標(biāo)到單詞，從詞組到句型、語(yǔ)法，以及聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能都面面俱到；但是卻普遍缺乏文化及人文知識(shí)的滲透。而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身之外，還有學(xué)習(xí)語(yǔ)言所承載的歷史和文化。

二、英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的四點(diǎn)改進(jìn)措施

（一）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“突出課型”

在英語(yǔ)教學(xué)中，有很多種類的課型，如聽說(shuō)課、閱讀課、寫作課，它們有著不同的教學(xué)重點(diǎn)，承載著不同的微觀功能，課型的多樣化也決定了學(xué)案設(shè)計(jì)的多樣化。

總的來(lái)說(shuō)，課型的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該按照這樣的思路進(jìn)行：立足學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)情、不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。切不能忽視了學(xué)科中不同課型的差異性，搞形式主義或一刀切，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)或練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)要求“導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)”

所謂導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)案則是學(xué)生通往自主學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，自己查閱教材學(xué)習(xí)，也可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要。

初中英語(yǔ)新課程理念提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，要幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)濃厚的興趣，這些都是在主觀心理因素上下工夫。其次，在知識(shí)技能的培養(yǎng)上也應(yīng)該扎實(shí)打好音標(biāo)關(guān)、單詞關(guān)、語(yǔ)法關(guān)，為學(xué)生授之以漁。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是基于這種理念下的有益實(shí)踐，這種充分發(fā)揮能動(dòng)性、自覺性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。

具體而言，如何使英語(yǔ)學(xué)案起到導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須具備“易學(xué)、趣味、漸進(jìn)、實(shí)用”四個(gè)特征。首先，內(nèi)容的難易程度應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)容接近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求生動(dòng)有趣，如英語(yǔ)小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所選材料要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，由感性到理性，適合學(xué)習(xí)者自學(xué)，初一年級(jí)打好音標(biāo)關(guān)，初二年級(jí)建立起語(yǔ)法體系對(duì)于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)是兩大有力保障。最后，實(shí)用性應(yīng)該體現(xiàn)在選材上，如選擇與考試類型一致的練習(xí)題有助于提高學(xué)生考試能力，同時(shí)選擇學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的語(yǔ)言素材增強(qiáng)實(shí)用性。

（三）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿“整體思路”

眾所周之，教案的設(shè)計(jì)分為宏觀教案和微觀教案。前者是針對(duì)整個(gè)學(xué)期、學(xué)年甚至是初中階段的設(shè)計(jì)，如學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃等；而后者的關(guān)注點(diǎn)是單元或者是課時(shí)，可以是一兩周課程的設(shè)計(jì)或者是45分鐘課堂的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)者看，前者多是由教授同一年級(jí)同一課程的教師共同設(shè)計(jì)；后者是由獨(dú)立的教師個(gè)體設(shè)計(jì)。

學(xué)案的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有宏觀和微觀意識(shí)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。宏觀學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，學(xué)生考慮自身學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并擬定符合自己的學(xué)習(xí)方案。微觀學(xué)案則應(yīng)當(dāng)基于宏觀學(xué)案來(lái)設(shè)計(jì)，宏觀學(xué)案也應(yīng)該在課時(shí)發(fā)展過(guò)程中逐漸得以修正。在初中階段英語(yǔ)學(xué)案的內(nèi)容選擇上，應(yīng)樹立起整體意識(shí)。

（四）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)“文化滲透”

英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)樹立文化意識(shí)，應(yīng)在傳授語(yǔ)言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。這樣做的好處是：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，語(yǔ)言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬其國(guó)際視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力十分必要。

英語(yǔ)學(xué)案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)師生間的合作，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教育的只重書本、只看成績(jī)的教育模式，它充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)及創(chuàng)新能力。

一、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生都是被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

現(xiàn)今的高中英語(yǔ)教學(xué)，大多是教師在講臺(tái)上占用課堂大部分的時(shí)間，將英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)講解給學(xué)生們聽，而學(xué)生們則被動(dòng)的用背、記、練、聽的方式來(lái)吸收老師課上講解的知識(shí)，學(xué)生們只是被動(dòng)的記住老師所講的，成為了知識(shí)的灌輸對(duì)象，沒有任何的主動(dòng)意識(shí)去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣不但教學(xué)效率低下，長(zhǎng)此以往，也使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性和被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力。

由于知識(shí)大多都是有老師直接講解的，學(xué)生都是通過(guò)老師來(lái)學(xué)習(xí)的，所以課后的許多學(xué)生不懂得該如何進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，盡管課后老師也布置一些任務(wù)讓學(xué)生來(lái)自主完成，但是，一旦遇到困難，學(xué)生卻不知該從何入手，只能等著老師在課上的講解，所以取得的效果并不好。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

