描寫秋天景色的段落
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描寫秋天景色的段落范文第1篇
1、認(rèn)識本課2個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、讀懂課文，領(lǐng)略三峽秋天的美景，使學(xué)生受到熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的教育。
4、體會按時(shí)間順序描寫景物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
2、體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入
今天我們一起去游覽世界聞名的風(fēng)景區(qū)——三峽。（看錄像）看后簡單說說三峽給你留下了怎樣的印象？去三峽旅游過的同學(xué)還可以結(jié)合自己的親身感受談一談。
二、檢查預(yù)習(xí)
讀生字：橘（橘樹）駁（駁船）
學(xué)生互相解詞：
搖曳：搖動(dòng)。
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
三、默讀課文，出示自學(xué)提示：
1、邊讀邊思考，作者是按照什么順序?qū)懙?，劃出體現(xiàn)順序的詞語。
2、課文描寫了一天中三峽景物的哪些特點(diǎn)？
3、讀讀文章開頭和結(jié)尾的話，體會這樣寫的好處。
四、在全班交流。
交流時(shí)教師進(jìn)一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點(diǎn)寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點(diǎn)?劃出重點(diǎn)詞語。全班討論，得出結(jié)論：
（1）早晨重點(diǎn)寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝），在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實(shí)），顯示了三峽之晨的特點(diǎn)：明麗。
（2）中午重點(diǎn)寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟），水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，顯示了三峽中午的特點(diǎn)：熱烈。
（3）下午重點(diǎn)寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，顯示了三峽黃昏的特點(diǎn)：青色而透明。
（4）夜先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡），寫長江的偶然被驚動(dòng)（駁船駛過時(shí)，漁火和燈標(biāo)輕輕地?fù)u曳），顯示了三峽夜間的特點(diǎn)：寧靜。重點(diǎn)寫峽谷，寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點(diǎn)，寫月亮的出現(xiàn)、色彩和形態(tài)。寫月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素錦”，突出三峽特點(diǎn)：寧靜而神秘。
小結(jié)：本文語言流暢、優(yōu)美，請你讀讀你喜歡的段落。
五、指導(dǎo)朗讀
1、朗讀的時(shí)候還應(yīng)想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落時(shí)注意語調(diào)、語速的變化。例如讀早晨的三峽，語調(diào)應(yīng)是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點(diǎn)展現(xiàn)出來。讀中午的三峽，語速應(yīng)快一些，語氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語速應(yīng)慢下來，體現(xiàn)三峽的寧靜之感。
2、朗讀練習(xí)
附：板書設(shè)計(jì)
14 三峽之秋
早晨——橘樹明麗
中午——長江熱烈
下午——霧青色而透明
描寫秋天景色的段落范文第2篇
一、探尋遣詞造句的秘妙，揣摩內(nèi)化
小學(xué)語文教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，特別是優(yōu)美的語言更是學(xué)生習(xí)得的好范例。教師要發(fā)掘那些精美的語言，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，感受語言文字的魅力。如《西湖》一課中有四個(gè)比喻句：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的繃帶，輕柔地漂浮在碧水之上?！薄懊鲀舻暮蝿?dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般?！薄鞍哆叺娜A燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)?！比绱司畹恼Z言，不僅準(zhǔn)確而傳神地表達(dá)出事物的形象之美，也使句子富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和旋律美，讀起來抑揚(yáng)頓挫，韻味十足。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、品味文字。同是比喻句，但作者卻用了“猶如”“像”“仿佛”“宛如”等不同的比喻詞。這種遣詞造句的范例應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會運(yùn)用。教師可以先通過讀這些句子體會作者是如何遣詞造句的使學(xué)生對比喻句有初步的感性認(rèn)識然后聯(lián)系學(xué)過的課文找出相同類型的比喻句再一次加深印象最后實(shí)行遷移引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著寫兩句打比方的句子把課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的語言。
一位教師在教學(xué)《北大荒的秋天》第2自然段，“這些流云在落日的映照下轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象在充分感受語言的表達(dá)秘妙后把“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞一句擦去。引導(dǎo)學(xué)生“如果讓你寫你會怎么寫？”教者這一“擦實(shí)在是妙。擦出了一片想象的空間擦燃了學(xué)生思維的火花學(xué)生既表達(dá)了自己的獨(dú)特感受又對課文進(jìn)行了再創(chuàng)作。
二、探尋構(gòu)段方式的秘妙讀中仿寫
小學(xué)階段最常見、學(xué)生要掌握的構(gòu)段方式有：總分式、遞進(jìn)式、承接式、并列式等。這些典型的構(gòu)段方式，有很強(qiáng)的示范性，要讓學(xué)生在讀中仿寫，把握言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)語言的遷移，提高語用能力?！犊铸垺返?自然段：“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍……梁龍……劍龍……三角龍……”段落采用總分的構(gòu)段方式，這種先總的介紹，再分別具體描述的段落是學(xué)生仿寫的好范例。教學(xué)這類課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)把段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運(yùn)用當(dāng)作重點(diǎn)。就以上段落而言，可以分別設(shè)計(jì)“節(jié)日里街上真熱鬧“”秋天的多姿多彩”等總述句讓學(xué)生進(jìn)行段式仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。
三、探尋布局謀篇的秘妙，讀中學(xué)寫
教材中蘊(yùn)含著多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，發(fā)掘這些表達(dá)秘妙，有利于循文路，導(dǎo)學(xué)路，并從讀學(xué)寫?！额U和園》一文作者先寫“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園?！痹俜謩e寫了“進(jìn)了頤和園的大門，來到長廊……萬壽山腳下……登上萬壽山……昆明湖……”最后總結(jié)“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)游賞?！比慕Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)、條理分明、過渡自然。福建著名特級教師劉仁增在教學(xué)《頤和園》時(shí)，主要按三個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)：板塊一，朗讀露一手；板塊二，寫法學(xué)幾招；板塊三，練筆比一把。他深入淺出、圖文結(jié)合，根據(jù)文本的表達(dá)秘妙，采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，既讓學(xué)生欣賞到了祖國園林藝術(shù)瑰寶的美倫美奐，又巧妙的讓學(xué)生學(xué)會從景點(diǎn)變化、景物順序、景物特點(diǎn)三個(gè)方面寫游記的方法。
四、探尋描法的秘妙，以讀促寫
描寫秋天景色的段落范文第3篇
一、注重多讀。
為什么要把“注重讀書”擺在首位呢？因?yàn)?，學(xué)生到校的首要任務(wù)就是“讀書”，讀書讀書，不讀書怎么行？自古以來，就有“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等名言警句。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位中也一再強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，要有豐富的積累，豐富的情感體驗(yàn)，要培養(yǎng)良好的語感。那么，這些積累、體驗(yàn)、語感從哪里來呢？筆者認(rèn)為，首先就要從讀書中來，要先靠平時(shí)多讀。在講述課文之前，至少布置學(xué)生讀五遍。第一遍要求學(xué)生對內(nèi)容整體感知，第二遍要求對語句讀通讀順，第三遍要求學(xué)生讀明白、讀懂得，第四遍則要求學(xué)生試著分析、品評課文，能大致找得出重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)段落等，第五遍就可要求學(xué)生有感情地朗讀了。然后再進(jìn)行講述，就容易得多了。只有這樣，讀書的目標(biāo)才能落到實(shí)處，語感才能得以培養(yǎng)。當(dāng)然，讀書的方法是多種多樣的，在教學(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)注意讀書方法的指導(dǎo)。
二、注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力
