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大學生心理問題調研范文第1篇

摘要：本文提出了大學一年級新生與高校教學管理雙向適應的問題，并以浙江某獨立學院一年級新生為調研對象，就雙向適應問題的內在主觀性原因、內在客觀性原因、雙向適應問題的外在客觀性原因進行了問卷調查與專訪，在此基礎上提出分析與建議。

關鍵詞：一年級新生；雙向適應；教學管理

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1為什么是雙向適應的問題？

從中學到大學，學生經歷著人生軌道的大變遷。在這個大變遷中，學生可能由于準備不足而在學習與生活上出現(xiàn)許多的不適應。有時候，學生的這種不適應會嚴重地影響學生的學習與生活，影響學生的身心健康，既給學生帶來經濟與青春的損失，也對學校的發(fā)展產生較大的負面影響。

以往我們考慮得較多的是如何使新生去適應大學的學習與生活的方面[1][2]，而對如何調整與改革學校的教學與管理使之更適合學生的學習與生活的方面則考慮得較少。

本文的產生基于《一年級新生與高校教學管理雙向適應的問題調研》項目的實施。本文不僅從教育管理者的角度，也從學生的角度討論大學一年級新生學習與生活的適應性問題，重點則是新生的學習適應性問題。

2本項目調研的特色

從2007年元旦開始，浙江大學城市學院計算分院兩位教師承擔了《一年級新生與高校教學管理雙向適應的問題調研》項目，與以往的調研相比較，本次調研具有以下特色：(一)細致性。我們制作了含有一百十多個問題的調查問卷。這一百十幾個問題較細致地涉及到學生學習與生活的方方面面。 在回收的兩百多份問卷中，我們挑選了兩百份有效問卷作了統(tǒng)計；(二)上、下兩學期的對比性。我們不僅在2006-2007的第二學期進行了一年級新生的問卷調查，還在2007-2008的第一學期對新生進行了同類問題的調查。這樣從上、下兩個學期問卷數(shù)據的集中、分布與變化中，我們更能找出學生適應性問題中的一些規(guī)律性的東西。(三)上、下兩學期對學生專訪的典型性、深入性與豐富性。為使調查能“以點見面”“順藤摸瓜”，更具典型性、深入性與豐富性，我們在上、下兩學期共成立了十個學生專訪小組對多個專業(yè)的幾十位學生進行了較深入的專訪。由于專訪小組的成員本身也都是一年級新生，因此他們與被訪對象有更多的話題，更多的“同感”。在這些富有朝氣、充滿熱情的學生的努力下，十個專訪小組都順利地完成了“主項目”下的“分任務”。并撰寫了相應的專訪報告，報告中的資料與我們的問卷數(shù)據相印證，增大了我們整個調研項目的信度。

3一年級新生與學校教學與管理雙向適應問題的調查思路

一個新生，在求學的過程中，是否與學校的教學與管理相適應，既有內部因素，也有外部因素。就內部因素來說，既有學生的主觀性因素，又有學生的客觀性因素。

我們認為學生的內部因素是主要的、決定性的因素，因為適應性問題是能動的、動態(tài)的問題。一個學生，如果學校與專業(yè)得其所愿，又有明確的目標與上進的動力，則一般地，該生的學習態(tài)度會比較認真，對學習與生活環(huán)境也較容易適應；反之，對自己容易會自怨自艾，對別人則常常牢騷滿腹。

我們也認為外部因素對學生的適應性問題也起著巨大的作用。適宜的外部因素會加快學生的適應性，加速學生的進步與成長，特別是對“臨界態(tài)”的學生，外部因素有時會起到關鍵作用。

我們通過調查學生的志愿、學習目標、學習動力、專業(yè)興趣、學習態(tài)度等來發(fā)掘學生適應性問題的內在主觀原因，通過調查學生的學習方法與學習類型等來發(fā)掘學生適應性問題的內在客觀原因。然后再從教師、課程、教材、管理、寢室與班集體建設等方面調查學生適應問題的外部原因。

4雙向適應的主要問題

(1) 雙向適應問題的內在主觀性原因調查結果及分析

我們首先從學生的志愿、學習目標、學習動力、專業(yè)興趣與學習態(tài)度等來調查學生的內在主觀性方面。

調查發(fā)現(xiàn)，第一學期有33.94%的學生，第二學期有35.70%的學生認為自已進入獨立學院學習屬“無可奈何”之舉。這樣看來，大約有1/3左右的學生在進校之初，就覺得自己受“委屈”了，這樣的學生，有一個目標重建“工程”，一旦重新確立了目標，并以極大的熱情投入進去，則這部分學生才能煥發(fā)出極大的學習熱情，反之，如果目標喪失，動力停滯，則學習就得過且過，生活就了無生氣。

第一個學期有33.94%的學生學習只以考試通過為目標(第二個學期41.44%)，這也是學風建設困難的主要原因。數(shù)據顯示，學習動力來自興趣，來自對知識本身的追求的只占百分之十強，來自學校制度與父母的壓力也只有百分之十左右，而來自于對未來的考慮卻占百分七十(第一學期71.18%，第二學期70.83%)。俗話說“人無近憂，必有遠慮”，大學生作為智力健全，知識面廣博的群體已基本具備分析事情、判斷事情的能力，他們會不自覺地將眼前的學習與活動與未來的要求相聯(lián)系。因此，我們工作的切入點，應從“目標重建”出發(fā)，力爭使學生理解現(xiàn)行的教學與管理的內涵如何地與學生未來的前途相關聯(lián)，只有這樣，才能激起學生的求知探索欲望，才能提高學生的學習自覺性，使學生端正學習態(tài)度，珍惜學時間學習。

