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普通話的資料范文第1篇

一、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀

2000年以來，國內(nèi)在語言文字信息化方面主要進行了關(guān)于語言文字測試、測試管理信息化的研究。目前，普通話水平測試的報名、組考、發(fā)證等管理工作均已實現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡(luò)化，普通話機測也已經(jīng)開展試點測試。國內(nèi)普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的研究還剛起步，研究也較為分散，大多以高校普通話教師多媒體教學(xué)資源的形式存在，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教為主，以教師為中心。其教學(xué)信息化中介入的多媒體教學(xué)資源是孤立的，課程資源是單向的，不能構(gòu)成教與學(xué)相互作用的有機整體。

二、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺的優(yōu)勢

⒈教學(xué)方法的開放性、交互性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教育信息化的一個首要特點就是開放性。采用普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺使普通話教學(xué)不再局限于固定的時間、固定的地點，取而代之的是支持網(wǎng)絡(luò)連接的所有范圍。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行實時網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)批改、網(wǎng)上在線測試及討論等方式實現(xiàn)教師與授課對象的互動；學(xué)習(xí)對象可能通過廣泛的信息資源自由選擇學(xué)習(xí)資料，向教師提問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師獲取所需要的知識，還可以從與其他學(xué)員的討論中獲得有益信息，從而建構(gòu)自己的知識體系。利用網(wǎng)信息平臺形成人與教育資源之間、人與人之間互動作用的過程；形成高度開放、高度自由、高度平等與不拘地域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

⒉教學(xué)內(nèi)容的普適性、針對性、實用性

普適性：普通話網(wǎng)絡(luò)信息化培訓(xùn)平臺在內(nèi)容安排上遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的方針，按照 “點線面體”，從“拼音、字詞句、段繞口令對話”的普遍適用的特點來設(shè)計普通話培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。針對性：從崗位普通話等級證書要求入手，結(jié)合普通話等級證書的等級內(nèi)容設(shè)計普通話的“針對性”教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的方法，進行每個內(nèi)容安排，使每個學(xué)習(xí)者都在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的提高。實用性：平臺設(shè)計上充分考慮學(xué)習(xí)者的層次、能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容上要使得和可行，把滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求作為第一要素進行考慮；從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)、模擬學(xué)習(xí)情境，設(shè)計普通話信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“實用性”教學(xué)內(nèi)容。

⒊教學(xué)資源的共享性、多樣性

普通話信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺利用網(wǎng)絡(luò)將各種教育資源連接起來，例如：普通話培訓(xùn)授課教案、課件、教師授課視頻、發(fā)音視頻、相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、各種高校的普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)站、全國各地語委辦網(wǎng)站等，這樣就實現(xiàn)普通話培訓(xùn)教育資源的共享。過去普通話教學(xué)或培訓(xùn)都是以課堂教學(xué)、教師“口耳相傳”、學(xué)習(xí)者被動聽學(xué)的單一形式完成。網(wǎng)絡(luò)化平臺則實現(xiàn)了教學(xué)資源的輸出表現(xiàn)形式多樣化，可以是文字、聲音、視頻、圖像、動畫等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教育資源，大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

⒋教學(xué)形式的靈活性、高效性

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)形式往往受到教學(xué)環(huán)境的限制，把所有的學(xué)生都置于相同的環(huán)境之中，由教師統(tǒng)一進行知識講授，學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)，接受“填鴨式”教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在教學(xué)活動過程中不再受到教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件的約束，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的實際情況，由教師和學(xué)生自由決定并隨時實施，用網(wǎng)絡(luò)進行交流。在學(xué)習(xí)過程中可以及時了解自己的缺限和進步，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，利用網(wǎng)絡(luò)在任何時間、地點進行學(xué)習(xí)或參與討論，或獲得在線幫助，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有強大的靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標的需求。教師可以根據(jù)教學(xué)要求利用網(wǎng)絡(luò)有意識、有目的地整合教育資源，提高信息含量，不斷地將新的知識融入教學(xué)內(nèi)容中；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求任意選取學(xué)習(xí)資料，提高教學(xué)效果。