(1)認(rèn)知發(fā)展理論

它認(rèn)為，兒童的認(rèn)知過(guò)程首先是在其腦中，憑借直覺形成的一些概念，這些原始的概念組成了思維的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)其的綜合加工后產(chǎn)生新的概念，并構(gòu)件新的結(jié)構(gòu)，這種過(guò)程是不斷進(jìn)行的，這也是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的方式。

(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)地過(guò)程，教育過(guò)程中的教師的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從個(gè)人的角度來(lái)體驗(yàn)和對(duì)待外部世界。發(fā)展學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)了解原理固然重要，但更重要的是對(duì)新情況發(fā)展的探索態(tài)度，通過(guò)作出假設(shè)、推測(cè)關(guān)系，通過(guò)自己的能力來(lái)解決新問(wèn)題的態(tài)度；發(fā)現(xiàn)，指的是通過(guò)自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。

(3)最近發(fā)展區(qū)理論

它認(rèn)為，教學(xué)要考慮到學(xué)生已達(dá)到的水平，并且要走在兒童發(fā)展的前面。兒童的發(fā)展一般有兩種水平，一是在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是現(xiàn)有的發(fā)展水平，這二者間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在現(xiàn)行的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：課堂教學(xué)要改變以教師為中心的教育方式，打破單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3、有意義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接收的過(guò)程，它應(yīng)該是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生既擁有對(duì)原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，又擁有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)及同化的思維，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)能夠做到自主探究與學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是指：通過(guò)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)，老師過(guò)后再教，最后由老師和學(xué)生一同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通常，英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式為：引導(dǎo)先學(xué)、課堂交流研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸、課后反思。

1、引導(dǎo)先學(xué)

它就是指教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，通過(guò)查找資料、利用書籍等方法對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)，對(duì) 遇到的難點(diǎn)，可以記錄下來(lái)在課堂中進(jìn)行討論。

2、課堂交流

在課堂上，學(xué)生可以把遇到的難題、解決難題的方法思路、收集的資料進(jìn)行全班的交流，在交流中，學(xué)生可以大膽的發(fā)表個(gè)人的見解，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)，提出心中的疑問(wèn)等通過(guò)交流，可以使學(xué)生了解到不同的解決問(wèn)題的思路及方法，活躍他們的思維，增加課堂的趣味性。

3、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況如何，需要一個(gè)檢驗(yàn)的過(guò)程。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。訓(xùn)練開展的形式有很多種，例如：老師準(zhǔn)備材料進(jìn)行搶答比賽，學(xué)生們自主命題進(jìn)行互測(cè)等。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，還可以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，可以幫助學(xué)生在老師的指導(dǎo)過(guò)程中，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更快更好的掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和策略，逐步的提高對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Brown，H．D．語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則(英文版)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001．

[2] 王道俊，王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2005．

英語(yǔ)學(xué)案范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)；“學(xué)案”教學(xué)

素質(zhì)教育的基本特征之一是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

多年來(lái)，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的，學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，是消極的，被動(dòng)的適應(yīng)者，沒能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。

幾年來(lái)，筆者一直努力探索和研究，發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)案教學(xué)法”能夠很好地解決這個(gè)難題。筆者認(rèn)為學(xué)案教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語(yǔ)教學(xué)的潮流——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。

因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的，將學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

在具體操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)法：

一、設(shè)計(jì)學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)

學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。

學(xué)案不同于教案。學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二、英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)這一角度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則：

1.主導(dǎo)性原則

課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位。

2.主體性原則

著名教育家布魯納說(shuō)，“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程?！苯逃膶?duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?

3.活動(dòng)性原則

學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛、開闊同學(xué)視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學(xué)生能力。

4.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。

5.問(wèn)題性原則

巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)案教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。

6.民主性原則

推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問(wèn)題的平等參與者，學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程的直接受益人。

7.層次性原則

一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊。學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性。

三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果

實(shí)施英語(yǔ)“學(xué)案”教學(xué)一年多，可以說(shuō)初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)生的變化大。通過(guò)使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地參與，積極性很高。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識(shí)的落實(shí)上，學(xué)案發(fā)揮了一定作用。

2.教師素質(zhì)的提高

以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，隨時(shí)可見。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長(zhǎng)。

3.課堂教學(xué)效率的提高

在實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)中，由于增加了知識(shí)容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)教學(xué)有條不紊，提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。

四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問(wèn)題

1.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)一定要有可操作性，講求課堂的時(shí)效性，切莫流于形式。

2.“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤

3.對(duì)教師和學(xué)生提出明確的要求

我們對(duì)學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，全員行動(dòng)”。學(xué)生要認(rèn)真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。

