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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

1、學(xué)科及教材分析

語(yǔ)文學(xué)科要高屋建瓴，立足于語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的雙重功能和當(dāng)前素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重性，一方面要在語(yǔ)文教學(xué)過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位.發(fā)展健康個(gè)性,逐步形成健全人格.另一方面要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的常用方法，“激發(fā)興趣,指導(dǎo)方法,培養(yǎng)習(xí)慣,提高能力”提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生總體成績(jī)，拔尖，培優(yōu)，輔差，全面進(jìn)步。

2、學(xué)生學(xué)情分析

中五班學(xué)生從整體來看, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)習(xí)慣(如課堂認(rèn)真聽講,隨堂筆記,大膽地舉手發(fā)言提問，積極主動(dòng)閱讀探究等)正在逐步養(yǎng)成,語(yǔ)文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高.90%以上的學(xué)生作業(yè)可以按時(shí)完成，學(xué)會(huì)了與老師積極配合，主動(dòng)求學(xué)的良好風(fēng)氣。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的毅力不夠強(qiáng)，需老師經(jīng)常督促。約有20%的學(xué)生，作文能力欠缺，需要加大隨課訓(xùn)練量，并經(jīng)常督促。計(jì)劃經(jīng)過這一學(xué)期的促、輔、導(dǎo)讓80%的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到80分以上，并徹底消滅75分以下的成績(jī)。

二、計(jì)劃實(shí)施辦法

教材是 “引子、例子、梯子”,要特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)習(xí)方法，大力提高教學(xué)效率,既提升學(xué)生的思想素質(zhì)，又培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力，不斷開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本學(xué)期我計(jì)劃從如下幾方面落實(shí)：

1)、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。在閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,注重在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生參與活動(dòng),做到人人參與,參與全過程,讓學(xué)生們?cè)谡n下多讀書看報(bào),將自己喜歡的詩(shī)詞，名句，精彩的段落、文章,摘抄積累,并定期在班上舉辦摘抄本展覽,并從中推選出優(yōu)秀的文章和摘抄,積累本在班上朗讀,展示。

2)、語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間,能力之間以及知識(shí),能力,情意之間的聯(lián)系,重視積累,感悟,熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高.。

3)、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展.在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較,分析,歸納等方法,發(fā)展他們的觀察,記憶,思考,聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4)、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力.每堂課要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn).用靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式.力避繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)。

5)、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。努力從培養(yǎng)興趣著手,用圖片,實(shí)物,多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué).力求課堂的多樣化,生活化和開放化,力爭(zhēng)有更多的師生互動(dòng),生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

6)、作文教學(xué),貼近生活實(shí)際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣。日常隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。還注重讓學(xué)生參與到作文講評(píng)中來.讓較好的學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià),然后廣泛地征求所有同學(xué)的意見,相互評(píng)價(jià),最后是教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià),使學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題.課后進(jìn)行必要的修改,建立了民主的教學(xué)風(fēng)氣,進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。

7)、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差,力爭(zhēng)整體提高。

8)、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作精神,開展互助互幫,實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

9)、優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我管理,加強(qiáng)課代表,小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭(zhēng)做到每課過關(guān),單元過關(guān)。

10)、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異.充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11)、利用競(jìng)賽,學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式,開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì),故事會(huì),朗誦會(huì),演講會(huì),辯論會(huì)，辦手抄報(bào)等,鍛煉能力,提高興趣。

12)、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語(yǔ)解說等,鍛煉表達(dá)能力。

13)、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作,扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

14)、教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

15)、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).對(duì)家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用語(yǔ)文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀,優(yōu)秀作文和作文技巧等。

三、保障措施和可行性：

1、已有一個(gè)多學(xué)期的相處,我與學(xué)生間的感情很深,大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性,他們都喜歡上語(yǔ)文課,加大優(yōu)等學(xué)生的閱讀量,寫作量。 3、抓好作業(yè)練習(xí),我認(rèn)為要屏棄繁瑣,機(jī)械的作業(yè)練習(xí).要讓學(xué)生少做題,多讀書,讀好書,多實(shí)踐,多運(yùn)用,讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì).可以結(jié)合課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生觀察自然,觀察社會(huì),并以口頭或書面的形式表達(dá)觀察所得,以提高學(xué)生的寫作能力。書后練習(xí)中有基本題和選做題,原來由于對(duì)學(xué)生"一刀切",總是一股腦地留給學(xué)生,后來發(fā)現(xiàn),較好的學(xué)生可以做,而較差的學(xué)生做不了,就去找別人的或參考資料上的答案去抄.這樣,既花了時(shí)間,浪費(fèi)了精力,也收不到應(yīng)有的效果.于是我便從差生的實(shí)際出發(fā),不要求他們做難題,而只做應(yīng)知,應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)題.

