前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師范教育范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

師范教育范文第1篇

(一)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的三個(gè)歷史發(fā)展階段:師范教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國(guó)民教育制度的產(chǎn)物，它的整個(gè)發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個(gè)階段:師范學(xué)校時(shí)期，師范了教育)學(xué)院時(shí)期和綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。最初的師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)端于教師短訓(xùn)班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)教師，它是為了滿(mǎn)足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范(教育)學(xué)院就成為中等教育師資機(jī)構(gòu)的需要。師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為4年，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師的雙重任務(wù)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。本世紀(jì)中期，第三次技術(shù)革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會(huì)開(kāi)始信息化和智能化，各國(guó)對(duì)師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。而師范學(xué)院課程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等都不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比.也滿(mǎn)足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范學(xué)院自身也就面臨如何適應(yīng)新形勢(shì)的生存需要的問(wèn)題，即如何提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷水平的問(wèn)題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的升級(jí)運(yùn)動(dòng)，即高等師范學(xué)院升格為或歸并于綜合大學(xué)，成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的一個(gè)組成部分。普遍要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院接受4年的文化基礎(chǔ)教育或科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學(xué)院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，許多綜合大學(xué)又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級(jí)教育專(zhuān)門(mén)人才，教育管理人才和教育學(xué)科教學(xué)和研究人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修和培訓(xùn)的任務(wù)。

(二)教師養(yǎng)成方式的三個(gè)階段①第一階段是模仿階段，即有一定文化知識(shí)的人在教育實(shí)踐中模仿前輩(師傅)而習(xí)得的階段。這時(shí)還沒(méi)有培養(yǎng)教師的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。第二個(gè)階段是教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)階段，即教師干部訓(xùn)練—師范教育階段，這個(gè)階段的教師主要是對(duì)有一定文化基礎(chǔ)的人通過(guò)師范教育的專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的?，F(xiàn)代學(xué)校的教師主要是通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和工業(yè)革命推動(dòng)下的普及教育對(duì)大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會(huì)需求的產(chǎn)物。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國(guó)家的形成是普及教育的社會(huì)動(dòng)力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會(huì)動(dòng)力:普及初等教育推動(dòng)了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動(dòng)了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個(gè)階段是教師職業(yè)證書(shū)階段，這個(gè)階段培養(yǎng)的教師大多具有大學(xué)本科或本科以上的學(xué)歷，在大學(xué)本科階段，大多是在大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而后再修習(xí)相應(yīng)的教育課程，習(xí)得相應(yīng)理論的和實(shí)踐的教育知識(shí)和教育技能，通過(guò)教師職業(yè)證書(shū)考試，而后成為教師。當(dāng)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)工作已進(jìn)入或正在進(jìn)入這個(gè)階段。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃l(fā)展的這個(gè)階段具有以下特點(diǎn):一是提高和加深未來(lái)教師的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)水平;二是加強(qiáng)和加深教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并把這些培訓(xùn)提高到大學(xué)后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學(xué)院或大學(xué)教育系負(fù)責(zé)?？磥?lái)，高師教育機(jī)構(gòu)讓出了文理學(xué)科的培養(yǎng)職能，退守小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級(jí)教育教師的教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)職能。學(xué)習(xí)者在完成這兩部分課程的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)考試取得教師職業(yè)證書(shū)。

(三)師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學(xué)術(shù)性從分離走向整合的發(fā)展軌跡②師范教育和學(xué)術(shù)教育從分離走向整合的起點(diǎn)是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術(shù)革命對(duì)勞動(dòng)力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長(zhǎng)到高中:其次是實(shí)行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會(huì)發(fā)展以及勞動(dòng)人民的斗爭(zhēng)開(kāi)始由單軌制所取代，并軌的趨勢(shì)使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求;再次是由于教育科學(xué)和心理科學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學(xué)方法，教育科學(xué)進(jìn)入了學(xué)術(shù)殿堂，學(xué)術(shù)性大學(xué)紛紛建立教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)合格的教師。實(shí)質(zhì)上的整合始于本世紀(jì)中期，原因在于第三次技術(shù)革命，工業(yè)社會(huì)開(kāi)始信息化和智能化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速，對(duì)人及其教育提出了前所未有的新要求，各國(guó)不但延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限，不斷擴(kuò)充中學(xué)后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學(xué)改變了過(guò)去狹隘的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，要求理工科的學(xué)生也要了解人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)文科學(xué)生則要求他們加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)文理科學(xué)生實(shí)行綜合性的教學(xué)，授以廣博的知識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，于是各國(guó)對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育學(xué)識(shí)與技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

二、國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì)

從上面的發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，我們可以看到以下幾個(gè)國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì):

(一)學(xué)術(shù)性和師范性整合的國(guó)際師范教育改革趨勢(shì)①

目前認(rèn)識(shí)這種趨勢(shì)的模式有三種，一是學(xué)術(shù)性和師范性認(rèn)識(shí):二是定向型和非定向型的認(rèn)識(shí);三是封閉型和開(kāi)放型的認(rèn)識(shí)。它們是認(rèn)識(shí)師范教育的基本的兩維認(rèn)識(shí)模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國(guó)要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年的文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位:聯(lián)邦德國(guó)要求未來(lái)教師首先要在大學(xué)接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科教育，第二階段再到見(jiàn)習(xí)院進(jìn)行一年半到二年半的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。這種模式的師資培訓(xùn)主要依托綜合院校和文理學(xué)院來(lái)實(shí)施。二是采用大學(xué)和高師使用的培養(yǎng)方式，大學(xué)主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)科目的培訓(xùn)，高師主要進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，像法國(guó)，未來(lái)教育培養(yǎng)的第一階段是在大學(xué)接受兩年的基本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，第二階段由大學(xué)和師范學(xué)校共同對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的科學(xué)和教育的加深培訓(xùn)，未來(lái)的高級(jí)教師則由大學(xué)和師范學(xué)校對(duì)他們實(shí)施更深入的科學(xué)和教育訓(xùn)練，最終達(dá)到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢(shì)

俄羅斯為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學(xué)校教師，授予基礎(chǔ)教育教師證書(shū);第二層次是在完成第一層次學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學(xué)士學(xué)位;第三層次在第二層次基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)年限為1一2年，培養(yǎng)高中、中專(zhuān)、古典中學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教，授予教師一一研究者專(zhuān)門(mén)技能證書(shū)，第三層次的學(xué)生還可確定職業(yè)及研究方向，進(jìn)行碩士學(xué)位的論文答辯。這幾個(gè)層次有機(jī)連續(xù)又相對(duì)獨(dú)立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)過(guò)程，依據(jù)各類(lèi)型教師的具體培養(yǎng)任務(wù)，使基礎(chǔ)的和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學(xué)校的教師在不同機(jī)構(gòu)接受不同的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢(shì)，它存在八種類(lèi)型的職前師范教育;培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此分離(師范學(xué)院、職業(yè)師范學(xué)院、綜合性大學(xué)、教育學(xué)院):師資培養(yǎng)層次不同(高中層次、中學(xué)后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(dǎo)(定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng))。奧地利的職前師范教育主要在師范學(xué)院和綜合性大學(xué)進(jìn)行。師范學(xué)院主要培養(yǎng)義務(wù)教育師資。在綜合大學(xué)進(jìn)行文法學(xué)校師資和商業(yè)技術(shù)學(xué)校普通學(xué)科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學(xué)位教育，它有兩個(gè)部分，前四學(xué)期學(xué)習(xí)兩門(mén)學(xué)術(shù)課程，結(jié)束時(shí)可參加初級(jí)學(xué)位考試，愿意從事教育工作的學(xué)生必須參加專(zhuān)門(mén)舉辦的職業(yè)定向研討班;后五個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是為了滿(mǎn)足師資培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的需要，另外還學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)合格者可獲得碩士學(xué)位。目前奧地利采取了進(jìn)一步的改革措施:把師范學(xué)院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨(dú)立地位:增強(qiáng)各培養(yǎng)計(jì)劃之間及與綜合性大學(xué)的互通性;課程設(shè)置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容:承擔(dān)一定的研究和發(fā)展項(xiàng)目，承辦一定的在職師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修。

