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教學(xué)范式范文第1篇

【摘 要】作品化教學(xué)范式以作品貫穿教材，以問(wèn)題貫穿課堂，以學(xué)生探究為重點(diǎn)，以老師輔助為手段，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和信息素養(yǎng)。作品化教學(xué)范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次漸進(jìn)化。

關(guān)鍵詞 作品化教學(xué)；教學(xué)范式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）04-0056-04

什么是好課？杜郎口中學(xué)這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。好課要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。除此之外, 好課往往還有一定的教學(xué)范式、教學(xué)章法可循。在“以生為本，學(xué)為中心”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，探索適合信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)的教學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

問(wèn)題提出

新課標(biāo)指出：信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育，不僅要向?qū)W生傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技能，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等。這些能力和意識(shí)的培養(yǎng)，不能單靠教師講、學(xué)生聽(tīng)，再做幾條反饋練習(xí)就能獲得的。學(xué)生需要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考和探究，富有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)的。當(dāng)前信息技術(shù)的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

問(wèn)題一：沒(méi)有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師多教少問(wèn)，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿(mǎn)堂灌”和“注入式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，處于絕對(duì)的主動(dòng)地位；學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓制。

問(wèn)題二：缺少問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了不假思索接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，而沒(méi)有養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能，而沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題三：教學(xué)內(nèi)容的銜接性很差，不能形成一條線。寧波市版初中信息技術(shù)部分教材的各個(gè)章節(jié)，因不同的人編寫(xiě)，前后知識(shí)點(diǎn)間的銜接不是很好，前面的知識(shí)和作品不能為后面服務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生感受到因完成一個(gè)大的作品而帶來(lái)學(xué)習(xí)上的快樂(lè)。

理論依據(jù)

作品化教學(xué)范式是：由教師展示作品—引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題—引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題—引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題—引導(dǎo)學(xué)生再提出問(wèn)題……在這種教學(xué)范式中，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身的努力獲取的。作品化教學(xué)范式從其心理機(jī)制看，符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，作品化教學(xué)范式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要意義。

范式研究

作品化教學(xué)是根據(jù)教材中各章節(jié)的目標(biāo)和要求，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)作品，把整冊(cè)教材串接起來(lái)。在教學(xué)中，按照作品的時(shí)間或邏輯順序，選取作品的一部分作為一節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)落腳點(diǎn)，然后對(duì)本節(jié)課的作品按成因細(xì)分，生成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，形成循序漸進(jìn)的問(wèn)題階梯。學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法解決問(wèn)題并完成作品，學(xué)會(huì)本課的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)和提升初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的目的。

作品化教學(xué)范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次漸進(jìn)化。在作品化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，以解決問(wèn)題為核心參與認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究、分析、解決來(lái)完成課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。作品化教學(xué)范式可用圖1表示。

實(shí)踐過(guò)程

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，不僅會(huì)使課堂氣氛沉悶，而且會(huì)影響教學(xué)效果。采用作品化教學(xué)范式，以作品貫穿教材，以問(wèn)題貫穿課堂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和主體意識(shí)。以下是作品化教學(xué)范式在“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作”一課中的應(yīng)用。

1．串接教材，形成作品

寧波版初中信息技術(shù)教材第四冊(cè)“flash動(dòng)畫(huà)”模塊，其內(nèi)容在銜接上呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，表現(xiàn)在單元間不連續(xù)，單元內(nèi)各節(jié)間又聯(lián)系不緊密。比如，第一單元“靜態(tài)畫(huà)面”繪制中產(chǎn)生的元件，不能為第二單元所用；第二單元“動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)”中的動(dòng)補(bǔ)動(dòng)畫(huà)、形補(bǔ)動(dòng)畫(huà)、圖層動(dòng)畫(huà)、文字動(dòng)畫(huà)、元件應(yīng)用等各節(jié)之間也不能很好地銜接，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)內(nèi)容作品化方面，課題組進(jìn)行了大膽而有益的嘗試，通過(guò)卡通動(dòng)物Snoopy之家春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的變化，形成一個(gè)完整的作品，貫穿于第四冊(cè)教材，較好地解決前后章節(jié)割裂的問(wèn)題。第一階段“靜態(tài)畫(huà)面”的繪制，運(yùn)用各種工具繪制如白云、太陽(yáng)、雨滴、雪人、Snoopy、家、草坪、花等元件，為第二階段的學(xué)習(xí)埋下了伏筆；也讓學(xué)生知道，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生于靜面，要想會(huì)走（動(dòng)畫(huà)），得先會(huì)站（靜畫(huà)）。第二階段“基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)”的學(xué)習(xí)，是讓第一階段繪制的元件動(dòng)起來(lái)，并以四季變化為主線串成作品。第三階段“制作作品”，是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，將各個(gè)分動(dòng)畫(huà)連接成一部完整的作品，配上音樂(lè)等效果并進(jìn)行調(diào)試。

教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)內(nèi)容的連貫性，具有連貫性的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

2．展示作品，創(chuàng)設(shè)情境

在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先展示了教師精心制作的動(dòng)畫(huà)。在這個(gè)動(dòng)畫(huà)中，我們預(yù)先設(shè)計(jì)了三個(gè)演員，每個(gè)演員在做不同的運(yùn)動(dòng)，每種運(yùn)動(dòng)又各有特點(diǎn)，這些運(yùn)動(dòng)的演員組合在一起形成了美麗的動(dòng)畫(huà)，為問(wèn)題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)情境。然后，請(qǐng)語(yǔ)文課代表為動(dòng)畫(huà)配音。

作品化教學(xué)的導(dǎo)入方式很多，“作品展示式”是常用的導(dǎo)入方式，但無(wú)論哪種方式都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和探究；反之，將會(huì)影響課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3．解剖作品，揭示問(wèn)題

“問(wèn)”是一種藝術(shù)，一種探索，一種回顧。作為教師，“問(wèn)課”是一種最基本的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式。學(xué)生仔細(xì)觀察作品后，師生之間進(jìn)行交流。根據(jù)作品生成的時(shí)間順序和邏輯關(guān)系，經(jīng)過(guò)討論和整理，師生一起總結(jié)出以下四個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：這個(gè)動(dòng)畫(huà)有幾個(gè)演員？演員如何獲?。?/p>

問(wèn)題二：每個(gè)演員各在做什么運(yùn)動(dòng)？動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)形式有哪些？

問(wèn)題三：如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果？動(dòng)畫(huà)制作方法、步驟？（重難點(diǎn)）

問(wèn)題四：動(dòng)畫(huà)有什么特點(diǎn)？效果、特點(diǎn)、適用范圍？

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問(wèn)題，需要從新的角度看問(wèn)題?！皠?dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”對(duì)學(xué)生而言是個(gè)陌生的知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)“解剖作品”來(lái)揭示問(wèn)題、歸納問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

4．引導(dǎo)分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)告訴我們，問(wèn)題產(chǎn)生之后，教師不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)學(xué)生自身的努力找到問(wèn)題的答案。針對(duì)“演員獲取”問(wèn)題，我們的引導(dǎo)方式如下。

