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比較教育的特征范文第1篇

德國(guó)文藝?yán)碚摷?、美學(xué)家姚斯在《文學(xué)與解釋學(xué)》中將閱讀分為三個(gè)段落，其中，一級(jí)閱讀主要是對(duì)文章中形式特征的整體把握，將雜亂無(wú)章的閱讀形式改造成一定的形式，及審美感知的閱讀視野；二級(jí)閱讀為意義反思的閱讀視野；三級(jí)閱讀為意義融合的歷史重建和集合的閱讀視野；這種整體的區(qū)分在實(shí)際閱讀過(guò)程中并不是絕對(duì)的，而是互相交錯(cuò)、互相需要的。因此，江蘇教育出版社應(yīng)從高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果出發(fā)，必須井然有序地設(shè)計(jì)姚斯所提出的三個(gè)階段的閱讀方式。江蘇教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修教材選文總共有113篇，從內(nèi)容的角度而言可劃分為20個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題中通常包含了4~7篇文章。

一、選文的三級(jí)閱讀特征

首先，一級(jí)閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對(duì)文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級(jí)閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實(shí)情感。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達(dá)的情調(diào)與境界、心境等美麗的情景，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美感知的力量，對(duì)于文章中美麗的情景是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所需要進(jìn)行的心理體驗(yàn)。例如，在必修一中，第三專(zhuān)題“月是故鄉(xiāng)明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉(xiāng)之情。利用學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的鑒定與欣賞體會(huì)思念家鄉(xiāng)之情，分析研究文章傳情達(dá)意使用的方法。通過(guò)這樣的一種閱讀方式，能夠讓學(xué)生從文學(xué)性的作品中吸取人文藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)理解文學(xué)大觀(guān)園的美麗景色與樂(lè)趣。

其次，二級(jí)閱讀，是意義反思的閱讀，注重對(duì)文本的說(shuō)明。二級(jí)閱讀是對(duì)作者與讀者的雙重發(fā)現(xiàn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不光要判斷作品所要表達(dá)的內(nèi)容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達(dá)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在著什么樣的不同，和自己的思想觀(guān)念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質(zhì)以及超越性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行反思、評(píng)論，在審美感知的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生理性的思考能力。同時(shí)，還要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育理論觀(guān)念為主要指導(dǎo)，全面的貫徹落實(shí)新課程改革理念，不斷的引導(dǎo)和教育學(xué)生要將傳統(tǒng)的教育觀(guān)念進(jìn)行全面的更新，將他們?cè)械闹R(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)以及讀書(shū)觀(guān)進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，以此適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活以及工作的需要。另外，由于當(dāng)前青少年的心理較為復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些自殺、自傷現(xiàn)象，因此，在必修二第一專(zhuān)題中應(yīng)開(kāi)展必要的珍愛(ài)生命方面的教育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命，要對(duì)生活充滿(mǎn)信心，要熱愛(ài)生活。

再次，三級(jí)閱讀是擴(kuò)大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創(chuàng)建文本。高中語(yǔ)文新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)普通高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，更進(jìn)一步的了解文學(xué)發(fā)展的主要源頭；提倡在全面掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識(shí)范圍更加廣泛。比如說(shuō)，在必修三專(zhuān)題二“和平的祈禱”中，以和平與戰(zhàn)爭(zhēng)為主要話(huà)題，給學(xué)生講述人類(lèi)歷史中的幾次重大的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，明白正義戰(zhàn)爭(zhēng)與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)之間存在的區(qū)別，祈禱和平，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。必修二專(zhuān)題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話(huà)題，通過(guò)教學(xué)，不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生了解歷史，反思?xì)v史，傳承歷史文化，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

從上述中可以看出，無(wú)論是專(zhuān)題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修教材都全面地照顧到了學(xué)生的三級(jí)閱讀特征的心理要求，使學(xué)生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養(yǎng)，同時(shí)，還將學(xué)生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。

二、教材選文需要改進(jìn)的地方

首先，在開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類(lèi)型的課文目標(biāo)教學(xué)中，存在著對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象。高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)人類(lèi)生存的目的、價(jià)值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛(ài)好、興趣范圍不斷擴(kuò)大，不斷增強(qiáng)對(duì)世界和人類(lèi)歷史的認(rèn)識(shí)，擔(dān)起促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的重要責(zé)任，可以說(shuō)，這在一定程度上來(lái)自這個(gè)階段的心理認(rèn)識(shí)。

其次，在編排精選文章過(guò)程中，內(nèi)容的集中收集、一個(gè)版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒(méi)有主要與次要之分，從而使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有條理、沒(méi)有秩序，無(wú)法將選文的內(nèi)容給予充分的理解。此外，從教材的整體內(nèi)容上來(lái)看，其信息數(shù)量明顯的存在不足和局限性，沒(méi)有將世界各民族的優(yōu)秀文學(xué)、道德觀(guān)念、人生理念等文化底蘊(yùn)充分地體現(xiàn)出來(lái)，這樣就無(wú)法滿(mǎn)足高中學(xué)生對(duì)外面社會(huì)一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無(wú)法培養(yǎng)高中學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)以及良好的思想。

再次，教材中的語(yǔ)文知識(shí)需要進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)知識(shí)教育不夠重視是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊端。20世紀(jì)30年代，語(yǔ)法修飾文辭知識(shí)列入到了教科書(shū)中，成為現(xiàn)代語(yǔ)文教育區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育邁入科學(xué)化道路的重要標(biāo)志，從20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)末，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知范圍沒(méi)有科學(xué)的劃分。21世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)方面的問(wèn)題還是沒(méi)有多大改善，從目前我國(guó)所制定的全日制義務(wù)教育及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，只有語(yǔ)文課程沒(méi)有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，有的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)法將語(yǔ)文課程目標(biāo)所提出的要求充分表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法滿(mǎn)足語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的需要；第二，新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)目前還沒(méi)有建立起來(lái)，雖然，最近幾年，人們也在反復(fù)的思考語(yǔ)文知識(shí)到底包含了那些問(wèn)題，但是一直到現(xiàn)在，語(yǔ)文知識(shí)到底包含了哪些問(wèn)題，尤其是對(duì)高中生語(yǔ)文能力培養(yǎng)十分重要的語(yǔ)文程序性的知識(shí)具體有哪些，還需要更進(jìn)一步的探索與研究。

