前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇莘莘學(xué)子的讀音范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

莘莘學(xué)子的讀音范文第1篇

“莘莘學(xué)子”四個字，乍一看像一個成語，其實它并不是成語。同學(xué)們在閱讀的時候經(jīng)常會碰到“莘莘學(xué)子”，在寫作時也可能用到“莘莘學(xué)子”，但是未必完全理解其含義?！拜份贰笔莻€疊字形容詞，表示“眾多”的意思，出自《國語?晉語四》：“周詩曰：莘莘征夫，每懷靡及。”《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語大詞典》等辭書均收錄了“莘莘”，其釋文為：“莘莘：眾多的樣子。[辨誤]‘莘’不能念成xnn。”在現(xiàn)代漢語書面語中，“莘莘”只用于形容學(xué)生，形成“莘莘學(xué)子”一語。報刊上在使用“莘莘學(xué)子”時，也常出現(xiàn)差錯。例如：

①一些莘莘學(xué)子為保留農(nóng)籍付出失學(xué)的代價。（《文摘報》）

②在北碚復(fù)旦大學(xué)登輝堂前，一位穿著褪色米黃風(fēng)雨衣的莘莘學(xué)子，腋下夾著本書，迎著颯颯江風(fēng)向圖書館匆匆走去。（《編輯之友》）

這兩例中的“莘莘學(xué)子”用得都不正確，原因在于作者沒有理解“莘莘”的含義?！拜份贰北硎尽氨姸唷钡囊馑??！皩W(xué)子”即學(xué)生，本來是個集合名詞，既可作單數(shù)理解，也可作復(fù)數(shù)理解。 “學(xué)子”前加上“莘莘”，意思就是“眾多的學(xué)生”，這時，如若再在“莘莘學(xué)子”前加上“一些”“一位”等數(shù)量詞，就犯了邏輯上的錯誤，使語言前后重復(fù)或矛盾。

此外，在“莘莘學(xué)子”后加“們”也是不合乎語言邏輯的。

下面是一些媒體經(jīng)常錯用“莘莘學(xué)子”的例子：

③眾多莘莘學(xué)子十年一夢的高考即將姍姍而至，報文科還是報理科，成為擺在我面前的一個難題。（浙江在線教育頻道）

④面對自己十二年寒窗苦讀的最終結(jié)果，面對人生征途上的重要分叉口，怎能不令這些莘莘學(xué)子焦慮萬分？（《西部商報》）

⑤職中數(shù)百名莘莘學(xué)子奔赴遠方實習(xí)創(chuàng)業(yè)，也牽動了“天下父母心”，他們絕大多數(shù)都親自到學(xué)校為子女送行，鼓勵其好好學(xué)習(xí)，成人成才，不忘家鄉(xiāng)和父母。（《天府早報》）

⑥每年秋季前后，當(dāng)一張張錄取通知書從各地寄來，又一批莘莘學(xué)子即將進入大學(xué)殿堂的時候，昂貴的學(xué)費卻令貧困家庭焦慮發(fā)愁，使貧困學(xué)子迷茫徘徊。（《南寧日報》）

⑦她了解情況后，積極與外界聯(lián)系，為該生尋找到一位愛心人士，這位愛心人士每學(xué)期資助2000元，讓她讀完高中，并以優(yōu)秀的成績考入衡陽學(xué)院，圓了這位莘莘學(xué)子的大學(xué)夢。（人民網(wǎng)中國人大新聞）

⑧一年一度的全國普通高校招生統(tǒng)一考試將于6月7日開始，我們向前來應(yīng)考的莘莘學(xué)子們表示熱烈的歡迎！（《晶報》）

莘莘學(xué)子的讀音范文第2篇

關(guān)鍵詞：審美；心理調(diào)控；哲理思辨；聲樂技術(shù)

中圖分類號：J618.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0086-02

心理學(xué)是對一些心理現(xiàn)象進行研究的學(xué)科，并且針對人的不同的情緒，進行一定的調(diào)控，對于改善人的情緒，作用十分的重大。現(xiàn)在，高校對于心理學(xué)越來越重視，幾乎成了“必修課”。而研究聲樂技術(shù)在人的心理調(diào)控方面的作用更是備受重視，關(guān)于聲樂技術(shù)對于人們的心理調(diào)控和對于審美感受的哲學(xué)思辨這兩方面更是成為了重點研究的對象。

一、我國現(xiàn)如今心理學(xué)方面教育工作的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國對于心理健康的研究目的是提高人們整體的心理健康水平和心理素質(zhì)，在大學(xué)教育中普及心理學(xué)，對于全面提高人們的心理素質(zhì)和心理健康的水平，則是一個重要的方面和手段，具有著特別重大的意義。