(三)師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢(shì)一一師資培養(yǎng)渠道的非師范化國(guó)際趨勢(shì)

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類(lèi)院校也能培養(yǎng)師資。即是說(shuō)，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學(xué)可以設(shè)立教育學(xué)院、系等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可開(kāi)設(shè)教育講習(xí)班、學(xué)位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實(shí)際上，師范教育機(jī)構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。①例如，中佃的臺(tái)灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學(xué)均可申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教育院、系、所或開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中師范院校12所，設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所，設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。

(四)師范教育課程的通識(shí)化國(guó)際趨勢(shì)

由于受到學(xué)術(shù)性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識(shí)化趨勢(shì)。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學(xué)內(nèi)容均包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學(xué)、教育學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學(xué)學(xué)說(shuō)的歷史，這是未來(lái)教師完成自己的任務(wù)所不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu);第二環(huán)節(jié)中有心理學(xué)、教育學(xué)的強(qiáng)化課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究教育的歷史和社會(huì)教育學(xué)的問(wèn)題的能力以及實(shí)踐的能力，還有各專(zhuān)業(yè)的普通教學(xué)法;第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進(jìn)一步掌握專(zhuān)門(mén)學(xué)科的科學(xué)體系及教學(xué)與研究的工藝特點(diǎn)。臺(tái)灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識(shí)課程、專(zhuān)門(mén)課程和專(zhuān)業(yè)課程。通識(shí)課程是指作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的共同的基本素養(yǎng):專(zhuān)門(mén)課程是指師范生未來(lái)任教科目的相關(guān)課程:專(zhuān)業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的相關(guān)課程。

(五)教師資格認(rèn)可機(jī)制的三級(jí)制國(guó)際趨勢(shì)

教師資格認(rèn)可機(jī)制涉及到教育聘任制度。它包括兩個(gè)方面，一是對(duì)師范生的教師資格認(rèn)可;二是對(duì)志愿當(dāng)教師的非師范院校的畢業(yè)生的認(rèn)可。日本教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面的條件:一是必須持有相應(yīng)的教師資格證書(shū);二是必須參加國(guó)家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會(huì)組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學(xué)業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺(tái)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)試用期被有關(guān)行政部門(mén)認(rèn)可之后才能被聘為正式教師。國(guó)際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)一年期滿(mǎn)，經(jīng)復(fù)檢合格者，才能取得合格教師證書(shū)。對(duì)非師范類(lèi)院校畢業(yè)生的認(rèn)可，日本實(shí)行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學(xué)進(jìn)行考試，報(bào)考小學(xué)教師的必須具備短期大學(xué)程度或同等學(xué)歷，報(bào)考中學(xué)教師則要求具有大學(xué)程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書(shū)。目前，日本提高了教師聘任的學(xué)歷水平，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的資格證，這樣把教師的學(xué)歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專(zhuān)業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)

教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)問(wèn)題。它是師范教育改革的核心問(wèn)題。從觀念上應(yīng)把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專(zhuān)業(yè)。19%年世界教育大會(huì)上通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中有一條是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國(guó)的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專(zhuān)業(yè)”(teachingpmfession)，要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來(lái)教師提供同樣優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以“專(zhuān)業(yè)化”思想為主導(dǎo)，以提高質(zhì)量為目的，進(jìn)行了一系列的改革，在綜合性大學(xué)進(jìn)行的中學(xué)師資培訓(xùn)發(fā)展中注入了專(zhuān)業(yè)化成分。教師專(zhuān)業(yè)化具有以下特點(diǎn):系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位;有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程;要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專(zhuān)業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì):建立教師集體責(zé)任制、提供以教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)晉升機(jī)制，為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專(zhuān)家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時(shí)的信息資源等。師范院校面對(duì)這種教師專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)顯然要進(jìn)行改革。

(七)大學(xué)參與實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)趨勢(shì)一一實(shí)施研究生教育證書(shū)和教育碩士證書(shū)制度

教育實(shí)習(xí)是綜合大學(xué)教育系或師范院校重要的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，是教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。實(shí)習(xí)試用期指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位及教育證書(shū)之后，在普通中小學(xué)進(jìn)行為期一年左右的再培訓(xùn)，學(xué)生完成培訓(xùn)之后可以獲得研究生教育證書(shū)或教育碩士證書(shū)。這是國(guó)際師范教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實(shí)習(xí)試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢(shì)。

(1)美國(guó)的芝加哥教師計(jì)劃和馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃:芝加哥教師計(jì)劃的目的是為城市學(xué)校挑選、培訓(xùn)、挽留具有一定才能和奉獻(xiàn)精神的教師，保證未來(lái)的教師獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及證書(shū)。它是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生水平的教師預(yù)備計(jì)劃，提出申請(qǐng)者至少必須持有學(xué)士文憑，并通過(guò)嚴(yán)格的面試。其具體過(guò)程是:由調(diào)查委員會(huì)所選擇的這些申請(qǐng)者必須在幾所相關(guān)的合作性的學(xué)院或大學(xué)中的一所登記注冊(cè)，在施行教育計(jì)劃的第一個(gè)夏季，選修部分時(shí)間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學(xué)校開(kāi)始為期兩年的實(shí)習(xí)期，他們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下工作。在最初兩年的實(shí)習(xí)期及三個(gè)連續(xù)的暑假里，實(shí)習(xí)教師要完成教育證書(shū)所要求的論文，同時(shí)獲得教育碩士文憑。馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃是由馬里蘭學(xué)院公園大學(xué)和蒙哥馬利郡公立學(xué)校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學(xué)生和培養(yǎng)教師文化意識(shí)，保證教學(xué)效果的問(wèn)題。參加者必須已獲得學(xué)士學(xué)位，通過(guò)該計(jì)劃的兩年師范教育學(xué)習(xí)，就可獲得碩士學(xué)位和教學(xué)證書(shū)。

師范教育范文第2篇

一、我國(guó)高師教育制度的歷史沿革

從清末第一所師范學(xué)校建立到1922年“壬戌學(xué)制”頒布的20多年間，我國(guó)師范教育一直是獨(dú)立建制，由國(guó)家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時(shí)并立，培養(yǎng)不同層次的教師。師范生的在校學(xué)習(xí)實(shí)行公費(fèi)制度，就業(yè)實(shí)行服務(wù)制。

“壬戌學(xué)制”頒布后，受美國(guó)模式的影響，高等師范教育制度發(fā)生了一系列的變革。原獨(dú)立設(shè)置的體制幾乎完全讓位于由大學(xué)培養(yǎng)師資的開(kāi)放性體制。當(dāng)時(shí)原有的六所高等師范院校除北京高師改為北京師范大學(xué)外，其余五所都改為或并入大學(xué)。在此之后，一直到建國(guó)前夕，圍繞高師院校要不要獨(dú)立建制問(wèn)題曾發(fā)生過(guò)幾次大的爭(zhēng)論，但除抗戰(zhàn)期間為滿(mǎn)足戰(zhàn)時(shí)教育需要，師范學(xué)院曾一度從大學(xué)中分離出來(lái)以外，到抗戰(zhàn)結(jié)束，大多師范院校又基本被歸并到大學(xué)當(dāng)中。所以，期間，我國(guó)基本上是實(shí)行獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置并行的高師教育體制。