(2) 雙向適應問題的內在客觀性原因調查結果及分析

一門課程，一種知識往往有具體的學習方法，但任何課程又都有一個一般的學習方法(或學習步驟)，那就是制定學習計劃，預習、上課、及時復習與總復習。數(shù)據顯示，每門課都制定學習計劃的學生比例很少(第一學期只占6.38%；第二學期只占9.24%)，而長期堅持預習的學生比例也相當少(第一學期只占7.75%；第二學期只占1.44%)，又平時不復習，到期中期末考前才復習的學生比例較高(第一學期只占28.05%；第二學期只占40.21%)，因此，學生的上課效率就很低，上課效率不到50%的學生第一學期達29.66%，第二學期達42.18%)。

雖然我們的教學基本上都安排在白天，但學習本身卻是“黑白不分”的。學生的學習類型數(shù)據顯示，下午的學習效率很低(只有13%強)，而晚上的學習效率較高(占到40%以上)。學生喜歡在晚上學習微積分這樣的必修課竟然達40%左右，這中間也許存在著好奇的成份(上過一、兩周后，比例可能會下降不少)，但提示我們，有些必修課(而不僅是選修課)是否可嘗試著在晚上開設。教師本身也是從學生過來的，教師中間應該存在著與學生的學習類型想“匹配”的教學類型。

(3) 雙向適應問題的外在客觀性原因調查結果及分析

我們從學生對教師、教材、課程、寢室管理等方面的感覺與認識來調查雙向適應的外在客觀性方面。

數(shù)據顯示，有85%左右的學生對該校教師的教學還是比較滿意的。在教學態(tài)度、教學水平與教學方式上，學生認為教師最需要改進或提高的方面是教學方式(第一學期達72.46%；第二學期達63.33%)，教學方式是教學模式的一部分，如何依據學生的特點，作教學方式的改進是有待進一步研究的。因為科研的原因，高校教師課后普遍與學生交往較少，而高等教育的大眾化恰恰要求著我們的教師要擔負起與精英教育不一樣的育人重任來。學生們認為城院教師在育人上最需要提高的方面是課堂外的育人質量(第一學期達70%；第二學期達72.32%)。而專業(yè)教師在課堂外的育人方式與育人質量主要體現(xiàn)在學習幫助、學習指導與交流咨詢過程中(其中研究性學習指導第一學期占48.13%；第二學期占33.72%) 。

平時，有1/3左右的學生與教師從不交流，經常與教師交流的只有5%左右。與學生少交流或不交流，應不完全是學生的問題，教師應有責任主動地指導學生，幫助學生，主動地與學生交流“磨合”。我們講雙向適應，教師去“適應”學生，也是問題的一個重要方面。數(shù)據顯示，學生在學習上迫切希望得到教師或別的同學幫助的達45%左右(第一學期43.57%，第二學期46.63%)。

對學生主體來說，教師是他們“可變”的客體，而教材則是他們“不變”的客體。適合學生的教材與課程對提高教育質量起到相當極其重要的作用，但何謂“適合”？何謂“不適合”？因素有哪些？是很值得研究的。就理科教材而言，一半多的學生就教材不適應的原因選擇了“應用性內容太少，抽象性內容太多”的回答(第一學期58.27%；第二學期52.05%)，就課程而言，60%左右的學生認為自己喜歡的課程為理論聯(lián)系實際的課程(第一學期66.51%；第一學期58.66%)，這些都是值得我們深思的。

對于學生的管理，寬嚴之“度”是不易把握的。調查顯示，對學生適當?shù)膰啦粌H是必要的，也是學生內心期待的。比如，60%多的學生不同意對晨讀、早鍛煉或自修實行點到制度，但其中還有40%左右的學生認為，如果這樣要求，對自己也是有好處的。

一般說來，抓考試紀律，對學風建設很有必要。但從學生的視角看，學風建設從寢室、專業(yè)班級及課程班級抓起效果會更好(第一學期占90.69%，第二學期占86.78%)。 學風本質上是一種群體的心理傾向。認為寢室成員對自己的影響很大，關系到方方面面的，第一學期達23.72%；第二學期達27.81%%，影響數(shù)有遞增的趨勢。在教學中，經常會出現(xiàn)一個寢室成績同好或同差的現(xiàn)象，或出現(xiàn)一個班級學風同好或同差的現(xiàn)象，這都是“從眾效應”的反應。

5一年級新生對學校教學與管理的總體適應度調查

如果將學生對學校教學與管理的適應度量化，記“相當適應”為5分，“較適應”4分，“不太適應”3分，“很不適應”2分的話，則調查樣本顯示第一學期“相當適應”的學生占5.44%，“較適應”的學生占74.83%，“不太適應”的學生占17.01%，“很不適應”的學生占2.72%，這樣第一學期總體的平均適應度為3.83分。第二學期“相當適應”的學生占11.46%，“較適應”的學生占73.96%，“不太適應”的學生占13.54%，“很不適應”的學生占1.04%，這樣第二學期總體的平均適應度為3.96。數(shù)據表明，第一學期總共有19.73%的學生(近1/5)對教學與管理不太適應或很不適應，第二學期有所好轉，但還有14.58%的學生對教學與管理不太適應或很不適應。第二學期學生總體適應度比第一學期有所提高(提高約3.4個百分點)。