（一）普及心理學(xué)應(yīng)該建立了解心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，再招聘一批合格的心理學(xué)方面的教師，再制定合適的目標(biāo)和明確的實施方案，最后還要對其教學(xué)成果進行檢查，從而促進心理教育的發(fā)展。

（二）要以心理學(xué)教育的教育活動為主線，建立高素質(zhì)高水平的師資隊伍，不但進行心理學(xué)的教學(xué)活動還要進行教育工作的科學(xué)研究。

二、在聲樂技術(shù)中心理調(diào)控所起到的作用

聲樂技術(shù)作為一種比較特殊的技能和操作方法，也就是唱法，是根據(jù)自然原理和不斷地實踐形成的，作為一種比較特殊的藝術(shù)手段，不但是藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式，還涉及到了人本身的很多重要方面，比如說情感方面和心理方面。在進行聲樂的演唱的時候，問題主要出現(xiàn)在以下兩個方面：首先是，在演唱的時候，演唱者會出現(xiàn)心理過度緊張的狀況，并且自我調(diào)控的力度不夠，往往越暗示自己不緊張便會越緊張，無法發(fā)揮出正常的水平，導(dǎo)致無法進行正常的演出；其次便是，演唱者在演唱的時候出現(xiàn)超高音或者超低音便會緊張恐懼，害怕自己會唱不上去、低不下來，甚至?xí)霈F(xiàn)破音，越緊張便越容易出錯，過不了心理這一關(guān)，直接會導(dǎo)致無法發(fā)揮正常的水平，出現(xiàn)高不上去、低不下來甚至跑調(diào)的現(xiàn)象。

所以，怎樣更好的做好演唱者的心理調(diào)控，成了心理和聲樂領(lǐng)域的非常嚴(yán)峻的問題之一，進行有效的積極的心理調(diào)控不但可以讓演唱者的心理和情緒得到舒緩，還能在聲樂的表達方面有所提高。在聲樂中比較合理有效的心理調(diào)控主要包含了以下的三個方面。

（一）在聲樂中對情緒和感覺的調(diào)控

在聲樂技術(shù)的掌握和表達的時候，情緒和感覺是十分重要的，快樂、悲傷、憤怒等情緒不但可以帶動現(xiàn)場的觀眾的情緒，還會影響到對聲樂技術(shù)水平的有效發(fā)揮。所以不同的感情的心理調(diào)節(jié)，比較輕松愉快的聯(lián)系方法，對于心理的調(diào)控有著重要的作用，可以讓演唱者更好地調(diào)節(jié)好自己的情緒，更好地把自己帶動進去，調(diào)整好狀態(tài)，提高對聲樂和需要演唱的歌曲本身的掌控。

（二）在聲樂中對共鳴感的調(diào)控

想要引起共鳴必須保持輕松良好的精神狀態(tài)，并且有著充足的共鳴空間，放松自己的心理狀態(tài)，把握好演唱時所需要的氣息和氣流的深度，更好地提高狀態(tài)把握好對于共鳴腔的控制，更好地掌握聲樂技術(shù)和需要演唱的歌曲。

（三）聽眾的反應(yīng)和指導(dǎo)者對其演出的客觀評價

聽眾對于演唱者的稱贊可以提高演唱者本身的自信心，對于演唱者更加努力的演唱和調(diào)高自身的聲樂技術(shù)都是一個非常重要的動力。當(dāng)演出者表現(xiàn)非常出色的時候，觀眾應(yīng)該把對于演唱者的稱贊表現(xiàn)出來，讓演唱者感覺到觀眾對于演唱者本身聲樂技術(shù)的肯定，指導(dǎo)者也應(yīng)該對其加以肯定；當(dāng)演唱者表現(xiàn)的一般的時候，觀眾也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭睿笇?dǎo)者就應(yīng)該發(fā)揮他獨特的作用，對其進行盡量委婉的指導(dǎo)，還要給予演唱者安慰，只有這樣才能讓演唱者具有一個良好的心態(tài)，不灰心氣餒，努力地掌握聲樂技術(shù)。

三、在聲樂技術(shù)中的審美的感受和聲樂技術(shù)的心里調(diào)控二者之間的關(guān)系

聲樂技術(shù)的審美感受主要是說通過演唱者對聲樂技術(shù)的掌控，在實際表演的過程中，會應(yīng)用到的心理要素的主要活動的方式。這些要素并不是單獨存在的，它們之間相互協(xié)調(diào)和作用形成了不同的直覺感受和心理活動。主要的心理要素有以下的幾個方面。

（一）移情。所謂的移情是指把演唱者本身的感受轉(zhuǎn)移到所演唱的歌曲本身，讓歌聲把演唱者所具有的情感傳達出去，讓觀眾更好地理解歌聲本身和演唱者。通過移情的方式來調(diào)節(jié)情緒、確保聲樂的技術(shù)，不但可以讓歌聲更接近觀眾，還能夠增加觀眾對歌曲本身和演唱者的認(rèn)同感，演唱者顯得更加的親切可親，觀眾更加喜歡。