建國(guó)后，中央政府對(duì)師范教育給予了充分的重視。在1951年第一次全國(guó)師范教育會(huì)議之后，仿照蘇聯(lián)模式，政府對(duì)高等師范院校進(jìn)行了重新調(diào)整，并提出了由政府主辦、獨(dú)立設(shè)置的原則。與此同時(shí)，通過(guò)頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，將各級(jí)各類(lèi)師范學(xué)校的學(xué)制以法令的形式確定下來(lái)，形成了我國(guó)現(xiàn)行師范教育的基本制度：分高等師范學(xué)校和中等師范學(xué)校兩級(jí)。其中高等師范學(xué)?？煞譃閹煼洞髮W(xué)、師范學(xué)院、師范專(zhuān)科學(xué)校和教育學(xué)院等層次。

1977年后，針對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)政府對(duì)師范教育事業(yè)給予了高度的重視，高師教育進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展時(shí)期。截止到1997年，我國(guó)擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬(wàn)人；有教育學(xué)院229所，及教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員共67.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校892所，在校生91.09萬(wàn)人。至此，一個(gè)與我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)基本相適應(yīng)的高等師范教育體系也逐漸形成，該體系表現(xiàn)為三個(gè)層次和兩大類(lèi)等特點(diǎn)。所謂三個(gè)層次是指：第一層次，國(guó)家教委直屬的6所師范大學(xué)；第二層次，省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次，地（市）屬高等師范專(zhuān)科學(xué)校。兩大類(lèi)是指職前和在職兩類(lèi)，職前教育的承擔(dān)部門(mén)主要是普通高師院校，在職進(jìn)修的承擔(dān)部門(mén)則主要是教育學(xué)院以及其它成人高校。

師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，基本緩解了我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問(wèn)題。許多地區(qū)教師特別是小學(xué)教師的學(xué)歷基本上達(dá)到1993年頒布的《教師法》對(duì)教師提出的學(xué)歷資格要求。以1995年為例，全國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為88.9％，比5年前高出15個(gè)百分點(diǎn)[1]。

然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學(xué)歷的達(dá)標(biāo)并不意味著質(zhì)量的合格；由于我國(guó)地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡，各地對(duì)師資的學(xué)歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新的需求變化；師范生培養(yǎng)實(shí)行公費(fèi)制度，且就業(yè)又有保障，使一向門(mén)庭冷落的師范院校生源見(jiàn)好，引起了其它高校的興趣，因而對(duì)封閉型師資培養(yǎng)制度提出了詰問(wèn)；中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱；此外，外部環(huán)境中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，客觀上對(duì)師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，如此，關(guān)于職前與在職機(jī)構(gòu)、不同層次間結(jié)構(gòu)的調(diào)整也日益受到人們的關(guān)注。

二、我國(guó)高等師范教育制度面臨的問(wèn)題

對(duì)上述缺陷作進(jìn)一步分析，可在制度層面上將我國(guó)高等師范教育體系中存在的幾方面基本問(wèn)題具體展開(kāi)如下：

普通高師教育機(jī)構(gòu)也存在同樣的問(wèn)題?！爱?dāng)我們把眼光轉(zhuǎn)向未來(lái)，轉(zhuǎn)向一個(gè)即將到來(lái)的新世紀(jì)對(duì)教師的要求；當(dāng)我們把今日我國(guó)師范的教育狀態(tài)與中小學(xué)教育改革和發(fā)展的勢(shì)頭相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在整個(gè)教育體系中地位的下落和發(fā)展的滯后。它不但沒(méi)有了世紀(jì)初教育改革的‘先遣隊(duì)’的銳氣，而且呈現(xiàn)出‘步履維艱’的老態(tài)。……于是人們提出的‘高師教育向何處去’的問(wèn)題?！盵2]

問(wèn)題之二：教師具有雙專(zhuān)業(yè)的特征，綜合性大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科方面無(wú)疑具備較雄厚的勢(shì)力，學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無(wú)論在動(dòng)機(jī)還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高師教育發(fā)展的歷史角度考察，實(shí)行高師教育的開(kāi)放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開(kāi)放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點(diǎn)作了一番分析，認(rèn)為：開(kāi)放型體制盡管有其自身的缺點(diǎn)，如綜合性大學(xué)承擔(dān)教育課程的師資條件難以得到有效保證，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也可能會(huì)受到一定的影響；容易引起教師證書(shū)發(fā)放過(guò)濫，教師間水平參差不齊的狀況。但其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，且在一定程度上彌補(bǔ)了封閉型體制的缺陷，如師資來(lái)源廣泛，儲(chǔ)備多，能滿(mǎn)足各類(lèi)教育發(fā)展的需要；保證師范畢業(yè)生的學(xué)識(shí)水平不低于其它大學(xué)，有利于提高師資培養(yǎng)質(zhì)量；師范院校向綜合型方向發(fā)展，也培養(yǎng)其它類(lèi)型的人才，可以避免師范院校設(shè)置的大起大落，能與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，走面向社會(huì)辦學(xué)的新路子，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力；師范生就業(yè)門(mén)路廣泛，可與其它類(lèi)高校畢業(yè)生平等競(jìng)爭(zhēng)。如此等等[3]。然而，我國(guó)要真正實(shí)行開(kāi)放型高師培養(yǎng)體制，必將面對(duì)許多相當(dāng)復(fù)雜的難題。其核心方面在于：實(shí)行開(kāi)放后，如何從制度上保證非師范高校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量？在壟斷地位發(fā)生動(dòng)搖后，原有的龐大師范院校軍團(tuán)在辦學(xué)方向上該作何調(diào)整？

問(wèn)題之三：80年代以來(lái)，為滿(mǎn)足在職教師學(xué)歷補(bǔ)償性教育和進(jìn)一步培訓(xùn)的需要，我國(guó)各地都相繼建立了?。ㄖ陛犑校┘?jí)、地區(qū)級(jí)的教育學(xué)院，由于隸屬不同部門(mén)，彼此間各自為政，形成相對(duì)封閉的系統(tǒng)。如此造成的結(jié)果是：“一方面，處于這種條塊分割式的師范教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校，相互間難以溝通，給管理上帶來(lái)一定的困難與障礙；另一方面，各種教育資源的重復(fù)配置，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)與閑置?！?/p>