比較教育的特征范文第2篇

[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童 學(xué)校教育 家長(zhǎng)態(tài)度

一、引言

近年來(lái),我國(guó)被診斷為自閉癥的兒童人數(shù)日益增長(zhǎng)。教育部雖從1994年起已經(jīng)開(kāi)始逐步關(guān)注自閉癥的教育需要,然而,國(guó)內(nèi)為自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學(xué)的主要方式還是進(jìn)入輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學(xué)校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個(gè)班級(jí),接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現(xiàn)必然對(duì)他們的就學(xué)造成許多障礙,使目前針對(duì)自閉癥兒童的教育實(shí)踐在摸索過(guò)程中遭遇重重困境。

對(duì)于我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究,從現(xiàn)有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對(duì)自閉癥家長(zhǎng)態(tài)度方面的研究尚少。家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的角色,家長(zhǎng)的態(tài)度影響兒童的教育發(fā)展與社會(huì)化。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),由于他們?cè)谏砘蛐睦砩洗嬖谥煌潭鹊娜毕?而這些兒童家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于他們個(gè)人成長(zhǎng)的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對(duì)自閉癥而言,家長(zhǎng)態(tài)度在他們成長(zhǎng)過(guò)程中起到的導(dǎo)向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過(guò)訪(fǎng)談,了解自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育需求和教育期望,在此基礎(chǔ)上,為更有效地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展提供依據(jù)和建設(shè)性意見(jiàn)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象由來(lái)自于上海市三所輔讀學(xué)校的自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)成。家長(zhǎng)人數(shù)共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業(yè)有科研工作、工程技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域、服務(wù)業(yè)等,還有協(xié)保、內(nèi)退和失業(yè)人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級(jí)為一年級(jí)至九年級(jí)。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)8人,11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)9人,14～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)6人。

2.研究方法

研究主要半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的形式。為保證訪(fǎng)談內(nèi)容被真實(shí)而全面的記錄,在征得家長(zhǎng)同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪(fǎng)談的主要研究工具,必要時(shí)輔以文字記錄。

3.研究工具

訪(fǎng)談圍繞自編的訪(fǎng)談提綱進(jìn)行。提綱的編制參考了以往相關(guān)研究和筆者先行非正式訪(fǎng)談所得的信息。訪(fǎng)談內(nèi)容涉及家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的了解和認(rèn)識(shí)的程度、家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的學(xué)校教育期望、家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子所在學(xué)校提供的教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、以及自閉癥兒童家長(zhǎng)得到社會(huì)支持的情況。

三、結(jié)果分析

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平

訪(fǎng)談中,自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥的相關(guān)理論和知識(shí)都有一定的積累,他們會(huì)主動(dòng)通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息和資料(有關(guān)自閉癥的理論研究和教育實(shí)踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長(zhǎng),他們對(duì)自閉癥訓(xùn)練方法的了解就越多,體驗(yàn)更深刻。超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)明顯感到,當(dāng)他們覺(jué)得自己正在形成對(duì)自閉癥較為系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最適合教育干預(yù)的年齡。這讓他們覺(jué)得無(wú)助和無(wú)望。

訪(fǎng)談中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對(duì)行為矯正知識(shí)了解不多。其中有2名家長(zhǎng)表示對(duì)自閉癥相關(guān)理論和行為矯正知識(shí)不了解,他們只是不斷重復(fù)孩子的行為特征,如沒(méi)有眼神交流、喜歡獨(dú)自玩耍、不愿受控制等。4名家長(zhǎng)表示非常注意了解自閉癥在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展,這可能與他們所從事的職業(yè)的性質(zhì)(如醫(yī)藥銷(xiāo)售、工程技術(shù)、科研人員)有關(guān)。然而,家長(zhǎng)們也表示,這些渠道只能幫助他們對(duì)“自閉癥是什么”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在了解這些信息的過(guò)程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對(duì)于自己的自閉癥孩子更適用。

11～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)普遍感到,他們?cè)谟H身參與自閉癥兒童教育訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化的認(rèn)識(shí)較為深刻,如卡片指認(rèn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。家長(zhǎng)們認(rèn)為,這個(gè)過(guò)程能使他們感到自己得到了實(shí)際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此,專(zhuān)業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長(zhǎng)們普遍表示,訓(xùn)練的短期成效是顯而易見(jiàn)的,但長(zhǎng)期來(lái)看效果就不大了。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的學(xué)校教育期望

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程不是一個(gè)任其自由發(fā)展的過(guò)程,而是需要家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)力量去引導(dǎo)的。對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教育會(huì)受到自閉癥障礙特征的限制,但家長(zhǎng)的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發(fā)展。由于訪(fǎng)談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。

訪(fǎng)談中,家長(zhǎng)們表達(dá)了他們內(nèi)心深處對(duì)于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂(yōu)慮,那就是:當(dāng)他們老了、沒(méi)有能力照顧自己的自閉癥孩子時(shí),這些孩子將由誰(shuí)來(lái)管。從這個(gè)角度出發(fā),他們希望孩子在生活上能夠?qū)W會(huì)自理,在出行上能夠自己辨識(shí)住所周?chē)慕煌ㄐ盘?hào)、熟悉一些固定的往返路線(xiàn),能夠與周?chē)h(huán)境發(fā)生簡(jiǎn)單的互動(dòng),而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長(zhǎng)還提到,他們對(duì)自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發(fā)展和學(xué)校的教育,自閉癥兒童的成長(zhǎng)需要相關(guān)政策的引導(dǎo)和社會(huì)各方面力量的積極支持。

