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口語(yǔ)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力; 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-098-001

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說(shuō)話。在口語(yǔ)交際中，許多學(xué)生膽子小、不想說(shuō)，甚至不敢說(shuō)。因此，要讓學(xué)生開口說(shuō)話，就必須充分激發(fā)興趣，引起說(shuō)話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、明確口語(yǔ)重要性，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的

“態(tài)度決定一切”，這是現(xiàn)在最流行的一句話。在思想上，要讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對(duì)學(xué)生說(shuō)教，那樣只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的枯燥，強(qiáng)制性學(xué)習(xí)使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣?？谡Z(yǔ)是一個(gè)人在思想上的重要表現(xiàn)，是人與人溝通的基本條件，讓學(xué)生抽象理解是很困難的，但我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中逐步引導(dǎo)。如：可以讓學(xué)生每天說(shuō)一件事，講一句話，同教師談一次心，把每天學(xué)習(xí)情況向家長(zhǎng)匯報(bào)等等。讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣既聯(lián)系師生之間、家長(zhǎng)與孩子、同學(xué)之間的感情，又鍛煉了一個(gè)孩子的口語(yǔ)交際能力，這“一箭雙雕”的好方法，何不去試一試呢？

二、激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，是口語(yǔ)交際的前提

1．選擇學(xué)生喜歡的話題

在口語(yǔ)交際課中，新課標(biāo)建議我們要貼近生活，融入生活。在學(xué)生生活中他們經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)的就非常有興趣，他們非常樂(lè)意說(shuō)，而且還說(shuō)得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生感興趣的東西，如春節(jié)后開學(xué)上活動(dòng)課《壓歲錢怎么用》。上這一課時(shí)學(xué)生還沉浸在新年的快樂(lè)中，他們對(duì)長(zhǎng)輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰(shuí)給的？給了多少？給了之后怎么用的？學(xué)生在交談時(shí)根據(jù)實(shí)際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個(gè)課堂十分活躍。

2．選擇合適的教學(xué)方法，多種方式激趣

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，在口語(yǔ)交際中，不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)。在口語(yǔ)交際中采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。筆者認(rèn)為在口語(yǔ)課中，可采用以下幾種方法：

比賽競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)生有種“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以很好地提高口語(yǔ)效果。

3.設(shè)置良好的情境

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中可采用以下幾種方法：

3.1環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近實(shí)際生活的環(huán)境。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，使其意思表達(dá)更逼真、生動(dòng)。在閱讀讀本《在家里》一課中，就可以在教室里擺上沙發(fā)，拿出茶杯，擺上鮮花等來(lái)營(yíng)造一個(gè)家的氛圍。通過(guò)情境設(shè)置，讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，取得了意想不到的好效果。

3.2角色表演。學(xué)生天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語(yǔ)課都適合分角色表演，利用這種形式，把課堂變成歡東的海洋，成為學(xué)生說(shuō)的動(dòng)力。如：口語(yǔ)課《小熊真可愛(ài)》中可分別扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鳥、小白兔等，戴上它們的頭飾，演繹他們說(shuō)話的內(nèi)容、表情、動(dòng)作等。在角色表演中學(xué)生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣充分讓學(xué)生真正全身心融入到課堂中來(lái)。

3.3童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對(duì)學(xué)生有著深厚的吸引力。他們關(guān)心主人公的命運(yùn)，譴責(zé)壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報(bào)。兒童特別喜歡聽(tīng)故事、講故事，生動(dòng)、好聽(tīng)的故事讓他們非常感興趣。在有的口語(yǔ)交際課中，對(duì)說(shuō)話內(nèi)容就可以改編成一個(gè)童話故事。