⒌學(xué)習(xí)過程的選擇性、自主性

在普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺上，已經(jīng)針對所有的教學(xué)內(nèi)容、項目任務(wù)設(shè)置了各個不同的如聲、韻、調(diào)、語流音變等學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，通過廣泛的教學(xué)信息資料自主選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇授課教師、選擇教學(xué)方式。傳統(tǒng)的普通話教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，互相討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺建構(gòu)的內(nèi)容

⒈教學(xué)資源平臺

教學(xué)資源平臺將提供多樣化的普通話教學(xué)的多媒體資源，以普通話測試與培訓(xùn)教材為藍本，根據(jù)普通話語音、詞匯、語法、運用、科學(xué)發(fā)聲等語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)板塊分別設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每一個模塊既有聯(lián)系又相互獨立。普通話培訓(xùn)教師確定每一模塊的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，按學(xué)習(xí)內(nèi)容制定單元學(xué)習(xí)課時，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)有序地進行普通話語言學(xué)習(xí)。教學(xué)資源平臺包括：課程資源（課程標準、課程文字教案、授課課件）、普通話水平測試的相關(guān)資料（政策文件、備考資料、模擬試題）、文獻資料（普通話訓(xùn)練、中華經(jīng)典誦讀資料、各類詩會）、學(xué)習(xí)交流（在線答疑、互動平臺、QQ交流群）等。例如學(xué)習(xí)者先選擇普通話語音概論普通話科學(xué)發(fā)聲方法聲母韻母聲調(diào)語流音變完成普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語音模塊學(xué)習(xí)；再選擇普通話培訓(xùn)朗讀說話綜合訓(xùn)練的技能學(xué)習(xí)模塊。

⒉自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)平臺將根據(jù)普通話水平測試三級六等分層次設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為獨立，通過分析各級普通話水平測試語料庫，結(jié)合湖南方言區(qū)的方言特點分級制定模塊學(xué)習(xí)目標，例如二級甲等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音；二級乙等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、唇齒音（f-h）翹舌音與舌面音（zh-j）、送氣音與不送氣音（p、t、k、q、ch、c-b、d、g、j、zh、z）、韻母i-ü，單韻母er、個別調(diào)值不準；三級甲等：以上錯誤音都有，可能還有更多的。如：u-uo、l-r、e-o等。各個模塊顯示出處于不同水平學(xué)習(xí)者的特點、難點，為不同的學(xué)習(xí)者服務(wù)。自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定是根據(jù)普通話測試語料分析結(jié)果設(shè)置的，更有利于學(xué)習(xí)者針對自己發(fā)音中的缺陷自由選擇學(xué)習(xí)模塊，也更有利于學(xué)習(xí)者糾音、正音和普通話運用能力的提高。

⒊自我診斷平臺

普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺網(wǎng)絡(luò)診斷系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)者自我診斷和教師對學(xué)習(xí)者的診斷兩種方式。第一種診斷方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更為方便：我們篩選出具有典型示范效果的語料，依據(jù)普通話水平的等級研發(fā)對比語料，將語料中的系統(tǒng)語音錯誤、缺陷以及語流中的語調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、方言詞匯等問題逐類分析診斷，并由普通話水平測試員錄制對比音頻。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中實際語音錯誤，找到相應(yīng)的對比音頻進行自我診斷。例如邊鼻音、平翹舌區(qū)分不出來的，便可以根據(jù)普通話測試員錄制的音頻、發(fā)音的視頻展示進行自我診斷，糾正錯誤發(fā)音。第二種診斷方式是讓學(xué)習(xí)者在模擬試題中任意選擇一套，按照測試要求進行誦讀，自我錄音后通過E-mail遞交到專設(shè)郵箱。培訓(xùn)教師對錄音進行評測后，針對學(xué)習(xí)者錄音中表現(xiàn)出來給出的語音錯誤，給出反饋意見和建議后回復(fù)給學(xué)習(xí)者。