（1）在前幾節(jié)課繪制了很多圖形，這些圖形最后轉(zhuǎn)變成了什么？

（2）為什么要轉(zhuǎn)變成元件？

（3）元件存放在哪里？

（4）你能將元件放入舞臺(tái)合適位置嗎？

通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)，較好地解決了“演員獲取”問(wèn)題，學(xué)生們也因此信心滿(mǎn)滿(mǎn)。問(wèn)題“動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)形式”比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)觀察很快給出了答案。

問(wèn)題“動(dòng)畫(huà)如何制作”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們通過(guò)“嘗試解決”的方法，在“失敗”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。首先解決“讓演員動(dòng)起來(lái)”問(wèn)題，方法是讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試制作“氣球升空”的效果，在嘗試的過(guò)程中，我給予學(xué)生很多鼓勵(lì)而非答案，將主要精力放在課堂觀察上，對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行匯總。數(shù)分鐘后，嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束，我表?yè)P(yáng)了部分學(xué)生，然后將話題轉(zhuǎn)到“氣球飄不起來(lái)”的原因分析上，依據(jù)匯總的情況，在課堂上設(shè)計(jì)了四道題，請(qǐng)學(xué)生解決并解釋原因，然后教師再做些補(bǔ)充和提示。我覺(jué)得這樣的教學(xué)效果要比直接分析好。時(shí)間在學(xué)生們的進(jìn)步中一點(diǎn)點(diǎn)流逝，在四個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示并解釋后，我再次請(qǐng)全班學(xué)生一起動(dòng)手完成“氣球升空”動(dòng)畫(huà)的制作。教學(xué)中，圍繞氣球飄不起來(lái)的原因，進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

教學(xué)中的“引導(dǎo)”就如同工程師架橋，一邊是已知的世界，一邊是未知的世界，教師就是引路人，帶著學(xué)生從橋的這端走向橋的那端，從已知走向未知。教學(xué)中的“分析”是解決問(wèn)題的前提，能鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

5．分解細(xì)化，指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)就像蟬從地下鉆出地面，然后一步一步爬到一個(gè)高處，再一點(diǎn)點(diǎn)蛻去身上的殼，最后自由地飛上天空一樣。學(xué)習(xí)“動(dòng)畫(huà)制作”也是這樣一個(gè)過(guò)程，具體分成三步：首先，怎樣讓演員動(dòng)起來(lái)？讓學(xué)生初步掌握動(dòng)畫(huà)技術(shù)；其次，怎樣讓演員動(dòng)得更自然？讓學(xué)生基本掌握動(dòng)畫(huà)技術(shù)；再次，怎樣實(shí)現(xiàn)演員運(yùn)動(dòng)的多樣性？鞏固和提高學(xué)生的動(dòng)畫(huà)制作水平。通過(guò)“分步走”的方法將“動(dòng)畫(huà)如何制作”問(wèn)題分解，生成問(wèn)題階梯和目標(biāo)階梯，學(xué)生順著問(wèn)題階梯逐個(gè)解決問(wèn)題，就能依次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終使大問(wèn)題得以解決，大目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)引導(dǎo)分析，學(xué)生已經(jīng)解決氣球“動(dòng)起來(lái)”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“初步掌握動(dòng)畫(huà)技術(shù)”目標(biāo)。怎樣讓氣球飄得更自然？教學(xué)中我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，以氣球飄動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的變化為線索，將問(wèn)題細(xì)化，生成更小的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決這些小問(wèn)題來(lái)化解“更自然”子問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“基本掌握動(dòng)畫(huà)技術(shù)”目標(biāo)?！案匀弧弊訂?wèn)題細(xì)化后，生成的小問(wèn)題如下。

問(wèn)題一：氣球上升過(guò)程中，視覺(jué)上的變化效果是怎樣的？如何解決？

問(wèn)題二：氣球升空時(shí)速度的變化是怎樣的？如何解決？

問(wèn)題三：氣球越飄越高，然后不見(jiàn)了？如何解決？上述問(wèn)題解決后，動(dòng)畫(huà)已經(jīng)比較自然了。但是怎樣實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的多樣性？如何鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)和技能？教學(xué)中我們?nèi)岳谩凹?xì)化”的方法解決問(wèn)題、完善作品。在作品設(shè)計(jì)階段，課題組充分考慮演員運(yùn)動(dòng)的多樣性，比如氣球的單向運(yùn)動(dòng)，白云的來(lái)回運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等。在作品制作階段，將這些不同運(yùn)動(dòng)形式的演員整合在一起，使“多樣性”問(wèn)題得以細(xì)化。在教學(xué)實(shí)踐階段，通過(guò)當(dāng)前學(xué)生作品與成品動(dòng)畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生查找差距、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能自主地解決細(xì)化后的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的“多樣性”，達(dá)到鞏固和提高動(dòng)畫(huà)制作水平的目標(biāo)。預(yù)設(shè)的細(xì)化問(wèn)題如下。

問(wèn)題一：白云飄來(lái)飄去的動(dòng)畫(huà)如何制作？（教師提示：需要幾個(gè)關(guān)鍵幀？）

問(wèn)題二：太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)如何制作？（教師提示：旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)如何設(shè)置？）

教學(xué)中生成的難題，我們可以通過(guò)分解的方法將其變成一系列的子問(wèn)題，在子問(wèn)題也難以解決時(shí)，可通過(guò)細(xì)化的方法將子問(wèn)題轉(zhuǎn)成更小的問(wèn)題。通過(guò)解決這些小而簡(jiǎn)單的問(wèn)題使難題得以解決，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。圖2為“動(dòng)畫(huà)制作”問(wèn)題的分解細(xì)化圖。

6．師生共評(píng)，梳理歸納

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并篩選典型作品供師生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體除了教師，還可以是學(xué)生本人或其他學(xué)生，在評(píng)價(jià)中教師要以欣賞和肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生及其作品，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。本課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如圖3所示。評(píng)價(jià)后還需要及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)、總結(jié)所學(xué)。本課的思維導(dǎo)圖如圖4所示。

課堂評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄別的功能。課堂小結(jié)要幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、鞏固知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施作品化教學(xué)是筆者初中信息技術(shù)教學(xué)中的一次嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也存在不少問(wèn)題。這會(huì)促使課題組進(jìn)一步開(kāi)展作品化教學(xué)的研究，使作品化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

黃淑珍，郝秀文.初中信息技術(shù)課程教學(xué)范式初探[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào).2002,(6):27-29.

教學(xué)范式范文第2篇

[摘 要] 課堂教學(xué)作為教育改革的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量

>> 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式 從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的五個(gè)關(guān)鍵 離散數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探討 旅游管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 “以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)改革―“翻轉(zhuǎn)課堂” 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中藥商品學(xué)課堂教學(xué)改革探究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索 基于微課的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于MOODLE的高職院校“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐 基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索 基于微信平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探索 基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策 基于慕課的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于“大班淺層翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[19] Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J]. Journal of Economic Education，1996，27 （1）：3～25.