4、單元測(cè)試分a、b卷,有些b卷題目較難,就讓班上十幾個(gè)較好的學(xué)生做,一般學(xué)生做a卷,這樣一來,使差生的知識(shí)得到了復(fù)習(xí)鞏固,好的學(xué)生也能在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上有所進(jìn)取和提高,各得其所,各受其益。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

一、制約因素

學(xué)校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)試教育仍然抓得扎扎實(shí)實(shí)，分?jǐn)?shù)成績(jī)考核、升學(xué)率考核，是教育主管部門考核學(xué)校的主要指標(biāo)，也是家庭、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)?？v觀幾年來的中考語(yǔ)文試題，“綜合實(shí)踐”類的考題在語(yǔ)文試卷中顯性分?jǐn)?shù)只有3-5分，顯然比不上學(xué)生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學(xué)校語(yǔ)文教師并沒有看好語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，把它當(dāng)作了學(xué)生的課外作業(yè)，往往有布置無檢查無反饋，認(rèn)為還是要以本為本，抓好課本教學(xué)，提高分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵。有許多農(nóng)村學(xué)校放棄語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的課時(shí)安排，還美其名曰：“把時(shí)間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。

學(xué)生生活環(huán)境的制約。大部分的農(nóng)村中學(xué)距離城市較遠(yuǎn)，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學(xué)生是一周寄宿在學(xué)校，每天面對(duì)的除了課本就是作業(yè)本，沒有報(bào)紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網(wǎng)了，生活環(huán)境極其單一。因此，開展許多綜合實(shí)踐課都受到環(huán)境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合實(shí)踐課《說不盡的橋》，需要學(xué)生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學(xué)生們大多沒有游覽親臨的經(jīng)歷，又無法去查閱相關(guān)資料，這樣的綜合實(shí)踐課開展起來，其效果就可想而知了。

教師教學(xué)孤立的制約。語(yǔ)文就其本身而言，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，尤其是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課更是容納了多學(xué)科多領(lǐng)域的內(nèi)容，要求必須與其他學(xué)科相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域研討學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，各門學(xué)科的教師只是在自己的學(xué)科范圍內(nèi)開展教學(xué)，涉及其他學(xué)科的知識(shí)介紹，也僅憑課文內(nèi)容或自己的一知半解。教師在學(xué)科教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)，一般不會(huì)主動(dòng)去聯(lián)系其他學(xué)科老師，綜合多門學(xué)科知識(shí)為自己教學(xué)服務(wù)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元的綜合實(shí)踐課《世界何時(shí)鑄劍為犁》，談及戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)話題，其實(shí)就要涉及歷史這門學(xué)科，語(yǔ)文教師如果僅從文學(xué)角度講解分析，沒有主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，那將會(huì)遜色許多。

二、解決對(duì)策

轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計(jì)課程。一些學(xué)校教師對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足則是主因。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生多樣學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。能夠鍛煉學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；能自信負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點(diǎn)明確、內(nèi)容具體的文章。例如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元綜合實(shí)踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設(shè)計(jì)思路是：三個(gè)板塊。板塊一，“生動(dòng)的旋律”，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把自己最喜歡最感動(dòng)的曲子，放給大家聽。可以是自己推薦，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學(xué)生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產(chǎn)生的想象聯(lián)想等等。一二兩個(gè)板塊，活動(dòng)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，圍繞這個(gè)主題選擇語(yǔ)言，創(chuàng)造一首歌的歌詞。這項(xiàng)活動(dòng)非常有趣，許多學(xué)生寫得很好，體現(xiàn)了較高的寫作水平。下面是一則學(xué)生作品，“假如我是一支歌，沒有言語(yǔ)，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊?！?/p>