三、強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際做到表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。一堂口語(yǔ)課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話的主題中來(lái)。如：口語(yǔ)交際課《保護(hù)有益的動(dòng)物》中，學(xué)生開始都在說(shuō)這些動(dòng)物是怎樣捉害蟲的，說(shuō)著說(shuō)著話題一轉(zhuǎn)，學(xué)生就說(shuō)出生活中有許多動(dòng)物是如何如何可愛(ài)的，這樣就沒(méi)有把話題落實(shí)在保護(hù)動(dòng)物中來(lái)。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)：“小朋友，這些動(dòng)物這么可愛(ài)，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊蓖瑢W(xué)們紛紛根據(jù)實(shí)際情況展開想象回答。因此，在口語(yǔ)交際中學(xué)生的思想得到很大程度上的提高。

四、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際中的文明禮貌教育

語(yǔ)文的素養(yǎng)包含語(yǔ)文的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。語(yǔ)文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，便他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。普通話是口語(yǔ)的前提，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。課標(biāo)指出：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

我校地處兩站，語(yǔ)言環(huán)境是十分糟糕的，學(xué)生們?cè)谶@一語(yǔ)言環(huán)境中，耳熏目染，惹上說(shuō)臟話的壞習(xí)慣。因此，口語(yǔ)課中，要避免說(shuō)臟話，在交談中養(yǎng)成文明用語(yǔ)的習(xí)慣。如：在采訪同學(xué)時(shí)用上“你好、請(qǐng)”，講完說(shuō)“謝謝”，說(shuō)錯(cuò)話用上“對(duì)不起”等等，良好的語(yǔ)言和和諧的姿體動(dòng)作，如春風(fēng)一般沐浴學(xué)生的心靈，加強(qiáng)學(xué)生心靈之間的交流，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

五、應(yīng)用多種教學(xué)手段，從各方位刺激學(xué)生

口語(yǔ)能力范文第2篇

口語(yǔ)表達(dá)作為一種能力要靠訓(xùn)練來(lái)獲得。在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、教學(xué)生學(xué)說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣

目前，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較差。他們的口語(yǔ)往往是辭不達(dá)意、條理不清，不能很好地表達(dá)自己的思想感情。為了改變這種狀況，作為教師要事事、處處做培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話的有心人。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課余與學(xué)生交談，凡在學(xué)生接觸中，都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話，注意隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，幫助指導(dǎo)他們說(shuō)好每一句話。

記得有一次學(xué)校要組織學(xué)生春游，因下雨，故沒(méi)去成，學(xué)生情緒低沉，精力分散，這時(shí)我提議讓他們談?wù)勔蛳掠瓴荒艽河蔚男那?。一句話引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反響，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的講自己昨晚做好了一切準(zhǔn)備，急切盼望天明的焦急心情；有的說(shuō)擔(dān)心天下雨，到處詢問(wèn)懂氣象的大人，聽(tīng)到人說(shuō)下雨不愿相信，聽(tīng)到人說(shuō)也許天晴就高興的矛盾心情；還有的說(shuō)了自己昨晚美麗的夢(mèng)，及在夢(mèng)中盡情歡樂(lè)的情景。同學(xué)們的發(fā)言情感真實(shí)，各有特色，他們一掃懊惱心情，又精神煥發(fā)地投入了新的學(xué)習(xí)當(dāng)中?？谡Z(yǔ)表達(dá)便于師生溝通感情，而且使學(xué)生有較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。說(shuō)的次數(shù)多了，學(xué)生說(shuō)的能力的提高也就明顯了。

二、在閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，著眼點(diǎn)應(yīng)放在能力培養(yǎng)上，而“口語(yǔ)”不僅可以帶動(dòng)聽(tīng)、讀、寫，而且可促進(jìn)聽(tīng)、讀、寫，所以我在課堂教學(xué)中也注意了學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)。

1.通過(guò)對(duì)課文的復(fù)述及對(duì)古詩(shī)的解說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力