家長(zhǎng)們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規(guī)范、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō),除了經(jīng)濟(jì)上的,還有精神上的。一些家長(zhǎng)提出,他們希望孩子能夠多與他們產(chǎn)生一些主動(dòng)的交流。因?yàn)檫@會(huì)讓他們覺(jué)得自己在得到孩子的關(guān)注,從而在心理上得到安慰。

在各年齡階段,家長(zhǎng)的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠?qū)W會(huì)自行過(guò)馬路;能夠生活自理;有較好的行為規(guī)范;并夠在有意義語(yǔ)言方面得到發(fā)展。11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望孩子能在語(yǔ)言發(fā)展方面有顯著的進(jìn)步和提高,有良好的行為習(xí)慣,有初步的社會(huì)交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠接受以職業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn),使其憑借技能在社會(huì)上得到工作機(jī)會(huì)。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法

學(xué)校是兒童獲得知識(shí)技能和身心發(fā)展的主要場(chǎng)所,是兒童走出家庭、走向社會(huì)的重要過(guò)渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來(lái)意想不到的承重負(fù)擔(dān),特殊兒童家長(zhǎng)們迫切希望學(xué)校教育能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)。對(duì)于自閉癥兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是如此,他們希望學(xué)校教育能使他們的自閉癥孩子學(xué)到促進(jìn)他們自行料理日常生活的實(shí)用知識(shí)和技能,或發(fā)展某些能被培養(yǎng)成為職業(yè)技能的興趣。

參與訪(fǎng)談的家長(zhǎng)中,除1名家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該在普通學(xué)校學(xué)習(xí)外,其余都認(rèn)為他們的自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)是特殊學(xué)校。其中有一些家長(zhǎng)認(rèn)為,將孩子放在哪里接受教育應(yīng)以“對(duì)孩子最好”為原則,即學(xué)校的選擇是為了孩子日后的發(fā)展,而不是為了家長(zhǎng)的面子。

訪(fǎng)談中,2/3的家長(zhǎng)了解孩子正在接受的課程類(lèi)別和一些課程的教學(xué)內(nèi)容,1/2的家長(zhǎng)能講述執(zhí)教孩子班級(jí)的教師的教學(xué)行為以及不同教師對(duì)孩子實(shí)施教育的效果評(píng)價(jià)。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子班上的教師每天實(shí)施了哪些教學(xué)內(nèi)容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯(lián)系,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。從訪(fǎng)談的結(jié)果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)比較關(guān)心孩子在學(xué)校中接受教育的情況。

超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的學(xué)校教育表示比較滿(mǎn)意。同時(shí),他們從師資和教學(xué)兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)提出,教師接觸在自閉癥孩子的過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時(shí)也能增加家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的信心。教學(xué)形式上,由于目前同班的學(xué)生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級(jí)中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長(zhǎng)提出應(yīng)根據(jù)自閉癥兒童的特殊情況開(kāi)展個(gè)訓(xùn)。特殊學(xué)校應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況制定個(gè)別化教育計(jì)劃,并實(shí)施階段性的評(píng)估和預(yù)測(cè)。

訪(fǎng)談過(guò)程中,各年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望能夠以學(xué)校為媒介,聯(lián)系專(zhuān)業(yè)人員為他們提供上門(mén)的特殊教育服務(wù),這樣既教育孩子也教育家長(zhǎng)。

四、討論

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥及其教育具有豐富的感性認(rèn)識(shí)

自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥障礙的了解和認(rèn)識(shí)的程度直接影響到他們對(duì)自閉癥兒童的教育觀(guān)念和對(duì)自閉癥發(fā)展的期望。我們通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談信息的整理發(fā)現(xiàn),不同年齡階段的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥在理論上的認(rèn)知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓(xùn)練,因而對(duì)自閉癥的感性認(rèn)識(shí)比較豐富。

通過(guò)訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)能在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下對(duì)自閉癥兒童的癥狀進(jìn)行理解,也能從中得到一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長(zhǎng),通過(guò)親自參與教育訓(xùn)練和觀(guān)察,他們逐漸學(xué)會(huì)分析在自己孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進(jìn)孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此專(zhuān)業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。

訪(fǎng)談結(jié)果還顯示,這些家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀(guān)念。但由于家長(zhǎng)能獲得的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)因人而異,對(duì)特殊兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的角度也有所不同,家長(zhǎng)們對(duì)于他們?cè)鯓咏逃蚤]癥兒童的觀(guān)念更多的是從自身出發(fā),從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發(fā)而獲得的。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的教育期望基于生活適應(yīng)

由于訪(fǎng)談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。我們認(rèn)為,家長(zhǎng)們提到的這些期望是比較理智的,同時(shí)也是十分迫切的。因?yàn)橹T如學(xué)會(huì)自行過(guò)馬路、有意義語(yǔ)言發(fā)展及職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題緊密相聯(lián),這些期望的內(nèi)容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會(huì)能夠接納和理解這些孩子的前提。同時(shí),家長(zhǎng)們希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān),從而使他們?cè)谛睦砩系玫桨参俊?/p>

由此可見(jiàn),雖然各個(gè)年齡段的家長(zhǎng)對(duì)他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內(nèi)容都基于孩子在生活適應(yīng)方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)所關(guān)心和憂(yōu)慮的是,孩子的發(fā)展能否使他們今后在社會(huì)上得以獨(dú)立生存,畢竟家長(zhǎng)不能保護(hù)和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會(huì)力量能為自閉癥兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其在社會(huì)上能夠有所出路。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法較為理智

訪(fǎng)談結(jié)果顯示,就自閉癥的癥狀表現(xiàn)來(lái)說(shuō),接受什么樣的學(xué)校教育更加合適,家長(zhǎng)們的意見(jiàn)保持高度一致。他們認(rèn)為自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)該是特殊學(xué)校。他們對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇是從怎樣對(duì)孩子的發(fā)展有利出發(fā),而不是從顧及家長(zhǎng)自身面子的問(wèn)題出發(fā)。

