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魯迅小刺猬范文第1篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 師生合作 情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，積極探索師生合作情感，共同參與教學(xué)是搞高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望

情感教育是上好一節(jié)課的開頭。一節(jié)課的好壞，取決于學(xué)生對這節(jié)課的興趣，興趣往往又是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情感來達(dá)到的。而人的情感的誘發(fā)總是在一定的情感中發(fā)生的。鮮明、生動、形象的情景能喚起人們相應(yīng)的情感。在課堂教學(xué)中運用錄像，多媒體等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情感，讓學(xué)生獲得新奇的感受，振奮精神，感化學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在上教學(xué)《葡萄溝》一課時，我先播放《葡萄溝》錄象，讓學(xué)生直接感受葡萄溝的美。好一大串一大串五光十色的葡萄讓學(xué)生由衷發(fā)出一聲驚嘆：葡萄溝真美??！

在上《三味書屋》時，由于學(xué)生對魯迅寫的三味書屋比較陌生，不知道三味書屋是什么東西，發(fā)生認(rèn)知障礙，理解起來比較困難。因此我利用多媒體再現(xiàn)魯迅當(dāng)時那種勤奮好學(xué)的精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣。

讓學(xué)生在直觀優(yōu)美的畫面，悅耳動聽的音樂中，體驗語文課本的內(nèi)在美，消除學(xué)生的心理障礙和消極情緒，使好奇心化為求知新知識的強(qiáng)烈愿望。積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作愉快的教學(xué)，是上好一節(jié)課的良好開頭。

二、引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文優(yōu)美的語句，感受語文的內(nèi)在美

有了良好的開頭，往往是不夠的，如果把語文變成抽象、難理解，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，積極主動的情緒達(dá)不到延續(xù)下去。教材中不少文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著豐富的審美情感。自然之美、人情之美、品行之美……，這些美好情感又都滲透在字里行間，抓著關(guān)鍵詞句進(jìn)行品賞，是激發(fā)學(xué)生感受美好情感陶冶情操的重要方法。

如教學(xué)《荷花》時，我抓著第二自然段“挨挨擠擠”、“碧綠的大園盤”體會荷花的茂盛與自然美，抓著“冒”、“展開”、“露出”、“飽脹”突出荷花旺盛的生命力和婀娜的姿態(tài)。一幅滿池荷花的活脫脫自然畫，作者都用優(yōu)美細(xì)膩準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)在眼前、腦際，學(xué)生被滿池荷花的色、香、美吸引住了，被那色彩絢麗、充滿生機(jī)的荷花陶醉了，與作者產(chǎn)生了情感共振。

又如教學(xué)《桂林山水》一課時，讓學(xué)生抓著桂林的山象老人，像巨象，像駱駝，奇石羅列，形態(tài)萬千、桂林的水真靜，感覺不到它在流動、真清，可以看見江底的沙石、真綠，仿佛是一塊無瑕的翡翠。體會桂林山水的自然之美，激發(fā)學(xué)生對桂林山水產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)桂林山水的強(qiáng)列愿望。

三、共同探究問題，培養(yǎng)師生合作情感

讓學(xué)生參與在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，師生共同探究課文內(nèi)容，是當(dāng)代課堂改革的重要內(nèi)容。師生合作教學(xué)、探究問題，可以讓學(xué)生體會自己的主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。合作探究問題可以通過小組討論、全班討論進(jìn)行，通過討論，使師生共同探究一個問題上，達(dá)到互相補(bǔ)充，使其對課文內(nèi)容更深刻、完整的理解。如我在上《冬眠》一課時，讓學(xué)生說說“小刺猬是怎能樣冬眠的”。甲同學(xué)說：“小刺猬每隔三個星期會醒過來一次撒尿和吃東西”。乙同學(xué)說：“他說的不夠全面，還應(yīng)該說出冬眠的樣子：蜷成一團(tuán)，睡得正甜，小鼻尖從刺叢中露出來”。在討論中，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)會集中精神聽著，可以判斷出他們邊聽邊思考是否同意他人的意見或還需補(bǔ)充一些什么。這樣的討論，可以讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，探究問題向縱深發(fā)展，比教師自己滿堂去講課深刻得多，學(xué)生也會體會到自己的主體作用，師生合作氣氛更活躍，師生的合作情感更融合。

