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拼音標(biāo)音規(guī)則范文第1篇

一、在教學(xué)字母的同時輔以音素的感知

雖然小學(xué)就開設(shè)英語課，但其要求和初中的不太一致。同學(xué)們雖然對字母不陌生，但對48個音素了解得卻不太清楚，因此在教字母時，我除了傳授其發(fā)音、拼寫之外，還把音標(biāo)標(biāo)上。如字母Aa，我把［ei］標(biāo)注在Aa的上面，然后告訴同學(xué)們這是字母Aa的音標(biāo)，它由一個音素構(gòu)成。接著逐一把26個字母的音標(biāo)和它們所包含的音素告訴學(xué)生，讓同學(xué)們明白字母、音標(biāo)和音素之間的區(qū)別和聯(lián)系。并確保他們能讀準(zhǔn)每個字母的發(fā)音，會分解其名稱音的音素。然后將26個字母按所含元音音素的不同歸類，形成26個字母的第二種順序，為教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音做準(zhǔn)備。

二、用掐頭法、去尾法和對比法學(xué)輔音音素

在第一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)會分解字母名稱音所包含的音素，這就為學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音做好了準(zhǔn)備。所謂掐頭法，就是將字母名稱音中第一個元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如字母Ff，其名稱音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff對應(yīng)的音素。另外可以用掐頭法學(xué)習(xí)的字母還有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接著用去尾法學(xué)習(xí)字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在單詞中的發(fā)音。所謂去尾法，就是將字母名稱音中的后一個元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb對應(yīng)的音素。另外用與漢語拼音對比法學(xué)習(xí)［g］［h］［w］［j］［r］等輔音。英語的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有送氣程度和清濁等不同，發(fā)音的相似之處也不少。根據(jù)心理學(xué)的遷移學(xué)說，可引導(dǎo)學(xué)生把他們熟知的漢語拼音與英語字母及音素進(jìn)行比較，使其自覺地認(rèn)識它們之間的差別，這樣既可以排除漢語拼音的消極影響，又利用了它的正遷移作用，從而使學(xué)生較快地掌握了英語語音。

三、集中教學(xué)元音音素

用類比法和對照法學(xué)習(xí)元音音素。引出重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的概念，并說明在重讀開音節(jié)中讀字母名稱音，在重讀閉音節(jié)中讀相應(yīng)的短音。

四、音標(biāo)和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)字母和音素之后，教音標(biāo)便水到渠成了，在教學(xué)音標(biāo)的同時，要進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)。如音節(jié)、音節(jié)的劃分、字母組合等。教會學(xué)生一些常見的讀音規(guī)則，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拼讀一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如name，bed，tea等。同時教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)讀音規(guī)則讀單詞，根據(jù)音標(biāo)寫單詞。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備見詞能讀、聽音能寫的能力。

拼音標(biāo)音規(guī)則范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)法 口語入門 同步教學(xué) 構(gòu)詞與時態(tài)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0247-01

在中學(xué)階段，特別是初中階段，英語是一門"費(fèi)時多，收效小"的學(xué)科，學(xué)習(xí)、研究、探索適合教師與學(xué)生的英語教學(xué)法是提高英語素質(zhì)的需要，也是培養(yǎng)一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人從1993至今近20年來一直從事中學(xué)英語教學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)、研究、探索英語教學(xué)法，取得了不菲的教學(xué)成績?，F(xiàn)總結(jié)出來，供英語教師參考，共同進(jìn)步。

一、口語提前入門

口語提前入門的方法很多，初一入學(xué)可以適當(dāng)集中小學(xué)里學(xué)過的主要內(nèi)容，也可以歸納簡單的日常用語以及課堂用語；每一學(xué)期的開學(xué)，可以先復(fù)習(xí)上學(xué)期的內(nèi)容，再集中新學(xué)期的話題進(jìn)行提前教學(xué)；職高英語口語提前入門，內(nèi)容上偏重于他們所學(xué)的專業(yè)，幼教班重點(diǎn)選擇幼兒英語；酒店管理班選擇餐廳、客房、前廳英語；旅游管理班選擇旅游英語等等，課堂上再加強(qiáng)鞏固，反復(fù)循環(huán)。

