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實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案范文第1篇

一、傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式下所面臨的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不科學(xué)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”的模式。實(shí)際上，由于這種定位不夠明確，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為:(1)重理論、輕實(shí)踐。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，注重理論知識(shí)的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專院校普遍存在的問(wèn)題，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，工作后不能迅速適應(yīng)工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學(xué)生對(duì)單證的認(rèn)識(shí)只局限于教材中的單證樣本，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿(mào)單證種類繁多、用途各異，在不同貿(mào)易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿(mào)公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學(xué)過(guò)程中，忽視對(duì)單證之間存在差異等方面的引導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

(二)學(xué)生英語(yǔ)水平低，獲取外界信息能力較差。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，更是一種與他人進(jìn)行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生更應(yīng)該具有英語(yǔ)應(yīng)用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國(guó)外資料，以便及時(shí)了解國(guó)際市場(chǎng)的行情和各個(gè)貿(mào)易國(guó)所制定的法律、法規(guī)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是從事進(jìn)出口貿(mào)易，特定的工作環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求極高，學(xué)生在工作中既要熟練地用英語(yǔ)與客戶進(jìn)行溝通與談判，又要準(zhǔn)確及時(shí)地用英文來(lái)繕制進(jìn)出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)對(duì)口崗位就業(yè)難度大。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高，很多企業(yè)需要那些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作上手快的畢業(yè)生。目前，大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以紙質(zhì)資料和實(shí)訓(xùn)軟件為主對(duì)相關(guān)貿(mào)易環(huán)節(jié)進(jìn)行了解及操作。但是，單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并不能使學(xué)生真正掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，并不能使學(xué)生真正熟悉并正確操作每個(gè)環(huán)節(jié)，這主要源于實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足、相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化及實(shí)訓(xùn)資料、軟件更新及升級(jí)方面的滯后，因此，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程有一個(gè)全面而正確的了解，而實(shí)際上，對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的眾多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是需要較長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)周期的。因此，相當(dāng)數(shù)量的考試成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無(wú)法找到專業(yè)對(duì)口的工作。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)落后，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

目前，師資隊(duì)伍建設(shè)還不能夠滿足新時(shí)代對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。我國(guó)高職高專院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師大部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生，或由其他專業(yè)教師改行而來(lái)，缺乏實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外，教師在授課過(guò)程中所采用的教學(xué)模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)生動(dòng)具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，這種模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍是“理論扎實(shí)，技能低下”，即使走向了對(duì)口的工作崗位，也很難在短期內(nèi)適應(yīng)工作的需要。

二、高職高專國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識(shí)的灌輸，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

在教學(xué)計(jì)劃的制定中，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系建設(shè)。在設(shè)計(jì)新的課程體系時(shí)，應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，一是按大類實(shí)施模塊教學(xué)，在教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性;二是建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用校內(nèi)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室及校外各實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，并把各階段實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能;三是各門課程之間學(xué)科內(nèi)容有機(jī)銜接，設(shè)置綜合性課程，在教學(xué)內(nèi)容上盡可能反映出學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展將會(huì)需要更多的既熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的專業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國(guó)際貿(mào)易平臺(tái)影響力的擴(kuò)大，大宗的國(guó)際貿(mào)易可以借助于該平臺(tái)達(dá)成，這就要求該專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的英文商務(wù)談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過(guò)引進(jìn)和采用國(guó)外原版教材，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)及時(shí)了解國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向。

(三)努力推行多證書制度，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。

由學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書構(gòu)成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，高職高專院校應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立基于國(guó)際貿(mào)易崗位職業(yè)能力的“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、實(shí)用英語(yǔ)A級(jí)證書，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試并積極考取由中國(guó)國(guó)際貿(mào)易協(xié)會(huì)組織的全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的國(guó)際化。

(四)以“雙師型”為目標(biāo)，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 學(xué)前教育專業(yè) 高校

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在模擬或真實(shí)教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換逐漸成為一名幼師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。①然而，在教育實(shí)習(xí)中總存在著或多或少的問(wèn)題。如教育實(shí)習(xí)的功能單一，時(shí)間偏少，形式單調(diào)，要求不夠完善，管理趨同。②實(shí)習(xí)生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學(xué)活動(dòng)能力有待提高，組織調(diào)控能力不足，教育機(jī)智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和原因，以期為改善高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提供依據(jù)。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

以杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)大二、大三、大四的310名本科生作為調(diào)查對(duì)象，由于大一學(xué)生還未真正參加實(shí)習(xí)，故不列入研究范圍。訪談對(duì)象：幼兒園教師5人、實(shí)習(xí)生7人。

2.2 調(diào)查方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

采用自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題兩部分組成。封閉式問(wèn)題由教育實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程開(kāi)展（人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)和觀察）、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度組成，共計(jì)19題。開(kāi)放式問(wèn)題包括“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)體制的看法”與“對(duì)于所在院校培養(yǎng)方案的看法”兩個(gè)問(wèn)題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實(shí)習(xí)體制和培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)各方面的影響。

問(wèn)卷采用集體施測(cè)：兩所高校共發(fā)放問(wèn)卷375份，有效問(wèn)卷共計(jì)310份，占82.67%。

2.2.2 訪談法

自編訪談提綱，對(duì)7名實(shí)習(xí)生和5名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨機(jī)訪談，目的在于對(duì)問(wèn)卷所反映的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析以及對(duì)其未能反映的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。

3 結(jié)果和分析

3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用和重要性的認(rèn)識(shí)

96.13%的實(shí)習(xí)生都肯定了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，且高達(dá)99.35%的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)自身獲得了經(jīng)驗(yàn)、能力、專業(yè)理論性知識(shí)、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中都需要獨(dú)立生活。因此，教育實(shí)習(xí)無(wú)形中還提升了實(shí)習(xí)生的生活自理能力。