在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的關(guān)系上，兩者出現(xiàn)嚴(yán)重分離，存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象?！氨热?，師資比例不協(xié)調(diào)，上?，F(xiàn)有從事在職培訓(xùn)專(zhuān)職教師473人，從事教師職前培養(yǎng)的師資卻有2475人。”[4]其結(jié)果是導(dǎo)致一方面在職培訓(xùn)的從業(yè)師資數(shù)量客觀上仍無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的在職教師的培訓(xùn)需求；另一方面職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的承擔(dān)培訓(xùn)的能力和優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，而且由于人為的分隔，阻塞了師范院校與基礎(chǔ)教育部門(mén)溝通的渠道，造成培養(yǎng)和使用的脫節(jié)；此外職后機(jī)構(gòu)照搬職前辦學(xué)模式，引起培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上的重復(fù)。另外，教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修間還存在教育水平的倒掛現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，降低了培訓(xùn)的層次和標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題之四：我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。目前大多中等職業(yè)學(xué)校特別是在專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)上，數(shù)量上還嚴(yán)重不足，質(zhì)量上更令人心憂(yōu)。以1996年為例，全國(guó)職業(yè)高中學(xué)校中，專(zhuān)業(yè)課教師僅占45.5％，而其中具備本科和本科學(xué)歷以上的僅在30％左右，這與《教師法》中規(guī)定職業(yè)高中文化課和專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷資格要求相差甚遠(yuǎn)。中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國(guó)高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最需要亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)現(xiàn)行高師教育體制還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)上變化的要求，如此勢(shì)必涉及到高師教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題。

以上四方面實(shí)際上反映了整個(gè)高師教育培養(yǎng)體系中存在的基本問(wèn)題，所以它們相互間并不是孤立出現(xiàn)的，而是相互糾纏、包容于一體。因而解決這些問(wèn)題不能僅僅采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的小修小補(bǔ)策略，而是應(yīng)該從全局性的制度變革角度來(lái)予以統(tǒng)籌考慮。以下提出關(guān)于我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路。

三、我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路

我國(guó)高師教育要解決上述問(wèn)題并順應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)教育改革和發(fā)展的走勢(shì)，體制變革應(yīng)采取的基本策略是：從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益四者間關(guān)系角度統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整層次、類(lèi)別結(jié)構(gòu)，重新組織師范教育資源，實(shí)行定向型和非定向型并存、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的高師教育培養(yǎng)體制。

1.關(guān)于高師教育培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

目前在我國(guó)相當(dāng)部分地區(qū)，小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)到中師畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，故而中等師范學(xué)校的存在和去向尤其值得人們關(guān)注。一些地區(qū)如上海、廣東和大連早在80年代中期就進(jìn)行了中師改造，如舉辦五年一貫制的“小教大專(zhuān)班”，培養(yǎng)專(zhuān)科層次的小學(xué)教師。如今，在全國(guó)許多地區(qū)都在考慮中師的“合并”與“升格”問(wèn)題。由中師升格為師專(zhuān)，不僅需調(diào)用大量的資源，而且涉及到整個(gè)高師教育層次結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。因此，此舉不宜操之過(guò)急和莽撞行動(dòng)，否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費(fèi)。合理的行動(dòng)策略是：不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和未來(lái)人口預(yù)測(cè)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確定中師調(diào)整的布局、規(guī)模和實(shí)施方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。應(yīng)從全局上來(lái)統(tǒng)籌資源的合理配置。

層次上重心上移代表了今后整體的發(fā)展趨勢(shì)，但各地在層次結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，可根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取不同的模式。譬如，對(duì)于一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，小學(xué)教師學(xué)歷要求在不久的未來(lái)將達(dá)到本科層次，中師升格顯然行不通。此外，從全局性資源合理配置的角度分析，有效地利用目前已有的高師教育資源、甚至非高師教育資源，提高教師的培養(yǎng)層次，不失為一條經(jīng)濟(jì)可行的途徑。而這又涉及到高師教育開(kāi)放型培養(yǎng)體制的問(wèn)題。

2.關(guān)于高師教育的定向型和非定向型培養(yǎng)體制

該問(wèn)題在80年代后期就成為爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。定向型高師教育培養(yǎng)體制有其獨(dú)特的生存條件：中小學(xué)教師需求持續(xù)增長(zhǎng)的需要；保證師范生有較好的待遇和前途的需要；國(guó)家干預(yù)、控制和支持師范教育發(fā)展的需要；社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，等等[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)合格師資供給不足是困擾我國(guó)教育發(fā)展的主要因素，因此實(shí)行定向型師范教育體制在我國(guó)具有其現(xiàn)實(shí)性與合理性。但是隨著我國(guó)師范教育事業(yè)的發(fā)展，以及教師職業(yè)地位的提高，特別是今后我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)歷層次的進(jìn)一步提高，適當(dāng)開(kāi)放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)教師是可行的。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，以1995年為例，我國(guó)普通初中和普通高中的專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率分別為69.1％和55.2％[6]，因此，高師教育的培養(yǎng)任務(wù)仍比較重。特別是在有些地區(qū)，小學(xué)教師正向?qū)？茖W(xué)歷甚至本科學(xué)歷過(guò)渡，初中教師向本科學(xué)歷過(guò)渡，個(gè)別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的新教師的跡象。由此，可以肯定，定向型高師培養(yǎng)體制在我國(guó)依舊會(huì)長(zhǎng)期存在。但是，從另外角度分析，正是目前一些地區(qū)教師學(xué)歷層次提高的要求，為我們探索非定向型師資培養(yǎng)提供了機(jī)遇和條件。因?yàn)?，學(xué)歷層次要求的提高，更加激化了高層次學(xué)歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)教師，無(wú)疑有助于緩解供需不足的矛盾，并避免因升格或創(chuàng)辦新的機(jī)構(gòu)而增加投入量；其次，利用一些專(zhuān)門(mén)院校和綜合性大學(xué)良好的學(xué)科條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資，與創(chuàng)辦單獨(dú)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)需要在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)各方面合格的專(zhuān)業(yè)課師資，投入經(jīng)濟(jì)，效果明顯；此外，隨著人們對(duì)教師職業(yè)興趣的提高，部分綜合性大學(xué)可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的教師。

實(shí)行開(kāi)放型高師教育培養(yǎng)體制，勢(shì)必或多或少地影響以至動(dòng)搖高師院校的地位。由此引起了人們對(duì)“高師院校將向何處去？”問(wèn)題的關(guān)注。于是，圍繞“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論一度在學(xué)術(shù)界成為熱點(diǎn)。在此，并無(wú)意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評(píng)述和新的闡釋?zhuān)皇菑闹贫茸兏锏慕嵌忍岢鲆韵抡J(rèn)識(shí)：

（1）就目前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)還不可能建立起完全開(kāi)放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開(kāi)放型來(lái)提供補(bǔ)充，定向型和非定向型并存；

（2）既然允許綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)部分有條件的高師院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高自身的學(xué)術(shù)水平；

（3）高師院校根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，在不占用師范教育資源的前提下，適當(dāng)設(shè)置非師范專(zhuān)業(yè)不應(yīng)受到過(guò)多的限制；

（4）正如有人所認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對(duì)立的，不是“魚(yú)和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈?guī)煼秾?zhuān)業(yè)特色的學(xué)術(shù)水平[7,8]。高師院?？梢猿浞职l(fā)揮在教育科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)和培訓(xùn)高層次的人才，為基礎(chǔ)教育部門(mén)乃至非師范高校部門(mén)提供全面的服務(wù)。目前，許多高師院校開(kāi)辦的“教育碩士”課程班便是一種有益的嘗試和創(chuàng)新，它在實(shí)踐中已顯示出美好的前景和巨大的開(kāi)發(fā)潛力；

（5）教師和教育管理干部的在職培訓(xùn)是高師院校不可推卸的重大責(zé)任，實(shí)行開(kāi)放型高師教育培養(yǎng)體制后，高師院?？梢赃m當(dāng)注意重心的后移，加強(qiáng)培訓(xùn)職能。而培訓(xùn)職能的加強(qiáng)，勢(shì)必牽涉到職前在職教育制度的變革。