采用這一英語教學(xué)法，可以明顯地提高學(xué)生的英語口語水平。

值得注意的是，既然我們進(jìn)行口語教學(xué)，內(nèi)容不但要非常的實用，而且要新，具有時代氣息。

二、字母、音標(biāo)、單詞同步教學(xué)，豐富詞匯量

在口語入門階段，適當(dāng)集中交際英語，字母及一步教學(xué)的同時，引進(jìn)一些符合讀音規(guī)則的生詞。

口語適當(dāng)集中提前入門時，就進(jìn)行了字母、音標(biāo)、單詞的教學(xué)。單元的單詞按讀音規(guī)則，適當(dāng)超前集中，集中識詞，然后在課文及語法教學(xué)當(dāng)中反復(fù)循環(huán)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，初步了解、掌握英語的基本因素和最基本的讀音規(guī)則、加強(qiáng)拼音訓(xùn)練，學(xué)會拼音至關(guān)重要。語音教學(xué)是英語入門的關(guān)鍵。教學(xué)生掌握正確的發(fā)音、辨音、拼音、標(biāo)音。主張從語流中學(xué)習(xí)語音，從實踐意義中學(xué)習(xí)語音，培養(yǎng)學(xué)生從話語的整體上接受語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

用適當(dāng)集中的方法教英語字母，在拼讀單詞時，再介紹一些常見字母組合發(fā)音，拼音要領(lǐng)，音節(jié)，重讀音節(jié)，開、閉音節(jié)等語音知識。融音標(biāo)、音素、字母、單詞教學(xué)于一體，旨在使學(xué)生了解字母、音標(biāo)、詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、綜合集中構(gòu)詞法及時態(tài)的正確使用

（一）詞的派生

1.構(gòu)成形容詞的后綴

-al表示名詞的性質(zhì)。

-an有屬于的意思，有時也可以作名詞。

-ese有屬于的意思，也可以作名詞。

-ful充滿著的意思。

-y有含有的意思，表示狀態(tài)。

-ly用在名詞之后，表示名詞的性質(zhì)。

2.構(gòu)成名詞的后綴

-er表示行為的主體。

-ing表示動作、事實成材料。

-ist表示行為的主體。

-tion表示動作、狀態(tài)或結(jié)果。

3.構(gòu)成否定意義的前綴

un-表示否定。

dis-含有否定的意思。

im-含有否定的意思。

（二）合成詞

合成詞主要是合成名詞或合成代詞。

（三）時態(tài)的正確使用

1.正確區(qū)分各種時態(tài)，了解各種時態(tài)之間的區(qū)別與聯(lián)系。將中學(xué)常用的八種時態(tài)分成四組：①一般現(xiàn)在時與一般過去時。②現(xiàn)在進(jìn)行時與過去進(jìn)行時。③一般將來時與過去將來時。④現(xiàn)在完成時與過去完成時。然后進(jìn)行比較它們的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生掌握。

2.找信號詞辨別時態(tài)

尋找頻度副詞：always、usually、often、sometimes以及every組成的詞組，判定一般現(xiàn)在時。

尋找tomorrow及next組成的詞組，判定一般將來時。

尋找now或these days， 尤其是look、listen，判定現(xiàn)在進(jìn)行時。

尋找yesterday或由last、ago等組成的詞組，判定一般過去時。

尋找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等詞組，判定過去進(jìn)行時。

尋找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引導(dǎo)的時間，判定現(xiàn)在完成時。

尋找by引導(dǎo)的時間判定過去完成時。

3.找連接詞來辨別時態(tài)

①以if、unless引導(dǎo)的條件狀語從句或as soon as引導(dǎo)的時間狀語從句，主句用一般將來時或過去將來時，從句用一般現(xiàn)在時或一般過去時。

②以when、before、after、until、till等引導(dǎo)的時間狀語從句，主句和從句前后時態(tài)一致。

③以while、when引導(dǎo)的時間狀語從句用在過去進(jìn)行時中，while引導(dǎo)的時間狀語從句用過去進(jìn)行時，when引導(dǎo)的時間狀語從句用一般過去時。