3.2 不同年級(jí)間實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備情況差異

對(duì)實(shí)習(xí)生而言，教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備一般分為三個(gè)方面：知識(shí)、能力和心理。教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備是否充分直接影響到教育實(shí)習(xí)能否順利開(kāi)展。根據(jù)對(duì)兩所高校的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級(jí)間存在顯著性差異。通過(guò)兩兩多重比較發(fā)現(xiàn)，大二和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異；大三和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異，其中大四實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況最好。究其原因，一方面，大四的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展也有明確和清晰的定位，因此，大四實(shí)習(xí)生具一定目的性，準(zhǔn)備情況也相對(duì)較好。另一方面，低年級(jí)段的實(shí)習(xí)主要是以見(jiàn)習(xí)為主，實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)習(xí)生本身的能力要求較低，故實(shí)習(xí)生不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的準(zhǔn)備，而這也導(dǎo)致了低年級(jí)段教育實(shí)習(xí)流于形式，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.3 兩所高校的不同年級(jí)的實(shí)習(xí)過(guò)程開(kāi)展情況差異及實(shí)習(xí)生最需要提高的能力差異

3.3.1 實(shí)習(xí)生自身因素

不同年級(jí)的實(shí)習(xí)生在班級(jí)管理方面存在顯著性差異（p

3.3.2 教育實(shí)習(xí)體制不完善，實(shí)習(xí)生活環(huán)境不理想

高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)體制合理。針對(duì)高校實(shí)習(xí)體制合理性的問(wèn)題，我們將從教育實(shí)習(xí)時(shí)間、形式、實(shí)習(xí)計(jì)劃的側(cè)重以及實(shí)習(xí)生活環(huán)境等四方面進(jìn)行分析。

合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)于教育實(shí)習(xí)具有重要意義。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，過(guò)長(zhǎng)又會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生疲憊感和倦怠感。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷中開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個(gè)月不等，而高校B的實(shí)習(xí)則以“全實(shí)踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高校A實(shí)習(xí)生認(rèn)為大四實(shí)習(xí)三個(gè)月過(guò)長(zhǎng)，相反，高校B的大部分實(shí)習(xí)生都覺(jué)得所在高校的大四實(shí)習(xí)時(shí)間較為合理。過(guò)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間一方面會(huì)與考研、考編等發(fā)生沖突，另一方面又容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如何把握一個(gè)度，做到充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生積極性，是當(dāng)前高校在制定實(shí)習(xí)體制時(shí)所需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

實(shí)習(xí)形式的多樣性有助于實(shí)習(xí)生從不同方面積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自身。據(jù)調(diào)查顯示，兩所高校的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀及其人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)及觀察等四個(gè)維度均存在極顯著性差異（ps

另外，實(shí)習(xí)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高校A位于杭州市郊區(qū)，而高校B位于杭州市區(qū)內(nèi)，而實(shí)習(xí)幼兒園都在市區(qū)內(nèi)。故在實(shí)習(xí)過(guò)程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實(shí)習(xí)生住宿基本上都會(huì)安排在幼兒園內(nèi)（打地鋪）。因條件簡(jiǎn)陋，不少實(shí)習(xí)生因此而感冒。身體一旦出現(xiàn)不適，實(shí)習(xí)的質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。因此，實(shí)習(xí)生活環(huán)境會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

3.3.3 高校課程體系設(shè)置不合理

實(shí)習(xí)生最欠缺的能力是教育教學(xué)和班級(jí)管理能力，這與幼兒園一日活動(dòng)設(shè)置的側(cè)重和高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象有關(guān)。一方面，高校的課程設(shè)置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學(xué)分36個(gè)，僅占總學(xué)分的21.2%。另一方面，課程的開(kāi)展與實(shí)踐也存在脫節(jié)現(xiàn)象。以高校A為例，五大領(lǐng)域教法課中藝術(shù)領(lǐng)域課程是大三第二學(xué)期才開(kāi)設(shè)的，但在大二實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)際已涉及到藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)技能知識(shí)，許多實(shí)習(xí)生只能以模仿他人為主來(lái)設(shè)計(jì)教案，從而弱化了相關(guān)的教學(xué)技能。

3.4 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思的問(wèn)題

67.09%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。但在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)反思并不到位。

首先，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)分為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與教育實(shí)習(xí)的自評(píng)、互評(píng)以及園方給予的評(píng)價(jià)兩大塊內(nèi)容。而教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)目的又可以分為診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的方案制定）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體情況）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）以及整體性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的綜合型評(píng)價(jià)）四大類。④多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)反思是實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄，其中存在以偏概全現(xiàn)象。其次，忽視了實(shí)習(xí)反思的重要性。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等于反思，但其實(shí)不然。最后，不少實(shí)習(xí)生并沒(méi)有記實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，實(shí)習(xí)日記沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 對(duì)教育實(shí)習(xí)的建議

4.1 重視高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀和實(shí)踐觀

幼兒教師承擔(dān)著幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，系統(tǒng)地對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀，做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備，從而使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮作用。

4.2 充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”實(shí)習(xí)準(zhǔn)備分為遠(yuǎn)期（德行修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）和近期準(zhǔn)備（心理、技能和物質(zhì)）兩方面。④只有充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，才能更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。此外，在實(shí)習(xí)前，所在院校還應(yīng)進(jìn)行充分的動(dòng)員工作。

4.3 完善教育實(shí)習(xí)體制，提升實(shí)習(xí)效果

目前，實(shí)習(xí)體制存在實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一，忽視教研培養(yǎng)，實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)方式趨同，實(shí)習(xí)時(shí)間不合理等問(wèn)題。⑤針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為：首先，實(shí)習(xí)形式可以在保證監(jiān)督、指導(dǎo)到位的情況下向多元化的形式轉(zhuǎn)變，如采用“頂崗實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等多種形式相結(jié)合的方法。其次，實(shí)習(xí)生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關(guān)研究成果。這樣既可以拓寬實(shí)習(xí)生的視野，提升實(shí)習(xí)生的創(chuàng)造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設(shè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并以此作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，院方和園方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)。針對(duì)時(shí)間安排方面，大一階段每周半天，見(jiàn)習(xí)為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動(dòng)中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨(dú)立指導(dǎo)一日活動(dòng)；大四階段為一個(gè)月的連續(xù)性實(shí)習(xí)。