如《暮江吟》一詩(shī)，有的學(xué)生說(shuō)：“傍晚的江邊多么幽靜、多么美麗，令人流連忘返?？?！快要落山的太陽(yáng)，她那美麗的面龐已被青翠的高山遮掩半個(gè)臉面，而她的余光卻把西邊的天空映得通紅通紅。那清清的江水，一半被染成紅色，一半仍綠得像無(wú)暇的翡翠，紅綠相映，色彩絢麗，真是大自然的奇觀。我漫步江邊，盡情欣賞這秋天江邊的美景，一陣清風(fēng)吹來(lái)，稍感涼意，這才意識(shí)到天色已晚。抬頭望見(jiàn)，晴空中掛著弓兒似的一彎新月，低頭一瞧，草葉上的露珠似珍珠般晶瑩圓潤(rùn)，多么可愛(ài)的九月初三的夜晚??！”這種練習(xí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)把感受到的能夠通過(guò)語(yǔ)言較正確、流利地表達(dá)出來(lái)，具有一定的說(shuō)的能力。

2.結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文中，插圖有象山、駱駝山、老人峰。在基礎(chǔ)訓(xùn)練1中，有一段有關(guān)象山的描寫，十分精彩，我讓學(xué)生看著插圖背課文，邊讀邊想，腦海中再現(xiàn)象山的美景，感受文字之美，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖，仿照象山的寫作手法說(shuō)說(shuō)駱駝山。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“桂林以甲天下的山水吸引了多少國(guó)內(nèi)外游人，而那活靈活現(xiàn)的駱駝山更使多少游人流連忘返。清晨，山間灰蒙蒙，濃濃的霧在飄動(dòng)，這時(shí)山后微微發(fā)白，慢慢變紅，模模糊糊地看見(jiàn)了駱駝山，它高高的背，細(xì)長(zhǎng)的脖，昂著頭馱著貨物安詳?shù)刈咧?，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。側(cè)耳傾聽(tīng)，似乎從遙遠(yuǎn)的地方傳來(lái)清脆悅耳的駝鈴聲。在云霧的陪伴下它慢慢走近了，不知什么時(shí)候濃霧消失了，紅紅的太陽(yáng)撩起了面紗，整座駱駝山清晰地跳入你的眼簾，打斷你的幻想，這時(shí)你才真正看清駱駝山的真面目?！蓖ㄟ^(guò)看圖說(shuō)話，既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。

三、有計(jì)劃地開展各種活動(dòng)，借以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)能力范文第3篇

一、穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性

在幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在英語(yǔ)課堂上，無(wú)論是朗讀課文，還是課堂提問(wèn)，有些學(xué)生不是不會(huì)讀，也不是不知道答案，而是不愛(ài)發(fā)言。同一學(xué)生在不同的年級(jí)，主動(dòng)發(fā)言的程度呈下降趨勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生搶著發(fā)言，毫無(wú)顧慮，大有初生牛犢不怕虎之氣。高年級(jí)學(xué)生能夠發(fā)言，但大都采取觀望態(tài)度，大有隨波逐流之勢(shì)。如果舉手的同學(xué)少或比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒(méi)有舉手，就不愿意甚至不打算發(fā)言。教師提問(wèn)時(shí)只能憑對(duì)學(xué)生的印象點(diǎn)名讓某學(xué)生回答。這種現(xiàn)象都是由學(xué)生的心理素質(zhì)決定的。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已進(jìn)入了心理封閉時(shí)期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自尊心、愛(ài)面子思想等使他們不愿意在課堂上發(fā)言。針對(duì)以上情況，我按客觀規(guī)律辦事，抓住學(xué)生不同的心理特征，千方百計(jì)地激發(fā)他們的興趣。對(duì)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)。即使回答問(wèn)題不太準(zhǔn)確，我也會(huì)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“他雖然沒(méi)有準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，但積極思考、敢于發(fā)言的精神，值得大家學(xué)習(xí)。”這樣，不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中。說(shuō)話的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維只是集中在要表達(dá)的內(nèi)容上。在這一過(guò)程中，如果中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響口語(yǔ)表達(dá)的效果。因此，為了幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，我設(shè)法讓他們發(fā)言前情緒放松，引導(dǎo)學(xué)生自我暗示“別著急”，努力克服發(fā)言中手足無(wú)措的習(xí)慣，目視聽(tīng)眾或提問(wèn)者，雙手自然放松，放慢語(yǔ)速，想好完整的一句話再說(shuō)，盡量不間斷、不重復(fù)，有始有終，發(fā)言后給人一種內(nèi)容很完整的感覺(jué)，有效克服緊張、害羞的心理，增強(qiáng)了課堂發(fā)言積極性。