四、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺建構(gòu)的程序（如下圖）

普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺建構(gòu)的程序

五、結(jié)語

普通話的資料范文第2篇

學(xué)校開展全面推廣普通話宣傳活動總結(jié)

為期一周的全國推普周活動落下帷幕了，在這豐富多彩的一周中根據(jù)省教育廳省語委辦文件精神，學(xué)院結(jié)合實際情況，大力宣傳，廣泛動員，以“提升國家通用語言文字應(yīng)用能力，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”為主題，以“遵循推廣普通話為學(xué)院現(xiàn)代化教育服務(wù)，為提高全院師生文化底蘊服務(wù)，為全面建設(shè)學(xué)院服務(wù)”為宗旨，開展了一系列豐富多彩的活動，使廣大師生在活動中體驗，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中明理，同時又一次為創(chuàng)建健康的校園語言文字環(huán)境的工程添磚加瓦并取得了良好的效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織安排合理有序

為將推普周活動落到實處，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了專門的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，做到分工明確，責(zé)任到人，具體指導(dǎo)本次活動的開展，明確了“推普周”活動的時間、內(nèi)容及意義。制定了“推普宣傳周”活動方案，從而使學(xué)院的“推普周”活動做到了有計劃、有安排、有檢查、有落實，確保了“推普周”活動的順利開展。

二、在校園中布置宣傳陣地，充溢著濃濃的推普氛圍

(一)為營造良好的推普氛圍，學(xué)院在各教學(xué)樓醒目位置懸掛推普宣傳標語。召開推普周活動動員大會，鼓勵廣大學(xué)生勇于說普通話，樹立自覺說好普通話的觀念，保證學(xué)生會說、敢說普通話。加強了對普通話的進一步了解。

1、院內(nèi)環(huán)境宣傳：制作推廣普通話標牌和展牌，在校園櫥窗內(nèi)張貼普通話宣傳海報，在學(xué)院醒目處懸掛普通話宣傳條幅，利用各樓內(nèi)LED顯示屏進行動態(tài)普通話標語宣傳。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境宣傳：學(xué)院廣播站不定期進行“推廣普通話專題節(jié)目”的宣傳，做好普通話的示范工作。利用校園廣播、網(wǎng)站等方式，營造推廣普通話的宣傳氛圍。

3、班級環(huán)境宣傳：各班級布置普通話宣傳板報，在宣傳欄內(nèi)張貼宣傳畫及宣傳標語。

(二)在教師職工學(xué)習(xí)會上大力宣傳語言文字法規(guī)。要求廣大教師職工以積極的態(tài)度和飽滿的熱情參與到推普活動中來，在工作中要自覺使用普通話和書寫規(guī)范字，真正起到率先垂范的作用，使普通話真正成為工作語言。通過廣泛深入的宣傳，提高了廣大教師職工的推普意識和參與意識，營造了濃郁的推普氛圍。

1、舉辦教師規(guī)范教案展覽。開展規(guī)范教案展覽活動，著重規(guī)范教案的格式，特別是規(guī)范書寫，對規(guī)范的教案進行展覽。

2、帶領(lǐng)教師參加普通話測試流程的學(xué)習(xí)和測試活動。對各教學(xué)系開展比、學(xué)、趕、幫、超的普通話學(xué)習(xí)和測試活動，提高普通話宣傳推廣意識及學(xué)習(xí)意識。

三、開展豐富多彩的實踐活動，提高推普周活動的實效性

(一)為扎實有效的開展好“推普周”活動，學(xué)院積極開展了豐富多彩的推普活動。(一)認真組織廣大師生深入學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》和《河北省實施國家通用語言文字法辦法》，不斷深化宣傳工作內(nèi)涵。進一步促進學(xué)院的推普工作走上法制軌道。