4.4 改進(jìn)課程體系設(shè)置，完善相關(guān)培養(yǎng)方案

高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是以“教育學(xué)和心理學(xué)”為主干學(xué)科及五大領(lǐng)域內(nèi)容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。建議課程體系可通過(guò)以下幾點(diǎn)完善：首先，增加藝術(shù)類課程比重，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練；其次，增設(shè)選修課程種類，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，增加求職競(jìng)爭(zhēng)性；再者，調(diào)整相應(yīng)教法課程的開(kāi)課時(shí)間，做到與實(shí)習(xí)時(shí)間相適應(yīng)；最后，加強(qiáng)實(shí)踐課程，拓寬實(shí)踐內(nèi)容。除傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)外，高校還應(yīng)增加園長(zhǎng)及特級(jí)教師講座、教法課實(shí)踐、模擬上課等形式，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.5 做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)，積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的模式，反思的重要性不言而喻。實(shí)習(xí)日記是做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生批判反思的能力；幫助實(shí)習(xí)生理清思路、調(diào)整心態(tài)；有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。⑥

*通訊作者：武建芬

本文系杭州師范大學(xué)第十四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽作品成果、杭州師范大學(xué)教改課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”和“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目（編號(hào)HNUEYT2011-01-002）成果之一

注釋

① 張文娟，龐云鳳.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.

② 張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境和出路[J].當(dāng)代教育論壇，2009（3）：122-124.

③ 李青.幼兒園實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（3）：113.

④ 步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010：187.

實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞 血液內(nèi)科；微信；實(shí)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0055-02

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生由課堂的理論學(xué)習(xí)引入到病房的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的階段，是專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要一環(huán)，是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分[1]。血液病學(xué)是具有顯著學(xué)科特點(diǎn)的重要臨床學(xué)科，病種以惡性腫瘤居多，日常生活中接觸少，實(shí)習(xí)生對(duì)血液病感性認(rèn)識(shí)缺乏，其內(nèi)容復(fù)雜、抽象、專業(yè)性強(qiáng)，與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有密切聯(lián)系，疾病診斷、鑒別診斷和預(yù)后的判斷依賴實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果。因此，在教學(xué)過(guò)程中感性、直觀的信息少，枯燥、抽象的信息多，學(xué)生不容易掌握，實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果的臨床意義的判讀對(duì)醫(yī)學(xué)生而言也是難度較大的挑戰(zhàn)。骨髓穿刺、骨髓活檢、腰椎穿刺和鞘內(nèi)注射等臨床操作技能對(duì)血液病診斷和治療是必須的，實(shí)習(xí)生需要掌握。白血病、淋巴瘤等惡性腫瘤的治療，化療方案復(fù)雜、周期長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，尚未對(duì)血液系統(tǒng)疾病進(jìn)行系統(tǒng)了解便出科，因此，實(shí)習(xí)生普遍反映實(shí)習(xí)效果差。

微信，是2011年初騰訊公司推出的專為智能手機(jī)和平板電腦等提供的即時(shí)聊天軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送視頻、語(yǔ)音、圖片和文字。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，支持多人群聊[2]。因此，微信與血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)中融合有以下優(yōu)勢(shì)：1）微信軟件本身是免費(fèi)的，科室和學(xué)生寢室均可以通過(guò)Wi-Fi連接到網(wǎng)絡(luò)，無(wú)需付流量費(fèi)；2）學(xué)生接受度廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年9月微信官方宣布用戶數(shù)量達(dá)到4.68億，河南中醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)中微信使用率達(dá)100%；3）微信的實(shí)時(shí)溝通性，適用于師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以隨時(shí)隨地向教師提問(wèn)或同學(xué)之間討論，教師可以快速對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行反饋，拉近教師和學(xué)生的距離。因此，嘗試將微信融入血液內(nèi)科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，取得令人滿意的效果。

1 利用微信平臺(tái)進(jìn)行血液內(nèi)科實(shí)習(xí)生管理

為便于實(shí)習(xí)教學(xué)工作，每一批進(jìn)入血液內(nèi)科實(shí)習(xí)的學(xué)生，由教學(xué)秘書建立微信群，同時(shí)邀請(qǐng)臨床帶教老師加入該微信群，將實(shí)習(xí)生在血液內(nèi)科實(shí)習(xí)期間應(yīng)遵守的紀(jì)律、責(zé)任、義務(wù)和注意事項(xiàng)通過(guò)微信群告知。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要求，將血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容安排、需要掌握的疾病、臨床技能操作等通過(guò)微信平臺(tái)提前告知學(xué)生，做到實(shí)習(xí)時(shí)有的放矢[3]。

2 微信平臺(tái)與以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Case-based Learning ， CBL）融合在血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用

CBL教學(xué)模式是以病例為基礎(chǔ)，引入真實(shí)的病例來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以具體病例為導(dǎo)向，實(shí)習(xí)生為主體，教師來(lái)引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式。根據(jù)血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合血液內(nèi)科專業(yè)特點(diǎn)，選擇常見(jiàn)病和典型病例作為實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從病史采集、體格檢查，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室和輔助檢查結(jié)果，進(jìn)行疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案確定和預(yù)后分析安排教學(xué)內(nèi)容[4]。以血液課內(nèi)實(shí)習(xí)生必須掌握的急性髓細(xì)胞白血病為例，進(jìn)行CBL教學(xué)。

第一步：病房中新就診急性髓細(xì)胞白血病初診患者，帶教老師通過(guò)微信平臺(tái)通知實(shí)習(xí)生迅速到病房，在教師指導(dǎo)下，選出一名實(shí)習(xí)生代表對(duì)患者進(jìn)行病史采集和體格檢查，其他實(shí)習(xí)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，最后由帶教老師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。對(duì)實(shí)習(xí)生提出要求：1）寫出病例，病例通過(guò)微信平臺(tái)上傳，帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；2）復(fù)習(xí)急性髓細(xì)胞白血病病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理和臨床表現(xiàn)，查房時(shí)結(jié)合病例提問(wèn)。