訪(fǎng)談結(jié)果還顯示,家長(zhǎng)對(duì)于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學(xué)校和班級(jí)開(kāi)設(shè)的課程都有一定程度的了解,他們對(duì)于孩子接受的學(xué)校教育能夠給予肯定的評(píng)價(jià)。一些家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與學(xué)校教育相配合,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。當(dāng)談及孩子所在學(xué)校在教育自閉癥兒童方面存在的問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)們提到目前學(xué)校和教師在教育自閉癥的問(wèn)題上確實(shí)存在難處,也都表示能夠感到學(xué)校和教師在這個(gè)問(wèn)題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學(xué)校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因?yàn)樗鼈兊闹饕逃龑?duì)象還是以智力落后的學(xué)生為主。同時(shí),家長(zhǎng)在家中也可能由于教學(xué)環(huán)境受限或教學(xué)技能缺乏等原因,沒(méi)能很好的將孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的技能長(zhǎng)久的保持下來(lái)。另外,從家長(zhǎng)們的角度來(lái)看,他們還是希望孩子所在的教育機(jī)構(gòu)能夠在師資質(zhì)量上有所提高,在教學(xué)形式上能夠注重開(kāi)展個(gè)別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應(yīng)的語(yǔ)言、社會(huì)交往、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。

要使特殊兒童及其家長(zhǎng)積極參與到對(duì)其子女的教育中來(lái),重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長(zhǎng)的特殊需要,發(fā)揮家長(zhǎng)作用,加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作,以便更有針對(duì)性的為特殊兒童提供合適的服務(wù)和幫助。從訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看,家長(zhǎng)們表現(xiàn)出配合學(xué)校教育的愿望,一些家長(zhǎng)也身體力行的發(fā)揮了他們?cè)谂浜虾⒆訉W(xué)校教育過(guò)程中的積極作用。因此,特殊學(xué)校在這樣的情況下應(yīng)更多地了解學(xué)生家長(zhǎng)的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據(jù)。比如,一些特殊學(xué)?？梢宰陨頌槊浇?邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行定期的特殊教育知識(shí)或技能培訓(xùn)。從家長(zhǎng)的角度出發(fā),專(zhuān)業(yè)人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們?cè)谟H自教育自閉癥方面學(xué)到方法和技術(shù),還能幫助家長(zhǎng)表達(dá)他們對(duì)自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究讓我們得到了關(guān)于一些自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對(duì)自閉癥兒童的教育能夠達(dá)到怎樣的程度,從一個(gè)側(cè)面看到了上海市特殊學(xué)校中自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀。對(duì)于自閉癥這樣的特殊群體來(lái)說(shuō),怎樣的教育實(shí)踐能夠更有效促進(jìn)他們的身心發(fā)展,這還有待于進(jìn)一步研究。但就目前自閉癥兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),需要了解自閉癥家長(zhǎng)的需求和期望,以便為有效開(kāi)展自閉癥教育

提供依據(jù)和信息。

參考文獻(xiàn):

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比較教育的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：古典建筑；西方柱式；中國(guó)頂式；文化特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2010）24-01184-01

西方古典建筑，以希臘神廟為輝煌的開(kāi)端和歷史的典范，其最主要的文化特征是由于歷史形成的柱式之美。在羅馬時(shí)期，繼承希臘出現(xiàn)了塔什干和組合。這一組合一度被奉為造型的楷模，極大地影響了以后的西方建筑尤其是文藝復(fù)興和古典主義建筑。在建筑理論中，古羅馬建筑師維特魯威著名的《建筑十書(shū)》，就論述了古希臘乃至羅馬神廟和柱式。

中國(guó)古典建筑與古希臘、羅馬柱式系統(tǒng)相比較，其除了材質(zhì)以外的視覺(jué)差異主要來(lái)自于柱子與屋頂?shù)谋容^，也就是說(shuō)，西方古建筑是以柱式為美，而中國(guó)古建筑與之媲美的則是屋頂，或者說(shuō)在于頂式系統(tǒng)的豐富性――廡殿、歇山、懸山、硬山、攢尖、卷棚，而其最主要的文化特征，可說(shuō)是歷史形成的“飛檐翼角”之美。

馬克思曾指出：“希臘神話(huà)不只是希臘藝術(shù)的武庫(kù)，而且是它的土壤?！笨梢?jiàn)，神話(huà)文化對(duì)希臘藝術(shù)的影響是深遠(yuǎn)的，當(dāng)然這也同樣表現(xiàn)在建筑藝術(shù)，尤其是神廟建筑之上。最著名的雅典衛(wèi)城的帕提儂神廟，神廟主要供奉智慧女神雅典娜，也就可以認(rèn)為，沒(méi)有雅典娜以及有關(guān)的神話(huà)和信仰，也就不會(huì)有帕提儂神廟了。正如黑格爾言“古典建筑的廟宇要有一個(gè)神住在里面，于是雕刻就把具有造型藝術(shù)美的神放在里面。”然而，這一功用的表達(dá)又離不開(kāi)雕刻文化的介入。

希臘古建筑柱式之所以頗易受到凝鑄著人體比例意識(shí)的雕刻文化的影響，除了雕刻是當(dāng)時(shí)當(dāng)時(shí)希臘精神的表征、希臘文化的核心外，特別是由于希臘古典建筑與雕刻在材料上都是采用石材，因?yàn)椴牧系墓餐裕詻Q定了加工手法的相似――都是要用刻鑿功夫，從而“把石頭作為一種藝術(shù)品”。文藝復(fù)興時(shí)期的雕刻大家兼建筑史米開(kāi)朗琪羅曾說(shuō)，最好的雕刻作品。就是從山上滾下去也滾不壞，因?yàn)樗菆?jiān)硬的團(tuán)塊。同樣，希臘神廟及其石柱也是牢固得非經(jīng)嚴(yán)重的天災(zāi)人禍不易損壞，而且即便是殘缺了仍然是一種美。這是希臘建筑及古典柱式之所以能夠或多或少地具有雕刻文化特征的一些依據(jù)。