4.找背景，看上下文辨別時態(tài)

句子沒有明確的時間，尤其在復(fù)合句、對話或一段文章中。這時可以看句子的上下文或文章的背景來判斷時態(tài)，使句子與上下文中的時態(tài)相呼應(yīng)。

總之，"教有法而無定法"，但只要得法就能事半功倍，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。詞匯以及語法往往是中學(xué)生在學(xué)英語中普遍存在的問題，只要他們學(xué)好了字母、音標(biāo)、詞匯及語法的基本，就等于學(xué)會了英語這門學(xué)科，學(xué)好了英語這種語言。

參考文獻(xiàn)：

拼音標(biāo)音規(guī)則范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 音標(biāo)教學(xué) 調(diào)查分析 拼讀 記憶單詞

音標(biāo)作為語音教學(xué)的基礎(chǔ),與語言其他方面的技能學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，是提高語言整體水平的關(guān)鍵。然而，縱觀義務(wù)教育階段，音標(biāo)教學(xué)卻一直是整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中最薄弱的一環(huán)。一方面，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教參教材，均沒有系統(tǒng)教授音標(biāo)的要求和教學(xué)安排，另一方面，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)由于缺乏音標(biāo)的參與，主要靠強(qiáng)學(xué)強(qiáng)記，面對初中日益增加的詞匯量，學(xué)生學(xué)英語的熱情和積極性倍受打擊。2011年始，廣東中考英語口語引入“語音測試”環(huán)節(jié)，其中根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞一題被絕大多數(shù)學(xué)生視為難點(diǎn)。今年該題型更通過獨(dú)立設(shè)置和提高分值來進(jìn)一步強(qiáng)化音標(biāo)知識的掌握，但學(xué)生的測試結(jié)果同樣差強(qiáng)人意。這些都引發(fā)了教師對本階段音標(biāo)教學(xué)的思考，而作為教學(xué)雙邊之一的學(xué)生，筆者以為，其當(dāng)下的實際學(xué)習(xí)情況或許能為教學(xué)決策提供另一種參考文本?；谏鲜鲈?，我設(shè)計并開展了如下問卷調(diào)查活動。

一、調(diào)查對象及其一般情況

選取我校初二升初三的四個普通班，共計172名學(xué)生進(jìn)行問卷?？紤]到該階段的學(xué)生將近完成初中英語學(xué)習(xí)，其經(jīng)歷能比較初中與小學(xué)兩階段的學(xué)習(xí)，且即將面臨中考口語，更有學(xué)習(xí)和提高該知識的緊迫性；此外，這部分學(xué)生升初三時進(jìn)行了平行分班，具有“以點(diǎn)帶面”的先決條件。

二、調(diào)查方式

問卷利用統(tǒng)一時間集中發(fā)放并當(dāng)場收回。共發(fā)出調(diào)查問卷172份，收回172份，回收率達(dá)100%。

三、調(diào)查內(nèi)容

初中生音標(biāo)知識情況調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

4.1從參與問卷調(diào)查的學(xué)生英語成績看，各分?jǐn)?shù)段均有包括，與優(yōu)秀生人數(shù)相比，中下生的比例增加（占75%），總體呈頭小尾大的“棒槌”結(jié)構(gòu)，成績下滑趨勢明顯。