二、培養(yǎng)朗讀和背誦習(xí)慣，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

朗讀是提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。許多同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入高年級(jí)了，還不會(huì)朗讀，讀課文沒(méi)有感彩，不注意甚至不會(huì)連讀、弱讀、意群、停頓等，而這些都是朗讀必須具備的知識(shí)。這與英語(yǔ)教師平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的訓(xùn)練有關(guān)，必須加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。針對(duì)上述情況，我先范讀，再教給學(xué)生們朗讀的方法和技巧，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連讀、弱讀、句子重音、意群、停頓等。在此基礎(chǔ)上，再教給他們正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及有感情地朗讀句子、課文，充分利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使他們?cè)诓粩噱憻挼倪^(guò)程中能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有感情地進(jìn)行英語(yǔ)朗讀和會(huì)話。

三、開展課前三分鐘演講，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

每節(jié)課前，我充分利用三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生演講。演講的內(nèi)容不作硬性規(guī)定，只要他們感興趣的，愿意說(shuō)的，都可以講。講發(fā)生在身邊的小故事、國(guó)內(nèi)外新聞，甚至可以講笑話。演講內(nèi)容是日常生活中常見(jiàn)的話題，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。當(dāng)然這些內(nèi)容中的詞匯、語(yǔ)法等必須簡(jiǎn)單易行，而且是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。當(dāng)遇到生詞或疑難問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥或引導(dǎo)。并要求他們說(shuō)完整句子，表達(dá)完整意思，語(yǔ)言條理清晰，觀點(diǎn)明確。講完之后，教師要做好總結(jié)。對(duì)演講過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法等錯(cuò)誤我耐心講解，讓他們知道錯(cuò)在哪里，怎樣改正。我還經(jīng)常利用課余時(shí)間，對(duì)那些演講好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們演講的積極性。實(shí)踐證明，許多同學(xué)在講述他們感興趣的話題時(shí)，一反平日的內(nèi)向和拘謹(jǐn)，說(shuō)得有聲有色。他們可以在幾分鐘內(nèi)，把他們喜歡的人或了解的事情介紹給大家。通過(guò)演講，不但訓(xùn)練了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，而且創(chuàng)造了寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、注重課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂提問(wèn)是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要努力消除那種“我講你聽(tīng)，我講你寫”的沉悶課堂氣氛，消除一言堂、滿堂灌的思想，消除那種“學(xué)生呆坐，思維呆滯”的教學(xué)局面。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題，讓問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，切中要害，給學(xué)生預(yù)留思考、討論的時(shí)間。提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答正確，要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有難度的問(wèn)題，教師要給予鼓勵(lì)，給予啟發(fā)并點(diǎn)撥。這樣，不但提高了他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)為主線。要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，極大地提高學(xué)生們的語(yǔ)言思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使我們的英語(yǔ)教學(xué)效果更上一層樓，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

作者：許琳艷 單位：靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

口語(yǔ)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力 層次 語(yǔ)文素養(yǎng)

教育家葉圣陶指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“養(yǎng)成語(yǔ)言這個(gè)至關(guān)重要的生活技能?！毙抡n改的今天，更是將口語(yǔ)交際放到了重要的位置。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來(lái)看，“能說(shuō)會(huì)道”也將成為人才必備的基本要素之一。然而“能說(shuō)會(huì)道”并非一朝一夕就能形成。加上我們的學(xué)生從小受廣東方言影響較深，其說(shuō)話的語(yǔ)序、發(fā)音都與普通話有一定的差別，語(yǔ)言習(xí)慣一時(shí)難以改變，造成學(xué)生普通話的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍偏低。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我自始至終貫穿于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，我把口語(yǔ)能力的培養(yǎng)確定為三個(gè)層次：即奠基層次，上升層次，高端層次。

一、清晰、洪亮—奠基層次

古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！贝嗽掚m說(shuō)有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見(jiàn)說(shuō)話即“能言”的重要性。