（二）直覺。所謂的直覺是一種比較單純而且相對獨立的感性認(rèn)識，屬于感性認(rèn)識的最低層次，將人們心靈活動中無形無質(zhì)的感覺賦予其形式，并在一定的時候進一步轉(zhuǎn)變?yōu)槿说囊庀蚝透杏X。

（三）內(nèi)模仿。內(nèi)模仿是身體、直覺、心理三者為一體的模仿活動，在面對感覺的主體的時候，人會不自覺地對客體進行一定的模仿。在這個模仿的整個過程中，客體起著關(guān)鍵性的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，心理調(diào)控在聲樂中發(fā)揮著重大的作用，對其有著獨特的意義。心理調(diào)控不但可以對藝術(shù)形象進行發(fā)展和創(chuàng)造，還有著思辨性的哲理。對聲樂技術(shù)進行不斷地探索和認(rèn)識，對于聲樂技術(shù)本身的實質(zhì)和內(nèi)涵的變化意義重大。

參考文獻：

[1]余穎.把握好高校聲樂教學(xué)中的審美教學(xué)[J].昆明：科海故事博覽（科教創(chuàng)新），2012（07）.

[2]姜元明，趙田田.聲樂教學(xué)中要注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京：教育研究，2012（10）.

[3]張寶月.淺談聲樂教學(xué)中的心理調(diào)控[J].昆明：科海故事博覽（科技創(chuàng)新），2012（07）.

莘莘學(xué)子的讀音范文第3篇

一、望文生義，主觀臆斷

指根據(jù)成語的字面意義主觀臆斷而造成的錯誤。

例1：伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠眺，曉霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而生。（2011年北京卷）

江河而下：江河的水一天天地向下流。比喻情況一天天地壞下去。 用在這里，犯了望文生義的毛病，誤以為詩人站在樓上看到江河水奔騰而下。

例2：奚羽先生指導(dǎo)弟子寫論文時強調(diào)，學(xué)術(shù)論文要有的放矢，論證嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確而簡潔，不能模棱兩可，也不能繁文縟節(jié)。（2011年全國卷Ⅱ）

繁文縟節(jié)：文，規(guī)定、儀式；縟，繁多；節(jié)，禮節(jié)。過分繁瑣的儀式或禮節(jié)。也比喻其他繁瑣多余的事項。這里，“繁文縟節(jié)”望文生義為論文的繁雜和冗贅。

二、色彩不分，褒貶失當(dāng)

有些成語常帶有不同的感彩，我們在使用時必須明辨褒貶，否則就容易造成褒詞貶用或貶詞褒用的失誤。

例1：這是一家國家級出版社，近幾年來，出版了很多深受讀者尤其是在校大學(xué)生喜愛的精品圖書，不少作家都對它趨之若鶩。（2011年全國卷Ⅱ）

趨之若鶩：像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去。含貶義，原句是褒義?！摆呏酊F”用在這里屬于貶詞褒用。

例2：碳排放過量會給地球生態(tài)環(huán)境帶來嚴(yán)重的危害，如果不設(shè)法加以遏制，必然會威脅人類生存，全球性大災(zāi)難指日可待。（2011年全國卷Ⅰ）

指日可待：為期不遠，不久就可以實現(xiàn)。含褒義。這里用于“大災(zāi)難”，含貶義，屬于褒詞貶用。

三、對象不當(dāng)，張冠李戴

有些成語有特定的適用對象，約定俗成。如果對這些成語的使用對象缺乏了解，就會使陳述與被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

例1：下午，今年的第一場春雨不期而遇，雖然沒有電視臺預(yù)報的降水量大，但還是讓京城一直干燥的空氣變得濕潤了一些。（2011年北京卷）

不期而遇：沒有約定而遇見。指意外碰見，適用對象是“人”，這里用于事物“雨”，不合語境。

例2：雖然已經(jīng)是晚上了，但候車大廳里依然人來人往，熱鬧非凡，大喇叭的廣播聲、商販的叫賣聲、孩子的哭泣聲不絕如縷。（2011年全國卷Ⅱ）

不絕如縷：多形容局面危急或聲音、氣息等低沉微弱、時斷時續(xù)。這里用來形容聲音嘈雜，對象有誤。

例3：野花肆意開放，花叢間?？梢娨粚π《胬穆楹稚巴?，在那里追逐嬉戲，天真爛漫，活靈活現(xiàn)。（2011年湖南卷）

活靈活現(xiàn)：形容神情逼真，使人感到好像親眼看到一般。多用于文章中對人物、場景的描寫，書法、繪畫藝術(shù)以及說話時的表情神態(tài)等，這里用于親眼看到的兔子，對象失當(dāng)。