6雙向適應問題的專訪調查的補充及相關建議

在上面的問卷調查結果分析中，我們已從學生內在主、客觀性方面與學生外在的方面就雙向適應性問題進行了分析。學生專訪小組也基本上是就這些方面開展訪談的。

(1) 關于目標與教學管理

與問卷調查結果相似，專訪調查發(fā)現(xiàn)，不少學生來該獨立學院，對學習與生活的不適應問題本質上就是理想與現(xiàn)實的不適應問題。被采訪的很多學生中，除少數(shù)要想考研的外，近期大多沒有明確的目標，學習上都只求考試通過就行。一般說來，女生比較謹慎些，所以平時學體上比男生認真。除了考研，學生的目標還有拿獎學金、考公務員、出國、當企業(yè)家、當經理、做白領等。拿獎學金與考研等都是與成績的優(yōu)異分不開的。成才的出路不只與成績有關，還與能力、素質有關。因此，要建立多目標制，比如，學生們建議可以給學生雙學位發(fā)展的空間，在文科類設置博學計劃班等。

學生抄作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍(問卷顯示，有48%的學生有過抄作業(yè)的行為)，除了不會做而抄作業(yè)的學生外，許多學生抄作業(yè)是因為沒有時間做。課余時間都花在上網、聊天或社團活動上了。上網玩通宵的也不在少數(shù)，周末尤其如此。

除了建立機制讓學生重新確立奮斗目標，對許多學生來說，學習的問題用紀律去約束可能是最有效的手段。專訪反映，在新生一年級的時候對學生嚴格些對學生的進步更有利。有學生就說“現(xiàn)在的教學管理與高中相差太多，可以適當借鑒一些高中的管理方法。如進行強制性早讀，強制性自修，這樣可以控制自己，更有利于自己的發(fā)展，不致于墮落”。一個專訪小組專訪完成后，甚至說“本次調查活動，最深有感觸的一件事就是：我們都需要壓力”。經管12班的某女同學就說“如果不打卡，我也會睡懶覺的，但現(xiàn)在實行打卡制度，我就再沒有懶過床”。一般地，作業(yè)當天不做，拖到周末再做，而周末一有別的事，抄作業(yè)就是很自然的事了，如果平時晚上有確定的自修，這種情況就可以得到避免。當學生前面無引力時，壓力本身也是一種動力。

對于學風問題，學生都認為，學風最好從寢室抓起，寢室成員可以很和諧，常常一起去自修，也可以是“集體向玩”，常常一起去上網，寢室成員也可以是一盤散沙，因為習慣不同而互有誤會，沒有凝聚力。當問及你什么時候學習最有勁時，有學生回答“當身邊學生都在學時，學習最有勁”。一般來說，這里的“身邊學生”，主要是指同寢室同學。

還有相當多的新生在學習與生活上的不適應，背后的原因是獨立自理能力差。學生們認為，“班助”的作用相當大，學生有什么不清楚的問題去學長學姐請教，既方便也無“代溝”。建議學校建立以寢室為單位的“班助”制度(一個“班助”聯(lián)系幾個寢室)，當然“班助”培訓工作也要做好。

(2) 關于教師

學生們認為，提高學習成績的基本途徑是提高上課效率，而要做到這一點，就學生層面來說，學生自己必須認真完成作業(yè)，并作必要的課前準備工作、課內筆記工作與課后復習工作。因此建議教師上課除了講解課程知識外，也要多講講學習方法、學習技巧，比如預習與做筆記的技巧，整理筆記與及時復習的方法等。

要提高上課效率，就教師層面來說，教師的教學藝術(包括教學方式)是首要的。學生們都認為幽默風趣的教師比較能吸引學生。比如，有學生說“最喜歡上離散數(shù)學的老師，上課幽默風趣，上課時思路一直跟著老師走，很少走神，這樣，聽課效率就高了”。學生們也認為，有的教師實在是幽默感匱乏，有的教師上課風風火火是因為怕影響教學進度。

建議：在“學評教”中，不僅要學生給教師就有關項目打分，而且還要給學生為教師寫“評語”的空間，讓每位教師都清楚自己的長處與不足，這樣的教學評價，對教師的發(fā)展是有相當?shù)暮锰幍摹?/p>

對于大學教師與中學教師的比較，學生們普通認為，教師要與學生多交流，現(xiàn)在學生與老師都相當陌生，加強溝通的話，會使學生對老師有好感，也有利于學生喜歡老師，從而喜歡這門課?，F(xiàn)在學校要求每位教師每周有一個單位時間在?！白唷?，我們認為，這種形式上的坐班下，最好要有與學生相聯(lián)系的工作內容充實其中，這樣的“坐班”才能真正體現(xiàn)教師的效用，而要有與學生相聯(lián)系的工作內容，就可以通過研究性學習指導、幫學習指導、座談交流等多種形式得以實現(xiàn)。

(3) 關于教材、課程、圖書館與其他

教材與學生的水平相適應是很重要的。合適的教材可以保持學生的學習興趣，反之則會喪失學生的興趣。比如，有學生說“我選了《微積分A》，選錯了，現(xiàn)在要跟上都很苦，更不要講興趣了。《微積分A》主要是太抽象，證明題太多”。課程要偏向實用性，理論性強的課程也要多聯(lián)系實際較好?？傊?，在課程的設立、教材的選擇上，要多些“學生意識”。

不少同學提出：“圖書館的開放時間不合理，周五下午11點半和周六下午4點多就閉館了，而這個時候，是學生們最想放松的時候，可以在圖書館上網或看書。”圖書館是否可以在周一或周二閉館，而在其余的時間開放，這是可以研究的。并不一定要全部開放，起初可以嘗試開放一層。