我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，或是老師點(diǎn)名回答也是聲音“細(xì)若了了”的情況，為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說(shuō)。在這種情況下，教師應(yīng)該是良好氛圍的策劃者和組織者，讓學(xué)生敢于表達(dá)，掃除學(xué)生的膽怯心理，使大膽的越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，使木訥的走進(jìn)說(shuō)話的領(lǐng)地里敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我從以下兩方面進(jìn)行：

1.將目標(biāo)與壓力并舉。具體目標(biāo)是：說(shuō)話儀態(tài)自然大方，聲音清晰洪亮，基本能控制語(yǔ)音的高低和語(yǔ)速的快慢，基本能順利地表達(dá)想要表達(dá)的意思。具體壓力是：指定專人把每天說(shuō)話沒(méi)達(dá)到上述目標(biāo)的同學(xué)的名字登記下來(lái)，每周集中時(shí)間讓被登記三次以上的同學(xué)上講臺(tái)朗誦課文。我教的一個(gè)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話吞吞吐吐，讓其發(fā)表見(jiàn)解常欲言又止，思維比較遲鈍，后經(jīng)集中訓(xùn)練朗誦課文，卻表現(xiàn)得口齒清晰，聲音洪亮，從而樹立了自信意識(shí)，增強(qiáng)了說(shuō)話欲望。以后即使上課思考不全面的問(wèn)題也答得清晰、洪亮。

2.以教學(xué)為實(shí)施陣地。充分利用語(yǔ)文課堂、教材，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)話水平具有深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)中讓學(xué)生解釋課文中重點(diǎn)詞句的含義與表達(dá)作用；用課文中的主要詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一段話；朗讀課文的精彩語(yǔ)段等。？此外，還可以設(shè)計(jì)成復(fù)述課文這樣的問(wèn)題形式。這種訓(xùn)練不僅是為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生把課文中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。教學(xué)中可以因文而異讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如記敘文，可要求學(xué)生敘述故事情節(jié)；說(shuō)明文，可要求學(xué)生概括出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)；議論文，可要求學(xué)生清理作者的論證思路；散文，可要求學(xué)生歸納出整篇的主旨，并能明白作者運(yùn)用了哪些材料來(lái)表情達(dá)意的等等。這樣在具體的目標(biāo)下，在不大的壓力下就容易完成任務(wù)。鍛煉的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，自然就容易邁出“清晰、洪亮”這一步。

二、流利、通暢—上升層次

打通了“清晰洪亮”這一關(guān)節(jié)，就為說(shuō)得通暢、說(shuō)得流利奠定了基礎(chǔ)?！傲骼⑼〞场边@一層次的核心，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧，盡量使口語(yǔ)表達(dá)保持準(zhǔn)確、順暢。目標(biāo)上，要求說(shuō)話內(nèi)容中心明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，用語(yǔ)基本上達(dá)到簡(jiǎn)明、連貫、得體，能在一定程度上通過(guò)節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)的變化，合理地表達(dá)自己的感情。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我們也可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.創(chuàng)造氛圍，提倡辯論。杰出者的故事能給學(xué)生以潛移默化的熏陶，孔子、孟子、梁?jiǎn)⒊?、林肯等古今中外的名人，他們都是以“語(yǔ)言”為武器，最終獲得巨大成功的典型。平時(shí)，教師可以多利用電教手段，組織學(xué)生觀看他們的演講、辯論，使學(xué)生從感受中模仿、從模仿中學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師備課時(shí)把課文要講授的內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)計(jì)成各種樣式的思考題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論并進(jìn)行辯論。每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)愛(ài)好，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)論辯駁，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高思維密度大有好處。使那些說(shuō)話清晰、記憶力強(qiáng)、擅長(zhǎng)描述、有概括能力的各個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，在辯駁中互相學(xué)習(xí)，在爭(zhēng)辯中發(fā)展了思維，鍛煉了口才。