[20] [22] The Daily Riff. The Flipped Class Manifest[EB/OL]. .

[25] 馬廷奇，張應(yīng)強(qiáng). 學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)及其制度建構(gòu)——兼論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J]. 教育研究，2011，（8）：50～54.

教學(xué)范式范文第3篇

關(guān)鍵詞：范式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程；范式改革

1.范式及范式教學(xué)

“范式（paradigm）”一詞最先是美國(guó)著名科學(xué)史家?guī)於鳎═. Kuhn）提出來(lái)的。他認(rèn)為“范式”包含了科學(xué)研究的所有層面。而最先把范式與教學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)的是美國(guó)著名研究專(zhuān)家蓋奇?！胺妒健币辉~本身就具有多義性和可塑性，人們對(duì)教育持有不同看法，因此也就產(chǎn)生不同的教學(xué)范式。范式教學(xué)不僅僅是指教學(xué)活動(dòng)，而且是在教育實(shí)踐者的理念支配下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。不同的教學(xué)理念，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程

大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┰诮鼛啄甑慕虒W(xué)中，將大學(xué)英語(yǔ)分成讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，該課程融精讀、泛讀和快速閱讀于一體，圍繞精讀課文并輔以快速閱讀和實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生的詞匯量、閱讀速度和翻譯能力都能達(dá)到大綱的一般要求。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。

3.大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的范式改革

為了進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我校進(jìn)行了課程教學(xué)范式的改革探索。從2015年9月開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程推行范式改革。在這一年中，改革的主要內(nèi)容有四個(gè)方面。

第一，嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。采取小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前了解相關(guān)的外國(guó)文化，并在小組討論的過(guò)程中鍛煉自我表達(dá)能力。在對(duì)參與范式改革學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有90%的同學(xué)認(rèn)為，在課堂上能提高自己英語(yǔ)能力的最有效形式是個(gè)人發(fā)言。而我們所實(shí)踐的以學(xué)生為中心，就是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)言，讓學(xué)生明顯感覺(jué)自己的語(yǔ)言能力有所增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所提高。

第二，開(kāi)展案例教學(xué)。學(xué)生只有將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才有可能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。因此在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)這一門(mén)課上，我們將閱讀技巧作為案例來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)。到底該如何在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用閱讀技巧，需要學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)例進(jìn)行具體的分析。

第三，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課。組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)英文廣告或進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，能夠了解外國(guó)文化，并且通過(guò)親身實(shí)踐去進(jìn)行更深層次的探索，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

第四，考核方式的改變。過(guò)去的考核模式存在著諸多弊端，教師在授課過(guò)程中只注重應(yīng)試教育，實(shí)踐性沒(méi)有受到足夠的重視，期末考試在綜合成績(jī)中所占比重很大。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道，用一次性考試來(lái)評(píng)定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，有失公平。我們?cè)谧x寫(xiě)教學(xué)的范式改革中，組織學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和能力考核納入期末綜合成績(jī)中，取代單一的考查方式。科學(xué)劃分期末考成績(jī)和平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，進(jìn)一步細(xì)化平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括出勤情況、課堂討論參與度、作業(yè)完成情況、小論文的撰寫(xiě)情況、期中小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的范式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)思維及讀寫(xiě)譯等方面能力都得到提高。教師只做知識(shí)的傳遞和興趣的引導(dǎo)者，不再一味灌輸，促使教學(xué)活動(dòng)變得相對(duì)輕松。但是大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)的范式教學(xué)改革對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還只是跨出了第一步，還需要更多地探索其他方法，以取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)范式范文第4篇

一、傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式及其缺陷

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)理論體系與政策實(shí)踐的核心表現(xiàn)為IS-LM模型及其基礎(chǔ)上的總供求模型。例如,多恩布什和費(fèi)希爾稱(chēng)IS-LM模型為“現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心”,帕廷金認(rèn)為它是凱恩斯的“主要信息”,托賓和索洛稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“受過(guò)訓(xùn)練的直覺(jué)”。因此,IS-LM模型曾經(jīng)長(zhǎng)期居于西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的支配地位,并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家討論宏觀經(jīng)濟(jì)政策的普遍框架。傳統(tǒng)IS-LM模型的基本內(nèi)容在于兩個(gè)關(guān)鍵要素和一張圖。兩個(gè)關(guān)鍵要素是:產(chǎn)出(收入)是由需求決定的內(nèi)生變量;利率是影響產(chǎn)品需求(C+I)及貨幣需求的內(nèi)生變量[1]。經(jīng)過(guò)?？怂贡硎龅摹锻ㄕ摗匪l(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)IS-LM模型的一個(gè)簡(jiǎn)單形式如下:L = L(r,y),i = i(r),i(r) = s(y)

其中L為貨幣需求,均衡時(shí)L=M,M為貨幣供給。i為投資,s為總儲(chǔ)蓄,y為收入,r為名義利率。由于固定價(jià)格假設(shè),變量的名義值與實(shí)際值是一致的。因此,一方面IS-LM模型可以視作收入決定模型(包含了供給面),另一方面,IS-LM模型也為分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)在決定AD中的相互作用提供了一個(gè)簡(jiǎn)單框架,模型集中關(guān)注的是利率在聯(lián)系兩個(gè)市場(chǎng)中的作用。IS-LM模型的一張圖如圖1:其中IS代表IS曲線,LM代表LM曲線。通過(guò)兩條曲線的交點(diǎn)就可以決定經(jīng)濟(jì)的均衡狀態(tài)E,所對(duì)應(yīng)的就是均衡收入y*與均衡利率r*,它是經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品市場(chǎng)供求一致與貨幣市場(chǎng)供求一致下得到的均衡利率。IS曲線的移動(dòng)可以體現(xiàn)財(cái)政政策,LM曲線的移動(dòng)可以體現(xiàn)貨幣政策,因此,總需求管理就可以通過(guò)IS-LM圖形中曲線的移動(dòng)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的變化和預(yù)測(cè)內(nèi)生變量的變動(dòng)方向。傳統(tǒng)IS-LM模型具有如下作用[2]:

(1)教學(xué)作用。它是分析經(jīng)濟(jì)的實(shí)際與貨幣部門(mén)相互作用的最簡(jiǎn)單模型,并且可以使用上述的一張圖使經(jīng)濟(jì)分析與政策分析的含義直觀化,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家與廣大公眾(記者、官員等)更易交流?？梢?jiàn),IS-LM模型具有比較高的收益/成本比。

(2)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的詮釋作用。IS-LM模型在同其他理論比較中能夠澄清某一宏觀經(jīng)濟(jì)理論的解釋,因而成為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義等各流派辯論的共同基礎(chǔ)。

(3)描述性作用。IS-LM模型可以代表、解釋或預(yù)測(cè)某種經(jīng)濟(jì)的績(jī)效,進(jìn)而發(fā)展出了政府和企業(yè)進(jìn)行政策評(píng)價(jià)與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)所使用的非加總宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量模型,并得到了廣泛的應(yīng)用。