關于板書好還是PPT好，不能一概而論，主要與課程及內容相關，理科的內容最好用板書，但涉及到一些用板書難以表現(xiàn)的內容，則應該用PPT較好。

對于選課制，第一學期有60%左右的學生認為選課制好，但到了第二學期，就只有40%左右的學生認為選課制好了。內在原因是因為當一位學生習慣了一位教師的教學風格后，對新教師的教學風格又有一個再適應的過程。有的學生甚至認為自己最煩惱的事是選課被“踢”。有學生則建議，受學生歡迎的教師多開一些教學班。選課制如何完善，這也是值得研究的。

參考文獻：

大學生心理問題調研范文第2篇

關鍵詞 大學生心理健康 家庭因素 母親職業(yè) 心理疏導

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.073

Abstract Factors that may lead to psychological problem of college students include family， society and school， among which family has the most profound influence. Through analyzing data from a survey among college students， it's found that mother plays a more important role in maintaining children's mental health than father； and that students whose mother is of older age and works in institution are more likely to have psychological problems. Besides， regular psychological consulting can ease students' mental problems. Therefore， it's suggested that college establish dynamic file monitoring students' development and launch regular survey on students' family to help students in time.

Key words mental health of college student； family； mother； psychological consult

0 引言

大學生心理健康涉及到社會、家庭、教育及其自身等諸多維度的因素。其中，家庭是青少年健康成長的第一環(huán)境，因此，青少年健康心理的形成很大程度上受家庭因素的影響。由家庭因素導致的大學生心理健康問題并不少見：家庭暴力造成大學生心理畸形；家庭經濟困難導致大學生心理障礙、在求職過程中缺乏自信的心態(tài)等。李國強，王旭紅①指出，在家庭因素中，從子女的啟蒙教育到小學、中學階段，父母占據了主導地位。因此，父母的文化水平、職業(yè)以及年齡等因素同大學生心理健康之間在內在關系值得進一步探究。

在家庭因素對大學生心理健康的影響方面，相關學者也進行了積極探索。謝愛武②首先探究了大學生抑郁情緒與家庭背景、父母職業(yè)、文化程度等的關系，對家庭因素同大學生心理健康的內在關系進行了初步分析。隨后，凌四寶和舒曼③從父親文化程度、學生性別、家庭經濟狀況等方面對大學生學業(yè)成就的表現(xiàn)進行了研究，認為家庭因素對學生的學業(yè)成就具有負面作用。在實踐層面，張亞民④及李曼⑤提出，大學生心理健康教育應該與社會實踐、校園文化建設相結合，良好的校園文化氛圍會對大學生的心理品質產生潛移默化的影響。另外，通過社會實踐認識社會、融入社會進而服務社會，在此過程中肯定自身價值，承擔社會責任是培養(yǎng)大學生健康人格的重要途徑。

對于母親在大學生心理健康發(fā)展中扮演的角色，由娟等⑥發(fā)現(xiàn)，青少年的健康行為與母親的文化水平等因素有關，提出通過提升大學生家庭成員總體文化水平的途徑，為大學生的心理健康發(fā)展營造更好的成長環(huán)境。曾美英等、⑦徐秀梅等⑧研究認為在總分和抑郁及敵對因子上，離異家庭大學生的心理問題更為嚴重。在學生出現(xiàn)心理問題后的具體解決路徑方面，馮蓉⑨以及李海濤等⑩指出，大學生心理健康工作要從健全檔案管理制度入手，及時對大學生心理健康檔案信息進行分析。

在以上現(xiàn)實與理論問題的基礎上，本文基于中山大學學生的調研數(shù)據，從父母親的特質、其他家庭因素以及專業(yè)滿意度等方面，重點對母親在大學生心理健康發(fā)展中所扮演的角色進行探究，旨在為高校的心理健康輔導工作提供實踐指導。

1 數(shù)據

本研究以中山大學本科生和研究生為主要調查群體，得到有效樣本1278份，其中男生351份，女生432份，未知填寫性別495份；研究生122份，本科生1056份。本研究主要采用國際通用的SCL-90問卷癥狀自評量表為調查問卷：問卷包含90個項目，10個因子，采取1-5的5級評分，總分在90-450分之間，得分越高提示心理健康水平越低。 本研究SCL-90量表各因子數(shù)據Cronbach 系數(shù)為0.83-0.94，內部一致性良好。在以上問卷數(shù)據基礎上，在剔除家庭狀況不完整的樣本后，共計得到294份家庭信息完整的數(shù)據樣本。對于這些數(shù)據樣本，本研究使用R軟件，用15個關于家庭狀況的自變量分別對F1-F10及總分十一個因變量進行逐步線性回歸以探究造成大學生異常心理的成因。

本實驗檢驗了性別、院系、專業(yè)、年級這4個基本信息變量及父親、母親分別的年齡、職業(yè)、文化、健康狀況和有無家族病史這9個家庭狀況變量；另外包括有無做過心理學測驗、對專業(yè)的滿意程度這2個變量共計15個變量對大學生異常心理的影響。

2 分析結果與討論

數(shù)據分析的結果如表1所示，由于這15個變量對F6、F7、F10的影響不顯著，因此這三項指標未在下表中列出。其中1-8分別表示：母親是公司高管、母親是公職人員、母親的年齡、父親的年齡、有無做過心理學測驗、對專業(yè)的滿意程度、性別以及院系專業(yè)。由于對于每個家庭而言，母親的職業(yè)、年齡等是影響子女和父母兩代人之間溝通的重要因素，因此本文著重分析母親的因素對大學生心理健康的影響。此外，根據筆者多年來的學生工作經驗及大量訪談經驗，可以發(fā)現(xiàn)對大學新生而言，專業(yè)是否滿意，是否做過心理學測驗、接受過心理輔導，可能會對大學生的個人發(fā)展產生重要影響：若入學專業(yè)不滿意，新生可能會產生厭學、逃避的情緒，不但會導致學習危機，而且會影響其大學發(fā)展，甚至最終不能畢業(yè)或者找不到滿意工作，從而引發(fā)一系列心理問題?；谝陨弦蛩?，本文選取了這8個維度作為研究切入點。