2.創(chuàng)造機(jī)遇，展示口才?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)重在課堂，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要，采用問(wèn)答法、討論法，以激發(fā)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，從而大膽的闡述自己的觀點(diǎn)。另外，設(shè)置形形的鍛煉口才的機(jī)會(huì)：①課前三分鐘自定內(nèi)容演講：可講述一個(gè)故事；亦可當(dāng)記者播報(bào)新聞；還可是自己的閱讀或是見(jiàn)聞感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通暢就及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。這樣做既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其揚(yáng)起“想說(shuō)”的風(fēng)帆。②評(píng)價(jià)、欣賞文章。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，就發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)進(jìn)行自由賞析，這在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的同時(shí)有很好的進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。教學(xué)中多進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞詩(shī)詞、文章的活動(dòng)，就等于拿了一把打開學(xué)生“金口”的鑰匙。

三、優(yōu)美、靈動(dòng)—高端層次

常言道：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒” 。一句話能把人說(shuō)笑，也能把人說(shuō)哭?？谡Z(yǔ)能力是一種極其重要的生活和工作的技能，更高層次的實(shí)在可以成為一種享受生活的技能。

“優(yōu)美、靈動(dòng)”是口語(yǔ)表達(dá)高端層次的培養(yǎng)目標(biāo)。這一層次要求達(dá)到：語(yǔ)言運(yùn)用方面能文采飛揚(yáng)；聲音運(yùn)用方面能善用發(fā)音技巧表達(dá)情感；情態(tài)運(yùn)用方面能妙用表情、體態(tài)來(lái)感染聽(tīng)眾。這一層次顯然不是一朝一夕就可以練就的，而是要經(jīng)過(guò)持之以恒地積累和實(shí)踐，要經(jīng)過(guò)踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和指導(dǎo)。下面試舉幾種可以讓口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)美、靈動(dòng)的簡(jiǎn)便之法：

1.引用詩(shī)文熟語(yǔ)，使語(yǔ)言雅起來(lái)。這種方法如同建筑需要裝璜。巧妙地引用詩(shī)文，能使文章的語(yǔ)言靈動(dòng)鮮活，具有感染人的力量，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己的瑣言碎語(yǔ)。

2.借用廣告用語(yǔ)，使語(yǔ)言新起來(lái)。優(yōu)秀的廣告語(yǔ)往往能起畫龍點(diǎn)睛或錦上添花的作用，它已經(jīng)形成人類的一座文化寶庫(kù)，許多精彩的廣告語(yǔ)往往富有哲理、含蓄，像陳年老酒，經(jīng)久流傳，口味悠長(zhǎng)，令人難忘。

3.善用修辭，使語(yǔ)言活起來(lái)?？梢哉f(shuō)修辭是語(yǔ)言最好的包裝，是語(yǔ)言的一種劑。善用修辭會(huì)使語(yǔ)言活潑生動(dòng)，富有感染力。

4.多用富有哲理的語(yǔ)言，使語(yǔ)言深起來(lái)。語(yǔ)言貴在平中見(jiàn)奇，深刻的道理用淺顯的話得以表達(dá)，那是最上等的語(yǔ)言。

總之，口語(yǔ)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過(guò)程。只有通過(guò)每一個(gè)學(xué)生積極地實(shí)踐，像蜜蜂采蜜那樣勤奮地采集，才能釀出鮮活而甜蜜的語(yǔ)言，其口語(yǔ)能力才能日趨完善，流暢、優(yōu)美的話語(yǔ)也才能如黃河之水從他們的口中奔涌而出。讓口語(yǔ)能力成為學(xué)生打開語(yǔ)文學(xué)門的金鑰匙吧！

參考文獻(xiàn)：

口語(yǔ)能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 靈活訓(xùn)練 提高能力

新課程改革給語(yǔ)文帶來(lái)了生機(jī)。新課程理念為語(yǔ)文功能的充分發(fā)揮填補(bǔ)了空白，其中尤為突出的“口語(yǔ)交際”項(xiàng)目的出現(xiàn)，獨(dú)樹一幟，占有語(yǔ)文教學(xué)顯著的重要一席，有力地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之素質(zhì)教育。