第二步：教師根據(jù)患者實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查結(jié)果，講解檢查結(jié)果的臨床意義及急性髓細(xì)胞白血病的診斷和鑒別診斷。對(duì)實(shí)習(xí)生提出要求：1）要求實(shí)習(xí)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱白血病的新進(jìn)展，如有疑問(wèn)，可以通過(guò)微信平臺(tái)與同學(xué)或老師交流；2）根據(jù)患者的癥狀、體征結(jié)合實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查結(jié)果，給出患者診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、化療方案和預(yù)后，經(jīng)微信平臺(tái)上傳，帶教老師及時(shí)通過(guò)微信平臺(tái)予以點(diǎn)評(píng)和答疑。CBL教學(xué)法把理論知識(shí)與真實(shí)病例很好地進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和查閱文獻(xiàn)資料能力。

3 微信平臺(tái)與循證醫(yī)學(xué)融合在血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用

醫(yī)學(xué)知識(shí)每年更新速度約為10%，其半衰期大約為五年。我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育是以教科書為藍(lán)本，教科書更新周期為五年，因此，醫(yī)學(xué)生接受的醫(yī)學(xué)知識(shí)和理念相對(duì)滯后。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用最新證據(jù)解決臨床問(wèn)題，在臨床工作中，醫(yī)療決策要以最新的、客觀的醫(yī)學(xué)證據(jù)作為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)師的專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的意愿和經(jīng)濟(jì)情況，制訂出適合患者的個(gè)體化治療方案，是被廣大醫(yī)務(wù)工作者接受的醫(yī)學(xué)模式[5]。將循證醫(yī)學(xué)理念融入血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的醫(yī)學(xué)理念和臨床思維方法是必要的。CBL實(shí)習(xí)教學(xué)的第二步，實(shí)習(xí)生通過(guò)微信平臺(tái)上傳疾病的診斷、鑒別診斷、化療方案和預(yù)后，帶教老師總結(jié)實(shí)習(xí)生的不足，給出解決方法。

如在急性髓細(xì)胞白血病的實(shí)習(xí)帶教中，學(xué)生對(duì)白血病的病因、病機(jī)和臨床表現(xiàn)理解較好，但是對(duì)急性髓細(xì)胞白血病診斷、化療方案選擇和預(yù)后掌握較差。帶教老師通過(guò)微信平臺(tái)，上傳最新版中國(guó)急性髓細(xì)胞白血病的診療指南及急性髓細(xì)胞白血病的診療指南的解讀，如果有學(xué)生感興趣，可以在微信平臺(tái)上傳最新美國(guó)國(guó)立綜合癌癥網(wǎng)（NCCN）的急性髓細(xì)胞白血病診療指南。讓實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)根據(jù)患者骨髓的形態(tài)學(xué)（M）、免疫表型（I）、細(xì)胞遺傳學(xué)（C）、分子生物學(xué)（M）即MICM結(jié)果進(jìn)行診斷和分型。同時(shí)根據(jù)初發(fā)MICM的結(jié)果，將急性髓細(xì)胞白血病分為預(yù)后良好、預(yù)后中等和預(yù)后差三組，再結(jié)合患者意愿和經(jīng)濟(jì)情況，選擇最適合患者的個(gè)體化的治療方案。在慢性粒細(xì)胞白血病（CML）的CBL教學(xué)中，實(shí)習(xí)生對(duì)治療掌握欠佳，只了解可以選擇針對(duì)導(dǎo)致CML發(fā)病的BCL/ABL融合基因的靶向藥物酪氨酸酶抑制劑，但是對(duì)治療監(jiān)測(cè)、療效的評(píng)價(jià)、耐藥的監(jiān)測(cè)和耐藥后的治療方案選擇均不了解。

通過(guò)微信平臺(tái)上傳最新版中國(guó)慢性髓性白血病診療監(jiān)測(cè)規(guī)范讓實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)可以通過(guò)微信平臺(tái)或面對(duì)面進(jìn)行答疑。同時(shí)在微信平臺(tái)推薦國(guó)際權(quán)威的美國(guó)血液學(xué)年會(huì)（ASH）報(bào)道的血液學(xué)方面新進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微信平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普數(shù)據(jù)等中國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)和PubMed、Medline、美國(guó)國(guó)家綜合癌癥網(wǎng)（NCCN）等國(guó)外權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)，搜索循證依據(jù)，學(xué)習(xí)新的診療技術(shù)，掌握自我更新醫(yī)學(xué)知識(shí)方法和途徑。

4 微信平臺(tái)在血液內(nèi)科實(shí)習(xí)生臨床操作技能培訓(xùn)中應(yīng)用

血液系統(tǒng)疾病診斷、治療和療效評(píng)價(jià)依賴骨髓穿刺、骨髓活檢、腰椎穿刺和鞘內(nèi)注射等臨床操作技能，其是實(shí)習(xí)生必須掌握的。在實(shí)習(xí)生進(jìn)入血液內(nèi)科實(shí)習(xí)時(shí)，將這些臨床操作技能的適應(yīng)癥、禁忌癥、操作步驟和術(shù)后注意事項(xiàng)等理論知識(shí)制作成多媒體課件講授給實(shí)習(xí)生，將多媒體課件和操作視頻上傳微信平臺(tái)供實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)。如何將這些臨床操作技能實(shí)時(shí)演示和傳授給實(shí)習(xí)生，使他們有真實(shí)體驗(yàn)？病房中準(zhǔn)備進(jìn)行骨髓穿刺、骨髓活檢、腰椎穿刺和鞘內(nèi)注射臨床操作前，帶教老師提前將臨床操作的名稱、時(shí)間和地點(diǎn)于微信平臺(tái)，告知實(shí)習(xí)生[6]。

如進(jìn)行骨髓穿刺和骨髓活檢，實(shí)習(xí)生在微信平臺(tái)得到消息，跟隨帶教老師與患者或家屬進(jìn)行術(shù)前談話和簽署術(shù)前同意書，這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧；之后現(xiàn)場(chǎng)觀摩帶教老師操作，帶教老師邊操作邊講解，包括骨髓穿刺和骨髓活檢的適應(yīng)癥與禁忌癥、穿刺部位選擇、術(shù)前洗手、戴口罩和帽子、消毒的步驟、局部麻醉、骨穿針和活檢針的使用、進(jìn)針深度、骨穿和骨髓活檢中出現(xiàn)各種情況的應(yīng)對(duì)措施、骨穿后的注意事項(xiàng)等；操作完成后清洗器械時(shí)，實(shí)習(xí)生帶上手套，親身感受骨穿針和活檢針如何使用。