例4：他上學(xué)那會兒就是瘦死的駱駝比馬大的那種人。按照規(guī)定，他可以申請貧困生助學(xué)貸款，但他卻硬撐著不肯申請。（2011年重慶卷）

瘦死的駱駝比馬大：意思是說一個大戶人家再窮也起碼剩個架子，好過一般窮人家。這里用錯了對象。

例5：九寨溝之奇，奇在水，奇在云，奇在霧，奇在乍晴乍雨，波光云影，色彩斑斕，如夢如幻，不由得不讓人驚嘆大自然的巧奪天工。（2011年四川卷）

巧奪天工：指人工的精巧勝過天然生成的，只用來形容人工技藝高超，句中用來形容九寨溝的自然奇景，使用對象不當(dāng)。

四、功能混亂，搭配不當(dāng)

每個成語由于自身詞義和詞性的不同，在句子中的語法功能也會不同。如果對句子的語法功能把握不準(zhǔn)，就容易造成搭配不當(dāng)、功能混亂的錯誤。

例1：從人們早就耳濡目染的傳統(tǒng)曲目《天仙配》《女駙馬》，到讓人耳目一新的現(xiàn)代佳作《徽州女人》《雷雨》，這一發(fā)展歷程表現(xiàn)出黃梅戲藝術(shù)旺盛的生命力。（2011年安徽卷）

耳濡目染：耳朵經(jīng)常聽到，眼睛經(jīng)常看到，不知不覺地受到影響。形容見得多了聽得多了之后，無形之中受到影響，指好也指壞。在語法上不能充當(dāng)定語。

例2：近年來，人們購買中國自主品牌轎車的熱情蔚然成風(fēng)，主要是因為國產(chǎn)品牌質(zhì)量不斷提高，同時也可能與某些國際品牌多次發(fā)生因質(zhì)量問題被召回的事件有關(guān)。（2011年安徽卷）

蔚然成風(fēng)：指一件事情逐漸發(fā)展盛行，形成一種良好風(fēng)氣。與“熱情”搭配不當(dāng)。

五、畫蛇添足，重復(fù)矛盾

成語一般都比較簡練，使用得當(dāng)，可以達到言簡意賅之效，但如果不注意有些成語和句中其他詞語的語意相同或相近的比照，就容易造成成語隱含義與句子語意的重復(fù)或矛盾。

例1：這本應(yīng)是一場實力相當(dāng)?shù)谋荣?，然而北京國安足球隊?jīng)過90分鐘與對手的激戰(zhàn)，卻兵不血刃，最終以3∶0取得勝利。（2011年北京卷）

兵不血刃：兵器上沒有沾上血。形容未經(jīng)戰(zhàn)斗就輕易取得了勝利，而句中的意思是經(jīng)過了激戰(zhàn)。成語與句意相矛盾。

六、不辨細(xì)微，音近易誤

有的近義成語，其意義和用法有細(xì)微差別，必須細(xì)加區(qū)別，才能準(zhǔn)確判斷。

例1：對于這座神秘的古代墓葬，專家們希望能從漫無邊際的史料中找到一些關(guān)于它的蛛絲馬跡。（2011年山東卷）

漫無邊際：形容非常廣闊，一眼望不到邊。也指談話或?qū)懳恼聸]有中心，離題很遠。這里因與其近義的成語“浩如煙?！被煜`，因為兩個詞都有遼闊無邊的意思。這里應(yīng)改為“浩如煙海”。浩如煙海：形容典籍、圖書等極為豐富。

例2：從長輩們的閑言碎語中，他了解到父親喬明志曾經(jīng)是一位屢立奇功、威名赫赫的抗日英雄。（2011年山東卷）

閑言碎語：嘮叨些與正事無關(guān)的話。這里因與其近義的成語“只言片語”混淆而誤，兩個成語都有零碎語言的意思。這里應(yīng)改為“只言片語”。只言片語：個別詞句或片斷的話。

例3：市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)一些商家銷售的紅木家具質(zhì)量良莠不齊，有關(guān)部門提醒消費者選購時要謹(jǐn)慎。（2011年山東卷）

良莠不齊：指好人壞人混雜在一起。這里因與其近義的“魚龍混雜”混淆而誤，兩個詞都有“混在一起”的意思。這里應(yīng)改為“魚龍混雜”。魚龍混雜：比喻壞人和好人混在一起。

例4：我省有關(guān)部門負(fù)責(zé)人多次就環(huán)境保護問題發(fā)表講話，旨在加大環(huán)境監(jiān)督的執(zhí)法力度，強化環(huán)境保護的參與意識，因為環(huán)境與我們每個人的生活休戚與共。（2011年安徽卷）