表1表明，院系專業(yè)、母親是公司高管及是否做過心理學實驗對于F1變量影響的t檢驗顯著（P

其次，研究表明，母親于事業(yè)單位工作（即公務員、教師或醫(yī)生）及是否做過心理學實驗對于F2變量影響的t 檢驗顯著；說明母親從事的職業(yè)是事業(yè)單位，有做過心理學實驗的人群更傾向于患有強迫癥的癥狀。對于這一結果，本文分析認為，可能是由于從事事業(yè)單位工作的母親性格上較為內斂，且應酬多壓力大，易將部分不良情緒傳給子女，造成子女患強迫癥的傾向更高。

另外，母親是公司高管對于F4變量影響的t檢驗顯著，即母親是公司高管的個體更有患有抑郁癥的傾向。這說明對于母親是企業(yè)高管的家庭，父母親同子女溝通的時間相對不足。此外，性別對于偏執(zhí)性異常的心理的傾向影響十分顯著，女性大學生更易患有偏執(zhí)的癥狀。

而有做過心理學測驗的大學生在軀體化和強迫癥方面的異常傾向癥狀更為顯著。本文認為由于軀體化癥狀和強迫癥狀自我很容易感知到異常，因此當大學生感知到自己身心異常時便會主動接受心理學測驗。

本研究發(fā)現(xiàn)相對于父親，母親對于大學生心理狀況的影響更為顯著，尤其是母親的職業(yè)?？傮w而言，母親是公司高管對總分影響的t檢驗顯著，且在軀體化、抑郁和敵對等異常心理的傾向也都更高，說明母親是公司高管的大學生群體更傾向于出現(xiàn)異常心理的狀況。

母親的年齡對于F4變量影響的t檢驗顯著；父親的年齡對于F5變量影響的t檢驗顯著，表明父親的年齡會對大學生敵對的異常心理產生顯著影響，而母親的年齡會對大學生抑郁的心理產生顯著影響。本文認為父親年齡過大會導致父子間的代溝增大，從而加重父子間敵對的異常心理。而母親的年齡過大，會使得大學生對母親的健康狀況感到擔憂，因而更容易產生抑郁的傾向。

3 結論

調研結果發(fā)現(xiàn)，母親在子女心理狀況的維護方面扮演了比父親更重要的角色，如果母親的職業(yè)生涯占據了其過多與子女溝通的時間，子女在各個方面發(fā)生心理異常狀況的傾向會大大提高。此外，父母親的年齡、是否做過心理測驗等因素也有明顯影響，建議在開展大學生心理健康教育時，先從新生家庭背景入手，詳細記錄并建立心理健康檔案。在開展相關工作中，一方面要嚴格保密學生信息，另一方面要建立對大學生心理健康、家庭、學習狀況的動態(tài)監(jiān)測機制；對于父母親年齡較大、符合本文所闡述的人群應重點、有計劃地進行訪談與疏導，進而逐步形成自身、學校、家庭共同關心大學生心理健康的良好氛圍，助力大學生健康成長。

基金項目：中山大學高校管理研究重點課題“大學生異常心理問題輔導的研究”

注釋

① 李國強，王旭紅.影響我國大學生心理健康的家庭因素綜述[J].高教發(fā)展與評估，2009.25（6）：74-80.

② 謝愛武.大學生抑郁情緒與家庭環(huán)境的關系[J].衡陽師專學報（社會科學版），1994（1）：89-103.

③ 凌四寶，舒曼.家庭因素對大學生人格影響的調查分析[J].華東交通大學學報，2003.20（3）：91-94.

④ 張亞民.試談當代大學生心里健康問題成因及對策[J].中國科技信息，2005（2）：166.

⑤ 李曼.淺談高校輔導員如何應對大學生心理健康問題[J].黑龍江科技信息，2010：147.

⑥ 由娟，鄭琳琳，董廣偉.大學生健康行為與家庭因素相關性分析[J].中國實用醫(yī)藥雜志，2007.2（10）：57-58.

⑦ 曾美英，晏寧，于，盧丹蕾.家庭因素對大學生心理健康的影響研究[J].心理科學，2008.31（3）：597-601.

⑧ 徐秀梅，劉磊，彭志珍，孫祥義，付林，孫錄.單親大學生心理健康狀況與家庭環(huán)境因素分析[J].中國民康醫(yī)學，2011.23（13）：1575-1595.

⑨ 馮蓉.論大學生心理健康檔案的建設[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011. 9.27（9）：165-168.

⑩ 李海濤，李華榮，湯曉蘭.論新時期大學生心理健康教育的作用分析探微[J].企業(yè)家天地，2012（3）：115-116.