多次觀摩和學(xué)習(xí)后，遇到合適的骨髓穿刺患者，在帶教老師指導(dǎo)下，讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行具體操作，通過(guò)臨床操作過(guò)程的觀摩和參與，使實(shí)習(xí)生真正融入血液內(nèi)科的臨床實(shí)踐，鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在血液內(nèi)科的實(shí)習(xí)生教學(xué)中將微信平臺(tái)與實(shí)習(xí)生管理、CBL教學(xué)、循證醫(yī)學(xué)和臨床操作技能相融合，學(xué)生與教師之間建立實(shí)時(shí)的一對(duì)一以及一對(duì)多溝通環(huán)境，拉近教師和學(xué)生的距離，同時(shí)也大大增加了學(xué)生和病人之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了醫(yī)患溝通和臨床操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和自我更新醫(yī)學(xué)知識(shí)能力。當(dāng)然，微信平臺(tái)在血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用處于初步探索階段，有待在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中完善和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃傳兵.醫(yī)學(xué)教育應(yīng)重視臨床實(shí)習(xí)[J].中醫(yī)藥臨床雜志，2011（2）：165-166.

[2]陳正輝.微時(shí)代的教育創(chuàng)新初探[J].江蘇高教，2014（4）：

95-96.

[3]史娟榮，徐宏.移動(dòng)式輔助平臺(tái)在教學(xué)管理中的應(yīng)用探討[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：20-22.

[4]紀(jì)家濤，蔡斌，韓慶奇，等.微信及結(jié)合案例教學(xué)法在泌尿外科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，

2014（2）：104-105.

實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案范文第4篇

1．1國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的研究近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)酒店管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作展開(kāi)了廣泛的研究，主要集中在酒店實(shí)習(xí)的效果、類型、時(shí)限、過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)等方面。然而針對(duì)酒店實(shí)習(xí)模式的研究并不多。侯國(guó)林提出了5種實(shí)習(xí)模式設(shè)想：

①加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，尋求合作，共同發(fā)展；

②要將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合；

③校企一體化模式；

④“3＋1”模式，即采用3年學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)的方式；

⑤實(shí)習(xí)

模式國(guó)際化，即讓學(xué)生到國(guó)際旅游企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。吳洪梅、李麗等學(xué)者比較贊同大多數(shù)高職高專類旅游專業(yè)院校實(shí)行傳統(tǒng)的“2＋1”實(shí)習(xí)模式，即2年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1年到企業(yè)實(shí)習(xí)。侯明賢、鄭海燕等通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的分析，分別提出了“適應(yīng)、思考、研究”3步漸進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式和嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)合作企業(yè)，實(shí)行輪崗制、多崗位選擇的以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式。

1．2高職酒店管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位

在酒店實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)學(xué)生有3個(gè)學(xué)歷層次：本科、高職和中職，本科學(xué)生當(dāng)為應(yīng)用型，中職學(xué)生屬于技能型，那高職呢？高職酒店管理專業(yè)將學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格定位在酒店中層以上管理者。即部分學(xué)生就業(yè)時(shí)可進(jìn)入酒店基層管理崗位，實(shí)現(xiàn)高位就業(yè)，經(jīng)過(guò)2~3年的工作努力，便可勝任、進(jìn)入部門經(jīng)理崗位工作，這是高職教育教學(xué)的任務(wù)要求。它將改變即使畢業(yè)生能勝任基層管理崗位工作，也仍要去充當(dāng)“勞動(dòng)力”角色的現(xiàn)實(shí)。因此，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)模式改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)酒店專業(yè)學(xué)生高位就業(yè)是我們必須關(guān)注的重要問(wèn)題。

2傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不足

現(xiàn)在較多的高職院校采用傳統(tǒng)的“2＋1”或“1．5＋1．5”的人才培養(yǎng)模式，這種模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在3年的教學(xué)時(shí)間里，有2年時(shí)間或者是1年半時(shí)間在校內(nèi)組織教學(xué)，以理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，1年的時(shí)間或者1年半的時(shí)間在酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。仔細(xì)分析傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，其不足主要來(lái)自于3個(gè)方面。

2．1來(lái)自于學(xué)校由于缺乏先進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)理念和系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)方案，使得學(xué)校不能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)以及對(duì)于實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，因此使得學(xué)校在實(shí)習(xí)中的地位和作用被弱化，無(wú)法為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。

2．2來(lái)自于酒店

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式多強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生的“員工”角色，實(shí)習(xí)生更像是酒店的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，單調(diào)、乏味、重復(fù)性的工作，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生新鮮感、興奮勁逐漸消退，實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性也變差。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃、沒(méi)有輪崗安排、沒(méi)有具體實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、沒(méi)有相應(yīng)的階段培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)習(xí)生得不到細(xì)致的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不能滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，因此實(shí)習(xí)熱情受挫，不配合工作，以種種理由提出請(qǐng)假甚至終止實(shí)習(xí)的申請(qǐng)。

2．3來(lái)自于學(xué)生自身

一些學(xué)生將實(shí)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，為了完成實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，還有一些學(xué)生目光較為短淺，只關(guān)心一些低層次的問(wèn)題，例如：薪金待遇高低、假日休息時(shí)間多少、住宿條件如何、伙食好壞等等，這些都背離了實(shí)習(xí)教學(xué)目的，制約了實(shí)習(xí)教學(xué)步伐，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。因此，如何建立具有高職酒店管理專業(yè)特色的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式，以適應(yīng)現(xiàn)代酒店行業(yè)對(duì)人才的需要，滿足我們對(duì)學(xué)生高位就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

3“3＋3＋3＋3”創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

“3＋3＋3＋3”頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式是指通過(guò)構(gòu)建3個(gè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)（保障系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)）、確定3個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（技能學(xué)習(xí)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、管理能力學(xué)習(xí)）、制定3個(gè)制度（崗位調(diào)配制度、過(guò)程指導(dǎo)制度、實(shí)習(xí)生檔案制度）和考核3個(gè)階段（3個(gè)月、6個(gè)月、1年）的新的頂崗實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力和基層管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完全勝任其實(shí)習(xí)崗位的工作，獨(dú)擋一面。