中國(guó)古建筑的文化特征，主要的不是以木柱為美，而是以屋頂――飛檐翼角為美。早在《詩(shī)經(jīng)》中人們就用事的語(yǔ)言描繪這種美了，《小雅?斯干》描述周王的宮室，就有“如鳥(niǎo)斯革，如斯飛”這樣的名句。距專(zhuān)業(yè)人士考證，從建筑史上看，周代決沒(méi)有達(dá)到這種工程技術(shù)水平，當(dāng)時(shí)雖然已開(kāi)始出現(xiàn)木構(gòu)架建筑，但大體上還離不開(kāi)“版筑墻。”可考證的飛檐翼角的頂式結(jié)構(gòu)，一直要到漢代才有雛形。故可知，周代這樣的描述是“超現(xiàn)實(shí)”。因?yàn)楹笫来_實(shí)現(xiàn)實(shí)地出現(xiàn)了這樣的頂式結(jié)構(gòu)，故被認(rèn)為這是一種“浪漫精神所啟迪的一種‘文化超前意識(shí)’”。而它的產(chǎn)生必然是精神氣候和文化背景不斷孕育的結(jié)果。

從周往前溯源，可知中國(guó)原始時(shí)代的藝術(shù)文化有著強(qiáng)烈的飛翔意識(shí)，這種文化意識(shí)在藝術(shù)領(lǐng)域中又集中表現(xiàn)在樂(lè)舞之中。這種飛翔意識(shí)其美學(xué)特征是浪漫的，表現(xiàn)出狂放而熱烈的飛動(dòng)之勢(shì)，不像古希臘雕塑那般“高貴的單純靜穆的偉大”(溫克爾曼)，也不像古希臘羅馬的建筑那樣是一種靜穆牢固的空間存在，而是一種截然相反的動(dòng)態(tài)之美。

雖然中國(guó)的神話(huà)是零碎不完整的，但是人們?nèi)钥蓮闹袑ひ挼斤w翔意識(shí)為特征的樂(lè)舞文化的蹤跡，早在洪荒初辟的時(shí)代，龍鳳就是先民圖騰崇拜和藝術(shù)創(chuàng)造的對(duì)象，龍飛鳳舞就是中華民族騰飛精神的淵源和表征，原始樂(lè)舞和飛鳥(niǎo)的淵源關(guān)系由來(lái)已久。

在原始時(shí)代的種種文化中、意識(shí)類(lèi)型中，聯(lián)接著飛翔意識(shí)的樂(lè)舞文化可說(shuō)是核心，正如古希臘凝鑄著人體意識(shí)的雕刻文化是當(dāng)時(shí)的文化核心一樣，樂(lè)舞文化――飛翔意識(shí)作為文化核心也必然會(huì)影響當(dāng)時(shí)詩(shī)人對(duì)建筑的歌詠，于是便有“如鳥(niǎo)斯革，如斯飛”這樣的句子留傳至今。

就建筑的內(nèi)部原因來(lái)看，漢初“非壯麗無(wú)以重威”的宮殿的大規(guī)模建造，標(biāo)志著建筑藝術(shù)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。而根據(jù)當(dāng)代學(xué)者研究，到漢朝，木構(gòu)架的建筑技術(shù)，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)漸趨成熟，屋頂已經(jīng)有五種基本形式――廡殿、懸山、囤頂、攢尖和歇山……甚至在漢朝還出現(xiàn)了由廡殿頂和庇檐組合后發(fā)展而成的重檐屋頂。至東漢，斗拱結(jié)構(gòu)藝術(shù)也開(kāi)始成熟……

比較教育的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：浙江城市漢族；學(xué)生身高；生長(zhǎng)發(fā)育；自然增長(zhǎng)值；變化特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G804.49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)06-0805-04

Comparative Research on the Characteristics of the Accrual Changes of the Statures

and Body Growth of Han Students Aged from 6 to 22 in Cities

WU Xuanye

（Department of Physical Education, Lishui College, Lishui 323000, Zhejiang, China)

Abstract:Based on the data published in Research Report to the Nationwide Students' Constitution and Health in 2000 and scientific research methods, the characteristics of the changes of their natural body growth are systematically researched, in order to find the internal objective law of the body growth of Han students aged from 6 to 22 in cities of Zhejiang Thus, it provides reliable basic materials for allround understanding and analysis to students' natural body growth and a scientific policymaking foundation for all the educational executive officers and schools of various levels and categories in Zhejiang, particularly leaders and teachers in primary and secondly schools, so as to perform better in their jobs of improving students' body growth

Key words: Han Nationality in cities of Zhejiang; students' statures; body growth; accrual value; characteristics of changes

身高亦稱(chēng)“空間整體指標(biāo)”,是反映人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)發(fā)育水平,尤其是縱向發(fā)育水平的重要指標(biāo)之一。通常受遺傳、年齡、性別、種族、地區(qū)、營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉等多種因素的影響。人體生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程,是個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)、統(tǒng)一的從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。身高生長(zhǎng)發(fā)育的狀況,雖是人體生長(zhǎng)的一種外在表現(xiàn),但其勢(shì)必要反映人體內(nèi)在生長(zhǎng)發(fā)育的必然趨勢(shì)和本質(zhì)聯(lián)系。因此,分析與研究學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)狀、規(guī)律及其有關(guān)特征,是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的調(diào)查與研究不可缺少的重要組成部分。