3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革

如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的嚴(yán)重分離是影響當(dāng)前我國(guó)高師教育培養(yǎng)質(zhì)量和效益的制度障礙所在，克服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，針對(duì)現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題，依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式。

我國(guó)實(shí)行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。一體化的改革在于打破不同隸屬關(guān)系的教育學(xué)院與高師院校間相互獨(dú)立，自成體系的管理格局。通過(guò)理順不同主管部門(mén)的關(guān)系，對(duì)同一地區(qū)，不同院校實(shí)行一體化的管理；一體化的根本落實(shí)在于機(jī)構(gòu)的調(diào)整，如機(jī)構(gòu)的聯(lián)合或合并形式，但這種調(diào)整如合并形式并非簡(jiǎn)單的合并，必須經(jīng)過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時(shí)能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓(xùn)服務(wù)；合并后的機(jī)構(gòu)還具有雄厚的研究實(shí)力，成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)的中心，并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；與中小學(xué)校間建立其親密的伙伴關(guān)系；調(diào)整后的機(jī)構(gòu)是教師教育的主體，但不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上，一體化強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育內(nèi)容。對(duì)不同職業(yè)階段的教師個(gè)體，根據(jù)需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提供培訓(xùn)；先整合后分流，建設(shè)一體化的教育師資隊(duì)伍。機(jī)構(gòu)調(diào)整前不同機(jī)構(gòu)的教師在理論和實(shí)踐上各有優(yōu)勢(shì)，實(shí)行一體化在于使雙方通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成整體的教育優(yōu)勢(shì)[9]。

實(shí)施教師教育一體化改革是今后我國(guó)高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海等省市已率先進(jìn)行?。ㄊ校┙逃龑W(xué)院與師范大學(xué)合并的嘗試。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和一年多的籌備、協(xié)調(diào)，上海市于1998年9月將市屬兩所教育學(xué)院和一所幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校并入華東師范大學(xué)。相信這些地區(qū)的大膽探索和嘗試，會(huì)為我國(guó)高師教育制度變革提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[1][6]《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（1995）》，人民教育出版社1996年8月版。

[2]葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)拓發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

[3]馬超山：“淺談中國(guó)師范教育體制的變革趨勢(shì)”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，1994年第5期。

[4]馬欽榮、范國(guó)睿：“上海師范教育改革的新趨勢(shì)：職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化”，《高等師范教育研究》，1997年第5期。

[5]參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，1991年第2期

師范教育范文第3篇

論文摘要:普通師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生在陜就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，生傳統(tǒng)就業(yè)觀念有關(guān)。師范院校應(yīng)該不斷提高辦學(xué)水平竟?fàn)幖ち?，這既與國(guó)家當(dāng)前總體就業(yè)形勢(shì)有關(guān)，也與畢業(yè)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的引導(dǎo)，積極做好學(xué)生就業(yè)工作。

2005年3月至4月，我們?cè)陉兾魇〔糠值貐^(qū)對(duì)普通師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研組先后走訪(fǎng)了榆林、延安、銅川、寶雞和西安等五個(gè)地區(qū)所轄的18個(gè)市、縣、區(qū)的教育局、部分公立及民辦中小學(xué)和民營(yíng)企業(yè)。通過(guò)本次調(diào)研，使我們對(duì)目前普通師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生在陜的就業(yè)現(xiàn)狀有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)普通師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)工作的諸多思考。

一、普通師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

從我們調(diào)研的情況看，目前普通師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生在陜就業(yè)形勢(shì)可以說(shuō)十分嚴(yán)峻。

1.計(jì)劃安置愈來(lái)愈困難。按照現(xiàn)行的就業(yè)政策，沒(méi)有簽到單位的師范類(lèi)畢業(yè)生一般派遣回生源所在地人事局或教育局。從我們調(diào)查的18個(gè)縣、區(qū)情況看，給2004年以前的畢業(yè)生安排了工作的有14個(gè)，占78，沒(méi)有安排的有4個(gè)，占22。一般是當(dāng)年或隔年安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學(xué)，總體來(lái)講得到了安置。但各縣、區(qū)普遍對(duì)2005屆師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生的工作安置問(wèn)題表現(xiàn)出謹(jǐn)慎和不樂(lè)觀。調(diào)查顯示，上述各縣、區(qū)初中以下教師總體超編，大部分縣區(qū)已明確表示不再招聘或很少招聘普通師范專(zhuān)科畢業(yè)生，這一點(diǎn)在2005屆普通師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)上反映的也十分清楚。

2.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。從某種意義上講，目前畢業(yè)生回生源所在地安置工作屬計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下就業(yè)工作思維的延續(xù)，但就各縣、區(qū)安置形式看，基本都采取了考試、競(jìng)聘上崗等形式，進(jìn)行擇優(yōu)安排，而且全部實(shí)行了聘任制。盡管由于種種原因目前這種聘任制從某種意義上講形式大于實(shí)質(zhì)，但其基本的工作思路及反映出的發(fā)展趨勢(shì)已顯示出了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下公平競(jìng)爭(zhēng)的特征。這就是說(shuō)畢業(yè)生今后無(wú)論是自主擇業(yè)還是回原籍等待安置(這種機(jī)會(huì)將愈來(lái)愈少)，都將面臨十分激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

3.近幾年普通師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)的出路。從我們走訪(fǎng)的部分民辦中、小學(xué)和個(gè)別私企情況看，他們大部分都急需各類(lèi)人才。除個(gè)別規(guī)模較大的高中外，這些單位對(duì)優(yōu)秀專(zhuān)科生普遍表現(xiàn)出了濃厚的興趣，而且工作待遇也明顯的高于公立學(xué)校。也就是說(shuō)今后幾年師范專(zhuān)科生在公立中小學(xué)就業(yè)的機(jī)會(huì)愈來(lái)愈小，就業(yè)的主要方向應(yīng)該是民辦中小學(xué)或私營(yíng)企業(yè)等。

二、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻成因分析

1.國(guó)家總體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。上世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)社會(huì)總供給大于總需求的態(tài)勢(shì)，總體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。其主要原因:一是轉(zhuǎn)型期的中國(guó)面臨工業(yè)化、城市化和后工業(yè)化的多重沖擊，農(nóng)業(yè)和工業(yè)同時(shí)外溢勞動(dòng)力;二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使生產(chǎn)更加自動(dòng)化，經(jīng)濟(jì)更加全球化，這些因素正在使勞動(dòng)力的本質(zhì)發(fā)生根本性變化，這種變化將使成百萬(wàn)上千萬(wàn)的勞動(dòng)力找不到需求;三是國(guó)有企業(yè)的改革進(jìn)人攻堅(jiān)階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)正經(jīng)歷迅速的“資本深化”過(guò)程，從而使國(guó)有企業(yè)效率提高，不得不進(jìn)行大幅度的人員精減，而非國(guó)有經(jīng)濟(jì)還無(wú)法吸納全部國(guó)有企業(yè)下崗職工，必然出現(xiàn)失業(yè)率的上升;四是我國(guó)正處在勞動(dòng)年齡人口不斷上升時(shí)期，新增勞動(dòng)力供給持續(xù)增長(zhǎng)。[1)同時(shí)老齡化社會(huì)到來(lái)，大量退休人員的重新謀職等，都將給我國(guó)形成持久而巨大的就業(yè)壓力。因此，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻是我國(guó)就業(yè)宏觀背景影響下的必然結(jié)果。