休戚與共：憂喜、禍福彼此共同承擔(dān)。 形容關(guān)系密切，利害相同，同歡樂共悲哀。這里因與其近義的成語“息息相關(guān)”混淆而誤，兩個詞都有“關(guān)系密切”的意思。這里應(yīng)改為“息息相關(guān)”。息息相關(guān)：呼吸相互關(guān)聯(lián)。形容彼此的關(guān)系非常密切。

針對2011年成語設(shè)誤的情況，2012年的成語復(fù)習(xí)備考可采取如下對策：

一、分類積累，整理歸納

成語數(shù)量眾多，涉及面廣，內(nèi)容龐雜，如果不講求方式方法盲目地復(fù)習(xí)，其結(jié)果只能是事倍功半。將常見的又容易出錯的成語進行分門別類的整理積累，準(zhǔn)確地理解記憶，既可以縮小成語的復(fù)習(xí)范圍，又能達到高質(zhì)高效的目的。成語可作如下分類：

1.望文生義類，如：

五風(fēng)十雨 對簿公堂 大快人心 屢試不爽 久假不歸 差強人意 萬人空巷 不刊之論 渙然冰釋 空穴來風(fēng) 空谷足音 善刀而藏 不足為訓(xùn) 不以為然 人面桃花 城下之盟 穿云裂石 身無長物 細(xì)大不捐 間不容發(fā) 罪不容誅 大方之家

2.帶有明顯褒貶色彩類，如：

洗心革面 無所不為 無所不至 始作俑者 粉墨登場 無獨有偶 處心積慮 彈冠相慶 官樣文章 連篇累牘 師心自用 評頭品足 嘆為觀止 集腋成裘 耳提面命 雨后春筍 危言危行 有口皆碑 蠢蠢欲動 鳳毛麟角

3.對象失當(dāng)類，如：

萍水相逢（適用于人） 明日黃花（適用對象是過時的事物或消息） 汗牛充棟（書籍） 罄竹難書（罪行或壞事） 擢發(fā)難數(shù)（多用于罪行或壞事） 豆蔻年華（女子十三四歲） 行云流水（多用于文章或書法） 炙手可熱（多用于權(quán)勢） 一揮而就（用于寫字、寫文章、畫畫快） 舉案齊眉（ 用于夫妻間） 相敬如賓（夫妻互相尊敬） 揮灑自如（用于畫畫、寫字、作文） 倚馬可待（比喻文章寫得快） 呼之欲出（適用于繪畫和文學(xué)） 鴻篇巨制（用于書籍） 烘云托月（多用于書畫或文學(xué)） 相濡以沫（多用于夫妻間） 含英咀華（對象是書） 洛陽紙貴（著作有價值，流傳廣）

4.功能混亂、搭配不當(dāng)類，如：

妄自菲薄自己的成績。信手拈來前人的成果。漠不關(guān)心百姓的疾苦。耳濡目染了先生的高超技藝。司空見慣了腐敗現(xiàn)象。

5.重復(fù)矛盾類，如：

忍俊不禁地笑了。難言之隱的苦衷。顯得相形見絀。好像如芒在背。渾身被打得遍體鱗傷。目前的當(dāng)務(wù)之急。接踵而至地闖進來。津津樂道地說。海內(nèi)外聞名遐邇。責(zé)無旁貸的責(zé)任。使人民生靈涂炭。只能讓人貽笑大方。一個莘莘學(xué)子。

6.近意而誤類，如：

駭人聽聞與聳人聽聞 無微不至與無所不至 不以為然與不以為意 不足為訓(xùn)與不足為戒 不脛而走與不翼而飛 不可理喻與不可思議 無可厚非與無可非議 處心積慮與殫精竭慮 側(cè)目而視與刮目相看 談笑風(fēng)生與談笑自若 獨樹一幟與匠心獨運 含糊其辭與閃爍其辭 魚龍混雜與魚目混珠

7、帶有明顯敬謙類，如：

雕蟲小技（謙辭） 東涂西抹（謙辭） 貽笑大方（謙辭） 千慮一得（謙辭） 綿薄之力（謙辭） 如坐春風(fēng)（敬辭） 蓬蓽生輝（敬辭） 門墻桃李（敬辭） 敬謝不敏（謙辭） 不情之請（謙辭） 信筆涂鴉（謙辭）

二、對比積累，強化印象

有些成語僅僅熟記其意是不夠的，還可以通過造句的形式，辨別正誤，理解記憶。如：

第一組

1.這位明星曾帶給觀眾很多快樂，不少“粉絲”競相模仿他的表演，但這次他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓(xùn)。――“不足為訓(xùn)”使用正確。