對(duì)教師的要求：要恰到好處地用好，不做無(wú)用功，再忙再累也要及時(shí)檢查，并記錄在案。每節(jié)下課時(shí)收回，有時(shí)內(nèi)容沒完成，下次完成時(shí)收回，這樣不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。

從教案到學(xué)案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學(xué)案工作量大，困難多。學(xué)生要借助學(xué)案自學(xué)也可能不適應(yīng)。但學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)入了各種有效的方法，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)求知欲。教師要努力讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)模式中體會(huì)學(xué)習(xí)的基本程序，知識(shí)的把握技巧，由“觀察模仿階段”進(jìn)入“自我控制階段”，減少學(xué)習(xí)盲目性，學(xué)會(huì)高度概括技巧，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生順利地接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。

所以，只要我們放開思想，在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)案教學(xué)法就能在教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)出閃亮的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]梁再宏.對(duì)于外語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)法中幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，1980(4).

[2]韓良.英語(yǔ)教學(xué)法綜合運(yùn)用藝術(shù)[A].外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究——黑龍江省外國(guó)語(yǔ)學(xué)會(huì)第十一次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]，1997.

[3]高天明.二十世紀(jì)我國(guó)教學(xué)方法變革研究[D].西北師范大學(xué)，2001.

英語(yǔ)學(xué)案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”;實(shí)踐;學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）35-0213-02

一、研究背景

高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“全面貫徹‘實(shí)用為主、夠用為度’的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為教改主攻方向;突出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則”。目前高職英語(yǔ)教學(xué)中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，聽、說(shuō)、讀、寫能力弱等現(xiàn)狀，一直困擾著高職英語(yǔ)教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，本文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律及高職英語(yǔ)教材內(nèi)容特點(diǎn)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探索出一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能的方法---學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)法。該教學(xué)法突破了一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用自下而上的方式，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言教學(xué)交際化等方面具有積極的促進(jìn)作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的過(guò)程。這是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革，打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學(xué)案不同于教案，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn);學(xué)案本身的成分包括教師完成 的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。導(dǎo)學(xué)是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。其實(shí)施過(guò)程主要有以下幾步：利用學(xué)案，明確目標(biāo);依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué);根據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑;教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié);扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比的優(yōu)勢(shì)在于，第一，突出了學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師按照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)要求，在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中，自己動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和攻破難點(diǎn)，教師則只是指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)小組討論、展示等方式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也能得到鍛煉。學(xué)生需要自己動(dòng)手動(dòng)腦，與其他同學(xué)配合共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程增加了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。大家集思廣益共同攻克難關(guān)，一起獲取知識(shí)，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)案明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)階段的任務(wù)。學(xué)生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，在解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生親身體會(huì)疑惑、思索、探究與收獲的過(guò)程，從每次完成任務(wù)的喜悅中增加自己的知識(shí)，同時(shí)也更加肯定自己的能力，從而提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。告別了“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚。

然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在實(shí)踐中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。例如，小組合作學(xué)習(xí)的分工不明確，差生難以學(xué)到知識(shí)。實(shí)際操作中，往往出現(xiàn)小組分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際小組學(xué)習(xí)過(guò)程與任務(wù)設(shè)置的要求不符。學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常見學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為基礎(chǔ)差的學(xué)生代勞，優(yōu)生常獨(dú)立完成兩人結(jié)對(duì)的任務(wù)甚至是全小組任務(wù)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)生認(rèn)真完成所有任務(wù)，知識(shí)掌握牢固，而差生并未參與小組學(xué)習(xí)，最終根本沒有掌握知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置的層級(jí)遞進(jìn)不明顯，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)活動(dòng)探索

針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式易出現(xiàn)的以上問(wèn)題，本文根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探索出的教學(xué)活動(dòng)“六步”法，通過(guò)把任務(wù)分配細(xì)化，落實(shí)到個(gè)人以及把任務(wù)設(shè)置由簡(jiǎn)入深，突出重難點(diǎn)來(lái)解決。教師在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式時(shí)，牢記學(xué)生是課堂的主角，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，注意任務(wù)設(shè)置和時(shí)間安排的合理性。通過(guò)教師和導(dǎo)學(xué)案的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識(shí)。這“六步”分別是：出示學(xué)案;學(xué)生自學(xué)與自測(cè);討論交流;精講釋疑;訓(xùn)練強(qiáng)化;總結(jié)提高。整個(gè)課堂以項(xiàng)目和任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，提高課堂教學(xué)效率。

本次課例研究采用鳳凰職教出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit5閱讀課Teamwork為教學(xué)實(shí)例，“六步法”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)分述如下。

步驟一：出示學(xué)案（5分鐘）

先讓學(xué)生從學(xué)案上了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像老師有教學(xué)目標(biāo)一樣。