4.2在是否學(xué)過音標(biāo)方面，51.2%的學(xué)生表示沒有學(xué)過音標(biāo)，占調(diào)查人數(shù)的一半多。教師在是否進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)問題上之所以心有疑慮是因為：一方面，《新課標(biāo)》在初中英語五級語言知識目標(biāo)中，對語音的說明是：“…對音標(biāo)沒有提出明確的要求”。另一方面，教材遲緩且沒有系統(tǒng)性，目前小學(xué)所使用的人教版英語教材，只有在四年級下冊開始每單元中才出現(xiàn)少量的語音練習(xí)。而初中音標(biāo)教學(xué)安排上也是“屈居”七年級教材附錄的一角,而非常態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。此外，音標(biāo)的標(biāo)音系統(tǒng)互不統(tǒng)一，互不通用，令人眼花繚亂，教師也常為此苦于沒辦法出好相關(guān)練習(xí)。教與不教就此成了一個問題：不教，眼見學(xué)生在拼讀和記憶單詞上吃力不討好。教，卻有悖于課標(biāo)要求，而且會影響正常的教學(xué)進(jìn)度；有些即便教了，也往往虎頭蛇尾，前緊后松，不了了之。在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音標(biāo)知識的掌握其實大致可分為以下幾種情況：1、完全未接觸或斷斷續(xù)續(xù)，零星接觸過音標(biāo)，時常將音標(biāo)、拼音和字母混淆。2、學(xué)過音標(biāo)，但只會認(rèn)讀48個音標(biāo)音素，至于其與單詞的認(rèn)讀和記憶關(guān)系則完全不知，這種孤立于單詞之外的音標(biāo)教學(xué)無異于隔靴搔癢，根本無法解決兩者之間的互助互長關(guān)系。3、未系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，但領(lǐng)讀后能較迅速認(rèn)讀并記憶單詞，表現(xiàn)出能模糊感知音標(biāo)與單詞的關(guān)系，但由于沒有系統(tǒng)理念的支持，這種領(lǐng)悟隨意性大。

4.3在已學(xué)音標(biāo)的學(xué)生中，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)的占19%，而73.8%的學(xué)習(xí)者則表示是在初一學(xué)的。小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重通過聽、說進(jìn)而模仿習(xí)得語言，因此“哪里不會點(diǎn)哪里”的“點(diǎn)讀機(jī)”受到追捧，但正是這些電子產(chǎn)品，讓學(xué)生與老師都忽視了對語音的教學(xué)！近年隨著初中英語口語作為專項測試環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，教師們更深刻感受到學(xué)生口語表達(dá)能力的不足：離開了一對一鸚鵡學(xué)舌式的模仿，學(xué)生很多單詞不會讀或讀不準(zhǔn)，這也直接影響詞意句意的表達(dá)和理解，語言的交流功能自然削弱。另外，初中高年級階段，很多學(xué)生還沿用漢語拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼讀法記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生疲于應(yīng)付。由此，筆者校提倡對初一學(xué)生進(jìn)行“音標(biāo)掃盲”教學(xué)。之所以不作強(qiáng)制要求，同樣是有教材教參之虞。但從現(xiàn)在的調(diào)查結(jié)果看，由于只是“提倡”，因此既不能保證教學(xué)時間，也不能學(xué)內(nèi)容，因此音標(biāo)教學(xué)效果參差不齊。在何時開展音標(biāo)教學(xué)這一問題上，筆者以為，初一必須要過好音標(biāo)關(guān)，基本解決獨(dú)立拼讀和記憶生詞的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日后的英語學(xué)習(xí)都裨益良多，影響深遠(yuǎn)。假設(shè)推到初二或初三才具備拼讀能力，則學(xué)生在這一兩年內(nèi)都要跟著教師讀生詞和模仿朗讀，這不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且一旦錯誤方法養(yǎng)成，恐怕就積重難返，難以糾正了。