本研究依據(jù)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告中的數(shù)據(jù)，分析浙江城市漢族學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育自然增長(zhǎng)的變化特征，為全面了解和分析本省城市漢族學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育自然增長(zhǎng)的變化趨勢(shì)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本研究以中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告中所頒布的全國(guó)城市和浙江城市漢族6～22歲學(xué)生作為研究對(duì)象,其身高的相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)見(jiàn)如表1。

1.2 研究方法 資料研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、比較法、系統(tǒng)分析法。

2 結(jié)果與分析

學(xué)生身高自然增長(zhǎng)值是指學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育期間的2相鄰年齡段之間的身高差值，學(xué)生身高自然增長(zhǎng)率是指學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育期間的2相鄰年齡段之間的身高差值總和與2相鄰年齡段之間的身高差值的百分比。這2項(xiàng)指標(biāo)能較全面地反映學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育的變化特征。分析和了解其變化的特征，有助于我們掌握學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育變化的規(guī)律。

2.1 浙江城市與全國(guó)城市漢族男生身高生長(zhǎng)發(fā)育自然增長(zhǎng)值與自然增長(zhǎng)率變化特征比較 依據(jù)表1中浙江城市和全國(guó)城市的漢族男生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)計(jì)算與整理得表2。

注：①-⑦表示中國(guó)城市男生的自然增長(zhǎng)值之差與自然增長(zhǎng)率%之差高于浙江城市男生。

依據(jù)表2分析，1）浙江城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其大小排序的年齡段依次是：12～13歲、9～10歲、13～14歲、10～11歲、7～8歲、6～7歲、8～9歲、11～12歲、14～15歲、15～16歲、16～17歲、19～20歲、18～19歲、17～18歲、20～21歲和21～22歲。全國(guó)城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其大小排序的年齡段依次是：12～13歲、11～12歲、7～8歲、13～14歲、9～10歲、10～11歲、8～9歲、6～7歲、14～15歲、15～16歲、16～17歲、17～18歲、21～22歲、18～19歲、20～21歲和19～20歲。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其大小排序的年齡段與全國(guó)城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%大小排序的年齡段是不相同的。2）依據(jù)浙江和全國(guó)城市的漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%大小排序的年齡段前10位的分析發(fā)現(xiàn)，浙江城市漢族男生身高生長(zhǎng)發(fā)育的主要年齡段集中在12～13歲、9～10歲、13～14歲、10～11歲和7～8歲，其自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為32.83 cm、65.48%，而6～7歲、8～9歲、11～12歲、14～15歲和15～16歲年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為18.25 cm、36.39%，前10位年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為51.08 cm、101.87%。全國(guó)城市漢族男生身高生長(zhǎng)發(fā)育的主要年齡段集中在12～13歲、11～12歲、7～8歲、13～14歲和9～10歲，其自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為30.51 cm、60.27%，而10～11歲、8～9歲、6～7歲、14～15歲和15～16歲歲年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為20.21 cm、39.92%，前10位年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為50.72 cm、100.19%。浙江和全國(guó)城市的漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其前10位的變化趨勢(shì)基本相同，但還是有些不相同。說(shuō)明他們的身高生長(zhǎng)發(fā)育變化是不盡相同。3）從浙江和全國(guó)城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的比較分析，浙江高于全國(guó)城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段的大小依次分別為9～10歲（1.71 cm、3.51%）、19～20歲（1.31 cm、2.60%）、6～7歲（1.27 cm、2.62%）、13～14歲（0.64 cm、1.38%）、10～11歲（0.44 cm、098%）、12～13歲（0.3 cm、0.75%）、18～19歲（0.2 cm、0.40%）、16～17歲（0.13 cm、0.27%）、7～8歲（0.10 cm、0.31%）。而全國(guó)高于浙江城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段的大小依次分別為11～12歲（2.17 cm、4.21%）、14～15歲（104 cm、2.01%）、21～22歲（0.89 cm、1.77%）、17～18歲（0.8 cm、1.60%）、20～21歲（0.79 cm、1.57%）、15～16歲（0.66 cm、128%）、8～9歲（0.23 cm、0.37%）。從身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的求和分析，浙江城市漢族男生分別為6.10 cm、12.82%，而全國(guó)城市漢族男生分別為6.58 cm、12.81%。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段要多于全國(guó)（9/⑦），但其整體增長(zhǎng)水平要低于全國(guó)整體增長(zhǎng)水平（6.10 cm/6.58 cm）。

2.2 浙江城市與全國(guó)城市漢族女生身高生長(zhǎng)發(fā)育自然增長(zhǎng)值與自然增長(zhǎng)率變化特征比較 依據(jù)表1中浙江城市和中國(guó)城市的漢族女生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)計(jì)算與整理得表3。