3．1一“3”———建立3個(gè)系統(tǒng)

頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式“3＋3＋3＋3”主要由3個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，即保障系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3．1．1保障系統(tǒng)

3．1．1．1思想保障

做好思想保障工作是實(shí)習(xí)工作的大前提，在實(shí)習(xí)前夕開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，積極鼓勵(lì)教師參與；解除家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)的疑慮和誤解；對(duì)學(xué)生提出明確要求，并預(yù)見(jiàn)實(shí)習(xí)中的種種困難。

3．1．1．2條件保障

它是實(shí)習(xí)工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。選擇具有良好企業(yè)文化、高品質(zhì)服務(wù)水平和完善管理制度的酒店進(jìn)行校企合作，為頂崗實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定的教學(xué)基地；不斷地進(jìn)行師資力量的完善和提高，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助企業(yè)導(dǎo)師力量為頂崗實(shí)習(xí)提供技術(shù)保障；保證學(xué)生的食宿條件，提高實(shí)習(xí)生活質(zhì)量，為頂崗實(shí)習(xí)提供物質(zhì)保障。

3．1．1．3法律保障

它是頂崗實(shí)習(xí)的護(hù)身符，通過(guò)簽訂一系列具有法律效益的協(xié)議來(lái)保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3方的共同利益。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、用人數(shù)量、用人時(shí)間以及雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與酒店簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，主要包括說(shuō)明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與學(xué)校簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，主要也是包括說(shuō)明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式。

3．1．2運(yùn)行系統(tǒng)

主要包括實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、合作單位的選擇、實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂、兼職教師隊(duì)伍的建立、聯(lián)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施、工作崗位的調(diào)換、工作重點(diǎn)的制定和工作情況的檢查等。學(xué)校要認(rèn)真進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，慎重選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，與企業(yè)共同商討確定實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，并簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確雙方權(quán)利義務(wù)，同時(shí)建立兼職教師隊(duì)伍，校企雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同時(shí)還要為具備一定素質(zhì)和能力的實(shí)習(xí)生提供輪崗工作和鍛煉的機(jī)會(huì)，確定工作重點(diǎn)，檢查工作效果。

3．1．3評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，3方共同參與評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)方案評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，這樣使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面。評(píng)價(jià)的方法包括學(xué)生自評(píng)（通過(guò)填寫《頂崗實(shí)習(xí)日志》、《頂崗實(shí)習(xí)周記》、《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》）、同學(xué)互評(píng)和校企雙方導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)，這樣使得評(píng)價(jià)方法更多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。

3．2二“3”———學(xué)習(xí)3個(gè)內(nèi)容

酒店對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由3個(gè)部分組成。3．2．1技能培訓(xùn)崗位技能培訓(xùn)應(yīng)該由各部門制訂培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)崗前和在崗培訓(xùn)的方式，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行操作規(guī)范、工作技巧等方面的培訓(xùn)，并進(jìn)行最終考核給予成績(jī)。3．2．2外語(yǔ)培訓(xùn)主要是英語(yǔ)的培訓(xùn)，通過(guò)講授、影視欣賞、口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等方式，使學(xué)生可以熟練地使用英語(yǔ)對(duì)客服務(wù)，同時(shí)提高外語(yǔ)能力也為個(gè)人職位晉升增加籌碼。3．2．3管理能力培訓(xùn)對(duì)于一些實(shí)習(xí)表現(xiàn)較好、個(gè)人素質(zhì)和能力較高的實(shí)習(xí)生，在符合規(guī)定的前提下，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行一些相應(yīng)的管理能力培訓(xùn)，并為其提供一定的鍛煉機(jī)會(huì)。

3．3三“3”———制定3個(gè)制度

3．3．1崗位調(diào)配制度

實(shí)習(xí)崗位的分配一方面由酒店各部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑選，另一方面老師也可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專長(zhǎng)對(duì)酒店進(jìn)行推薦。目的是使學(xué)生能在適合自己的崗位上得心應(yīng)手的工作，加強(qiáng)自信心的同時(shí)也可提高酒店的工作效率。盡管崗位調(diào)配對(duì)學(xué)生而言是有著重要意義和作用的，然而輪崗對(duì)酒店來(lái)說(shuō)意味著增加培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，所以多數(shù)酒店不愿這樣做，為此我們應(yīng)該制定嚴(yán)格的輪崗條件，滿足條件的允許輪崗，如經(jīng)過(guò)酒店系統(tǒng)培訓(xùn)后在本部門工作3個(gè)月以上，在本部門表現(xiàn)優(yōu)秀，包括服務(wù)技能和職業(yè)道德方面，經(jīng)過(guò)考核成績(jī)良好的。盡量做到兼顧酒店和學(xué)生雙方利益。

3．3．2過(guò)程指導(dǎo)制度

頂崗實(shí)習(xí)期間要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并由“3個(gè)導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作和日常管理。這3個(gè)導(dǎo)師分別是“職業(yè)導(dǎo)師”、“專業(yè)導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”?！奥殬I(yè)導(dǎo)師”主要由輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的日常管理工作、思想教育及心理輔導(dǎo)工作?！皩I(yè)導(dǎo)師”由相關(guān)專業(yè)教師組成，主要負(fù)責(zé)到實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解、對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)、解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題并組織好校外教學(xué)。“企業(yè)導(dǎo)師”主要由酒店的相關(guān)管理人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的食宿安排、上崗培訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、安全教育等工作。根據(jù)三段式的考核方案，制定不同階段學(xué)生的工作要點(diǎn)，其中1~3個(gè)月，工作的要點(diǎn)是幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，樹(shù)立正確的職業(yè)觀；3~6個(gè)月，工作的要點(diǎn)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其調(diào)崗，并建議其學(xué)習(xí)基層管理知識(shí)；6~12個(gè)月，工作要點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助每個(gè)學(xué)生找到就業(yè)方向，對(duì)于不愿從事酒店行業(yè)的學(xué)生，協(xié)助其調(diào)換工作。