(4)規(guī)約性作用。利用IS-LM模型來(lái)選擇一定時(shí)期績(jī)效最佳的政策方案。正是在這些影響下,IS-LM模型成為絕大多數(shù)入門(mén)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的核心。國(guó)內(nèi)出版的教材也沿襲了這一思路。老師們?cè)谡n堂上講授IS曲線、LM曲線的含義及代數(shù)形式,并使用IS-LM圖形分析經(jīng)濟(jì)政策的效果。

然而,這種傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)受到經(jīng)濟(jì)學(xué)界的猛烈抨擊。激烈的爭(zhēng)論和研究表明,傳統(tǒng)IS-LM模型存在著根本的致命的缺陷:

第一,模型的短期靜態(tài)性質(zhì)。它使用充分信息下靜態(tài)的同時(shí)均衡框架來(lái)處理不完全信息下的動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題[3],這使得再次反饋過(guò)程與初次發(fā)生過(guò)程變得同等重要。這會(huì)造成對(duì)實(shí)際的動(dòng)態(tài)時(shí)序經(jīng)濟(jì)行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)[4-5]。事實(shí)上,經(jīng)歷了歷史時(shí)間、遭受了一系列沖擊和結(jié)構(gòu)變遷之后的經(jīng)濟(jì)體系,其反饋過(guò)程只能部分為經(jīng)濟(jì)個(gè)體所認(rèn)知。IS-LM模型沒(méi)有引入時(shí)間和經(jīng)濟(jì)變量的滯后效應(yīng),因此有必要以動(dòng)態(tài)時(shí)序分析取代IS-LM模型。

第二,模型的確定性。傳統(tǒng)IS-LM沒(méi)有考慮宏觀經(jīng)濟(jì)世界中不確定性(尤其投資方面)和預(yù)期的重要影響,因此就不能體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性。許多原凱恩斯主義者和后凱恩斯主義者都認(rèn)為這是凱恩斯貢獻(xiàn)的真正本質(zhì),而不確定性和預(yù)期同均衡概念完全不兼容且相沖突。

第三,模型的邏輯不一致性。一個(gè)表現(xiàn)是IS曲線作為流量均衡同LM作為存量均衡的不一致[6],另一個(gè)表現(xiàn)是傳統(tǒng)IS-LM模型缺乏微觀基礎(chǔ)。它是總量的特設(shè)關(guān)系,而不是從明確的理性主體的最優(yōu)化行為推導(dǎo)而來(lái)。而按照盧卡斯批評(píng),IS和LM曲線代表的函數(shù)在經(jīng)濟(jì)政策規(guī)則變化時(shí)并非保持不變。因此模型的政策評(píng)斷往往不可靠。

正是這些因素導(dǎo)致傳統(tǒng)IS-LM模型逐漸衰落,大多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)驗(yàn)研究已經(jīng)不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時(shí)出現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中,但只是作為建構(gòu)總供求模型中總需求曲線的一個(gè)階梯。IS-LM模型“死了”還是繼續(xù)“活著”?筆者對(duì)國(guó)外流行的中初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作了一個(gè)初步調(diào)查(見(jiàn)表1):可見(jiàn),盡管把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中居于支配地位,但I(xiàn)S-LM教學(xué)范式已經(jīng)不再流行。因此,國(guó)內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者應(yīng)該注意到這種轉(zhuǎn)變。這是對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的一種體現(xiàn)。由于國(guó)內(nèi)教材普遍更新較慢,老師就有義務(wù)不再傳授陳舊的IS-LM模型。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō),在權(quán)威期刊上的理論研究與研究生宏觀課程教學(xué)都很少同IS-LM模型相關(guān)了。據(jù)筆者所了解,察覺(jué)到這種轉(zhuǎn)變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來(lái)討論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與政策含義。這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因可能在于IS-LM模型的相對(duì)簡(jiǎn)潔性及教學(xué)慣性。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新范式:動(dòng)態(tài)一般均衡或新IS-LM模型

既然這樣,課堂教學(xué)是否應(yīng)該完全拋棄IS-LM模型呢?如果拋棄傳統(tǒng)的IS-LM模型,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還剩下什么?筆者的教材調(diào)查表明,凱恩斯的國(guó)民收入決定理論、總供求模型和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論仍然是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題在于這種教學(xué)方式,一方面同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),宏觀經(jīng)濟(jì)理論與微觀經(jīng)濟(jì)理論是兩張皮,缺乏比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián);另一方面,初中級(jí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)理論及專(zhuān)業(yè)性的宏觀經(jīng)濟(jì)研究也是脫節(jié)的。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿研究給出了兩個(gè)緊密聯(lián)系的新動(dòng)向:相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)奈⒂^基礎(chǔ);主流的意見(jiàn)則主張為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供理性最大化的微觀基礎(chǔ)。這種動(dòng)向在近年來(lái)達(dá)到高峰。目前已經(jīng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)一般均衡的宏觀經(jīng)濟(jì)研究框架,具體表現(xiàn)為從拉姆齊模型到新新古典綜合的發(fā)展。事實(shí)上,新新古典綜合以另一種面目使得傳統(tǒng)IS-LM模型借其擴(kuò)展形式得到復(fù)活。因此,IS-LM模型還沒(méi)有死。

大體上,動(dòng)態(tài)一般均衡是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于私人所有權(quán)經(jīng)濟(jì)所有時(shí)刻的整體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是一般均衡、理性預(yù)期與代表性主體的結(jié)合。動(dòng)態(tài)一般均衡以市場(chǎng)作為協(xié)調(diào)機(jī)制、在各種約束條件下(偏好、預(yù)算/資源約束、稟賦、可得技術(shù)與信息、制度)最大化理性代表性主體的當(dāng)前和未來(lái)期望福利的現(xiàn)值總和(因而是一種涉及現(xiàn)在和未來(lái)變量的跨期決策行為),結(jié)合所有市場(chǎng)上的市場(chǎng)出清(一般均衡)條件,經(jīng)濟(jì)行為可以被簡(jiǎn)化為幾個(gè)定義了經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)定律(laws of motion)的微分或差分方程。這樣就可以從微觀層面的個(gè)體動(dòng)態(tài)最優(yōu)化來(lái)解釋總量現(xiàn)象,如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期、貨幣與財(cái)政政策的影響。