2.我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，高等學(xué)校的大規(guī)模擴(kuò)招。從1999年開(kāi)始，我國(guó)高等教育進(jìn)人跨越式發(fā)展時(shí)期，高等學(xué)校招生規(guī)模連年擴(kuò)大，2001年全國(guó)普通高校畢業(yè)生為115萬(wàn)人，到2002年為145萬(wàn)，2003年為212萬(wàn)，2004年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生達(dá)到250萬(wàn)人。四年時(shí)間增加了140萬(wàn)，今后還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。[z)同時(shí)我國(guó)高校大學(xué)生的人學(xué)率在適齡人口中已經(jīng)占到巧%，這就是說(shuō)我國(guó)高等教育已由精英教育跨人大眾化教育的門(mén)檻。[3)因此大學(xué)生就由“精英”變?yōu)椤按蟊姟?，要公平的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)也由“賣(mài)方”走向了“買(mǎi)方”，這就勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生整體求職的成本和時(shí)間將增大和延長(zhǎng)，當(dāng)然專(zhuān)科(高職)畢業(yè)生畢業(yè)初期的就業(yè)率則要相對(duì)更低。

3.大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念難以轉(zhuǎn)變。在短短幾年內(nèi)，大學(xué)生的身份地位由“精英”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊姟?，由原?lái)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)橐降貐⑴c社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，由原來(lái)的高薪穩(wěn)定崗位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀瘝徫换蚧鶎拥囊话阈怨ぷ鳎@一切都使大學(xué)生暫時(shí)難以適應(yīng)。同時(shí)這些工作的報(bào)酬和發(fā)展前景與他們的就業(yè)期望和付出的過(guò)高教育成本嚴(yán)重失調(diào)，使得大學(xué)生就業(yè)觀念更加難以轉(zhuǎn)變。很多畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的工作地域、經(jīng)濟(jì)待遇、環(huán)境條件等的期望值仍居高不下，單位好、收人高、工作穩(wěn)定是畢業(yè)生選擇就業(yè)單位的首要因素，他們的擇業(yè)愿望一般集中于城市，無(wú)形間縮小了就業(yè)選擇范圍，加大了競(jìng)爭(zhēng)壓力。

4.小學(xué)、初中大幅撤并，教師隊(duì)伍需求減少。由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，我國(guó)人口增長(zhǎng)幅度呈下降趨勢(shì)，加之農(nóng)村教育資源配置嚴(yán)重不平衡造成大量農(nóng)民子女進(jìn)城讀書(shū)等原因致使農(nóng)村小學(xué)、初中生源大量減少，小學(xué)、初中大幅撤并，這就使當(dāng)?shù)貛煼额?lèi)專(zhuān)科生的就業(yè)市場(chǎng)減少，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。例如，榆林市1999年共有小學(xué)、中學(xué)、高中6121所，到2004年減少為3699所，今年還要撤并，預(yù)計(jì)將來(lái)會(huì)穩(wěn)定到2000所左右。1999年全市小學(xué)生有109000人，2004年小學(xué)人數(shù)只有48000人，預(yù)計(jì)人數(shù)將來(lái)會(huì)穩(wěn)定在40000人左右。同榆林市的情況一樣，其它縣、區(qū)農(nóng)村初中、小學(xué)有50%左右的要撤并或已經(jīng)撤并，這就造成了各縣、區(qū)初中以下教師整體超編，師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)減少。

5.地方財(cái)政困難，難以安置普通師范類(lèi)畢業(yè)生。從我們調(diào)查的情況看，不少農(nóng)村縣區(qū)寧愿聘用學(xué)歷不合格的代課教師，也不愿安置師范類(lèi)大專(zhuān)畢業(yè)生，究其原因主要是地方財(cái)政困難，聘用代課教師可降低財(cái)政支出。

6.專(zhuān)科學(xué)生學(xué)歷層次不能滿(mǎn)足目前就業(yè)市場(chǎng)需求。在目前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)十分嚴(yán)峻、人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源迫切需求的實(shí)際背景下，用人單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來(lái)越高，同時(shí)國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷要求也在不斷提高，師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生學(xué)歷層次低已經(jīng)成為造成這類(lèi)學(xué)生就業(yè)難的重要因素。

三、用人單位對(duì)近年來(lái)師范畢業(yè)生的幾點(diǎn)意見(jiàn)及建議

在調(diào)研過(guò)程中，我們充分聽(tīng)取了用人單位對(duì)近幾年師范畢業(yè)生的意見(jiàn)和建議。總體來(lái)說(shuō)，大部分用人單位認(rèn)為擴(kuò)招后師范類(lèi)畢業(yè)生質(zhì)量有所下降，普遍存在以下問(wèn)題:

1.師范院校教育改革相對(duì)滯后。進(jìn)人新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化，尤其是新課程體系的實(shí)施使教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了深刻變化，相比之下作為為基礎(chǔ)教育服務(wù)的高等師范教育改革則相對(duì)滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、單一的專(zhuān)業(yè)設(shè)置使學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。目前大部分師范生對(duì)新課改知之甚少，更沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，還需要再培訓(xùn)才能上崗。

2.畢業(yè)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低。部分畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)陳舊，專(zhuān)業(yè)水平低，綜合素質(zhì)不高，很多畢業(yè)生在工作需要時(shí)很難勝任相近專(zhuān)業(yè)的課程，綜合素質(zhì)不能滿(mǎn)足用人單位的需求。

3.職業(yè)道德教育欠缺。個(gè)別畢業(yè)生職業(yè)道德較差，不安心工作，其工作表現(xiàn)、個(gè)人素養(yǎng)、為人處事、衣著打扮等都難為師表。

4.教育教學(xué)實(shí)踐能力差。不少用人單位反映，部分師范生由于在校學(xué)習(xí)期間教育教學(xué)實(shí)踐不夠，實(shí)際工作能力差，計(jì)算機(jī)、普通話(huà)等教師職業(yè)技能掌握不夠，不能順利走上講臺(tái)。

用人單位建議:高等師范學(xué)校要加快改革步伐，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，學(xué)校應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)要求，要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整完善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu);學(xué)生在校期間，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，特別是應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)工作;要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)畢業(yè)生的敬業(yè)精神，在師德師風(fēng)上加大教育力度，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育;要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)技能。

四、深化教育改革.積極加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手做好畢業(yè)生就業(yè)工作

1.不斷提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，突現(xiàn)辦學(xué)特色。目前用人單位對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、地位及畢業(yè)生質(zhì)量要求較高，在高校畢業(yè)生買(mǎi)方市場(chǎng)的形勢(shì)下，用人單位選聘人才標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，挑選余地越來(lái)越大。許多用人單位往往更青睞重點(diǎn)、名牌院校的畢業(yè)生，這些方面師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。因此這就要求學(xué)校努力辦出學(xué)校特色及專(zhuān)業(yè)特色，下大力氣提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校形象的吸引力。因?yàn)閷W(xué)校特色是學(xué)校形象的重要基礎(chǔ)，任何學(xué)校要想在生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，就必須培植自己的特色，形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為高等師范專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的特色，應(yīng)該是在教師的教育學(xué)術(shù)水平方面，在對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面以及學(xué)生寬厚的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面。前者使師范生從教與非師范畢業(yè)生比較形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)，后者使專(zhuān)科生具備進(jìn)一步深造的后勁。