我想，以這樣的觀念認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)，并堅(jiān)持下去，帶來的不僅是顯性分?jǐn)?shù)的提高，更多的是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。這不正是學(xué)校和教師所希望的嗎？

用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環(huán)境單一的制約，農(nóng)村學(xué)生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農(nóng)村中學(xué)不能很好地開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課。首先，因?yàn)闆]有更多的學(xué)習(xí)讀物，在老師和同學(xué)的努力下，學(xué)生的文本知識(shí)學(xué)的較扎實(shí)，不僅語(yǔ)文，其他學(xué)科也是如此，這為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用這些文本資源，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元綜合實(shí)踐課《走進(jìn)小說天地》，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)主要活動(dòng)，一是“講故事比賽”，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可是課外的，最后評(píng)出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點(diǎn)，可以畫人物肖像，可以表演人物動(dòng)作，讓大家猜猜到底是誰(shuí)。這次綜合實(shí)踐課充分利用了學(xué)生已有的文本資源，學(xué)生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學(xué)生身處的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光、風(fēng)俗人情、文化遺產(chǎn)等也是很好的語(yǔ)文課程資源。比如，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課《推介我的家鄉(xiāng)》，指導(dǎo)學(xué)生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標(biāo)本實(shí)物等形式?；顒?dòng)課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風(fēng)光”、“白集漢畫像”等內(nèi)容精彩呈現(xiàn)。學(xué)生極具想象力的表現(xiàn)，令老師們大為驚奇。其實(shí)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的視野。

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課活動(dòng)的主導(dǎo)者，要有大語(yǔ)文觀念，立足本學(xué)科已有的知識(shí)，積極拓展跨學(xué)科知識(shí)范圍，通過教學(xué)研討，走出語(yǔ)文教學(xué)的孤立局面，形成多學(xué)科參與的合力，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐課得到應(yīng)有的重視并更好地落到實(shí)處。學(xué)校和教師應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開展創(chuàng)設(shè)必要的外部條件和輿論氛圍。把語(yǔ)文實(shí)踐課與學(xué)科教學(xué)合理整合，將實(shí)踐課安排在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，并做好課時(shí)活動(dòng)安排。涉及其他學(xué)科配合的內(nèi)容，提前擬訂計(jì)劃，交給學(xué)校做協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，以便更好地落實(shí)。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]新課改；初中語(yǔ)文；課程統(tǒng)整

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0012-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、整合與滲透中增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，初步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素質(zhì)。加強(qiáng)初中語(yǔ)文課程統(tǒng)整，可以幫助學(xué)生樹立全局視野，使他們更全面地了解課文內(nèi)容。

一、加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)整合

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，將原本系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行人為割裂，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，而知識(shí)的整合是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該有所體現(xiàn)，這樣才能幫助初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成完整認(rèn)知。這也是課程統(tǒng)整理念所積極提倡的。

初中語(yǔ)文課程統(tǒng)整要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生理解為目的，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施主題教育。初中語(yǔ)文課本中的教學(xué)資源精彩紛呈，教師有必要按照課文的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的過程中自然而然地涉獵應(yīng)有的知識(shí)?？梢哉f，沒有整合，就沒有章法，就沒有秩序，也會(huì)失去語(yǔ)文的“筋骨”。當(dāng)然，這種整合不是知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，不是資料的簡(jiǎn)單堆砌，而是要將課本內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合及合理歸納，引導(dǎo)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶早就指出：“所謂精讀教材，只是教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，站穩(wěn)出發(fā)點(diǎn)之后，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)向四面八方延伸?！庇纱丝梢姡處熢诮虒W(xué)中不能只著眼于教材內(nèi)容，還應(yīng)該有所拓展，開闊學(xué)生的視野。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生生成相關(guān)知識(shí)。具體而言，為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以微調(diào)具體課文的排列順序，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，將具有相似點(diǎn)或共通點(diǎn)的課文結(jié)合在一起教學(xué)，以此優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。如語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元中的《春》《濟(jì)南的冬天》《竹林深處人家》《樹林和草原》和第五單元中的《小溪流的歌》都是講述大自然美好景色的文章，而第七單元中的詩(shī)五首《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《江南春》《登飛來峰》《望岳》《觀滄?！范际枪湃怂鶎懀磉_(dá)了古人眼中的自然美景。因此教師在授課時(shí)，可以將它們放在一起教學(xué)，讓學(xué)生感受古代時(shí)期山水景色與現(xiàn)代山水景色的差別，使學(xué)生形成愛護(hù)自然的情懷。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)整合