DGE的基本原理在于持有下述信念:宏觀經(jīng)濟(jì)建模應(yīng)從微觀經(jīng)濟(jì)主體作出的選擇出發(fā)來(lái)加總成經(jīng)濟(jì)整體,所以必須重視個(gè)體對(duì)其經(jīng)濟(jì)環(huán)境實(shí)際或預(yù)期變化的反應(yīng)行為。DGE體系中,經(jīng)濟(jì)主體在約束條件下連續(xù)不斷地最優(yōu)化以致經(jīng)濟(jì)總是處于某種短期均衡形式之中,只要給定可獲取的信息,人們應(yīng)能作出對(duì)自己有利的最優(yōu)決策,并且不會(huì)犯持續(xù)的錯(cuò)誤。也正是在此意義上,行為是理性的。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤,被歸因于信息差距,如對(duì)經(jīng)濟(jì)未預(yù)料到的沖擊。經(jīng)濟(jì)的最終運(yùn)行趨勢(shì)是一種長(zhǎng)期均衡。它是當(dāng)所有的過(guò)去沖擊通過(guò)經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)完全發(fā)生作用下的最優(yōu)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行路徑。它可以是各變量均為常數(shù)的穩(wěn)態(tài),也可以是主要宏觀經(jīng)濟(jì)變量具有相同增長(zhǎng)率的平衡增長(zhǎng)路徑。

然而,動(dòng)態(tài)一般均衡框架涉及微觀方程或差分方程、動(dòng)力系統(tǒng)與最大值原理及動(dòng)態(tài)規(guī)劃等復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具,因此并不適合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初中級(jí)學(xué)者。筆者所主張的是,在傳統(tǒng)IS-LM模型的基礎(chǔ)上,使用動(dòng)態(tài)一般均衡方法對(duì)其加以擴(kuò)展,這就是由新新古典綜合發(fā)展起來(lái)的新IS-LM模型或最優(yōu)化IS-LM模型。新IS-LM模型的一個(gè)代表來(lái)自McCallum(1989: 102-107)[7],為McCallum and Nelson (1999)重述[8],形式如下:lnyt= a0+a1(lnPt-Et-1lnPt)+a2lnyt-1+ut

(菲利普斯曲線)lnyt= b0+b1[Rt-Et(lnP t+1-lnPt)]+vt

(lS曲線)lnMt-lnPt= c0+c1lnyt+c2Rt+ηt

(LM曲線)其中y為實(shí)際產(chǎn)出,P為一般價(jià)格水平,R為名義利率,M為名義貨幣供給。a0,a1,a2,b0,b1,c0,c1,c2為參數(shù),ut,vt,ηt分別代表總供給沖擊、總需求沖擊和通貨膨脹沖擊的零均值隨機(jī)變量。

顯然,新菲利普斯曲線提供了對(duì)經(jīng)濟(jì)體系的供給行為的說(shuō)明,新IS曲線和新LM曲線則提供了對(duì)經(jīng)濟(jì)體系的需求行為的說(shuō)明。新的總供求模型同理性經(jīng)濟(jì)人的跨期最優(yōu)化行為協(xié)調(diào)一致。這一點(diǎn)同來(lái)自傳統(tǒng)IS-LM模型的總供求方法明顯區(qū)分開(kāi)來(lái)。新IS-LM模型具有了早期凱恩斯主義所缺乏的微觀基礎(chǔ)因素:價(jià)格調(diào)整成本,價(jià)格調(diào)整的不同步性,前向預(yù)期價(jià)格設(shè)定,壟斷競(jìng)爭(zhēng)。價(jià)格水平已經(jīng)內(nèi)生化了,它是受外生沖擊和貨幣政策規(guī)則影響的內(nèi)生變量,結(jié)合貨幣供給規(guī)則,即使個(gè)別價(jià)格有短期粘性,價(jià)格水平在短期和長(zhǎng)期都會(huì)對(duì)貨幣存量的外生持久變化作出反應(yīng)。

新IS-LM模型的參數(shù)來(lái)自效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)及價(jià)格調(diào)整過(guò)程的結(jié)構(gòu)性參數(shù),已經(jīng)充分考慮了政策變動(dòng)對(duì)理性主體的預(yù)期的影響,因此模型大體上可以經(jīng)受住盧卡斯批評(píng)。這就使得使用它討論宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決定和貨幣政策設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)日益增加。

把新IS方程結(jié)合泰勒規(guī)則,可以得到一條宏觀經(jīng)濟(jì)政策(MP)曲線或總需求(AD)曲線[9-10]。它表明產(chǎn)出缺口與超過(guò)目標(biāo)的通脹率之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。因?yàn)楫?dāng)通脹率上升超過(guò)目標(biāo)通脹率時(shí),中央銀行會(huì)提高名義利率。提高幅度大于通脹率上升幅度,以使當(dāng)通脹率上升時(shí),實(shí)際利率也上升,這就會(huì)減少投資和凈出口,降低實(shí)際產(chǎn)出。MP曲線的移動(dòng)來(lái)自通脹率以外其他因素的沖擊,如政府采購(gòu)、貨幣政策、國(guó)外出口需求、稅收、消費(fèi)者信心的變化。

模型中的新菲利普斯(NPC)曲線則代表經(jīng)濟(jì)的總供給行為,或稱(chēng)通貨膨脹調(diào)整(IA)方程。對(duì)于通貨膨脹調(diào)整(IA)方程,通脹率是前定的,因?yàn)樗Q于滯后的GDP缺口而非當(dāng)前的GDP缺口。因此它是一條用來(lái)表示在任意時(shí)點(diǎn)上經(jīng)濟(jì)中通脹情況的水平直線。當(dāng)實(shí)際產(chǎn)出高于潛在產(chǎn)出時(shí),IA上移,反之則相反。因通脹預(yù)期和原材料價(jià)格變化而移動(dòng),因此可以反映粘性?xún)r(jià)格和粘性工資的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況。

我們把向下傾斜的MP曲線和水平的IA曲線結(jié)合起來(lái),就得到了一個(gè)解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)及宏觀經(jīng)濟(jì)政策的新模型,如圖2所示。這個(gè)模型可以較為精確地描述貨幣政策的實(shí)施原理。例如,初始經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期均衡E0,如果沒(méi)有外部沖擊,這個(gè)經(jīng)濟(jì)就是通脹比較穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)。當(dāng)一個(gè)外生的需求沖擊使得MP0右移到MP1,則實(shí)際產(chǎn)出會(huì)超過(guò)潛在產(chǎn)出,從而通脹率會(huì)上升,因此IA上移,中央銀行就會(huì)提高名義利率以使實(shí)際利率上升來(lái)應(yīng)對(duì)通脹率的上升,直到經(jīng)濟(jì)達(dá)到新的長(zhǎng)期均衡E1。這時(shí)產(chǎn)出回到了潛在產(chǎn)出水平,但穩(wěn)定通脹率更高了。如果中央銀行認(rèn)為新的穩(wěn)定通脹率過(guò)高,則它可以通過(guò)泰勒規(guī)則來(lái)使MP左移以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)通脹率。

上述見(jiàn)解常常被稱(chēng)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新共識(shí)(NCM)。它是對(duì)新凱恩斯主義的政策主張與貨幣主義的政策主張從理論到實(shí)踐的一個(gè)綜合。這種綜合表明,在短期,壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的名義剛性和真實(shí)剛性有效地增加了產(chǎn)出水平波動(dòng)對(duì)總需求沖擊的持續(xù)性。總需求對(duì)產(chǎn)出和就業(yè)能夠產(chǎn)生實(shí)際影響。在長(zhǎng)期,總需求沒(méi)有實(shí)際影響。均衡的自然失業(yè)率由勞動(dòng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性特征、工資談判制度和社會(huì)保障制度決定。