4.4從已學(xué)音標(biāo)知識的內(nèi)容選擇上看，學(xué)生答案集中在48個音素的發(fā)音(占76.2%)和看音標(biāo)讀單詞上（占92.9%）。但在知識的實際運(yùn)用過程中，卻僅有一成的學(xué)生認(rèn)為中考看音標(biāo)讀單詞一題容易，而78%的學(xué)生認(rèn)為該題型很難或有一定難度，這其中還包括部分已學(xué)音標(biāo)知識的學(xué)生，這一結(jié)果表明學(xué)生掌握相關(guān)知識的程度不理想。不學(xué)不得自不必說，但學(xué)而不得則必事出有因：許多教師覺得音標(biāo)教學(xué)就是48個音素的發(fā)音學(xué)習(xí)，殊不知音標(biāo)拼讀并非簡單的音素連拼，它還涉及到音節(jié)的劃分，特殊音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，輕重讀等一系列知識。在訓(xùn)練初期，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，相對于復(fù)雜的多音節(jié)詞而言，學(xué)生對看似簡單的單音節(jié)詞反而出錯較多，例如：將/???/讀作/n???/。而事實上，將其中的元音音素/?/和/??/獨(dú)立出來的話，學(xué)生是完全讀得出讀得準(zhǔn)的，卻在最后拼讀中拼錯。還有，單個音節(jié)拼得好，但音節(jié)連拼時卻由于沒把握好輕重讀而發(fā)生錯誤。我以為，出現(xiàn)這種指鹿為馬和錯音現(xiàn)象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼讀規(guī)則所造成的。而多音節(jié)詞由于給予的信息量大，很多時候?qū)W生是借助音形一致的輔音或某個熟悉的音節(jié)等加以推測出單詞再發(fā)音的。此外，學(xué)生出現(xiàn)拼讀已學(xué)單詞音標(biāo)的準(zhǔn)確率高于完全陌生的單詞音標(biāo)，也往往是因為前者通過推測易于契合所學(xué)從而使學(xué)生覺得更有把握，而這種推測恰恰是學(xué)生沒能真實掌握音標(biāo)拼讀知識的反映。

4.5英語不同于漢語，它是一種拼音文字，因此其音標(biāo)除了具有拼讀單詞的功能外，還可以用來幫助記憶單詞，對很多音與形相似度高的單詞，往往讀其音便能知其形了。但這一特點(diǎn)在多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中被忽略了，只有21.4%的學(xué)生表示有學(xué)過。從學(xué)習(xí)拼讀新單詞所采用的方法上看，45.4%的學(xué)生選擇聽錄音或聽老師帶讀，再跟讀的傳統(tǒng)鸚鵡式學(xué)習(xí)法，說明學(xué)生跟讀的依賴性還很重。而跟讀往往只求音似，不求音形統(tǒng)一，這樣學(xué)生記憶單詞就會出現(xiàn)偏差。比如學(xué)生在拼寫單詞過程中常出現(xiàn)的尾字母缺失或塞字母等現(xiàn)象，如“沙拉”被拼為sala(d), “美味的”被拼為deliciou(s)，“圖書館”被拼為liberary等，這些都是初學(xué)階段跟讀印象留下的明顯“后遺癥”。除此之外，也有教了音標(biāo)認(rèn)讀單詞，卻熱衷于傳統(tǒng)的抄寫式記憶方法的教師，認(rèn)為英語無外乎就是抄抄寫寫，多抄則多記，這也在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的錯誤記憶方式。殊不知，學(xué)習(xí)方法才是硬道理，只有采用正確的方法才能為單詞記憶帶來事半功倍的效果。而在調(diào)查中，這些掌握著學(xué)好英語“秘籍”的學(xué)生只有14.5%，大多數(shù)學(xué)生仍然在或摸索或錯誤的方法中艱難學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的力不從心，又直接牽制了諸如語法，聽說讀寫等技能的提高，溯本清源，還是沒夯實音標(biāo)教學(xué)這個基礎(chǔ)所致。

新課標(biāo)對義務(wù)教育階段英語課程任務(wù)的描述是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。音標(biāo)作為語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是解決拼讀和記憶單詞的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語綜合能力的必要條件之一。因此，教師應(yīng)在“英語學(xué)習(xí)之始”教授音標(biāo)知識，同時自始自終“貫穿于英語教學(xué)的全過程”，才能真正發(fā)揮其在語言發(fā)展技能中的重要作用。

[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2002(5).

拼音標(biāo)音規(guī)則范文第4篇

關(guān)鍵詞：音形對應(yīng)規(guī)律；農(nóng)村高中；英語單詞教學(xué)

Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.

Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0300-01

1.引言

由于各種原因，農(nóng)村高中的生源越來越差。就英語科來說，許多學(xué)生連最基本的英語單詞都不會寫、不會讀，這給農(nóng)村高中英語教學(xué)工作的正常開展造成了較大的困難。筆者通過對所在學(xué)校的高中生的多次英語考試成績進(jìn)行調(diào)查研究，許多學(xué)生的平均分僅在60分左右（總分150分）。他們的英語學(xué)習(xí)瓶頸主要在于英語單詞記不住。為何記不住英語單詞？筆者通過跟學(xué)生接觸，了解到他們記單詞的主要方式是死記硬背英語單詞的拼寫，因而沒有辦法記住《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的3500個單詞。單詞記不住，學(xué)習(xí)英語有如無水之源，無米之炊。筆者在自己任教的班級，有許多次發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)上課總是聽不進(jìn)去，細(xì)問原因，都回答聽不懂。為何聽不懂？主要還是單詞記不住。這形成一個惡性循環(huán)：單詞記不住，英語文章看不懂，英語聽不懂，英語考試成績上不去，讀英語沒有成就感，久而久之，就不重視英語學(xué)習(xí)，于是上課就越聽不懂，甚至對英語產(chǎn)生厭惡、抵制等情緒。之所以會造成這種局面，是因為十幾年來音標(biāo)辯音和單詞的拼寫在中考和高考英語中不單獨(dú)考查，中學(xué)的音標(biāo)教學(xué)并未受到英語教師和學(xué)生的重視。許多農(nóng)村高中學(xué)生不懂音標(biāo)，更不用說音形對應(yīng)規(guī)律了。

2.論述

其實大部分英語單詞都存在音形對應(yīng)規(guī)律（即發(fā)音與單詞拼寫對應(yīng)的規(guī)律），但是現(xiàn)在英語字典標(biāo)注的是英語單詞的模糊音，存在許多略讀、弱讀的現(xiàn)象，這樣掩蓋了英語單詞音形對應(yīng)規(guī)律的存在。許多英語教師沒有重視它，學(xué)生也不易察覺這個規(guī)律的存在，更無法將它應(yīng)用于單詞記憶?？梢哉f，詞匯問題沒有解決的話，英語教學(xué)工作沒法開展到一定的深度和廣度，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。

現(xiàn)行初高中教材認(rèn)為語音可以在環(huán)境中學(xué)會，因此沒有重視語音教學(xué)，沒有專門的章節(jié)來教語音，這也是許多學(xué)生從英語的一開始就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的偏差。語音的不過關(guān)導(dǎo)致許多英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上的全盤皆輸。

本文將探討如何在農(nóng)村高中將音形對應(yīng)規(guī)律應(yīng)用到英語單詞教學(xué)中，以提高詞匯教學(xué)的效率。

2.1首先要讓學(xué)生真正學(xué)會26個字母與英語音標(biāo)。許多英語專家指出，學(xué)會念準(zhǔn)26個英語字母實際上就學(xué)會一半以上的英語音。因此要讓學(xué)生反復(fù)跟讀26個字母的發(fā)音，直到能夠地道發(fā)準(zhǔn)每個英語字母。學(xué)會26個字母的準(zhǔn)確發(fā)音之后，要讓學(xué)生學(xué)會英語音標(biāo)。在此，特別推薦使用曲剛老師的語音大表（該表和下文的字母表可在快步英語官方網(wǎng)站下載）來教英語音標(biāo)，該表仿照漢語拼音表將口型相同英語音歸在一起，讀起來朗朗上口，便于復(fù)習(xí)，便于記憶，是目前學(xué)習(xí)英語音標(biāo)非常理想的一個工具。

2.2要讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)英語音節(jié)的知識。讓學(xué)生明確知道什么是一個英語音節(jié)，以及英語音節(jié)的分類（開音節(jié)，閉音節(jié)，半開音節(jié)），以及這些音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)律。實踐證明，學(xué)會判定音節(jié)以及給英語單詞準(zhǔn)確劃分音節(jié)會提高英語單詞的記憶效率。

2.3要讓學(xué)生學(xué)會英語字母與組合字母的發(fā)音規(guī)律，掌握英語的拼讀規(guī)則。關(guān)于這一點(diǎn)，前人有許多總結(jié)，在此特別推薦使用曲剛老師的字母表，該表從萬千英語單詞總結(jié)出26個字母在英語單詞中的發(fā)音規(guī)律，英語元音組合字母及英語輔音組合字母的發(fā)音規(guī)律，并將這些規(guī)律排列成一張字母表，便于學(xué)生記誦。教師可利用該表對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所羅列的英語單詞進(jìn)行歸納整理，便于學(xué)生記憶。