大學生心理問題調研范文第3篇

關鍵詞：“90后”；心理特點；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0260-02

“90后”大學生通常是指本世紀九十年代出生的大學生群體。近年來，“90后”逐漸成為大學校園的主力軍，如何把握這一特定群體的心理特點已經成為擺在高校教育和管理者面前的重要課題。

一、數(shù)據調研與分析

1.研究方法。本研究以某高校為例，采取調查問卷的形式，從大學生關注的人際關系、壓力應對、家庭三個方面開展調查，共發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1945份，涉及范圍廣，針對性強。通過數(shù)據分析、整理和對比，最后給出了他們心理共同特點，在此基礎上提出有關加強和改進大學生心理健康教育的對策與建議。

2.“90后”大學生心理特點分析。①人際關系問題突出，人際關系是“90后”大學生十分關注的問題，也是大學生心理問題的一個主要方面。本次調查發(fā)現(xiàn)，94.3%學生認為自己和班上及宿舍同學相處的較好或者還可以，91.67%的同學有自己的知心朋友。由此可知，很多同學自我感覺良好，但是在真正的人際交往中遇到問題時，卻不知所措，這時往往會出現(xiàn)心理問題。②心理抗壓能力有待提高，大學生活中學習等各方面壓力會對大部分“90”后大學生產生影響。在回答“你認為壓力在你的學習生活中對你的影響怎樣？”時，54.1%的學生選擇了“會影響情緒”，4.83%的學生選擇“負面影響，無心向學”。由此可見，60%的同學會受到不同程度的壓力影響，而且少部分同學已經轉變?yōu)榱溯p度的心理障礙。③父母的期望帶來壓力，“90后”大學生面對父母的期望存在壓力。當問及“你如何評價父母對自己的期望？”時，69.2%的學生選擇“非常高”或者“較高”。對于問題“你認為父母的期望會帶給你壓力嗎？”的回答，71.16%學生選擇了“很大”、“大”，16.4%的學生選擇了“較少”，僅有12.44%的學生選擇了“沒有”。這表明，作為獨生子女的“90后”大學生，父母在其身上的投入，無論是精力還是物質方面都是非常多，同時，他們對孩子的期望值也就非常高，這在無形之中也給孩子帶來了壓力。④壓力應對方式存在問題，“90后”大學生遇到心理問題時的應對方式存在一定問題。82.68%的學生在遇到心理壓力時會選擇向家人、親友、男女朋友求助，1.34%的學生會選擇向老師求助，值得重視的是，僅有0.72%的學生會選擇向專業(yè)人員（大學生心理咨詢中心）求助。由此可以反映出大部分學生心理健康知識的缺乏，因此，在大學生中開展心理健康知識宣傳是迫在眉睫的。

二、“90后”大學生心理特點的成因

1.社會因素。隨著改革開放的深入，我國經濟發(fā)展迅速，經濟基礎的變化引發(fā)了文化領域、思想領域的沖突，形形的文化形態(tài)和思想觀念迅速進入我國。逐漸增大的社會貧富差距、嚴峻的就業(yè)形勢、不斷爆出的腐敗現(xiàn)象等，這些對于正處在人生觀、價值觀形成關鍵時期的“90后”大學生產生了深刻的影響，功利主義、自私自利、物質為上等思想在他們中間開始滋生。社會主流價值觀宣傳的積極、向上與現(xiàn)實環(huán)境復雜多變的矛盾也體現(xiàn)在他們身上，從而對這些“90后”大學生的思想動態(tài)、心理健康產生了嚴重的影響。

2.學校教育因素。當前，高校的思想政治教育工作重理論教育、輕實踐環(huán)節(jié)，教育方式跟不上時代的變化?！?0后”大學生接受新知識能力強、渠道多，思維活躍，喜歡不拘一格的教育、教學方式。傳統(tǒng)課堂授課方式，形式單一，方法老套，內容陳舊，嚴重制約了思想政治教育的效果。大學生心理健康教育雖然已經引起了廣泛的關注和重視，但是力度不夠，表現(xiàn)在，高校專業(yè)心理指導教師和學生人數(shù)的比例偏低，大學生心理健康課程開展不普遍，不能及時的發(fā)現(xiàn)并解決學生中普遍存在的問題。

3.家庭因素。本次調查中，問及“你認為那種人算幸福的？”時，74.3%的學生選擇“家庭幸?！保梢姟?0后”大學生家庭觀念較強，同時也說明，他們受家庭的影響也是最大的。相關研究也表明，社會和家庭因素對大學生的人生觀、價值觀的影響力已經超過了學校教育。當前社會的競爭的加劇，就業(yè)形勢日益嚴峻，作為家長，他們更加關注孩子的學習成績，從而忽視孩子的思想道德素質、心理健康。“90后”大學生多為獨生子女，從小就是家庭關注的焦點，都在父母的精心呵護下成長，這樣的成長環(huán)境很容易形成以自我為中心的性格，表現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，就會出現(xiàn)心理承受挫折和打擊能力弱，應變能力差。

三、“90后”大學生心理特點對策分析

1.學校方面。學校應當加大心理健康知識的普及力度，采取多種形式向廣大同學宣傳心理健康知識，包括開設心理健康課程、舉辦心理健康講座、組織心理健康活動等形式。教給學生合理應對學習生活當中出現(xiàn)的人際關系、戀愛等心理問題，方法是對大學生心理問題做到以預防為主，目的是使得學生在遇到心理困擾時能做具備自我調節(jié)的能力。高校心理咨詢機構應一改被動等候學生前來咨詢的模式，主動出擊，心理健康課教師、輔導員、班級心理委員等心理工作者應深入一線課堂、宿舍，了解大學生的真實想法，把握他們的心理特點，把心理健康知識有針對性地送到學生心里。

2.家庭方面。當前大學生心理健康教育的研究側重點都放在了學校方面，強調了學校因素的重要性，往往忽視了家庭因素的影響。調查表明，“90后”在校大學生在人生觀、價值觀等方面受家庭的影響最大，特別是在學習成績、就業(yè)、戀愛等方面，家庭更是給予了他們太多的壓力。因此，首先，家長要充分認識到，家長是孩子學習的榜樣，要讓孩子有個健康的心理狀態(tài)，必須得從自身做起，用積極向上的心態(tài)來面對學習、工作和生活。其次，家長應充分了解孩子的思想特點，不能僅關注孩子的學習成績，從而忽視孩子的思想道德素質、心理健康，應特別關注在家庭出現(xiàn)變故情況下孩子在心理方面的狀況。再者，家長要與學校及時聯(lián)系，多了解孩子在校的學習、生活狀況，積極配合學校的工作，為“90后”大學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

參考文獻：

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[3]王麗君．“90后”大學生價值觀狀況調查與分析[J].思想教育研究，2011，（2）：95.