(二)“推普周”期間學(xué)院進行了普通話水平測試，一直以來對普通話宣傳及測試等各項工作大力支持的學(xué)院董事長院長孫院長得知這一情況后，在新學(xué)期各項工作都緊鑼密鼓的時候，表現(xiàn)出一位響應(yīng)國家號召的果斷與堅持。不僅在學(xué)院語委辦下發(fā)的測試通知上簽字，而且號召廣大教師積極參與普通話的宣傳及測試工作。

(三)組織教師進行普通話測試。首先向教師們講解普通話的測試流程及普通話機測的注意事項，通過“以身示范”，使學(xué)院教師帶著濃厚的興趣與熱情積極參與廣泛參加。至此學(xué)院全體教師100%已獲得普通話等級證書。

學(xué)校開展全面推廣普通話宣傳活動總結(jié)

一、圍繞推普主題，制訂推普方案

我園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立以陳雯雯園長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議，結(jié)合本學(xué)期正在爭創(chuàng)的“晉江市語言文字示范校”要求，圍繞“依法推廣普通話，提升國家軟實力”主題，從學(xué)園到班級全面地確定好活動內(nèi)容，責(zé)令語言文字專職人員負責(zé)推普周方案的制訂和各項工作的落實。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造推普氛圍

環(huán)境是的語言，推普周期間我園充分利用各種渠道創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，主要從以下幾方面入手：

1.利用LED滾動宣傳，宣傳推普周活動。

2.在操場及樓道出入口張貼推廣普通話宣傳標語，營造人人說普通話的濃厚氛圍。

3.各班利用家教園地宣傳推普活動，制訂推普主題內(nèi)容，讓家長們積極參與到推普活動中。

4.組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，統(tǒng)一規(guī)范教師各類材料的書寫格式。

三、內(nèi)容豐富多樣，有效落實方案

根據(jù)園推普周方案全園師生和家長由上而下全體總動員，從各活動方案的制訂到活動的開展落實到人，活動豐富多樣，收效良好。

1.推普動員會：利用星期一國旗下講話時間，向全園師生進行推普工作的動員，渲染推廣普通話的氣息。

2.推普檢查組：以推普領(lǐng)導(dǎo)小組為主進行“我說普遍話”檢查活動，對沒有自覺使用普通話交流的老師進行提醒和記錄，以作為語言文字先進個人評選的依據(jù)。

3.“小小推普員”進社區(qū)：組織大班小朋友成立“小小推普員”宣傳隊，到保健醫(yī)院等社區(qū)分發(fā)宣傳單，通過分發(fā)宣傳單和交流向社會宣傳推廣使用普通話的意義。

4.學(xué)做文明人：根據(jù)小班年齡特點，各班創(chuàng)設(shè)情景開展我是個有禮貌的好寶寶，教孩子學(xué)說日常生活中常用的禮貌用語，從小學(xué)做文明人。

5.繞口令表演:中大班開展繞口令表演活動，練習(xí)流利清楚地說好普通話，養(yǎng)成幼兒說好普通話的能力。

四、及時收集材料，做好活動總結(jié)

普通話的資料范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通話課程 評價 個案研究 區(qū)域推廣

普通話水平測試培訓(xùn)是指針對普通話水平測試而進行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話服務(wù)的培訓(xùn)（下文對這種“應(yīng)試人”稱為“學(xué)習(xí)者”）。普通話水平測試培訓(xùn)課程評價是運用科學(xué)方法，對普通話水平測試培訓(xùn)課程（以下簡稱“普通話課程”）滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。但是時至今日，對普通話課程評價鮮有研究。

普通話課程具有極強的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規(guī)定的語言標準化測試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據(jù)測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對師資、場地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細、更嚴格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學(xué)的評價理論和合理的操作方案。