2.有的地方把傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)和利用當(dāng)作發(fā)財機遇，以復(fù)興傳統(tǒng)文化之名，行發(fā)財之實，這種做法不足為訓(xùn)。――“不足為訓(xùn)”使用錯誤。訓(xùn)：規(guī)范、準(zhǔn)則。不足為訓(xùn)：不能做為行動準(zhǔn)則。句中做法值得譴責(zé)，而不是什么準(zhǔn)則。顯然用錯。

第二組

1.87歲的臺胞何少川先生身居臺灣，心系家鄉(xiāng)，用一生節(jié)儉的積蓄以家族名義創(chuàng)辦的興澤基金會,秉承 “幫助需要幫助的人，發(fā)揚值得發(fā)揚的事”的宗旨，回饋桑梓，捐助莘莘學(xué)子之心令人敬佩。――“莘莘學(xué)子”使用正確。

2.1944年深秋，在北碚復(fù)旦大學(xué)登輝堂前，一位穿著褪色米黃風(fēng)雨衣的莘莘學(xué)子，腋下夾著本書，迎著颯颯江風(fēng)向圖書館匆匆走去。――“莘莘學(xué)子”使用錯誤。莘莘學(xué)子，指眾多學(xué)生，這里與前面的“一位”矛盾。

第三組

1. 香港《鏡報》2008年4月號發(fā)表題為《透視美國傳媒價值觀和準(zhǔn)則》的文章，以大量事實揭示，在美國凡是未能與政府保持統(tǒng)一口徑的記者、編輯和傳媒主管，都會受到威脅、排擠直至被解雇，在霸權(quán)強權(quán)下的美國傳媒的社會聲譽江河日下。――“江河日下”使用正確。

2.伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠眺，晚霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而生。――“江河日下”使用錯誤。江河日下，比喻情況一天天壞下去。這里用于描寫自然景物，不合語境。

三、探究方法，總結(jié)規(guī)律

在成語復(fù)習(xí)的過程中，我們可以根據(jù)自己的實情，掌握一些“土辦法”，總結(jié)一些“土規(guī)律”，一定實用有效。

1.添加成分法。 就是在成語中添加一些相關(guān)的成分，來幫助理解其意。如：

空穴來風(fēng)――它的正確意思是“比喻消息和傳說不是完全沒有原因的”。但“空穴”兩字會使不少人誤以為是指“消息和傳說是完全沒有根據(jù)的”。若補充兩個字，變成“(有)空穴(才)來風(fēng)”，它的比喻義就一清二楚了。

再如：

喜出望外――喜(超)出(希)望(之)外/先聲奪人――先(以)聲(勢)奪人/車水馬龍――車(如)水馬(如)龍/難能可貴――難(事)能(做)可貴/不二法門――不二(的)法門

2.由點及面法。由成語中的關(guān)鍵字眼推導(dǎo)出整個成語的意思。 如：不名一錢――這個成語的關(guān)鍵字就是“名”，其正確含義是：“占有”(而非“值”)。只要記住了這個字的意思，整個成語的含義也就記住了：“一個錢也沒有”。(并非“一個錢也不值”)

再如：

危言危行(危：“高聳”，引申為“正直”，并非“危險”)/見危授命(授：“獻出?！辈⒎恰敖邮堋?/不足為訓(xùn)(訓(xùn)：“法則、準(zhǔn)則”，并非“教訓(xùn)”)/差強人意(差：“稍微”，并非“差勁”)/登高自卑(自卑：“從低處”，并非“輕視自己”)。

3.據(jù)音定義法。根據(jù)讀音來推導(dǎo)意思。如：

久假不歸(假：jiA，借用；而非jiS，放假)――長期借用人家的東西不還(并非“請了很久的假還沒回來”)。

再如：

萬象更新(更：gEng，改換) 強人所難(強：qiAng，勉強) 好為人師(好：hSo，喜歡) 博聞強識(識：zhK，記) 家給人足(給：jJ，富足) 乳臭未干(臭：xiM ，氣味) 少不更事(少：shSo，年輕；更：gEng，經(jīng)歷) 曲高和寡(和：hF，應(yīng)和）

4.語法分析法。

（1）運用短語或單句的結(jié)構(gòu)成分進行分析了解成語的含義。

(身)體(力)行：親身體驗，努力實行――通過這樣分析，我們可以明確“身體”是偏正結(jié)構(gòu)而非并列結(jié)構(gòu)，從而有助于我們掌握“身”的正確義項：“親身，親自?！?/p>