初中語(yǔ)文課本知識(shí)畢竟是有限的，但是課外知識(shí)浩如煙海，為了促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，教師有必要將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)整合在一起，進(jìn)一步拓展課內(nèi)知識(shí)，這也是課程統(tǒng)整理念所積極提倡的。

其實(shí)，初中語(yǔ)文課外資源豐富多彩，與很多課內(nèi)知識(shí)有著密切的契合點(diǎn)，關(guān)鍵要靠教師深入挖掘，使課內(nèi)外知識(shí)連成一線，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，筆者的慣用做法是將經(jīng)典文學(xué)、影視作品引入課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)語(yǔ)文出版社初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了《水滸傳》中的相關(guān)片段，很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生課業(yè)緊張，安排他們?nèi)ラ喿x《水滸傳》原著顯然是不可能的。電視劇《水滸傳》忠于原著，可以體現(xiàn)原著的思想內(nèi)涵，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生在觀看過程中更好地理解課文內(nèi)容。

三、加跨學(xué)科整合

博伊爾（1995）指出：“學(xué)生要想得到真正的教育，必須能夠在各個(gè)學(xué)科之間建立有機(jī)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)將各個(gè)學(xué)科有機(jī)整合在一起的方法，最終做到知行合一，學(xué)以致用?！庇需b于此，課程統(tǒng)整視域下，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等不再是一門單獨(dú)的學(xué)科，而是被視作推動(dòng)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的工具。傳統(tǒng)的學(xué)科教育主張各學(xué)科單獨(dú)分開教學(xué)，但是課程統(tǒng)整提倡的是超越傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)不無啟發(fā)。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

在《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中把“語(yǔ)文活動(dòng)課”定義為：“活動(dòng)課程是在學(xué)科課程之外，學(xué)校有目的，有計(jì)劃，有組織地通過多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開設(shè)以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性以及非學(xué)科性為主要特征的課程體系?！盵1]簡(jiǎn)單地說，初中語(yǔ)文活動(dòng)課就是一門以學(xué)生為主體教師為指導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐課程，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有計(jì)劃有目的地運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)和技能，通過合作等方式進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的提高，從而形成新的語(yǔ)文能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新精神的一門實(shí)踐課程。

根據(jù)《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》可以明顯區(qū)別出語(yǔ)文活動(dòng)課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的差異。傳統(tǒng)的語(yǔ)文活動(dòng)課堂是以語(yǔ)文教材為著眼點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課本進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合能力的訓(xùn)練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學(xué)方式，這一教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的不足。另外傳統(tǒng)語(yǔ)文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)并不能很好地與現(xiàn)實(shí)接軌。新型的初中語(yǔ)文活動(dòng)課程則在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的不足，與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相輔相成，構(gòu)成了語(yǔ)文課的整體。初中語(yǔ)文活動(dòng)課具有開放性、科學(xué)性等特點(diǎn)，它能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課的現(xiàn)狀分析

由于初中語(yǔ)文活動(dòng)課興起時(shí)間較短，一些具體的實(shí)施措施不足，一些學(xué)校在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多問題，主要問題表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的混淆、教師過度夸大學(xué)生的自主性、忽視學(xué)生的差異性以及教學(xué)組織的滯后性。