依據(jù)表3分析，1）浙江城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其大小排序的年齡段依次是：8～9歲、10～11歲、6～7歲、7～8歲、11～12歲、12～13歲、9～10歲、13～14歲、18～19歲、17～18歲、15～16歲、14～15歲、16～17歲、19～20歲、20～21歲和21～22歲。全國(guó)城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其大小排序的年齡段依次是：10～11歲、9～10歲、8～9歲、7～8歲、11～12歲、6～7歲、12～13歲、13～14歲、14～15歲、15～16歲、19～20歲、18～19歲、16～17歲、21～22歲、17～18歲和20～21歲。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其大小排序的年齡段與全國(guó)城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%大小排序的年齡段是不相同的。2）依據(jù)浙江和全國(guó)城市的漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%大小排序的年齡段前10位的分析發(fā)現(xiàn)，浙江城市漢族女生身高生長(zhǎng)發(fā)育的主要年齡段集中在8～9歲、10～11歲、6～7歲、7～8歲和11～12歲，其自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為30.56 cm、77.02%，而12～13歲、9～10歲、13～14歲、18～19歲和17～18歲年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為11.02 cm、27.77%，前10位年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為41.58 cm、104.79%。全國(guó)城市漢族女生身高生長(zhǎng)發(fā)育的主要年齡段集中在10～11歲、9～10歲、8～9歲、7～8歲和11～12歲，其自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為28.97 cm、71.21%，而6～7歲、12～13歲、13～14歲、14～15歲和15～16歲年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為11.86 cm、29.15%，前10位年齡段的自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%分別為40.83 cm、100.37%。浙江和全國(guó)城市的漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其前10位的變化趨勢(shì)基本相同，但還是有些不相同。說(shuō)明她們的身高生長(zhǎng)發(fā)育變化是不盡相同。3）從浙江和全國(guó)城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的比較分析，浙江高于全國(guó)城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段的大小依次分別為8～9歲（1.71 cm、7.31 %）、18～19歲（0.72 cm、1.83 %）、17～18歲（0.71 cm、1.77%）、6～7歲（0.65 cm、1.93%）、10～11歲（0.24 cm、1.00%）、13～14歲（0.21 cm、0.65%）、20～21歲（0.10 cm、0.22%）、12～13歲（0.09 cm、0.46%）。而全國(guó)高于浙江城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段的大小依次分別為9～10歲（2.62 cm、6.22%）、14～15歲（0.98 cm、2.42 %）、21～22歲（0.94 cm、2.37%）、19～20歲（0.62 cm、1.54 %）、15～16歲（0.46 cm、1.12%）、16～17歲（0.36 cm、0.90%）、11～12歲（0.27 cm、0.35 %）、7～8歲（0.23 cm、0.24 %）。從身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的求和分析，浙江城市漢族女生分別為5.48 cm、1516%，而全國(guó)城市漢族女生分別為6.48 cm、15.16%。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段與全國(guó)相同（8/⑧），但其整體增長(zhǎng)水平要低于全國(guó)整體增長(zhǎng)水平（5.48 cm/6.48 cm）。

注：①-⑧表示中國(guó)城市女生的自然增長(zhǎng)值之差與自然增長(zhǎng)率%之差高于浙江城市女生。

2.3 浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育自然增長(zhǎng)值變化特征比較 依據(jù)表2、表3中浙江城市漢族男、女學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)計(jì)算與整理得表4。

依據(jù)表4和圖1分析：1）浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育的自然增長(zhǎng)值呈雙峰型曲線(xiàn)，然而其變化特征確不盡相同。（1）男生身高生長(zhǎng)發(fā)育的自然增長(zhǎng)值曲線(xiàn)的變化特征具體表現(xiàn)為：“6～7歲（5.56 cm）-7～8歲（5.66 cm）年齡段為保持期，7～8歲（5.66 cm）-8～9歲（4.50 cm）年齡段為緩慢下降期，8～9歲（4.50）-9～10歲（7.06 cm）年齡段為增長(zhǎng)期，9～10歲（7.06 cm）-11～12歲（3.99 cm）年齡段為逐步下降期，11～12歲（3.99 cm）-12～13歲（8.36 cm）年齡段為快速增長(zhǎng)期，12～13歲（8.36 cm）-17～18歲（-0.84 cm）年齡段為逐步快速下降期，17～18歲（-0.84 cm）-19～20歲（0.92 cm）年齡段為逐步緩慢增長(zhǎng)期，19～20歲（0.92 cm）-21～22歲（-1.01 cm）年齡段為逐步緩慢下降期”。（2）女生身高生長(zhǎng)發(fā)育的自然增長(zhǎng)值曲線(xiàn)的變化特征具體表現(xiàn)為：“6～7歲（5.29 cm）-7～8歲（5.23 cm）年齡段為保持期，7～8歲（5.23 cm）-8～9歲（8.50 cm）年齡段為快速增長(zhǎng)期，8～9歲（8.50 cm）-9～10歲（3.58 cm）年齡段為下降期，9～10歲（3.58 cm）-10～11歲（6.55 cm）年齡段為增長(zhǎng)期，10～11歲（6.55 cm）―14～15歲（-0.11 cm）年齡段為逐步快速下降期，14～15歲（-0.11 cm）-16～17歲（-0.18 cm）年齡段為逐步保持期，16～17歲（-0.18 cm）-18～19歲（0.96 cm）年齡段為逐步緩慢增長(zhǎng)期，18～19歲（0.96 cm）-21～22歲（-0.98 cm）年齡段為逐步緩慢下降期”。2）浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育的年齡段所表現(xiàn)的特征不盡相同。（1）高峰期特征 男生身高生長(zhǎng)發(fā)育自然增長(zhǎng)值的第1高峰期在12～13歲（836 cm）、第2高峰期在9～10歲（7.06 cm），而女生身高生長(zhǎng)發(fā)育自然增長(zhǎng)值的第1高峰期在8～9歲（8.50 cm）、第2高峰期在10～11歲（6.55 cm）。從男、女生的2次高峰期比較分析，女生第1高峰期要早于男生4年，而男生的第2高峰期要早于女生1年。男生是由第2高峰期向第1高峰期過(guò)度，而女生則是由第1高峰期向第2高峰期過(guò)度。（2）完善期特征 男生身高生長(zhǎng)發(fā)育的完善期在16～17歲（0.92 cm）-17～18（-0.84 cm）歲這個(gè)年齡段，而女生身高生長(zhǎng)發(fā)育的完善期在14～15歲（-0.11 cm）。依據(jù)此特征，可認(rèn)為女生身高生長(zhǎng)發(fā)育要早于男生3～4年。

3 結(jié) 論

1) 浙江城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其大小排序的年齡段與全國(guó)城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%大小排序的年齡段是不相同的。

2) 浙江和全國(guó)城市的漢族男、女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%，其前10位年齡段的變化趨勢(shì)基本相同，但還有些不相同，說(shuō)明他們的身高生長(zhǎng)發(fā)育變化特征是不完全相同。