為什么要注重發(fā)現(xiàn)呢？愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，往往要比解決一個(gè)問題更為重要。還有人說，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，這足以說明發(fā)現(xiàn)在生活中的地位和作用。閱讀教學(xué)也不例外，同樣需要我們在閱讀中去努力發(fā)現(xiàn)。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進(jìn)去，品出味，只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深，悟得透。如在教學(xué)二年級課文《秋天》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并觀看秋天圖片以后問道：你們發(fā)現(xiàn)了什么？有的說，我發(fā)現(xiàn)秋天里的景色太美了！有的說，秋天的這些果實(shí)把我們的祖國裝點(diǎn)得如詩如畫。同學(xué)們說得真好！那么課文里作者是怎樣描寫秋天的呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？在匯報(bào)時(shí)有的說，我發(fā)現(xiàn)作者觀察秋天時(shí)，重點(diǎn)抓住田野里、果園里、打谷場上等三個(gè)不同的地點(diǎn)來進(jìn)行描寫。還有的說作者在用詞造句上也是很漂亮，用了“稻子黃澄澄的，像鋪了一地金子。棉花露出潔白的笑臉，高梁點(diǎn)著頭”等優(yōu)美的句子，寫出了一片豐收的景象。特別是寫“蘋果的臉漲得通紅，石榴笑得咧開了嘴。水靈靈的葡萄紅彤彤的棗”等語句，把秋天寫活了，寫動(dòng)了，很有青春活力。學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是建立在讀書的基礎(chǔ)上的，如果不認(rèn)真讀書就發(fā)現(xiàn)不了作者的這么多值得吸取的東西。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
質(zhì)疑能力是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是思維的火花。敢于質(zhì)疑才能進(jìn)步，敢于質(zhì)疑才能成功。所以，質(zhì)疑也是進(jìn)步的階梯，是成功的關(guān)鍵。質(zhì)疑在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。如在教學(xué)《開天辟地》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看開天辟地的課件后，再讀讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。有的學(xué)生提出：老師，哪座山是的手變的？哪座山是的腳變的呢？還有的學(xué)生提出：老師，我們這些人今后死了，頭發(fā)會變成星星嗎？眼睛會變成月亮嗎？如此純真而又稚氣的問題，真叫人一聽就頓生愛慕之心。雖然學(xué)生的理解有些偏差，但他們能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。
四、注重探究和比較
描寫秋天景色的段落范文第4篇
針對第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對思維過程的展現(xiàn)。那么，我們該如何將隱性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升段落教學(xué)的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)
如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。
（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意
思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時(shí)提高思維能力。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞概括每個(gè)句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。
師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因?yàn)椤浴闭f說這個(gè)自然段主要講了什么嗎？
生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯(cuò)。
師：能把原因和結(jié)果換一下來說說嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯(cuò)，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>
用一個(gè)詞概括句子的意思是學(xué)生二年級時(shí)就已掌握的能力，教師將三個(gè)詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系；接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時(shí)在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語言的能力。
（二）“圖”現(xiàn)語序，梳理段落脈絡(luò)
段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開了如下教學(xué)。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個(gè)詞語概括每句話的意思：干嗎埋打到村子離開村子躲避東西不能帶走媽媽埋箱子科利亞埋木匣）
出示魚骨圖框架：
師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。
（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻酱遄恿耍运麄儾乓x開村子躲避。
生：因?yàn)橐x開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫的時(shí)候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學(xué)生自由說后進(jìn)行交流）
段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語填入“魚骨圖”中；再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。
借助“魚骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。
二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系
在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖來凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。
（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系
段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見右圖）。
在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)。
師：請同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號，想想每句話寫了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。
（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括；交流后，請學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看——（出示段落結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請同學(xué)們再默讀這個(gè)自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號填入合適的方框中。
（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個(gè)自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。
上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個(gè)句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關(guān)系
不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學(xué)人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：
結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個(gè)自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。
（課件出示結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。
（生自由填寫后進(jìn)行交流）
師：作者寫的這幾個(gè)景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。
（生自由讀，交流第2~5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來讀具體介紹的語句。
（師生合作讀）
一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用
由讀到寫，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力．是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語言的平臺，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺階。
（一）“圖”佐段落積累
“語文教學(xué)要注重語言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語言的環(huán)節(jié)。
師：下面就請同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時(shí)間。
出示思維導(dǎo)圖：
（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？
（生上臺將詞語貼回導(dǎo)圖中）
師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。
上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容；第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段；第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會記憶的方法；第四層次，讓學(xué)生將詞語再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。
在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語言，同時(shí)思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）“圖”促段落仿寫