2.4學(xué)會語音記憶。語音記憶，就是用學(xué)會單詞發(fā)音和記住發(fā)音的方法來記憶英語單詞。這個方法的關(guān)鍵就是要掌握英語單詞的音形對應(yīng)規(guī)律，即知道哪個字母發(fā)哪個音。在教新單詞時，讓學(xué)生先進(jìn)行自己先劃分音，并且利用音形對應(yīng)規(guī)律，試著給每個單詞標(biāo)音。讓學(xué)生聽到單詞的發(fā)音然后準(zhǔn)確地寫下單詞的拼寫。當(dāng)然，有許多英語單詞存在弱讀、略讀的現(xiàn)象，要給學(xué)生講清楚弱讀、略讀的規(guī)律，使學(xué)生不斷提高英語單詞的"看其形讀其音，聽其音寫其形"的能力。

3.結(jié)語

有了語音記憶的能力，農(nóng)村學(xué)生的記單詞能力將會大大提升，并且同時改善口語、聽力，還會提高閱讀速度。在農(nóng)村高中，教師可利用新高一初高中銜接時段，集中教授音形對應(yīng)規(guī)律，讓學(xué)生通過掌握音形對應(yīng)規(guī)律來記單詞的能力。當(dāng)然，音形對應(yīng)規(guī)律不是一朝一夕就能掌握的，需要師生共同努力， 對音形對應(yīng)規(guī)律加以重視，勤學(xué)苦練，確實提高語音記憶的能力。

聲明：音形對應(yīng)規(guī)律為曲剛先生所提出，本文只是談將其運(yùn)用于農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的一點(diǎn)體會。

參考文獻(xiàn)：

拼音標(biāo)音規(guī)則范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感；語法教學(xué)；問題

情感有遷移的功能，學(xué)生對教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么怎樣才能構(gòu)建起這種新型的師生關(guān)系呢？加強(qiáng)師生間的“對話”就是一條有效的途徑。加強(qiáng)師生間“對話”，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍，不僅可以加快教育進(jìn)程，而且能提高教育效果。學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時總是標(biāo)在i上。翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。特別是iu和ui的區(qū)別。許多學(xué)生對部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有也有一定的困難，如ye、yuan、、ying、yu等總是當(dāng)作一般的音節(jié)來拼讀。在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個方面：

一、受方言環(huán)境的影響

學(xué)生平時在家庭和社會上聽到的都是方言。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達(dá)能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快地接受普通話是有難度的。1、拼音自身的影響漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。2、教師對課堂教學(xué)的影響有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時以機(jī)械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動，教師還教得無奈啊。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

漢語拼音學(xué)習(xí)起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對于初入學(xué)的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化,來幫助孩子的記憶。

三、教師自編歌謠，增加學(xué)生求知的樂趣

根據(jù)兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還能讓孩子們在朗讀中感受到語言的魅力，得到顯著的教學(xué)效果。在給音節(jié)標(biāo)調(diào)時編寫新的順口溜，見到a母莫放過，沒有a母找o、e，i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹。在教學(xué)拼音標(biāo)音調(diào)時還可以讓孩子學(xué)習(xí)音調(diào)操，一聲手臂伸平，二聲右手在上，三聲雙手舉起，四聲右手在下，學(xué)生全員參與，既做到了師生互動，又加深了學(xué)生的印象。四、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音1、做我說你猜的游戲?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學(xué)生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。2、設(shè)計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。3、“搶答游戲”?？蓪⒓胰朔殖蓛山M，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮唵蔚钠匆糸_始，逐步加深難度。4、拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

四、和生活實際聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)的渠道

設(shè)計拼音練習(xí)時，我經(jīng)常和實際生活聯(lián)系起來，如在學(xué)完所有的字母時，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個作業(yè)，做對的學(xué)生個個興高采烈，很有榮譽(yù)感。

五、用表揚(yáng)、鼓勵激勵孩子的學(xué)習(xí)熱情