（一）語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的混淆

語(yǔ)文教育界曾對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了大討論，呼吁把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，而不是其他課程。通過長(zhǎng)期探索，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程在其形式上發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，但性質(zhì)混淆的誤區(qū)仍在初中語(yǔ)文活動(dòng)課堂中存在。語(yǔ)文活動(dòng)課程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的理解不到位，如對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科的性質(zhì)產(chǎn)生了混淆，把語(yǔ)文活動(dòng)課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂課”等課程，使得語(yǔ)文活動(dòng)課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“社會(huì)熱點(diǎn)問題研討會(huì)”為例，一些語(yǔ)文教師在活動(dòng)課中大談社會(huì)熱點(diǎn)與政治要聞，學(xué)生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點(diǎn)。在這節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課堂上學(xué)生雖然完全融入了課堂討論中，教師對(duì)教學(xué)結(jié)果也甚是滿意，一次語(yǔ)文活動(dòng)課看似完美結(jié)束。但由于教師在活動(dòng)課程中忽視了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，一味地闡述政治觀點(diǎn)，脫離了語(yǔ)文活動(dòng)主題，未能使語(yǔ)文活動(dòng)課程發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）教師過度夸大學(xué)生的自主性，忽視學(xué)生的差異性

語(yǔ)文活動(dòng)課就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主、有目的地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體但不能脫離教師的主導(dǎo)。一些語(yǔ)文教師在理解上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在具體的語(yǔ)文活動(dòng)課程中忽視教師的主導(dǎo)性，把課堂全權(quán)交由學(xué)生負(fù)責(zé)。然而過度放權(quán)于學(xué)生，必然會(huì)使活動(dòng)課堂呈現(xiàn)出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語(yǔ)文活動(dòng)課定義為是學(xué)生的課堂。有些學(xué)生對(duì)教師提出的具體問題敷衍了事，不經(jīng)思索，直接照抄網(wǎng)絡(luò)上一些資源或者隨意得出一些結(jié)論，看似有理有據(jù)，其實(shí)華而不實(shí)。一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課下來，學(xué)生并沒有學(xué)到具體有用的知識(shí)和技能，更不用說達(dá)到語(yǔ)文活動(dòng)課所要求的具體標(biāo)準(zhǔn)。

“在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受挫，不能順利進(jìn)行，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，焦慮、緊張感強(qiáng)烈，缺乏自信等其他問題?！盵2]“學(xué)困生”是實(shí)施義務(wù)教育制度國(guó)家普遍存在的問題，語(yǔ)文教師在具體活動(dòng)課程上要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，但這一基本問題往往得不到教師應(yīng)有的注意，致使一些學(xué)生游離于語(yǔ)文活動(dòng)課堂邊緣。語(yǔ)文教師在具體的活動(dòng)安排過程中會(huì)過于偏愛一些優(yōu)秀生，對(duì)“學(xué)困生”則沒有投入應(yīng)有的關(guān)注。對(duì)于“學(xué)困生”而言沒有參與感，久而久之，使得他們?cè)诮處煹暮鲆曄轮饾u地遠(yuǎn)離語(yǔ)文活動(dòng)課堂。

（三）教學(xué)組織的落后性

長(zhǎng)久以來，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一種教學(xué)效率低下的局面，教學(xué)質(zhì)量跟不上時(shí)代的發(fā)展需求。語(yǔ)文活動(dòng)課雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，但在具體的語(yǔ)文活動(dòng)課程的實(shí)施中，許多語(yǔ)文教師依舊按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全照本宣科，毫無創(chuàng)新意識(shí)，使得原本充滿活力的語(yǔ)文實(shí)踐課程，受到教學(xué)組織的限制變成了死氣沉沉的教科書式的宣講與解讀，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂并沒有具體的差別，完全背離了語(yǔ)文活動(dòng)課程的目的。

二、初中語(yǔ)文活動(dòng)課程的對(duì)應(yīng)策略

如何進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)課程的教W設(shè)計(jì)，從根本方面改變初中語(yǔ)文活動(dòng)課程的現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）制定具體的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)教師而言，需要制定長(zhǎng)期的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)文活動(dòng)課程并不是語(yǔ)文教師自主發(fā)揮的課程，需要教師做好充足的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，不能以教師的突發(fā)奇想和隨意的一個(gè)主題就開始了一次語(yǔ)文活動(dòng)課程。在課程的安排上語(yǔ)文教師可以就幾個(gè)方面的大問題來進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的總體的設(shè)計(jì)，可以先就某一方面的問題設(shè)計(jì)好主題，再不斷層層遞進(jìn)。例如從聽、說、讀、寫的四個(gè)方面確定一個(gè)大的總體的目標(biāo)，再?gòu)目傮w目標(biāo)中劃分出階段目標(biāo)，明確好每一次的語(yǔ)文活動(dòng)課程主要是側(cè)重于對(duì)學(xué)生哪一方面的培養(yǎng)，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)，不求面面俱到，但就具體的問題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網(wǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，在期末語(yǔ)文活動(dòng)課程進(jìn)行總結(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文活動(dòng)課程的過程中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在不斷提高與進(jìn)步，并且學(xué)生的探究、創(chuàng)新以及合作的意識(shí)在不知不覺當(dāng)中已經(jīng)得到發(fā)展。