2.深化教育教學(xué)改革，確立適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性。一是要把職業(yè)能力與特長(zhǎng)納人培養(yǎng)目標(biāo)體系，使畢業(yè)生的教師職業(yè)技能及教育學(xué)術(shù)研究較其它類(lèi)學(xué)生具備明顯的優(yōu)勢(shì)。其次是加強(qiáng)社會(huì)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)師范生知識(shí)的不足，提高就業(yè)能力。三是在人才培養(yǎng)性質(zhì)上，要突破傳統(tǒng)的“師范性”，以時(shí)展與對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的要求為背景，將具備現(xiàn)代教育理念，多門(mén)類(lèi)知識(shí)與能力復(fù)合又具備教育智慧的新教師形象納人培養(yǎng)目標(biāo)。

3.依據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，盡快實(shí)行適應(yīng)市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)改造，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求情況，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，科學(xué)合理地編制招生計(jì)劃，并做好超前預(yù)測(cè)、超前培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的要求。在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)保留傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，合并相近專(zhuān)業(yè)，以擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)覆蓋面，可以適當(dāng)縮減冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，合理設(shè)置一些新的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，不斷拓寬學(xué)校自身的生存空間，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，在課時(shí)的安排上，應(yīng)適當(dāng)縮減專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)，增加基礎(chǔ)課和公共課的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等一些應(yīng)用工具類(lèi)課程的教學(xué)力度。適當(dāng)增開(kāi)一些實(shí)踐課、人文社科類(lèi)的選修課，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和人文綜合素質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高校非熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，從事本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)工作的人數(shù)不足該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人數(shù)的4096，因此，我們應(yīng)該提倡一專(zhuān)多能，鼓勵(lì)和支持有潛力的學(xué)生選修其他專(zhuān)業(yè)課程，以拓寬知識(shí)增強(qiáng)就業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)的需要。允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由挑選專(zhuān)業(yè)，自由跨學(xué)科聽(tīng)課，獲取多方面知識(shí)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的鍛煉和積累。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的職業(yè)技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是就業(yè)成功的一個(gè)重要法碼?，F(xiàn)在越來(lái)越多的企事業(yè)單位將從業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為聘用人才的必備條件之一，許多中小企事業(yè)單位不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)過(guò)程中的培訓(xùn)等消耗成本，更不愿為別人做嫁衣裳，這就是近幾年職業(yè)技能型人才走俏的一個(gè)重要原因。大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，要活用知識(shí)，課余多參加社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使自己所學(xué)的知識(shí)更貼近市場(chǎng)。

5.加大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。用人單位選聘畢業(yè)生除了要看畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，還很注重把國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)、普通話(huà)等級(jí)以及科學(xué)人文素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐技能等綜合素質(zhì)作為選聘人才的重要條件。專(zhuān)科畢業(yè)生往往在這一方面相對(duì)較差，畢業(yè)生整體素質(zhì)與用人單位需求標(biāo)準(zhǔn)的提升反差較大，在求職市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中往往會(huì)失去機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

6.加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作。畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的生存和發(fā)展，我們應(yīng)該著眼未來(lái)，抓好畢業(yè)生就業(yè)工作，將畢業(yè)生就業(yè)工作提升到突出地位。畢業(yè)生就業(yè)工作的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)和開(kāi)發(fā)，它主要包括用人單位需求信息的收集、就業(yè)崗位的開(kāi)辟、就業(yè)渠道的拓展、就業(yè)基地的建設(shè)、就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研及信息反饋、就業(yè)網(wǎng)站建設(shè)等項(xiàng)工作，任務(wù)十分繁重。我們認(rèn)為，就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)應(yīng)主要從兩方面著手:第一，收集就業(yè)需求信息。借助各種資源，加大就業(yè)信息收集和宣傳工作力度，重點(diǎn)建設(shè)好用人單位需求和畢業(yè)生資源兩個(gè)信息庫(kù)，做好就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。第二，樹(shù)立多元化就業(yè)觀念，努力拓展就業(yè)方向和渠道。積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)畢業(yè)生跨越“師范性”、“非師范性”的傳統(tǒng)界限，擴(kuò)大畢業(yè)生主觀就業(yè)市場(chǎng)。

7.加強(qiáng)和完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。新的就業(yè)形勢(shì)迫切要求我們能夠在就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)觀念、就業(yè)需求、就業(yè)知識(shí)和職業(yè)生涯策劃等方面，給廣大畢業(yè)生提供高水平的教育指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但是，當(dāng)前一些學(xué)生的擇業(yè)觀念脫離社會(huì)實(shí)際，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不能準(zhǔn)確定位、好高鶩遠(yuǎn)、期望值過(guò)高。一些學(xué)生由于缺乏擇業(yè)的基本知識(shí)和方法，應(yīng)聘時(shí)導(dǎo)致欲速則不達(dá)或是半途而廢，因此完善的就業(yè)服務(wù)體系，高水平的就業(yè)指導(dǎo)是畢業(yè)生成功就業(yè)的必然的重要因素。

師范教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范教育系；聲樂(lè)；正確發(fā)音

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.032

文章編號(hào)：1672-0407(2012）06-060-02

收稿日期：2012-05-20

在現(xiàn)代社會(huì)中，會(huì)唱歌，唱歌好聽(tīng)的人數(shù)不勝數(shù)，所以在很多人看來(lái)唱歌是一件非常容易的事情。因此很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)聲樂(lè)是一件沒(méi)有意義的事情，殊不知，聲樂(lè)師范學(xué)校的音樂(lè)教育中有一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行歌唱的重要專(zhuān)業(yè)必修課。在師范學(xué)校的音樂(lè)教育中聲樂(lè)教育的目的性極強(qiáng)。最根本的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生從事歌唱學(xué)工作和進(jìn)行課外聲樂(lè)活動(dòng)輔導(dǎo)的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，提升學(xué)生的歌唱水平。

面對(duì)著越來(lái)越多的人愛(ài)唱歌、會(huì)唱歌的當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在聲樂(lè)的教學(xué)中我們也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的基本教學(xué)思路，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、明確聲樂(lè)的教學(xué)重要性

聲樂(lè)藝術(shù)是一種抽象的事物，演唱者應(yīng)運(yùn)用感覺(jué)、意識(shí)、想象、意志、情感等心理手段對(duì)歌唱與發(fā)聲的生理機(jī)能進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，提高歌唱水平和歌唱能力。音樂(lè)的藝術(shù)展現(xiàn)形式與其他藝術(shù)形式不同，它既不像舞蹈通過(guò)肢體的變化來(lái)引起人的審美愉悅，也不像繪畫(huà)通過(guò)線(xiàn)條和色彩讓人得到美的享受，而是通過(guò)聲音的變化來(lái)調(diào)動(dòng)人們的情緒，讓人們?cè)谛傻钠鸱?、?jié)奏的張弛以及和聲、音色、速度、力度等的變化中來(lái)體會(huì)情感的變化。這也就要求表演著對(duì)聲音有極高的駕馭能力，而作為歌唱的基本功的聲樂(lè)自然就顯得十分重要。只有學(xué)生在更好的把握這一基本功的基礎(chǔ)上才能給抽象的音樂(lè)加以潤(rùn)色，才能讓歌唱成為真正的藝術(shù)，而非簡(jiǎn)單的唱歌。

如果只是將聲樂(lè)當(dāng)作教學(xué)中不得不進(jìn)行的一門(mén)學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的話(huà)，這樣的老師必會(huì)以完成工作的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其中自然不乏敷衍的時(shí)候，自然也會(huì)讓學(xué)生逐漸輕視對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)的嚴(yán)重后果。

二、教會(huì)學(xué)生如何正確發(fā)音

（一）幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音的“位置”