因?yàn)槲覀冎溃瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文的落腳點(diǎn)一般地表現(xiàn)在“說(shuō)”和“寫”。而且常是“說(shuō)”于“寫”前的邏輯表現(xiàn)。而口語(yǔ)交際所引發(fā)和具備的素養(yǎng)是多方面的，它需要機(jī)敏的思維、豐富的詞匯，恰到好處的外在表露如言談舉止、表情達(dá)意、待人處事。它是一種動(dòng)態(tài)中的語(yǔ)言活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)中，素養(yǎng)是不容忽視的。

過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，雖把“聽(tīng)說(shuō)讀寫”掛嘴邊，卻因應(yīng)試教育作梗，“四大金剛”往往被遺忘，排擠，甚至被放棄“說(shuō)”這一“大”問(wèn)題。那種課堂上的問(wèn)答式，只是形式，單調(diào)與呆板的。即使?jié)B透了“復(fù)述課文”這一招也是非不得已的。這便是語(yǔ)文教學(xué)的失誤與教訓(xùn)。而今是現(xiàn)代社會(huì)，多么需要包括口語(yǔ)能力強(qiáng)的綜合性人才，我們?cè)僖膊荒苷`人子弟，貽誤時(shí)機(jī)。小學(xué)之所以設(shè)置口語(yǔ)交際課，正是著眼于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為此必須上好口語(yǔ)交際課，重視學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。我想應(yīng)該在以下四個(gè)方面努力。

1、打破沉默，動(dòng)起來(lái)

應(yīng)試教育讓學(xué)生沉默了太久太多?！耙谎蕴谩背涑饨淌?，“題海戰(zhàn)術(shù)”圍繞左右?！耙环侄ǜ叩汀?、“一考定終身”束縛學(xué)生手腳，讓他們無(wú)所適從，無(wú)可奈何，課堂氣氛沉悶！只有教師的口沫飛濺，滔滔不絕，剩下只有學(xué)生的“仰人鼻息”般聽(tīng)從。這種沉悶，這種沉默該打破了，而且要徹底地打破。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)要人人真的動(dòng)起來(lái)。一破一動(dòng)，關(guān)鍵在于動(dòng)。而要?jiǎng)悠饋?lái)，切入點(diǎn)在于尋求學(xué)生的動(dòng)因，這動(dòng)因就是信心和興趣，有了信心就有膽量，有了興趣就有了鉆勁。信心與興趣源于成功嘗試。學(xué)期初學(xué)校召開了一次“防治碘缺乏病”的報(bào)告會(huì)。會(huì)后，我以此為契機(jī)，在班上展開一次“防治碘缺乏病”口語(yǔ)交際活動(dòng)。課前，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料和詢問(wèn)大人們的相關(guān)意見(jiàn)，并發(fā)給學(xué)生一份材料，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)成小組交流看法，到時(shí)要帶上百克食鹽及自己書面寫成的材料。課上教師自帶試劑，也同樣打來(lái)百克食鹽，臨時(shí)調(diào)整學(xué)生在課桌椅排放，圍成正方形，讓學(xué)生圍在一起面對(duì)面對(duì)話，組與組對(duì)話，師生對(duì)話，圍繞議題，開展口語(yǔ)交際，當(dāng)面鑼當(dāng)面敲，暢所欲言；當(dāng)面質(zhì)疑和釋疑，集思廣益。還現(xiàn)場(chǎng)每人一試自家食鹽，了解含碘情況，一睹為快，自身體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)。

2、走出課堂，活起來(lái)