新共識(shí)認(rèn)為,貨幣政策使用利率工具能夠在短期穩(wěn)定產(chǎn)出與就業(yè),但長(zhǎng)期只能影響通貨膨脹。貨幣是中性甚至超中性的。

因此,新共識(shí)提升了貨幣政策作用而降低了財(cái)政政策作用。在貨幣政策工具中突顯了通貨膨脹的決定作用。通貨膨脹可以影響短期產(chǎn)出并決定名義利率,但不能影響潛在產(chǎn)出水平。由于貨幣存量?jī)?nèi)生決定,因此新的貨幣政策無(wú)法控制貨幣供給,但中央銀行可以通過(guò)調(diào)節(jié)利率來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)低通貨膨脹率和經(jīng)濟(jì)均衡。當(dāng)然,貨幣當(dāng)局對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的長(zhǎng)期影響是有限的。它只能影響長(zhǎng)期通貨膨脹率,但低而穩(wěn)定的通貨膨脹對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是重要的。把通貨膨脹作為新貨幣政策的目標(biāo)就成了自然的選擇。這種政策稱(chēng)為“通貨膨脹定標(biāo)(inflation Targeting)”。它要求由獨(dú)立的中央銀行來(lái)執(zhí)行(從而保證政策的可信性),預(yù)先公布一個(gè)能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期均衡的通脹目標(biāo)值,然后通過(guò)泰勒規(guī)則來(lái)調(diào)整實(shí)際通貨膨脹與目標(biāo)之間的偏差。這種政策目前已經(jīng)在各國(guó)得到相當(dāng)程度的實(shí)踐。

教學(xué)范式范文第5篇

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)范式；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：饒冠?。?979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樵V訟法學(xué)、遠(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：浙江廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)、綜合類(lèi)法學(xué)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：201402），主持人：林卉。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）06-0070-06

作為保障開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教學(xué)成為進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，更加注重教師運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和學(xué)生自學(xué)的結(jié)合，從觀念、過(guò)程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義[1]。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)、如何達(dá)成教學(xué)的有效性等一系列問(wèn)題，就成為當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐者特別是電大教師們最為關(guān)注并不斷探索的課題。

一、開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

廣播電視大學(xué)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的初級(jí)階段是以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及為主的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與教學(xué)技能的提高，目前的網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)普遍做到實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)相結(jié)合，并輔之以文本資料、教學(xué)視頻、多媒體課件以及討論區(qū)、答疑區(qū)等多種媒體和功能區(qū)的整體架構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的網(wǎng)上教學(xué)資源更豐富，架構(gòu)更完整，模式也更先進(jìn)，但是從各級(jí)電大、網(wǎng)校所發(fā)表的有關(guān)論文和數(shù)據(jù)報(bào)告來(lái)看，教學(xué)資源的使用率和網(wǎng)上活動(dòng)的參與率卻出乎意料的呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，遠(yuǎn)沒(méi)有早些年那么理想。比如有學(xué)者針對(duì)100名上海開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)研，理工類(lèi)學(xué)習(xí)者訪問(wèn)課程資源的頻率為每學(xué)期8-10次，文經(jīng)類(lèi)僅為3-5次，且主要集中在期末復(fù)習(xí)階段，目的是尋找復(fù)習(xí)資料[2]。而更多的分析數(shù)據(jù)顯示，資源總體訪問(wèn)量與招生規(guī)模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級(jí)平臺(tái)的資源利用率也是大相徑庭，資源重復(fù)浪費(fèi)，實(shí)為可惜[4]，而學(xué)生的滿(mǎn)意度也并不高[5]。筆者對(duì)浙江電大自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源訪問(wèn)量進(jìn)行了采樣統(tǒng)計(jì)，2015年第二學(xué)期法學(xué)專(zhuān)業(yè)部分課程的平均訪問(wèn)量是652人次，其中作業(yè)的下載率最高，達(dá)到201人次，其次是期末復(fù)習(xí)，達(dá)到104人次，但是和本學(xué)期部分課程近千人次的注冊(cè)考試數(shù)相比實(shí)在太少。相應(yīng)的，很多課程的實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài)，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自問(wèn)自答，完成教學(xué)信息的，學(xué)生的參與度非常低。

于是有人開(kāi)始質(zhì)疑實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)還有沒(méi)有存在的必要，一些研究文章也對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的失效性現(xiàn)狀表達(dá)了擔(dān)憂，開(kāi)始思考教學(xué)方法與模式改革?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，浙江廣播電視大學(xué)分別面向全省師生開(kāi)展開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，力圖在教師與學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐探索。網(wǎng)上教學(xué)比賽以本學(xué)期內(nèi)正常的網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程為比賽內(nèi)容，貫穿學(xué)期始終，并非僅為了比賽而比賽，內(nèi)容則包括設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)及撰寫(xiě)總結(jié)與反思三個(gè)部分，為教師開(kāi)展教學(xué)改革和研究、提升業(yè)務(wù)能力提供了平臺(tái)；“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生要具有較強(qiáng)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力，積極參加線上線下各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和課程考核成績(jī)等都做了具體的要求，以激勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)資源。浙江電大力求通過(guò)比賽和評(píng)選的方式來(lái)調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，查找原因，尋求破解。

二、開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)失效的反思

一般以為，網(wǎng)上教學(xué)的有效性除了具有傳統(tǒng)有效性的基本內(nèi)涵，還要體現(xiàn)三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層面： 第一層是師生參與與使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度，第二層是師生的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間交互作用的深度，最高層是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于師生之間在情感溝通、價(jià)值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面的效度[6]。但現(xiàn)實(shí)是，電大開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)了明顯的困局，非但沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的有效性，反而一些一線教師開(kāi)始質(zhì)疑其存在的必要性，這可能大大出乎現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點(diǎn)是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。到底是哪里出了問(wèn)題？不同的維度會(huì)探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學(xué)實(shí)踐來(lái)展開(kāi)分析：

（一）網(wǎng)上教學(xué)的非規(guī)范化，是網(wǎng)上教學(xué)失效的制度內(nèi)因

規(guī)范化并非簡(jiǎn)單的通過(guò)統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)或模式來(lái)約束教學(xué)活動(dòng)，而是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論與規(guī)律的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的制度保障、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教學(xué)者進(jìn)行有效的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。而目前大部分學(xué)校并沒(méi)有對(duì)此予以重視。