一、評價框架

本課題運用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎(chǔ)，針對H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測試站進行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務(wù)對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等?，F(xiàn)簡要介紹如下：

為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準確、具體、全面地判斷該課程促進學(xué)習(xí)者掌握標準的普通話、提高學(xué)習(xí)和運用普通話能力的需求之滿足程度。

評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標準評價、課程資源評價、施教評價、學(xué)業(yè)評價以及元評價。

為誰評價？普通話課程評價的服務(wù)對象包括：評價的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評價的服務(wù)對象主要是H學(xué)院和Y市語委及其培訓(xùn)測試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。

誰來評價？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。

怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結(jié)果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統(tǒng)計分析法等。

靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀60年代末70年代初創(chuàng)立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。

二、評價方案

2012年以來，針對H學(xué)院普通話培訓(xùn)測試站和Y市普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價。現(xiàn)將該評價方案的主要內(nèi)容簡介如下：

（一）評價原則

根據(jù)湖南省對省、市州和高校測試機構(gòu)普通話培訓(xùn)測試工作進行檢查評估的已有經(jīng)驗，確定評價原則為四條：注重實效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。

（二）評價指標體系

評價指標體系由6個一級指標（課程目標、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進展和教師成長）和若干個二級指標組成。詳見表1《普通話課程評價指標體系（試行）》。評價內(nèi)容（檢測要素）力求準確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級評定和評價報告。

表1：普通話課程評價指標體系（試行）

評價

內(nèi)容 評價

要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評價 課程目標 社會

行業(yè)期望 課程目標與社會和行業(yè)職業(yè)對

本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問利益相關(guān)者

學(xué)生

發(fā)展需求 課程目標與學(xué)生個體對本課程需求的吻合程度

學(xué)校

課程資源 課程目標與學(xué)校課程資源可實現(xiàn)性的吻合程度

輸入

評價 課程方案 內(nèi)容

重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問其他方案、費用分析

計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內(nèi)容及組織、表達方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問其他方案

能夠促進學(xué)生發(fā)展

與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度

資源配置 文字資源準確規(guī)范、具體翔實、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、費用分析

音頻資源發(fā)音準確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性

過程

評價 施教情況 備課

教案 教學(xué)目標明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關(guān)者

過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評價及時準確

現(xiàn)場施教

教學(xué)目標明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、目標游離評價、個案研究、訪問利益相關(guān)者

過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評價及時準確

成果

評價 學(xué)業(yè)進展

摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試

形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價

總結(jié)性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告

教師成長 專業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個案研究、訪問利益相關(guān)者

職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長

教育教學(xué)技巧的進步

總評 匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

評價完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監(jiān)控評價本身，以確保評價的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據(jù)美國教育評價標準聯(lián)合委員會制定頒布的《方案評價標準》，設(shè)計了《普通話課程評價的元評價指標體系（試行）》。詳見表2。

表2：普通話課程評價的元評價指標體系（試行）

評價

要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實用性

標準 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、會議討論、任務(wù)報告等

可行性

標準 確保評價的現(xiàn)實性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費用分析、訪問利益相關(guān)者等

適宜性

標準 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個案研究、費用分析、評價報告、訪問利益相關(guān)者等

精確性

標準 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評價方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評價報告等

總評

匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

（三）評價的有關(guān)說明

考慮到湖南省普通話培訓(xùn)測試課程的特點和實際情況，課程方案評價重點放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評價重點放在非統(tǒng)編教材即自編補充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評價重點放在備課計劃和實際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進展評價重點關(guān)注表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)前后效果的評價。

上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評價，至少要進行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。

背景評價階段，著重從社會行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個方面對課程目標的必要性、重要性、可實現(xiàn)性進行評價。主要評價方法有調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標相關(guān)的國家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類型學(xué)習(xí)者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿足課程目標需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業(yè)職業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員普通話等級要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員普通話等級需求現(xiàn)狀分析及未來需要預(yù)測。