大學生心理問題調研范文第4篇

關鍵詞:通識教育;大學生心理健康教育;教學;改革

一、課程教學現(xiàn)狀

本文隨機為學生分發(fā)調查問卷進行調研，統(tǒng)計分析調查結果。此次調研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設情況。此次調研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設課程或者不知道是否已開設課程?？梢?，部分學院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關注的心理問題。分析數(shù)據發(fā)現(xiàn)，濱院大學生關注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內容設置可參考這組組數(shù)據。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向學生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領和啟迪。經實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務驅動法等多種方式進行教學，教學內容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據教材知識結合網上資料備課:有些教師根據查閱以前PPT素材備課;有些老師根據日常心理健康咨詢經驗備課;有些教師根據專家教案結合自己理解備課;有些教師根據學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。

二、課程教學存在的問題

本文在了解課程教學現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展，制定了《濱州學院學生綜合素質測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經實際調查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設”形同虛設，用來應付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業(yè)知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向學生灌輸知識。學生內心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質得不到拓展。(3)考核方式不完善。經調查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發(fā)展的真實程度。經訪談發(fā)現(xiàn)，學生們更主張將個人課堂反應、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調查結果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向學生傳授晦澀難懂的心理學專業(yè)知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。

大學生心理問題調研范文第5篇

關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康;成因;對策研究

調查表明:高職院校大學生的心理健康水平明顯低于普通高校學生，人際關系不和諧、情感困擾、人格障礙、學業(yè)困擾和適應不良等是主要問題。因此，了解高職院校大學生心理問題的現(xiàn)狀，探索心理問題產生的原因，根據群體心理特點，幫助他們解決心理發(fā)展過程中和日常生活中經常遇到的心理與行為問題，開發(fā)他們的心理潛能，優(yōu)化他們的心理素質，使他們全面、充分、和諧、主動地發(fā)展，是高職院校全面推行素質教育的重要課題。

一、高職院校大學生心理健康問題的狀況

依據近幾年對10所高職院校近2萬名大學生的抽樣調查表明，大多數(shù)總體上處于心理健康狀態(tài)，只有28.5%的高職大學生存在不同程度的心理衛(wèi)生問題，其中女生高于男生。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)適應性問題。包括對環(huán)境和人際關系的適應、對學業(yè)的適應、對經濟狀況的適應和對生活自主性的適應。進入大學后，面對陌生的環(huán)境、生疏的人際關系，絕大多數(shù)大學生表現(xiàn)出不適應，心理沖突多，情緒起伏大，在實際生活中常出現(xiàn)諸多矛盾。如孤獨感與強烈交往需要的矛盾;獨立性與依賴性的矛盾;情緒與理智的矛盾;幻想與現(xiàn)實的矛盾等。當對這種因環(huán)境改變而出現(xiàn)的焦慮、不安、孤獨感超過限度時會產生心理問題，出現(xiàn)失眠、食欲不振、煩躁、注意力不集中等癥狀。有一部分同學對學習的適應常常會出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為學習不得法、考試焦慮、不會安排學習時間和計劃，一旦考試的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會表現(xiàn)出不自信，情緒低靡，甚至厭學等。

(二)人際交往問題。進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。大學生普遍缺乏基本的人際交往知識和技巧，易引發(fā)人際沖突，陷入孤獨、逃避、自我心理設防。在人際交往過程中常常出現(xiàn)各種各樣的交際心理障礙，表現(xiàn)為交往中溝通不足、社交恐怖、關系失調、人際沖突等時有發(fā)生，從而導致心理失調。

(三)情緒問題。由于過分緊張，大學生通常會出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒波動。表現(xiàn)為情緒波動較大，大悲大喜，大起大落，時而積極情緒占據主導，時而被消極情緒主宰，遇事不冷靜、易沖動等。

二、高職院校大學生心理健康問題形成的原因是多方面的，其中社會、學校、家庭和個人等因素是不可忽視的

(一)社會的原因。大學生心理問題的產生，與當今的社會環(huán)境有關。當前我國正處于社會轉型時期。社會主義市場經濟體制的建立，社會變革、科技進步，正在轉變著人們的生產生活方式、思維方式和價值觀念，政治氣候的多變，中西文化的沖突，各種思潮的涌入，諸種矛盾沖突對大學生帶來的心理沖擊比以往任何時代都要強烈和復雜。競爭的加劇、壓力的增大、東西文化的碰撞、價值觀念的多元、貧富差距的拉大、利益格局的調整等等，當這些展現(xiàn)在心理結構還相當稚嫩的大學生面前時，他們的理論知識和人生閱歷還無法使他們找到正確的答案，出現(xiàn)心理失衡是很難避免的。

(二)學校教育的原因。學校是大學生生活學習的主要場所，學校的環(huán)境和教育對大學生的心理狀態(tài)有著更直接更深刻的影響。由于中小學教育過程中過分注重智育，而忽視了對學生學習興趣、學習能力、生活能力和人際交往能力等基本社會實踐和基本生活能力的培養(yǎng)和鍛煉，致使不少大學生缺乏獨立生活能力。進入大學以后，由于學習的壓力和對大學集體生活的不適應，導致一些學生產生孤獨、壓抑、空虛等不良情緒。