“入位置”是聲樂(lè)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。雖然在這方面許多專(zhuān)家有著不同的觀點(diǎn)，但通過(guò)實(shí)踐本人認(rèn)為這個(gè)“位置”應(yīng)該是因人而異的。一般而言，喉頭是最適宜用來(lái)發(fā)聲的部位，從喉頭發(fā)出是聲音是最為優(yōu)美的。但是由于生理原因，每個(gè)人的喉頭所在的位置都不一樣，有的會(huì)比較靠前有的又會(huì)比較靠后。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中不能一味按照教學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)而忽視學(xué)生本身的一些生理方面的特征。這不僅會(huì)增加學(xué)生發(fā)聲的難度，打激學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心，更為嚴(yán)重的是這很可能會(huì)破壞學(xué)生的嗓子。而對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)嗓子無(wú)疑就是生命，因此在教學(xué)中一定要注意到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都可提升自己，且在將來(lái)的演唱當(dāng)中會(huì)有更為完美的聲音。

（二）教會(huì)學(xué)生如何正確“用氣”

在我國(guó)唐代段安節(jié)《樂(lè)府雜錄》中曾說(shuō)：“善歌者,必先調(diào)其氣······”足見(jiàn)氣息在聲樂(lè)中是極為重要的。因此在教學(xué)當(dāng)中老師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生“吸氣要深”“ 氣沉丹田”等。但這些都過(guò)于理論化，在歌唱中呼吸的器官主要有口、鼻、肺、氣管以及支氣管等。而氣息的流動(dòng)應(yīng)該通過(guò)肺部、橫膈膜、腹腔的部位的，但是很多學(xué)生卻不一定能夠真正了解這些部位的確切位置。

教師要先教會(huì)學(xué)生找到這些部位，然后再教會(huì)學(xué)生的氣息的運(yùn)用，從而使學(xué)生在用氣方面的技巧更為嫻熟。在歌唱呼吸的過(guò)程中，各呼吸器官的機(jī)能相互協(xié)調(diào)和保持動(dòng)態(tài)的平衡十分重要。這種平衡就是橫膈肌和腹肌之間的相對(duì)平衡狀態(tài)。正確的呼吸運(yùn)動(dòng)對(duì)我們的歌唱發(fā)生提供足夠的基礎(chǔ)和動(dòng)力，沒(méi)有正確的氣息控制就沒(méi)有好的歌唱，也就難以學(xué)好聲樂(lè)和演唱。因此，氣息與聲音是不可分割的整體，有了好的氣息支持，才能產(chǎn)生悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。

當(dāng)然，聲樂(lè)與其他很多課程的學(xué)習(xí)不同，雖然也有著不少的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)其的考察標(biāo)準(zhǔn)卻體現(xiàn)在其實(shí)際的演唱當(dāng)中，也就是說(shuō)聲樂(lè)的教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科。只是一味強(qiáng)調(diào)理論的東西與學(xué)生在演唱時(shí)的實(shí)際情況來(lái)幫助學(xué)生提升聲樂(lè)水平是沒(méi)有意義的，當(dāng)然，沒(méi)有理論作為依據(jù)也是聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該避免的狀況。

三、教育理論知識(shí)能力的培養(yǎng)

在師范教育學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生將來(lái)都是會(huì)作為教師，而作為音樂(lè)教師，必須有一定的理論基礎(chǔ)。如果他們不能具備這一理論基礎(chǔ)，未來(lái)將很難開(kāi)展工作，對(duì)他們的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更不可能在教學(xué)方面有所建樹(shù)。因此師范學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候就應(yīng)該學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)能力。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求要通曉所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。只有他們?cè)趯W(xué)校學(xué)好以后才可能在以后的工作中真正達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑。

師范教育范文第5篇

課堂教學(xué)——一個(gè)可能與必須的價(jià)值世界

科學(xué)發(fā)展觀與深化高校改革

重溫“三個(gè)面向”,提升高校思想政治工作新境界

城市幼兒園利用社區(qū)物質(zhì)資源的類(lèi)型與預(yù)期——基于杭州市西湖區(qū)甲級(jí)幼兒園的調(diào)查與分析

對(duì)三種任務(wù)特性下意義協(xié)商的實(shí)證研究

新媒體時(shí)代班主任工作有效管理新載體研究

炎黃早期文化:中原古代文化之本原

中原地域概念的演變及中原文化的基本精神

漢語(yǔ)言文字:依象而存的空間性媒介——兼論中國(guó)古代詩(shī)學(xué)的空間性

從《西京雜記》詞語(yǔ)考釋看《漢語(yǔ)大詞典》之不足

簡(jiǎn)論生物語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

中古語(yǔ)境中的《洛神賦》

陳允平生平考

論音樂(lè)對(duì)沈從文創(chuàng)作的影響

“80后”文學(xué)與中國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)

論阿加莎·克里斯蒂偵探小說(shuō)的藝術(shù)特色——以《無(wú)人生還》為例

唐代地方官吏犯罪的

中國(guó)古典目錄學(xué)圖景的復(fù)原——《〈七錄〉輯證》評(píng)介

鄭州師范學(xué)院第一屆教學(xué)工作大會(huì)暨本科辦學(xué)理念研討會(huì)

教師教育轉(zhuǎn)型:范式及其變革——兼論地方師范院校的改革與發(fā)展

感悟教學(xué)研究述評(píng)

中小學(xué)生的消費(fèi)生活與金錢(qián)支付方式——北京、上海、山東、延邊四地區(qū)比較研究

基于績(jī)效二維結(jié)構(gòu)模型的高校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系構(gòu)建

高校體育教師效能感與學(xué)生鍛煉行為的相關(guān)性研究

軍校大學(xué)生壓力源與主觀幸福感的關(guān)系研究

自由是目的還是手段——試析約翰·穆勒的自由觀

托克維爾自由觀探析

哈姆萊特的禁忌——莎士比亞與傳統(tǒng)

自然的回歸與欲望的批判——《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》生態(tài)批評(píng)解讀

從東方主義視角解讀湯亭亭作品中的華人形象

一個(gè)清教徒的墮落——評(píng)《年青小伙古德曼·布朗》

底層文學(xué)與“80后”寫(xiě)作的生活現(xiàn)代性

張知本與五五憲草

單士厘《歸潛記》對(duì)希臘神話(huà)的引介

延安知識(shí)分子的心路歷程和黨的知識(shí)分子政策

謝肇淛詩(shī)文集版本考

構(gòu)建高校和諧圖書(shū)館研究:回顧與反思

共青團(tuán)參與公共政策制定研究

談?wù)劥髮W(xué)辦學(xué)理念問(wèn)題

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下新建地方本科師范院校的改革與發(fā)展

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施特色強(qiáng)校戰(zhàn)略——新建地方本科院校辦學(xué)思路探析

人學(xué)中國(guó)化前景展望

歷史哲學(xué)的神學(xué)前提與反思——評(píng)介卡爾·洛維特《世界歷史與救贖歷史》

古希臘自然哲學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

字詞義項(xiàng)聯(lián)系方式及理解策略

河南話(huà)語(yǔ)氣助詞“哩”的探索

英語(yǔ)自我反義現(xiàn)象探微

文化視野中的中西翻譯標(biāo)準(zhǔn)不同生成形態(tài)比較研究

字樣學(xué)的創(chuàng)新力作——《隋唐石刻與唐代字樣》評(píng)介

論任筆

游走于儒釋道之間——東晉孫綽玄學(xué)思想管窺

千古文士桃源夢(mèng)