3．3．3建立實(shí)習(xí)生檔案制度

為了更好地了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，總結(jié)實(shí)習(xí)成果和不足之處，我們應(yīng)該建立實(shí)習(xí)生檔案，包括實(shí)習(xí)崗位說(shuō)明，崗前培訓(xùn)內(nèi)容，工作場(chǎng)地、場(chǎng)景照片，工作成果，實(shí)習(xí)日記、周記，實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)鑒定和各種考核表格等。這樣可以一目了然地將一名實(shí)習(xí)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程真實(shí)地記錄下來(lái)，以便更好地總結(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3．4四“3”———考核3個(gè)階段

建立三段式的考核方案，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間的3個(gè)月、6個(gè)月和1年這3個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核和評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技能、服務(wù)水平和外語(yǔ)能力等。

3．4．1、3個(gè)月階段學(xué)生實(shí)習(xí)的前3個(gè)月主要是以適應(yīng)為主，包括對(duì)酒店工作環(huán)境的熟悉、對(duì)工作中人際關(guān)系的適應(yīng)，以及對(duì)勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)時(shí)間的適應(yīng)等等。有很多學(xué)生由于適應(yīng)不了這些方面，所以在實(shí)習(xí)初期就出現(xiàn)逃避實(shí)習(xí)等問(wèn)題。所以把這一階段作為第一個(gè)考核點(diǎn)，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的適應(yīng)程度和心理動(dòng)態(tài)，以便進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

3．4．2、6個(gè)月階段這一階段，基本上酒店對(duì)于每一個(gè)實(shí)習(xí)生的基本情況都有了一定的了解，這一階段需要酒店和學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其輪崗，這樣既使得優(yōu)秀的學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)形成了激勵(lì)作用。

實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案范文第5篇

據(jù)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，生物科學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的突出問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面：

1．1實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的有效訓(xùn)練不夠生物學(xué)科的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和形式與其他專業(yè)相似，都是安排在第7學(xué)期進(jìn)行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實(shí)習(xí)．其中，第一周是實(shí)習(xí)前集中準(zhǔn)備階段，由大學(xué)指導(dǎo)教師幫助實(shí)習(xí)生修改教案、訓(xùn)練試教，第二周是實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校見(jiàn)習(xí)一周，第三周起實(shí)習(xí)生進(jìn)行上課和班主任實(shí)習(xí)，最后一周進(jìn)行實(shí)結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定．因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，看起來(lái)，實(shí)習(xí)生已經(jīng)完成了教育實(shí)習(xí)．但對(duì)于生物學(xué)科是否達(dá)到了更好的效果卻有待評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)時(shí)間和形式也有待商榷．調(diào)查顯示，以集中實(shí)習(xí)為例，在接受問(wèn)卷的301名生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生中，認(rèn)為“備課上課”的只占29．9％，大部分實(shí)習(xí)生不能經(jīng)歷更多的“實(shí)戰(zhàn)”，抱怨“上的課太少”．實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)之所以不足，其原因是多方面的，有的是實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生不放心，擔(dān)心影響學(xué)生的成績(jī)；也有的是在實(shí)習(xí)生本身，實(shí)習(xí)生的教學(xué)和管理能力沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)學(xué)校的要求；實(shí)習(xí)時(shí)間安排在節(jié)假日比較多的時(shí)段不合理，導(dǎo)致有效的實(shí)習(xí)時(shí)間不足．歸根到底是實(shí)習(xí)生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓(xùn)練．

1．2實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱生物科學(xué)除了要求具備師范生一般的教學(xué)基本功以外，還要求具備過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識(shí)通過(guò)圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來(lái)等專業(yè)素養(yǎng)，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要．所以，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、簡(jiǎn)易圖表的繪制和簡(jiǎn)易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一方面，實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力相對(duì)薄弱，實(shí)操能力和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力及效果相對(duì)較差；另一方面，實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)繪制圖表或制作簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)教具的很少，運(yùn)用自己繪制圖表或自制教具進(jìn)行教學(xué)的幾乎沒(méi)有．眾所周知，在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”，這是生物課教學(xué)內(nèi)容的缺失，也不可能實(shí)施良好的教學(xué)．對(duì)一些條件相對(duì)落后的學(xué)校來(lái)說(shuō)，因地制宜地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和運(yùn)用直觀性教學(xué)更加顯示了其必要性和重要性．實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足或不能繪制圖表和自制簡(jiǎn)易教具，反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱的一面．

1．3實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率低生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率直接反映了該學(xué)校生物教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量水平．生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容．但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低，有的甚至形同虛設(shè)，往往是“紙上談兵”．實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間幾乎無(wú)法進(jìn)行組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響了實(shí)習(xí)生應(yīng)有的完整的實(shí)習(xí)訓(xùn)練．中學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低的原因很多，主要包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)教師力量不足或積極性不高、教學(xué)班人數(shù)過(guò)多、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、其他課程的充斥、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等．

1．4高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生在回答問(wèn)卷中“從教師指導(dǎo)頻率及態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題時(shí)，總體來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低．有的學(xué)生還反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)少，對(duì)指導(dǎo)工作不夠認(rèn)真．從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生不到位．究其原因，教學(xué)部門對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重視不夠、實(shí)習(xí)人數(shù)過(guò)多而指導(dǎo)教師人數(shù)過(guò)少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致．

2改進(jìn)生物學(xué)科教育實(shí)習(xí)探討

教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．依據(jù)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，以及生物教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)上述突出問(wèn)題，從課程體系、教師基本功、制度保障和評(píng)價(jià)體系等方面入手，凸顯專業(yè)和“師范性”的特點(diǎn)，探討生物學(xué)科教育實(shí)習(xí)模式，有效提高生物實(shí)習(xí)生教學(xué)的實(shí)際能力和實(shí)習(xí)質(zhì)量．