3) 浙江城市漢族男生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段要多于全國(guó)（9/⑦），但其整體增長(zhǎng)水平要低于全國(guó)整體增長(zhǎng)水平（6.10 cm/6.58 cm），而浙江城市漢族女生身高自然增長(zhǎng)值和自然增長(zhǎng)率%的年齡段與全國(guó)相同（8/⑧），但其整體增長(zhǎng)水平要低于全國(guó)整體增長(zhǎng)水平（5.48 cm/6.48 cm）。

4) 浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育的自然增長(zhǎng)值呈雙峰型曲線(xiàn)，然而其變化特征確不盡相同。浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長(zhǎng)發(fā)育的年齡段所表現(xiàn)的特征不盡相同。女生身高生長(zhǎng)發(fā)育要早于男生3～4 a。

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比較教育的特征范文第5篇

一、歸納概括，尋明清時(shí)期中西方歷史階段特征

歷史階段特征的歸納概括，就是通過(guò)對(duì)此階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史整體思維和宏觀(guān)把握能力。歸納概括的步驟是先列出此階段的重大事件，然后對(duì)此階段的重大事件進(jìn)行分類(lèi)整合，抽象出政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的領(lǐng)域特征與總體特征。

1.明清時(shí)期中國(guó)：從總體上看，明清時(shí)期處于由農(nóng)耕文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)型的前夜，統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)：（1）政治上：君主專(zhuān)制制度空前加強(qiáng)并發(fā)展到頂峰；市民工商業(yè)者力量日益壯大，但未形成新的階級(jí)力量。（2）經(jīng)濟(jì)上：農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度繁榮，統(tǒng)治者重農(nóng)抑商，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位；明朝中后期資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展，帶有向工業(yè)文明轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。（3）思想文化上：統(tǒng)治者實(shí)行文化專(zhuān)制，理學(xué)走向極端，束縛人們思想發(fā)展；帶有反封建色彩的早期民主啟蒙思想產(chǎn)生；小說(shuō)成為文學(xué)主流，京劇產(chǎn)生發(fā)展，文人畫(huà)成為繪畫(huà)主流。（4）對(duì)外關(guān)系上：由開(kāi)放逐漸走向閉關(guān)自守，逐漸脫離世界；西方殖民勢(shì)力東來(lái)，中國(guó)人民開(kāi)始反侵略斗爭(zhēng)。（5）民族關(guān)系：堅(jiān)決同分裂勢(shì)力斗爭(zhēng)和反對(duì)外來(lái)侵略，統(tǒng)一多民族國(guó)家得到鞏固發(fā)展。

2.明清時(shí)期西方：從總體上看西方主要國(guó)家由農(nóng)耕文明逐步向工業(yè)文明轉(zhuǎn)型。具體來(lái)說(shuō)：（1）政治上：西方主要國(guó)家封建專(zhuān)制統(tǒng)治日益腐朽；資產(chǎn)階級(jí)力量日益壯大，資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治與代議制逐漸確立。（2）經(jīng)濟(jì)上：資本主義工商業(yè)產(chǎn)生、迅速發(fā)展并進(jìn)行工業(yè)革命，工廠(chǎng)逐漸取代手工工場(chǎng)。（3）思想文化上：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)推動(dòng)人們思想不斷解放，天主教神學(xué)思想的統(tǒng)治地位日益削弱；近代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展。（4）對(duì)外關(guān)系上：進(jìn)行新航路開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張，積極發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，拓展國(guó)際市場(chǎng)。

總之，通過(guò)對(duì)明清時(shí)期中西方基本史實(shí)的歸納概括，明清時(shí)期中國(guó)與西方歷史階段特征以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的具體體現(xiàn)清晰可見(jiàn)，初步將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

二、入乎其內(nèi)探究明清時(shí)期中西方歷史階段特征之內(nèi)在聯(lián)系及中西方之異同

歸納概括，形成的歷史階段特征，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)只能是膚淺的、機(jī)械的，并不能靈活應(yīng)用，內(nèi)化成自己的答題能力。因此，必須加大思維力度，入乎其內(nèi)，多角度、多層次地對(duì)歷史階段特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，找出其中的因果聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。以下舉例說(shuō)明：

1.歷史階段特征之內(nèi)

首先以明清中國(guó)為例，一定社會(huì)的思想是一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的反映，明清時(shí)期反封建的早期民主啟蒙思想的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上是政治上封建專(zhuān)制統(tǒng)治日益腐朽，經(jīng)濟(jì)上資本主義萌芽產(chǎn)生在思想領(lǐng)域的反映。再以明清時(shí)期西方為例，資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立實(shí)質(zhì)上是政治上資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治確立、經(jīng)濟(jì)上資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，思想上啟蒙思想廣泛傳播的必然結(jié)果。當(dāng)然，像這樣的內(nèi)在聯(lián)系舉不勝舉，只要我們能依據(jù)歷史唯物主義和辯證法的基本觀(guān)點(diǎn)，舉一反三，必將加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握，提高學(xué)生的歷史思維能力與解決問(wèn)題能力。

2.歷史階段特征之間

明清時(shí)期中西方歷史階段特征及具體表現(xiàn)的異同

通過(guò)上述表格，我們可以清晰看出明清時(shí)期中西方在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交方面的異同，也輕易的讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中超越國(guó)界，將中國(guó)歷史置于世界大背景下進(jìn)行考察，同時(shí)也使明清時(shí)期中國(guó)與西方不同發(fā)展態(tài)勢(shì)以及其他一些相關(guān)現(xiàn)象的內(nèi)在原因不言自明，使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)完善，知識(shí)應(yīng)用能力與思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、學(xué)以致用，強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用明清時(shí)期中西方歷史階段特征解題之力

研讀教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是為了解答具體的歷史試題。近幾年高考新材料、新角度的試題不斷出現(xiàn)，但不管材料、角度如何新穎，許多試題在教材中都能直接找到原型，切記“背景或者題干在書(shū)外，答案或者答案的原理在書(shū)內(nèi)”，平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)選擇典型例題，多角度進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生運(yùn)用歷史階段特征解題的能力。