（二）尊重W生差異，開設(shè)符合學(xué)生心理年齡特征的課程

語(yǔ)文教師要尊重差異，理解差異，平等地對(duì)待每位學(xué)生。做為一名老師應(yīng)該要做到因材施教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)安排時(shí)，要注意到學(xué)生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣在活動(dòng)課程中學(xué)生才能充分地展現(xiàn)自我，才會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣；語(yǔ)文活動(dòng)課程也能發(fā)揮它的實(shí)質(zhì)作用，學(xué)生也才能更好地吸收知識(shí)，完善自我。

語(yǔ)文活動(dòng)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、探究精神為主的實(shí)踐課程，那么語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)一定要吸引學(xué)生的目光。通過艾里克森對(duì)自我意識(shí)的研究，可以得知初中生的自我意識(shí)發(fā)展較為成熟，能夠比較自覺地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗(yàn)，期望得到別人的尊重與社會(huì)的認(rèn)可。那么語(yǔ)文教師在活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)上要抓住學(xué)生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識(shí)為主題進(jìn)行探究，這樣才會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩(shī)歌與古典音樂”為主題，首先音樂是學(xué)生所鐘愛的，這個(gè)主題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。但在具體的活動(dòng)課程中教師要把握好音樂和詩(shī)歌之間的聯(lián)系，不要有所偏頗。

（三）完善語(yǔ)文活動(dòng)課的組織

語(yǔ)文活動(dòng)課的組織工作，一方面要做好學(xué)生的組織工作，要讓全部的學(xué)生參與其中，做到在參與中學(xué)習(xí)、提高，而不是面對(duì)少部分優(yōu)秀的學(xué)生。二要改變學(xué)生長(zhǎng)久以來被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師要積極進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，這可以采用我們?cè)趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問題進(jìn)行分工，每個(gè)人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進(jìn)行整合完善，小組內(nèi)每個(gè)人闡述自己的觀點(diǎn)，既鍛煉每個(gè)學(xué)生的“說”的能力，也讓其有機(jī)會(huì)展示自我。第三步，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流，每一個(gè)小組派代表對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，讓不同小組對(duì)其他小組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，說出自己的理由。第四步，教師對(duì)學(xué)生展示自己的成果，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或評(píng)判，并對(duì)學(xué)生小組的結(jié)果進(jìn)行整合，這樣就體現(xiàn)了公平性，教師參與其中也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五步，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)這次的語(yǔ)文活動(dòng)課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)疑問以及不足之處提出自己的見解，不斷地總結(jié)完善，力求做到完美。第六步，教師的總結(jié)與反思，語(yǔ)文教師在活動(dòng)課結(jié)束后，要寫一份課后反思以及對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，也可以快速地熟悉學(xué)生，在接下來的活動(dòng)課程中會(huì)有所幫助。

另外語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)大體上不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的范圍，語(yǔ)文活動(dòng)課程要密切聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科。就如前面所講語(yǔ)文活動(dòng)課程要把握好語(yǔ)文的性質(zhì)，不能跑偏變成其他學(xué)科的活動(dòng)課程。但是活動(dòng)課程的安排也不能受到語(yǔ)文教材的限制和束縛，可以結(jié)合已有的教材，但是要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在不同的方面擴(kuò)寬學(xué)生已有的知識(shí)層面。

總之在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課堂中，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學(xué)資源。要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力與技能，擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面和提高學(xué)生文學(xué)層次；培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維的能力。

只有不斷地在教學(xué)方法和模式上進(jìn)行探索實(shí)踐，語(yǔ)文活動(dòng)課才會(huì)更加的完備成熟，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司.《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》：實(shí)驗(yàn)[S].北京：人民教育出版社，1996.