四、共同合作解決問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位發(fā)揮以后，老師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向展開思維，辨別真假、正確與否，從而達(dá)到解決問題的路上。在解決問題上可以通過學(xué)生自己辯論，提出自己的不同意見，教師給予指導(dǎo)，總結(jié)歸納正確的結(jié)論。如在學(xué)習(xí)《琥珀》一課，我讓學(xué)生自己進(jìn)行概括文章的中心思想時，先讓學(xué)生自己進(jìn)行辯論。有的說這篇文章的中心思想是：告訴我們琥珀是怎樣形成的和琥珀的科學(xué)價值，另一些說：“這篇文章的中心思想是從一塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)，可以推測到一萬年以前的事情，在遠(yuǎn)古時代，世界上已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了?！贬槍@個問題，我先讓學(xué)生自己談?wù)勛约旱捏w會。然后根據(jù)老師的指導(dǎo)作出正確的結(jié)論。老師批導(dǎo)學(xué)生思考：文章中哪些地方寫了遠(yuǎn)古時代，文章的重點寫什么，通過學(xué)生的辯論，都認(rèn)為重點寫琥珀的形成和科學(xué)價值，經(jīng)討論辯論得出結(jié)論，文章中心思想為琥珀的形成和科學(xué)價值。

魯迅小刺猬范文第2篇

(2)夏日在陽臺乘涼,喬兒苦苦吟成兩句詩:“白天是否有人看見月亮/晚上是否有人看見太陽?！眴谈赶渤鐾?正夸女兒五歲年紀(jì)竟能作哲理詩,喬兒接著問:“可是我不懂‘是否’是什么意思呢?”喬父轉(zhuǎn)而沮喪。

(3)中秋晚上,擺好了月餅、水果,但喬母暫不許動,因為喬父開會未回。喬兒便守著月餅作詩解饞:“月餅是月亮的臉/又甜又圓……”詩作了幾句,喬父散會回到家,喬兒立即結(jié)尾,瞪著喬父吟出最后一句:“月亮十五,我五歲/我們都不喜歡開會!”喬父大窘。

(4)手中抱著長毛玩具狗看新聞聯(lián)播,喬兒突然發(fā)問:“××(某國家總理)什么時候退休?”喬父回答還有幾年。“那又輪到誰呢?”喬父回答:“不清楚?！薄笆裁磿r候輪到我呢?”喬父一怔,為難地說,恐怕至少還要二三十年吧?！澳窃撛谑裁吹胤脚抨犇?”喬父說,你先在幼兒園排著吧!小女乳臭未干,竟有志向,嚯!

(5)喬父為歲月流逝而感嘆,喬母安慰他:“人家說男人四十一朵花,你不到四十,還是含苞欲放的花骨朵一個,怕什么?”喬兒一邊聽著納悶,晚上睡覺前終于發(fā)問:“都說兒童是祖國的花朵,媽媽,我是花朵嗎?”“你當(dāng)然是最可愛的花朵!”“女兒都是花朵了,爸爸怎么還是沒開的花骨朵呢?”喬母語塞,轉(zhuǎn)頭暗笑男人矯情。

(6)喬父練完啞鈴后,向家人展示胳膊的肱二頭肌。喬兒笑對媽媽說:“爸爸還以為自己寶刀不老呢?！眴棠刚f:“你爸爸當(dāng)年可真是一個帥小伙呢?！眴虄号u:“媽媽你有點以貌取人喲?！眴棠干鷼?“我不以貌取人怎么會有你!”喬兒也怒:“你以貌取人和我有什么關(guān)系!”

(7)走進(jìn)廚房的喬兒認(rèn)真問媽媽:“聽說能戰(zhàn)勝自己的人就是偉大的人?”喬母說,是有這么一種說法。喬兒總結(jié):“那我就是一個偉大的人了。”喬母疑惑:“你戰(zhàn)勝自己什么了?”喬兒便一五一十道來:“我好想吃鬼臉(一種餅干),終于忍住了沒吃;還有六一兒童節(jié)幼兒園發(fā)的康康餅,也想吃,但是為了偉大,就沒有吃。”喬母贊揚(yáng)加鼓勵:“看來偉大并不特別難,對嗎?”喬兒點頭:“但是我只想偉大一會兒,行嗎?”