3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話水平現(xiàn)狀與存在的主要問題。

4.不同類型普通話課程目標確定的調(diào)研報告。

5.普通話課程培訓(xùn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對課程目標的滿足程度、存在的問題、改進的措施等。

6.社會、用人單位和利益相關(guān)者對普通話課程以及相關(guān)情況的反饋信息。

諸如此類的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實際情況，確保他們對學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認的利益相關(guān)者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進行一次背景評價并提供相關(guān)報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進行評價。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計劃安排兩個方面進行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個方面進行評價。不同的學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動機、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時分配在內(nèi)的計劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語情，有針對性地編寫補充教材或者提供補充資料；同時，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達到課程目標的最佳的手段與方案。

過程評價階段，主要對施教情況的準備工作與實際教學(xué)兩個方面進行評價，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標明確合理、過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評價及時準確等4個評價點。同時，這2個方面的評價要點內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。

成果評價階段，主要對學(xué)業(yè)進展、教師成長進行評價，沒有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進展好、教師成長好，學(xué)校發(fā)展自然就會好。學(xué)業(yè)進展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結(jié)性評價，較多考慮了普通話教與學(xué)的規(guī)律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應(yīng)編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負責(zé)任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長、教育教學(xué)技巧的進步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。

最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結(jié)果，進行簡要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進建議，以幫助不斷完善課程。

在元評價四大標準中，可行性標準最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術(shù)的專業(yè)水準有待提高完善的問題，又有夸大優(yōu)點、掩飾缺點等非科學(xué)的行為。在實施元評價時，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴格地遵循這個評價指標體系，普通話課程評價才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。

三、評價情況與反思

2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學(xué)院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業(yè)學(xué)生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經(jīng)驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標、內(nèi)容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機制。同時，也發(fā)現(xiàn)了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對性不強、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴重、課程時數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費不足等。這些問題，妨礙了課程目標的實現(xiàn)，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準問題、提出對策，服務(wù)課程決策，改進課程管理，切實完善課程。

通過元評價，也發(fā)現(xiàn)了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進一步增強，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術(shù)的專業(yè)水準有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。

經(jīng)過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評價過程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業(yè)評價人員嚴重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評價的內(nèi)部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環(huán)境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語言文字應(yīng)用研究立項課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋：

①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。

②“Y市”指湖南益陽市。

參考文獻：

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[4]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科

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[5]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，

2001.

[6]楊益斌.普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究述評[J].語文學(xué)

普通話的資料范文第4篇

一、狠抓常規(guī)，求真務(wù)實

將語言文字規(guī)范化工作納入學(xué)校日常管理工作。我校把推廣普及普通話作為實施素質(zhì)教育的組成部分，納入學(xué)校常規(guī)工作進行考核，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要資料來抓，把提高學(xué)生語言文字規(guī)范意識和語言文字應(yīng)用本事的要求納入學(xué)生的培養(yǎng)目標;納入教育、教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練的基本資料。將語言文字規(guī)范化滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要求教師在課堂教學(xué)和日常教育中使用普通話，在板書、教案、計劃等寫規(guī)范字。加強幼兒普通話訓(xùn)練和書寫規(guī)范化訓(xùn)練，提高學(xué)生文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)。同時，將普通話和規(guī)范漢字使用本事納入教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉級、評先評優(yōu)等的基本資料和條件，并進取落實。給教職工發(fā)放了《中華人民共和國通用語言文字法》等學(xué)習(xí)材料，舉行了教師普通話知識競賽活動。將“在公共場合自覺講普通話，寫規(guī)范字”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求，并認真檢查落實。