指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時(shí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
例如，教學(xué)人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。
之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。
（課件出示）
（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫段，寫完后交流）
教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個(gè)方面來寫爬山虎的，并找出相關(guān)語句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫的四個(gè)方面；接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺。教師通過讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對這類段落描寫有了直觀的認(rèn)識，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。
描寫秋天景色的段落范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；
近年來教育界人士越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強(qiáng)語感，為學(xué)生未來文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)開展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚墓P者重點(diǎn)分析了如何提高小學(xué)語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義
1.滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這充分說明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)作品，還要在對文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞評價(jià)。對語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行強(qiáng)化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為中心，教授、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學(xué)生懂得文學(xué)作品的表達(dá)形式、寫作方法、情感的傳達(dá)，對作品進(jìn)行體會和評價(jià)。由此可以確定，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標(biāo)基本要求。
2.提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來的文學(xué)鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，會在課堂中進(jìn)行教材文學(xué)作品欣賞的同時(shí)，適當(dāng)穿插課外文學(xué)，使學(xué)生可以對多種題材的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達(dá)、寫作風(fēng)格的體現(xiàn)等，長此以往可以逐步增長學(xué)生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達(dá)，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。
3.提高學(xué)生習(xí)作水平。閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)中，會學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫作方式、詞語運(yùn)用方式、人物描寫等，促使學(xué)生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，寫作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平將會逐漸提高。所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)習(xí)作水平。
二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法
基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學(xué)水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對此，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體的做法如下。
1.突出學(xué)生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學(xué)語文閱讀效果，應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績等，規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使其圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，閱讀文學(xué)作品、思考作品、體會文學(xué)作品，使學(xué)生閱讀水平提高。
2.重視課外閱讀指導(dǎo)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，還要語文教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，可以開闊學(xué)生視野，而適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課外閱讀的過程中對文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？①指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外文學(xué)作品閱讀。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外閱讀，可以使學(xué)生對同一類型的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，對同一類問題進(jìn)行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴(kuò)寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。②指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行課外閱讀。針對不同題材的文學(xué)作品，選擇適合的方式來進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能夠使學(xué)生有效獲取知識。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品的方式，提高自身閱讀效率。
3.正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。為了使語文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的運(yùn)用教學(xué)方法。(1)設(shè)置問題情境，開展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對秋天進(jìn)行描寫，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會有一個(gè)秋天的場景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問題來閱作品，對問題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過程中，學(xué)生會認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫作知識和寫作技巧運(yùn)用到作文寫作中。采用此種方法來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，某小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學(xué)生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫的方法，來對自己生活中的一景進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對其中風(fēng)景描寫的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風(fēng)格、詞語的運(yùn)用。在作文寫作的過程中，有意識地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫作手法、詞語等來完成寫作。
三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)
當(dāng)然，要想在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師還需要注意強(qiáng)化以下幾方面。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營造自由、輕松的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具有良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？①引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生好動(dòng)、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長此以往，學(xué)生將會養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。②鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼?。學(xué)生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生對文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。
3.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)地閱讀文章，主動(dòng)思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會主動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。所以，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