(8)喬兒善于為小動物編故事。段子之一:小刺猬生了病,醫(yī)生要給它打針,但是拿著針頭“無從下手”;段子之二:螳螂揮舞大刀高叫:“蟈蟈,別跑!”蟈蟈說:“我不跑,我跳!”一跳便無影無蹤了。都夸喬兒故事編得好,喬兒越發(fā)高興,開始編第三個:河里有活潑的小蝦,還游著很新鮮的魚……這時喬父插話說河里有新鮮的魚不妥當(dāng),又不是冰箱里的魚。喬兒不解:河里的魚不比冰箱里的魚更新鮮嗎?喬父說河里游著的都是活魚。喬兒更不解:那就當(dāng)然新鮮了……

(9)喬兒養(yǎng)了兩只一模一樣的小灰兔,一只叫天使,一只叫魔鬼。從此只聽喬兒經(jīng)常訓(xùn)斥魔鬼淘氣,贊美天使可愛。難道兩只小兔的性情果然有這么明顯的區(qū)別?后來才發(fā)現(xiàn)并非如此――她認(rèn)為哪只小兔調(diào)皮,此兔便暫被叫作魔鬼;她想哪一只時,這時的這只肯定就是天使。魔鬼、天使全聽?wèi){人心的轉(zhuǎn)換,七歲小姑娘竟有如此禪性!

(10) 喬父身高180厘米,體重只有65公斤。喬兒卻是個小胖姑娘,體重嚴(yán)重超標(biāo)。喬父嘆道:“喬兒要是分十斤肉給老爸的話,咱倆都非常標(biāo)準(zhǔn)而漂亮了?！眴虄盒毖鄣?“世界名人加菲貓說:圓為美。”喬父詫異得大聲說:“一只貓怎么成了世界名人?圓又怎么美了?”喬兒嘆道:“老爸你過時了!”

(11)喬兒在奶奶家長大。奶奶一大家人來自五湖四海,為統(tǒng)一語言,決定在家里一律說普通話而不說各地方言。于是喬兒自幼說一口普通話,但時常雜糅本地的流行土語。成都人挖苦人腦筋有問題,就說這人“腦袋有包”。重慶話“打滾”指頑劣耍賴的意思。一次喬兒和小表哥下跳棋,用標(biāo)準(zhǔn)普通話訓(xùn)斥對方“腦袋有很多包”,一盤棋就“打了三個滾”,表現(xiàn)出強(qiáng)硬的語言消化及兼容能力!

(12)初識得字,喬兒語言風(fēng)格便開始發(fā)生變化――喜歡用書面語說話,比如:“媽媽,你不介意我玩玩你的電腦吧?”但識字實在有限,常常念白字:“我出去吳樂(娛樂)了一下,永膊(脈搏)跳得好快!”

“奶奶,爸爸不讓我告訴你他生病的事情,他還貪污我呢。”此乃“賄賂”之誤。

“爸爸這人,真騎墻!”喬母聽得發(fā)愣,一年級就學(xué)“騎墻”這個詞了?只聽喬兒繼續(xù)說,“連一只小狗都不肯給我買?！痹瓉硎恰傲邌荨敝`。

但這就叫:寧肯錯得復(fù)雜,不肯對得簡單,其氣概與“寧要社會主義的草,不要資本主義的苗”相當(dāng)!