2．1改革課程體系，科學(xué)制定培養(yǎng)方案課程設(shè)置是制定人才培養(yǎng)方案的重要教學(xué)文本，它將貫穿于包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)行為．課程設(shè)置的改革是搞好教育實(shí)習(xí)、夯實(shí)教師基本功首先要解決的問(wèn)題，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案是實(shí)施教育實(shí)習(xí)的先決條件．生物科學(xué)專業(yè)有別于其他專業(yè)的突出特點(diǎn)之處在于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）性及其知識(shí)與技能的連貫性，大學(xué)生長(zhǎng)期、系統(tǒng)地接受和參與中學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將有益于大學(xué)生在今后的教育實(shí)習(xí)中得到有效的訓(xùn)練．因此，在課程設(shè)置方面，一是增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，一般專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)至少占該課程總學(xué)時(shí)的三分之一，對(duì)實(shí)踐性更強(qiáng)的課程增至二分之一；采用課題式進(jìn)行研究性實(shí)（試）驗(yàn)，或課程系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，嘗試“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度．二是盡早介入到中學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在師范生從入學(xué)第1學(xué)期開(kāi)始就有計(jì)劃地安排到中學(xué)教學(xué)觀摩和教育見(jiàn)習(xí)，參與和開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)，由此使師范生盡早了解基礎(chǔ)教育的情況和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的師范教育和專業(yè)思想；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建議實(shí)習(xí)時(shí)段安排在第7學(xué)期、實(shí)習(xí)時(shí)間13周至1學(xué)期；作為制度要求，加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)技能，打好教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)．由此打造“大實(shí)習(xí)”模式，全方位培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的生物教學(xué)綜合能力．培養(yǎng)學(xué)生的教師教育技能，目的是使師范生們真正系統(tǒng)掌握中學(xué)生物教學(xué)的一般規(guī)律和方法，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)教育理論知識(shí)、教育技能和教育藝術(shù)的掌握與熟練應(yīng)用，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合．

2．2彰顯學(xué)科特色，夯實(shí)教師基本功生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)主要來(lái)源于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的理論升華，有著鮮明的實(shí)踐性、實(shí)用性、地域性以及與實(shí)際生活密切相關(guān)等特性，運(yùn)用好這些特性，才能進(jìn)行有效的教學(xué)．如，生物理論知識(shí)抽象難懂，可以通過(guò)繪制圖表和簡(jiǎn)易教具展現(xiàn)出來(lái)，從而收到化抽象為具體直觀的效果；又如，開(kāi)展校本資源研究和挖掘，因地制宜地采集生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，可以達(dá)到既節(jié)約成本、具有地方特色，又實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的．還有，密切結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)，拓展生物教學(xué)領(lǐng)域，展現(xiàn)生物教學(xué)特色，提升生物教學(xué)質(zhì)量．諸如等等，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)，需要扎實(shí)的基本功來(lái)完成．而作為生物專業(yè)的實(shí)習(xí)生，應(yīng)得到“實(shí)戰(zhàn)”前的有效訓(xùn)練．因此，生物學(xué)科實(shí)習(xí)生除了應(yīng)具備的一般教師基本功外，還應(yīng)密切結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，以及具備簡(jiǎn)筆畫、簡(jiǎn)易教具制作和實(shí)踐探究的技能，而且能準(zhǔn)確、直觀、簡(jiǎn)而易懂地表述抽象、難懂的專業(yè)知識(shí)．這樣的實(shí)習(xí)，才是完整的專業(yè)實(shí)習(xí)，才能收到實(shí)習(xí)的成效．

2．3建立有效的評(píng)價(jià)制度，確保實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)質(zhì)量生物學(xué)科具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，就是除了通常實(shí)習(xí)規(guī)定的要求和動(dòng)作以外，還需要組織學(xué)生進(jìn)行許多生物實(shí)驗(yàn)和課外科技活動(dòng)．無(wú)論是實(shí)習(xí)生在高校學(xué)習(xí)期間，還是在中學(xué)實(shí)習(xí)階段，高校和中學(xué)都負(fù)有共同培養(yǎng)師范生的責(zé)任，實(shí)習(xí)生能否完成實(shí)習(xí)任務(wù)，從另一個(gè)角度來(lái)講，中學(xué)也是有責(zé)任和義務(wù)的．能否正常開(kāi)出生物實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，也是衡量實(shí)習(xí)任務(wù)是否完成的重要標(biāo)志．因此，建立有效的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，是必須的也是非常重要的．在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)包括實(shí)習(xí)生組織實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)課情況及其效果反饋，應(yīng)確保生物學(xué)科實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整性和任務(wù)的落實(shí)情況．這不僅有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更確保了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的必然要求．

2．4完善指導(dǎo)制度，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量完善的教育實(shí)習(xí)制度是教育實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和質(zhì)量的保證．針對(duì)高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，在此著重探討高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度建設(shè)問(wèn)題．首先，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度應(yīng)健全且可操作．一般來(lái)說(shuō)，高校教育實(shí)習(xí)主要由學(xué)校統(tǒng)籌指導(dǎo)，各院（系）負(fù)責(zé)實(shí)施，而且由院（系）領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)法教師、班主任和部分教師等組成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍，具體負(fù)責(zé)實(shí)施教育實(shí)習(xí)．理論上來(lái)看，整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和機(jī)構(gòu)都合理無(wú)問(wèn)題，譬如院（系）的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，本來(lái)應(yīng)該是該小組在協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌著整個(gè)實(shí)習(xí)工作，但實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，卻往往變?yōu)閮H僅的指導(dǎo)隊(duì)伍，因而導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足．因此，全體教師參與到教育實(shí)習(xí)工作中來(lái)，顯得尤為重要．其次，指導(dǎo)教師的素質(zhì)也是至關(guān)重要的．在當(dāng)前大學(xué)現(xiàn)任的教師中，許多教師特別是年輕教師，雖然他們的學(xué)歷都很高，有較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但有相當(dāng)一部分教師由于沒(méi)有師范教育的培養(yǎng)和經(jīng)歷，他們存在著組織教學(xué)技能尤其是指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)技能偏低的問(wèn)題．通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其確實(shí)具備指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的能力和水平．指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可采用教學(xué)法教師的指導(dǎo)、集體備課、傳幫帶等形式進(jìn)行．第三，建立專任教師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的制度．要求教師在聘期內(nèi)完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的工作量和指導(dǎo)效果，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升晉級(jí)掛鉤，以保證教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的實(shí)施和質(zhì)量．同時(shí)，也解決了指導(dǎo)教師力量不足的問(wèn)題．

3結(jié)語(yǔ)