二、機構(gòu)健全，管理完善

1、我校進取健全語言文字規(guī)范化工作制度，構(gòu)成體系，規(guī)范程序。向全校教師發(fā)出“說普通話，寫規(guī)范字，做禮貌人”的倡議，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭使用普通話，并理解教師監(jiān)督，要求教師必須做到：口語練習(xí)與日常教學(xué)相結(jié)合，自覺努力與監(jiān)督措施相結(jié)合，做到普通話不單是課堂語言，并且是學(xué)校語言，構(gòu)成人人都講普通話的良好氛圍。

2、各司其職，齊抓共管。學(xué)校專門成立了語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了分工，全面規(guī)劃和執(zhí)行監(jiān)督語言文字工作。良好的機制保證了我校語言文字規(guī)范化的各項工作得到很好的貫徹、落實和推進。學(xué)校公文及學(xué)校用字規(guī)范得到嚴格把關(guān)，對校報、網(wǎng)站、校內(nèi)標牌、橫幅、張貼物等的用字規(guī)范實施管理和監(jiān)督，充分做好了學(xué)校語言文字環(huán)境的整治工作;學(xué)校還將語言文字規(guī)范化的要求列入教師工作規(guī)范，在教學(xué)督導(dǎo)中對教師課堂用語和備課要求作出明確規(guī)定并加強考評，組織了全校的普通話水平培訓(xùn)工作等。

三、開展活動，營造氛圍

每學(xué)期學(xué)校都舉行一系列教學(xué)研究活動(新教師公開課，青年教師優(yōu)質(zhì)課，教師基本功競賽、演講比賽等活動)，在這些活動中，都規(guī)定把說普通話、寫規(guī)范字納入主要評分標準之一，有力地促進我校推廣普及普通話和語言文字規(guī)范化工作。

普通話的資料范文第5篇

2020年9月14日至20日是第23屆全國推廣普通話宣傳周（以下簡稱推普周），為切實做好推普工作，根據(jù)《XX縣第23屆推普周活動方案》精神，結(jié)合實際，制定XX九年制學(xué)校推普周活動實施方案。

一、活動主題

同講普通話，攜手進小康

二、組織機構(gòu)

組長：略

組員：略

三、活動內(nèi)容

1.2020年9月15日，一至九年級各班上一節(jié)“同講普通話，攜手進小康”的主題班會。

2.2020年9月17日前，學(xué)校制作一條橫幅、一張宣傳欄。

3.2020年9月18日前，每個班級出一期“同講普通話，攜手進小康”的主題黑板報。

4.推普周期間，學(xué)校舉辦教師“三字一話”基本功評比活動，教導(dǎo)處負責(zé)組織并收集資料。

5.推普周期間，由政教處牽頭，中學(xué)文科組、小學(xué)語文組協(xié)助，以班為單位組織學(xué)生參加“中華經(jīng)典誦讀”比賽。

6.語文教師教育學(xué)生請講普通話、書寫規(guī)范漢字。要求學(xué)生不僅在課堂上講普通話，還要在生活中講普通話，更要在家庭中使用普通話。

三、活動要求

1.全體教師統(tǒng)一思想，提高認識

普通話、漢字是中華文明流傳的重要載體。我國地域遼闊、民族眾多、民族語言豐富，只有統(tǒng)一講普通話、書寫規(guī)范漢字，才能便于不同民族間的交流。學(xué)校是傳播文明的重要場所，是推廣普通話、推行規(guī)范漢字的重要陣地，因此，每位教師都應(yīng)講普通話、書寫規(guī)范漢字，為學(xué)生做出榜樣，起到示范作用。

2.各活動負責(zé)人提前籌劃，認真開展活動

班主任事先備好班會課，上好“同講普通話，攜手進小康”的主題班會；在課堂上，語文教師必須講普通話，規(guī)范書寫粉筆字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中講普通話、書寫規(guī)范硬筆字；各部門負責(zé)人制定活動方案，有序組織大型活動，通過活動培育人，營造良好氛圍。