(13)初進(jìn)校門,老師便教了學(xué)生兩句讀書人常說的話:“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟?！眴虄鹤约簭碾娨暽嫌挚磥韮删?“苦海無邊,回頭是岸?！庇谑菍⑦@幾句融會貫通,創(chuàng)作出有自我特色的第三副對子:“學(xué)海無涯,回頭是岸?！?/p>

(14)喬兒嘴角處長了顆米大小的疹子,便告訴媽媽:我長了一顆“痣瘡”。喬母連忙糾正,笑她洋相出大了,告之“痔瘡”的生長地方。

(15)喬兒過年得了大筆壓歲錢,一下花不完,錢存在媽媽處,說好年息按國家銀行標(biāo)準(zhǔn)計。需要支取時喬兒開取款條――中國人民銀行媽媽分行:儲戶喬兒因事需支取人民幣若干……

(16)喬父過生日向家人索取生日禮物,要喬兒用壓歲錢送一只“之寶”牌打火機(jī)。喬兒打聽清楚這個牌子的打火機(jī)價格是二百多元以后,開始與父周旋:“一只打火機(jī)能打多少次火?”喬父毫無防備地回答可能幾百上千次吧。喬兒說我算了,我決定送你十大包火柴,保管比打火機(jī)用的時間還長!

(17)從海鮮館里出來以后,喬兒的評價是“上了一堂海洋生物課”。晚上,對喬母做的肉末燒粉條虛偽地贊美道:“這真是一道環(huán)保菜啊!”喬母問這是什么意思,喬兒解釋說:“這道菜不是叫螞蟻上樹嗎?樹很多,螞蟻很少,不是很有環(huán)保意識嗎?”

(18)有一天,喬母終于不耐煩侍候花瓶里的鮮花了,邊收拾枯了的花枝邊說要去買一束干花來插上。喬兒問什么是干花,喬母給她解釋干花是用鮮花脫水制成。喬兒大惑:“你是說,你要把這束枯了的花丟掉,另外再買一束更枯的插上?”喬母不知該如何回答。

(19)喬兒放學(xué)回來講述學(xué)校的故事,擇其二則:

第一則:地理老師從校長辦公室出來時怒氣沖沖的,因為他要求更換一批新的教具,節(jié)儉的校長卻沒同意。他只好提著一只破舊不堪的地球儀上課去。當(dāng)他把它放到講臺上時,同學(xué)們都禁不住笑了起來,因為它實在是千瘡百孔,凹凸不平。地理老師卻喝道:“笑什么笑,你們知道嗎?老師把這個地球儀帶到課堂上來是有著深刻寓意的――它好比我們的地球母親,由于生態(tài)失衡,由于環(huán)境污染,我們的地球母親就是這樣傷痕累累……”學(xué)生們只得肅穆起來,讓地理老師侃侃說下去:“同學(xué)們,人類只有一個地球啊……”

第二則:兒童節(jié)前一天,英語老師課堂聽寫20個單詞,一個5分,20個剛好100分。當(dāng)念到第19個時,老師宣布到此為止,最后一個就不用寫了,這5分白送,就算本老師給你們的兒童節(jié)禮物。大家哄了起來,都說英語老師這份禮太不夠意思,等于什么也沒送。英語老師笑瞇瞇地說:“那就多聽寫一個單詞作禮物怎么樣?”

喬兒一幫淘氣包,被這等幽默機(jī)智的老師收服,快哉快哉!

(20)喬兒認(rèn)為學(xué)校所設(shè)學(xué)科,內(nèi)容不夠意思,沒勁,為此提出教學(xué)建議:體育課教教醉拳不是很好嗎?少林武功也不錯嘛。歷史課為什么不講《侏羅紀(jì)公園》?時光倒流機(jī)也不配備一個,就一本教材。物理課應(yīng)該講講機(jī)器貓、外星人、《終結(jié)者》。

(21)喬父從報紙上抬起頭來說:“今天是魯迅誕辰100周年紀(jì)念日?！眴虄赫讨艑W(xué)了《閏土》,大膽發(fā)言:“我不覺得魯迅有什么好?！眴谈搞等?喬兒不看臉色只管說下去,“魯迅用詞不好。什么‘日里到海邊撿貝殼’,還有‘將繩子只一拉’?！焕托辛寺?還‘只一拉’,不通!”

喬父大怒:“胡說,豆大個東西竟敢說魯迅不通!你長大才知道魯迅有多偉大?！眴虄翰桓以僬f。停一會,忍不住小聲嘀咕:“反正我不喜歡魯迅,他文章寫得不如媽媽好。我媽媽寫的東西才好玩呢?！?/p>