1.從資源建設(shè)來(lái)看，目前的學(xué)習(xí)資源仍然沒(méi)有擺脫電大開(kāi)放教育建設(shè)初期的模式，形式單一，內(nèi)容因循守舊，學(xué)校僅檢查資源的完整度與格式的規(guī)范性，并未對(duì)資源內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性等作出要求。同時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源的低層次重復(fù)建設(shè)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及省市縣共四級(jí)電大都有自己的網(wǎng)站和資源平臺(tái)，學(xué)生往往只使用本校平臺(tái)，而不知上級(jí)平臺(tái)，他們也不需要知道，因?yàn)榻處煏?huì)把上級(jí)平臺(tái)有用的學(xué)習(xí)資源搬運(yùn)到本校平臺(tái)。這也是導(dǎo)致各級(jí)平臺(tái)特別是上一級(jí)平臺(tái)資源訪問(wèn)量不高的重要原因，因?yàn)楦骷?jí)電大可能只有授課教師及個(gè)別學(xué)生去訪問(wèn)上一級(jí)平臺(tái)。

2.從教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)看，更是缺少必要的引導(dǎo)和規(guī)范，很多網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)往往以課程介紹、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容為主，和學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的重復(fù)度較高，教學(xué)過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，互動(dòng)性不夠，信息量不大，實(shí)效性不高，不能有效的解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言就缺乏吸引力，久而久之，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與率自然無(wú)法保證。

3.從制度建設(shè)來(lái)看，大部分學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)網(wǎng)上教學(xué)出臺(tái)相應(yīng)的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢(shì)，甚至部分網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是不計(jì)酬金的，也沒(méi)有質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的積極性與主動(dòng)性降低，教學(xué)活動(dòng)也不可避免的呈現(xiàn)隨意性與低質(zhì)量。

4.從教學(xué)者本身來(lái)看，部分教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、模式的探索、策略的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用及效果的分析都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度，正如香港公開(kāi)大學(xué)的張偉遠(yuǎn)所指出的，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于靈活性、資源共享和增進(jìn)交流，但他通過(guò)調(diào)查亞洲地區(qū)七國(guó)九地的10所開(kāi)放大學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的網(wǎng)上教學(xué)只是作為其他教學(xué)的輔助手段，并沒(méi)有成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式[7]。如果教師對(duì)此沒(méi)有引起足夠的重視，自然無(wú)法很好的設(shè)計(jì)與完成網(wǎng)上教學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新，是造成網(wǎng)上教學(xué)失效的特殊外因

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使得信息急速爆炸，知識(shí)以前所未有的速度在更新，獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越多。學(xué)生希望接收知識(shí)的方式更為多樣化，更適應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前各地電大一直在使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經(jīng)無(wú)法支撐當(dāng)前多樣化的在線學(xué)習(xí)要求，缺乏教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、資源與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無(wú)法吸引學(xué)生，如何設(shè)計(jì)一站式多功能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是亟待解決的技術(shù)保障問(wèn)題。同時(shí)，電大的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)主要采用BBS論壇的形式，但實(shí)際上BBS已不再屬于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機(jī)APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的興起，BBS這種傳統(tǒng)形式在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)或改造值得關(guān)注，否則無(wú)法再吸引學(xué)生。

（三）考核方式的改革，弱化與分解了網(wǎng)上教學(xué)的部分目標(biāo)指向

一般而言，學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的目的包括：了解課程信息，討教學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲取學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)資料，這對(duì)于開(kāi)放教育大部分課程還是閉卷考為主的時(shí)期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進(jìn)，很多課程都改成了基于網(wǎng)絡(luò)的100%形成性考核或100%終結(jié)性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師的考前輔導(dǎo)從講解考試重點(diǎn)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助學(xué)生在考試平臺(tái)在線操練，網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)指向自然也發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)明顯弱化了，而期末復(fù)習(xí)的功能也被分解掉了。目前來(lái)看，很多進(jìn)行了改革的省開(kāi)課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)量直線下降，遠(yuǎn)低于仍然采用紙質(zhì)考試的統(tǒng)設(shè)必修課程。由此如果網(wǎng)上教學(xué)再缺乏設(shè)計(jì)，沒(méi)有能吸引學(xué)生的內(nèi)容，沒(méi)有能解決學(xué)生的問(wèn)題，則參與率也勢(shì)必下滑。而學(xué)生參與率低，又反過(guò)來(lái)影響網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)主體的缺席，教師們自然也沒(méi)有了動(dòng)力，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)不再重視，平臺(tái)資源成為陳年老湯，教學(xué)過(guò)程敷衍了事走過(guò)場(chǎng)，以完成工作任務(wù)為唯一目的。教與學(xué)是相互作用的過(guò)程，學(xué)生不參與，教師沒(méi)熱情，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

那么網(wǎng)上教學(xué)特別是實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)到底還有沒(méi)有實(shí)踐意義？我們的理論研究與實(shí)踐是否存在脫節(jié)或者缺乏真正的指導(dǎo)意義？又或者是實(shí)踐者本身出了問(wèn)題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽，以這次比賽為樣本，展開(kāi)思考并付諸實(shí)踐。筆者以為，網(wǎng)上教學(xué)已然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式，和教師的面授輔導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組成開(kāi)放教育的基本學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)鍵在于教學(xué)者要做到教學(xué)理念清晰、前期準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)過(guò)程可控、制度保障有力，那么網(wǎng)上教學(xué)的生命力依然是蓬勃向上的。

三、開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計(jì)

網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不是孤立存在的，也不是單環(huán)節(jié)可以操作的，而是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)范式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的重要基礎(chǔ)

開(kāi)放教育的重要特點(diǎn)是師生在時(shí)間與空間上的分離，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源來(lái)獲得知識(shí)、提高能力。所以，制作、并及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有在平臺(tái)上提供了豐富全面、內(nèi)容翔實(shí)、更新及時(shí)的學(xué)習(xí)資源，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)；只有在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上，預(yù)先滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需求，使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和實(shí)際需要，可以挑選不同的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)的進(jìn)階，才會(huì)形成學(xué)習(xí)的問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)而需要和教師進(jìn)一步通過(guò)各種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流。

同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是解決“點(diǎn)”而不是“面”的問(wèn)題，教師要實(shí)現(xiàn)的是“個(gè)性教學(xué)”，而不是“共性教學(xué)”。因此，共性的東西首先要靠平臺(tái)資源來(lái)解決。教師在教學(xué)活動(dòng)中只需要對(duì)平臺(tái)資源建立索引，或者教會(huì)學(xué)生如何使用和快速查找所需資源，即讓學(xué)生掌握查找路徑即可；如果平臺(tái)資源有缺漏，或者教師在教學(xué)活動(dòng)中要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來(lái)解決一些“平面”問(wèn)題，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證

網(wǎng)上教學(xué)除了建設(shè)學(xué)習(xí)資源以外，還要組織與開(kāi)展定時(shí)定量的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生的交互與生生的協(xié)作。這個(gè)環(huán)節(jié)既能充分體現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)的能力水平，也能進(jìn)一步保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。浙江電大開(kāi)展的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)比賽，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)提出了明確的規(guī)范要求，比如要求教師制定教學(xué)活動(dòng)方案，方案要展現(xiàn)教學(xué)理念、突出設(shè)計(jì)主題、分析學(xué)情生情、符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律等，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)的組織與控制、個(gè)性化需求、參與人數(shù)與活躍度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等做了要求，最后還要撰寫(xiě)總結(jié)與反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施，使得活動(dòng)方案具有一定的推廣價(jià)值。應(yīng)該說(shuō)，這也是網(wǎng)上教學(xué)的一種可行性標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步的予以規(guī)范化與制度化，才能保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，是開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的精髓所在