安〈土〉［重］遷：安于故土，不輕易搬遷――“重遷”是偏正結(jié)構(gòu)，并非動賓結(jié)構(gòu)“重視搬遷”的意思（“重”：不輕易，不輕率）。

（2）借助分句間的語意關(guān)系進行分析。如：

莘莘學(xué)子的讀音范文第4篇

英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，但往往學(xué)生最害怕的就是詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。因為意識到了字典在語言學(xué)習(xí)中的重要性，所以在我所教的班級里，我從三年級開始，把查字典滲透到了我的教學(xué)中，讓學(xué)生們慢慢地接受在英語學(xué)習(xí)時遇到不知道的單詞或者是句子的時候，也可以通過查字典進行自學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，自從開始使用字典后，我的單詞教學(xué)在許多方面都有了很大的改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時也快了很多，遺忘的速度也相應(yīng)的減慢了許多。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎依貌樽值溥M行英語詞匯教學(xué)的心得。

一、準(zhǔn)確朗讀

英語作為一種語言，最重要的是能夠正確的表達所要表達的東西。如果想要準(zhǔn)確地朗讀所學(xué)的單詞和句子，國際音標(biāo)地學(xué)習(xí)是非常必要的。學(xué)好音標(biāo)才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，才能為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，字典起到了不容忽視的作用。我們的學(xué)生在二、三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過單個音標(biāo)了，但是他們對音標(biāo)的整體認(rèn)讀還不夠熟練。于是我在三年級下半學(xué)期的單詞教學(xué)中，運用了字典這一工具。3B的第一個單元的詞匯教學(xué)時，在教每一個單詞時，我都把他們的音標(biāo)標(biāo)注在單詞的下面，讓學(xué)生試著拼讀音標(biāo)，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在接下來的單元中，我讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)單詞時，回家查好字典，讓學(xué)生查完字典后，根據(jù)字典上所標(biāo)的音標(biāo)進行試讀，通過試讀，學(xué)生對一個單詞的音標(biāo)有了一個粗略的感知，接下來就通過聽磁帶，跟讀正確的發(fā)音來糾正自己的錯誤，再認(rèn)讀音標(biāo)，讓學(xué)生的單詞讀得更到位。雖然剛開始學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，可能需要花一點時間，但通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生讀單詞的準(zhǔn)確率上升了，一段時間下來，對于新單詞學(xué)生能很快地試讀出單詞的讀音。經(jīng)過一個學(xué)期的查字典預(yù)習(xí)單詞，我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一旦遇到新的單詞，他們想到的第一個方法就是查字典找到它的讀音，并且能快速地試讀出一個單詞的讀音，準(zhǔn)確率也相當(dāng)?shù)母?，這樣有助于學(xué)生的英語閱讀興趣的提高。

二、快速記憶

三年級的英語說難不難，但要讓學(xué)生快速地記住所學(xué)的單詞，還是不簡單的。學(xué)生在學(xué)英語時，從一二年級的聽、說、讀一下子跨度到三年級的寫、甚至是默寫，在平時的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的最大困難還是怎樣才能更快更好地記憶單詞。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂上呈現(xiàn)的幾個單詞后，在剛下課時還能正確地說出來，但是到晚上放學(xué)的時候，大部分人卻已經(jīng)忘記了。由此分析，學(xué)生對單詞的記憶只是存在于課堂上的短時記憶，要想讓學(xué)生將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶，除了需要學(xué)生課后自己的努力還是需要教師指導(dǎo)一些巧記單詞的方法。所以利用查字典預(yù)習(xí)這個方法，讓學(xué)生利用26個字母的順序進行檢索，在檢索單詞的過程中，學(xué)生無形中反復(fù)的背誦這個單詞。比如單詞minus，這個單詞是學(xué)生比較容易出錯、比較難記的單詞，我在課堂上讓學(xué)生比賽查這個單詞，學(xué)生的查字典熱情高漲，通過這個比賽，學(xué)生把這個單詞記得非常的牢。所以在課堂上學(xué)習(xí)單詞前，學(xué)生對所要學(xué)的新單詞已經(jīng)有了一定的了解，個別簡單的單詞，學(xué)生通過查字典已經(jīng)學(xué)會了讀音和拼寫。再經(jīng)過課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞，基本上很多學(xué)生都能在英語課后掌握這些單詞的寫法。這就大大的縮短了教師在課堂上教授詞匯的時間，多了許多進行練習(xí)和拓展的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)面就更加廣泛了，知識也更加豐富了。在課堂上就做到了一定程度的培優(yōu)。