口語(yǔ)交際能力的形成與體現(xiàn)是為了讓學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作與和生活所用。從手段入手，從目的著眼，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練就不應(yīng)該只囿于課堂完成，雖然通常辦法是以課堂為主陣地進(jìn)行。但它畢竟有局限性，至少會(huì)束縛學(xué)生手腳，表現(xiàn)出“失真”的味道，即使情景入情入理，也有不實(shí)之嫌，這或許是一種潛意識(shí)的“共識(shí)”。尋求解脫的辦法很簡(jiǎn)單且也很復(fù)雜，那就是與學(xué)生一起走出課堂，到社會(huì)實(shí)踐中去到大自然界里去，到實(shí)實(shí)在在、活生生的生活中去。這一走出去，可真的把口語(yǔ)交際搞活了，活得五花入門、異彩紛呈。遇到什么事總會(huì)想，遇到什么事總會(huì)說(shuō)，遇到什么問(wèn)題總會(huì)解決。通過(guò)各自的口語(yǔ)表達(dá)，不僅能表情達(dá)意，口語(yǔ)流暢，迅速傳遞信息，而且能從態(tài)度、情感、行為、舉止、儀表、神態(tài)恰如其分地流露，這難道不是我們所希冀的嗎？

有一回，班上以“我到困難家庭中去”為主題進(jìn)行一次口語(yǔ)交際體驗(yàn)，要求每組四人同往一個(gè)家庭，注意到家后要察言觀色，開展對(duì)話，返校后梳理交流等等。

果真不出所料，一個(gè)班學(xué)生竟然似炸開了鍋，一出教室，學(xué)生中就沸揚(yáng)起這些話題：“我們到駝背爺家去”……一陣喧嘩后，學(xué)生們都各就各位了。我作為老師有意摻和到幾位平時(shí)“金口難開”的小組中，可到了一戶單身老漢家，學(xué)生們都親昵地老漢打起了招呼，入門落了座后，很有禮貌又很善談地與老漢攀談在一塊。攀談中把單身老漢的孤獨(dú)與寂寞驅(qū)盡，學(xué)生們的話語(yǔ)在屋內(nèi)回蕩。出乎意料，在班沉默寡言的孩子一到實(shí)際生活中有如此表現(xiàn)。在我心中蒸騰出學(xué)生的思想，行為、言談要在于實(shí)踐運(yùn)用中去學(xué)習(xí)、鍛造。這正是迎合實(shí)踐創(chuàng)新教育的需要，所以走出課堂，大有裨益，真的活化了口語(yǔ)交際啦！

3、平起平坐，親起來(lái)

人民教育家陶行知先生總把“生活即教育”一再告誡我們，這種教育觀應(yīng)該深信不疑地讓我們接受。試想，倘若不能與學(xué)生平起平坐，何談生活即教育呢？其實(shí)只要進(jìn)一層地思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活即教育”已經(jīng)是新課程理念的先見(jiàn)之明了。因?yàn)楝F(xiàn)代的教育觀要求的是與學(xué)生一道走進(jìn)學(xué)習(xí)情景中。師生共同去探索，去研討，去尋寶。這樣不就是要我們作為老師，要從心里感覺(jué)到教并不是我們的目的，學(xué)才是唯一要追求的。打破“教師、教材、考試”為中心的沉悶?？刹痪褪巧罴唇逃龁?？豈能不與學(xué)生平起平坐嗎？

如此這說(shuō)，平起平坐和學(xué)生們親密起來(lái)，要求教師要有更高的水準(zhǔn)、更高的人格形象，更貼近學(xué)生的細(xì)枝末節(jié)。學(xué)生才能信任你、尊重你，才能和你親密起來(lái)，才會(huì)從你那里學(xué)到今后學(xué)習(xí)、工作、生活的終身受用的本領(lǐng)。如此這般，學(xué)生口語(yǔ)交際能力就會(huì)順?biāo)浦?，水漲船高。

4、給予些方法，變出來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文大多以口頭表達(dá)進(jìn)行的。所以學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，提高這方面的能力充滿機(jī)會(huì)，而要達(dá)到預(yù)期目的，我認(rèn)為很有必要提供一般的方法給學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。就拿按照順序說(shuō)話吧！

（1）抓時(shí)間順序去想去說(shuō)。如第七冊(cè)《四季的美》就以春夏秋冬四季美的地方展開思考和表達(dá)。

（2）抓住空間變換順序去理解去介紹。如游記一類文章，則思緒隨作者走，似一路走來(lái)，同時(shí)告知他人，別有一番韻味。