設(shè)計(jì)依據(jù)：有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但更為重要的是，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，為實(shí)現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供了有力保障。學(xué)案的組成部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning aims of this period）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（Key points）、預(yù)習(xí)任務(wù)（Previewing task）、詞匯鞏固練習(xí)（Words and expressions）、閱讀練習(xí)（Reading tasks）、語(yǔ)言點(diǎn)精講（language points）、討論思考題（Group discussion）、總結(jié)及自我評(píng)測(cè)（summary and evaluation）等部分。

步驟二：學(xué)生自學(xué)和自學(xué)檢測(cè)（20分鐘）

帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文章后生詞和詞組完成學(xué)案上ExⅡ中的1、2題。

設(shè)計(jì)依據(jù)：有助于在鞏固舊知的同時(shí)，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系，將舊有知識(shí)納入新的框架中，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此部分包含通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)講義（words and expressions），然后進(jìn)行自測(cè)，包含單詞搭配，用適當(dāng)?shù)膯卧~填空完成句子，翻譯句子等，學(xué)生在自測(cè)活動(dòng)中一方面加深了對(duì)新詞的理解，另一方面也巧妙避免了因單純講解單詞的枯燥。自測(cè)完成后，以小組為單位舉行猜詞游戲（Play the guessing game），學(xué)生在歡快而激烈的氛圍中鞏固了單詞基礎(chǔ)。

步驟三：討論交流（20分鐘）

讓學(xué)生快速閱讀文章，對(duì)學(xué)案ExⅡ中的3所給出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并給出答案。

設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、略讀、找讀、和跳讀等。

此部分以任務(wù)教學(xué)為主要手段，針對(duì)快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀兩項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，它們是：Task1（任務(wù)1）： Where is the text probably taken from？ （回答問(wèn)題） ;Task2（任務(wù)2）：Listen and Think（聽錄音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？

接下來(lái)是討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)兩人討論找出每個(gè)段落的中心句，然后根據(jù)中心句找到不同的問(wèn)題。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）

緊接著是小組合作討論，分組分工完成任務(wù)――朗讀并翻譯每個(gè)段落。

此部分以學(xué)生活動(dòng)為主，教師提出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到團(tuán)體合作，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)自思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也為下個(gè)環(huán)節(jié)教師的講解做好充分的鋪墊工作，有助于學(xué)生隨堂消化知識(shí)。

步驟四： 精講釋疑（20分鐘）

老師講解學(xué)生不能正確理解的生詞，服務(wù)行業(yè)術(shù)語(yǔ)，句型和有難度的句子。再讓學(xué)生完成學(xué)案的練習(xí)，及時(shí)鞏固。設(shè)計(jì)依據(jù)：主體是學(xué)生，老師只起到解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的重點(diǎn)知識(shí)。豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

本部分主要是教師講解語(yǔ)言點(diǎn)（Language points），修正學(xué)生在之前自學(xué)過(guò)程中的理解誤差，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解。

步驟五：訓(xùn)練強(qiáng)化（10分鐘）

根據(jù)老師給以設(shè)定的情景，把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為練習(xí)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：主要為學(xué)生樹立“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的學(xué)習(xí)觀念，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。

本環(huán)節(jié)主要圍繞一個(gè)話題：How to make teamwork success？ 來(lái)讓學(xué)生展開討論，暢所欲言，把所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化與自己的知識(shí)和技能。

步驟六：總結(jié)提高（15分鐘）

總結(jié)學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)的情況，總結(jié)鞏固本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，給以點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)依據(jù)：有利于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

本部分設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：首先讓學(xué)生用所給單詞和句型總結(jié)全文（Make a summary of the text.），然后通過(guò)完成調(diào)查問(wèn)卷①來(lái)進(jìn)行自測(cè)自己是否具有團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和“六步法”教學(xué)貫穿運(yùn)用于本次課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果、提高綜合英語(yǔ)素質(zhì)有一定的幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就應(yīng)注意所有任務(wù)要由簡(jiǎn)入深，體現(xiàn)出所學(xué)知識(shí)的梯度。教師必須全過(guò)程參與，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。將任務(wù)細(xì)化之后，每位學(xué)生能更加明確自己需要完成的任務(wù)。當(dāng)然，若每堂課都嚴(yán)格按照以上六個(gè)步驟而不加取舍的話，時(shí)間有可能成為突出問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因課文的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)取舍或壓縮，課前精心設(shè)計(jì)教案及學(xué)案，課堂組織靈活機(jī)智，會(huì)把此教學(xué)法應(yīng)用得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2003.

[2]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”研究報(bào)告[N].中國(guó)教育報(bào)，1999-05-25.