三、正確理解

學(xué)習(xí)單詞的首要任務(wù)就是理解單詞的意思，這樣才能正確地運用單詞。一旦掌握每一個單詞的確切意思，也能夠在不同的句子中理解不同的用法。如單詞watch，可以解釋為手表，也可以解釋為看。還有單詞study，可以解釋為學(xué)習(xí)，也可以作書房用。學(xué)生通過查字典，了解了兩個意思，還可以通過字典，知道這兩個詞性的不同用法。在字典中，還有很多的單詞都配有插圖，一些插圖生動有趣，更加有利于學(xué)生理解單詞的含義和單詞的用法。在字典中，詞匯的意思往往羅列得非常完整，讓學(xué)生了解每一個意思和每一個詞性還有他們不同的用法。所以在讓學(xué)生查字典的時候，我讓學(xué)生一定要看一下單詞在句子中的用法，雖然有些句子對于學(xué)生來說比較難，但是這樣一點點的積累，讓學(xué)生的句型累積得更多，為他們以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、合理運用

在我們查閱詞典的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，每一個單詞的下面都會有這個單詞的一些造句，這些造句用簡明的方式告訴我們這些單詞該如何使用，我們看了單詞解釋不一定能夠合理地利用這些單詞，但是看了它上面的例子，我們就能正確地運用這些單詞，利用這些例子，我們也能更好地理解單詞。

莘莘學(xué)子的讀音范文第5篇

【關(guān)鍵詞】： 文言文 激趣 自主學(xué)習(xí) 誦讀 訓(xùn)練

文言文是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，無數(shù)的名篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，滋養(yǎng)了一代又一代文人墨客?？傻搅私裉欤难晕膮s成為莘莘學(xué)子口中的青橄欖，雖口留余香，但咀嚼之苦卻難以忘卻。那么，教師怎樣才能在文言文教學(xué)中，打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地動起來，不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途呢?作為一線教師，經(jīng)過幾年的探索、琢磨，我認(rèn)為可以通過以下策略改變文言文課堂教學(xué)，提高課堂的效率，讓學(xué)生能和我們的“之乎者也”交上朋友。

一、挖掘?qū)W習(xí)源泉——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

相當(dāng)一部分中學(xué)生，對學(xué)習(xí)文言文缺乏主動性，特別是那些在文言文學(xué)習(xí)上下了功夫花了力氣，但效果總不夠理想的學(xué)生。面對文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，作為教師必須要去培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，只有這樣，才能打破文言文教學(xué)的“沉悶”。

首先，教師要積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師一定要注意利用教材的情感作用對學(xué)生的影響，深入開掘出與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文很有益處。如《趙普》，可挖掘此文對學(xué)生進行一次思想教育，采用討論的形式，讓他們談?wù)剬Α摆w普晚年手不釋卷、冒死為國舉薦人才”的看法，進而談?wù)劗?dāng)前中學(xué)生應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感。

其次，創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，從而激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。 如組織學(xué)生講故事，開展簡單辯論會等活動，讓學(xué)生主動積極理解課文內(nèi)容。在活動中教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進步，及時進行客觀公正的評價和鼓勵，并與同學(xué)們一起享受成功的快樂。

最后，語文教師自身應(yīng)通過自我的教學(xué)實踐激起學(xué)生的共鳴，進而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)習(xí)文言文的興趣。在文言文教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑?，同時要充分發(fā)揮教材的美感作用，并輔之教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x引導(dǎo)，恰當(dāng)而富有啟發(fā)性的提問，把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，久而久之，學(xué)生的興趣也就培養(yǎng)出來了。

總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能達到由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。

二、擔(dān)當(dāng)引路人——培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。在文言文教學(xué)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生比較歸類，使他們能舉一反三，在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，把有關(guān)的字詞歸類。這樣歸類，把零散的知識系統(tǒng)化，把感性認(rèn)識理性化，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識去解決疑難問題，收到了溫故而知新的效果。如《岳陽樓記》中有兩個句子出現(xiàn)到“或”字，即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個“或”詞義各不相同，前者是“有時”的意思，后者是“或許”的意思。再聯(lián)系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”與前兩種意思又不同，是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。

文言文虛詞學(xué)習(xí)更是難點，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生把這些詞語列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對這些虛詞的理解和記憶。

三、立足誦讀——培養(yǎng)良好的語感

課堂上反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，在誦讀過程中完成對文意的整體感知。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學(xué)生的記憶。如《童趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不“qiǎng”，而應(yīng)讀“jiāng”。再如《桃花源記》“便要還家”一句中的“要”不讀“yào”，而應(yīng)讀”yāo”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書百遍，其義自見”。

四、強調(diào)訓(xùn)練——培養(yǎng)舉一反三的能力。

古文言文考試的形式不是教什么考什么，因此一定要重視學(xué)生閱讀能力的提高，在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。

（1）精講精練，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點。每年中考字詞的檢查都可以在課文中找到出題依據(jù)，因此教師每次訓(xùn)練要重視評講。要高度重視訓(xùn)練材料與教材的關(guān)系，讓學(xué)生明確文言文教學(xué)的重點，知道怎么學(xué)課文，怎么將課文中學(xué)到的東西用到訓(xùn)練中去，并從中體驗到成功的。