每門(mén)課程的網(wǎng)上教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，教師要進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。筆者選擇參加網(wǎng)上教學(xué)比賽的課程是《證據(jù)學(xué)》，作為浙江電大立項(xiàng)的重點(diǎn)課程，已經(jīng)在課程建設(shè)上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整理了導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫(xiě)了《證據(jù)學(xué)教學(xué)講義》等教輔材料[8]。本課程的網(wǎng)上教學(xué)分為實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他多種教學(xué)途徑的融合，以師生互動(dòng)協(xié)作的方式完成課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)校規(guī)范要求，主要總結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.師生都要做好充分的準(zhǔn)備。從教師的角度來(lái)說(shuō)，不能僅僅局限于想呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，還應(yīng)該包括學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)該會(huì)涉及到的問(wèn)題及相應(yīng)的資料文獻(xiàn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的提問(wèn)，特別是實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)，教師必須要能及時(shí)應(yīng)對(duì)，不能花費(fèi)太多時(shí)間在查找資料和答案上。這樣的準(zhǔn)備對(duì)于教師本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生事先做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題來(lái)，帶著答案與成果回去，這才是學(xué)習(xí)的目的。

2.要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以《證據(jù)學(xué)》課程為例：首先，設(shè)計(jì)了首貼的索引功能，將所有的教學(xué)內(nèi)容都在首貼標(biāo)注出具體的樓數(shù)，以方便學(xué)生能迅速找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)，有張有弛，一步一步的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。比如開(kāi)展由學(xué)生主導(dǎo)的討論，教師只提供背景材料，由學(xué)生閱讀后自行展開(kāi)討論，提出各種可能性并協(xié)助解決，這種頭腦風(fēng)暴對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生深入思考是非常有好處的；再次，注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生互助，尋求同伴協(xié)助。比如通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，將一個(gè)案例分解成若干個(gè)子項(xiàng)，由不同的學(xué)生或者小組協(xié)作來(lái)完成，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。不管形式上做了怎樣精心的設(shè)計(jì)，最主要的一點(diǎn)還是在于，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，是能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助的，否則永遠(yuǎn)都流于形式。

3.實(shí)時(shí)互動(dòng)與非實(shí)時(shí)答疑相結(jié)合。實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)是固定時(shí)間段的，對(duì)于在職學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法保證學(xué)習(xí)時(shí)間，他們可能更喜歡開(kāi)放式的、非實(shí)時(shí)的隨時(shí)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)。所以非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須要堅(jiān)持，而且某種程度上來(lái)說(shuō)比實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)更為重要。對(duì)于非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種教學(xué)活動(dòng)可能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期的始終，應(yīng)該設(shè)計(jì)一種遞進(jìn)式的過(guò)程學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

（四）開(kāi)發(fā)新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的技術(shù)保障

新型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要具備一站式、交互性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等多種功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、交互與協(xié)作、分析與評(píng)估、組織與社區(qū)等要素的有效統(tǒng)一。各地電大現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)大都無(wú)法滿(mǎn)足這些教學(xué)需求，因此，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、升級(jí)或改造刻不容緩，改變以往單向的學(xué)習(xí)路徑，支持教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。

1.開(kāi)放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的必備要素。MOOC與以往的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的不同就在于，它可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在任何時(shí)間、地點(diǎn)（需具備上線條件）開(kāi)展師生、生生以及師生與學(xué)習(xí)資源之間的線上多向互學(xué)習(xí)，并引入大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化的弊端。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必須要支持移動(dòng)端學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)；支持大規(guī)模的云直播，實(shí)現(xiàn)同時(shí)異地學(xué)習(xí)；支持翻轉(zhuǎn)課堂的云教室需求，實(shí)現(xiàn)研討、交流等小組活動(dòng)；支持學(xué)生的協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享、互助等學(xué)習(xí)與社交行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。電大（開(kāi)放大學(xué)）的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必須要滿(mǎn)足這些技術(shù)要素。

2.BBS的教學(xué)形式仍然有它的優(yōu)勢(shì)與意義。BBS的發(fā)帖回帖又稱(chēng)為“蓋樓”，它具有層次性與遞進(jìn)性，主貼、回帖、發(fā)帖、引用跟帖等構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)交流體系，一目了然。即便沒(méi)有及時(shí)參與的同學(xué)，事后也能從頭到尾看下來(lái)，形成完整的思路與意見(jiàn)。教師也可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的編輯功能，進(jìn)行必要的調(diào)整，比如刪減一些錯(cuò)誤或不合適的信息，及時(shí)修改、增加相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行信息的索引等，并且教師能較好的實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制[11]。這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有益的。而現(xiàn)在常用的教學(xué)QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學(xué)工具還有很大的欠缺。因此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的BBS討論區(qū)仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設(shè)計(jì)。

3.在線學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，保證了網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網(wǎng)絡(luò)的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，以適應(yīng)開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人在職學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)上教學(xué)甚至是面授教學(xué)的沖擊與弱化，很多學(xué)?；诰W(wǎng)考而減少課程的排課量，100%網(wǎng)考課程的學(xué)習(xí)資源訪問(wèn)量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個(gè)好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如目前很多在用的MOOC平臺(tái)，一般都有較完備的過(guò)程學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)，比如在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周，平臺(tái)系統(tǒng)每周定時(shí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課視頻、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、討論區(qū)論題等，并通知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得系統(tǒng)設(shè)定的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師也在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)，而由于部分教學(xué)工作比如通知學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)批改等都已經(jīng)由平臺(tái)自動(dòng)完成了，教師可以有更多的時(shí)間開(kāi)展其他拓展性的網(wǎng)上教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，平臺(tái)還應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完整記錄的功能，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)成果等，形成電子檔案袋，同時(shí)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。如果能實(shí)現(xiàn)這樣的過(guò)程學(xué)習(xí)，才是真正意義上的形成性學(xué)習(xí)，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結(jié)性考核。

（五）研究與落實(shí)相應(yīng)的配套制度，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，不能只依靠教師的努力或者學(xué)生的自覺(jué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎(jiǎng)懲等制度。比如將網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)、視頻錄制等進(jìn)行對(duì)等的課時(shí)換算，將其納入教師工作量體系中；對(duì)網(wǎng)上教學(xué)制定科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽或評(píng)價(jià)；對(duì)師生制定必要的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與率高、教學(xué)效果好的課程予以?xún)?yōu)秀考核，對(duì)相關(guān)的教師、學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)的開(kāi)展，提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。前面提及的浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，就是一個(gè)很好的示例。

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