(三)家庭的原因。家庭是孩子成長的環(huán)境，家長是孩子的第一任老師，是每個孩子成長不可忽視的條件。家庭對于塑造學生個性、養(yǎng)成生活習慣和行為方式都有重要的影響。家庭對大學生心理健康的影響主要包括:不完整的家庭對于孩子的心理健康是十分不利的，往往使其產生孤僻、冷漠、粗暴的人格特點;父母關系不良、緊張或沖突，經常吵架甚至相互敵視，孩子在人際交往中往往表現(xiàn)出自私、敵視等心理和道德方面的缺欠;家庭教育方式的“態(tài)度不一致”、“溺愛”、又會造成孩子懦弱、虛榮和隨心所欲的毛病;嚴峻冷漠、家長的經常打罵、缺乏人情溫暖的家庭會使孩子遲鈍、猶豫不決、具有兇犯暴力的傾向。這些問題解決不好，便會誘發(fā)心理疾病。

(四)個體的原因。大學生心理問題的產生，與其正處于心理發(fā)展階段密切相關。大學生正處于青年中期，青年中期是心理發(fā)展開始走向成熟的重要階段，是一個人心理變化最激烈的時期，但同時又是心理發(fā)展與成長的困惑期。由于我國生活水平的大幅度提高，大學生身體發(fā)育快，但身心發(fā)展呈不平衡狀況較為普遍，心理成熟滯后于生理成熟。心智能力無法控制生理成熟而衍生的沖動。其心理傾向既有積極的一面，又有消極的一面，例如富有理想又易脫離實際;熱愛生活又易因受挫而悲觀失望;思維活躍又易于偏激;自我意識強又難以對自己客觀準確的定位。因此，經常產生這樣那樣的心理沖突、心理困惑。

三、高職院校大學生心理健康問題的應對策略

實施心理健康教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，應當面向全體學生，教師全員參與，在學校各項教育教學活動中全面開展，全過程進行，以最大限度健康發(fā)展學生為目的。

(一)普及心理健康知識。首先，要大力開展心理健康知識宣傳。長期以來許多學生存在心理問題卻不自知，或者是知道但無法擺脫，主動尋求幫助的學生較少。除了心理保健意識不強外，另一個原因是一些同學對心理健康教育和心理咨詢有誤解，仿佛接受了心理健康教育和心理咨詢的人都會戴上一頂“不正常、有問題”的帽子，有同學甚至不敢選修心理教育的課程，還有些同學則是不知道心理咨詢是什么，哪些問題可以通過咨詢來解決。所以，在學生中普及心理衛(wèi)生知識，為心理健康教育和咨詢作廣泛宣傳是該項工作能有效開展的前提保證。其次，要通過開設與大學生心理健康相關的選修課，幫助學生增強心理調適能力，維護心理健康，培養(yǎng)良好的心理品質。

(二)建立心理健康教育機構，建設高素質的心理健康教育工作隊伍。首先，為了普及心理健康教育，高校必須建立集教學、科研、心理咨詢三大功能于一身的專門的心理健康教育機構。承擔心理健康教育教學、宣傳調研、建立學生心理檔案，開展心理咨詢與治療等工作。其次，要加強師資隊伍建設。在高校中從事心理健康教育的人員主要是團委干部、輔導員、班主任等，以兼職為主。系統(tǒng)學習過心理學基本知識和心理健康知識，受過系統(tǒng)訓練的專業(yè)咨詢人員匱乏。應通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的高校心理健康教育工作隊伍。

(三)指導學生組建心理健康社團，開展豐富多彩的心理教育活動。心理健康教育能否深入、持久、有效地開展，能否普及和提高教育效果，還需要極大地調動學生的參與熱情，因為心理教育的重點在于通過心育賦于受教育者強大、持久的內在的自我發(fā)展動力與能力，達到自我發(fā)展、自我預防、自我矯治的目的。學生社團可以發(fā)揮朋輩之間鴻溝小、防御性低、共同性大、互動性大等優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自我教育和服務他人意識和能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，有效地開發(fā)學生中豐富的心理教育資源。這無論是對于營造心理健康教育的氛圍，還是使工作的觸角更深入都十分有益。心理健康社團還可以起到一種在心理咨詢教師和學生之間搭設橋梁的作用，通過他們，可以及時得到有關心理健康教育效果的信息反饋和學生中正在出現(xiàn)的帶有共性的心理問題，可以對突發(fā)事件進行危機干預。

(四)加強心理咨詢工作，培養(yǎng)學生健康的心理和人格。心理咨詢是目前比較流行的一種消除心理障礙的手段。心理咨詢與治療中心就是給大學生提供支(下轉178頁)(上接177頁)持、幫助和發(fā)泄的場所，在大學生的心理健康教育中要注意加強心理咨詢工作，努力消除大學生的心理障礙。在咨詢過程中，除了面對面詢外，還可以開設電話咨詢、報刊專欄咨詢、書信咨詢、網絡咨詢等多種形式，為校內外求助者提供及時的心理支持和危機干預。除了個別咨詢，針對不同情況、不同背景的學生在特定時期容易出現(xiàn)的心理問題開展團隊心理輔導，做到有的放矢。通過這些輔導使學生能更清楚地明了自身的需要，更好地設計自己的成長道路。

(五)加強校園文化建設，豐富業(yè)余文化生活。開展豐富多彩的校園文化活動，能夠陶冶學生的情操滿足學生的精神需要，增強競爭意識，獲取奮進的信心，并使他們在緊張的學習壓力中獲得休息和娛樂，調整生活節(jié)奏，有充沛的精力更好地投入學習和生活，以形成積極向上的良好心態(tài)。

參考文獻