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小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文第1篇

一、具有吸引性和趣味性

“玩”是孩子的天性，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)均是死板的加減乘除和黑漆漆的文字，對于自控力非常薄弱的孩子來說做數(shù)學(xué)作業(yè)就是一種煎熬與折磨。所以，新形式的數(shù)學(xué)作業(yè)首先要具有吸引性和趣味性，讓學(xué)生想到做數(shù)學(xué)作業(yè)就不自覺地開心。教師可以把作業(yè)神話化，把數(shù)學(xué)的加減乘除等編入童話、寓言、游戲等一系列孩子們喜歡的事物上。如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加減”后，教師可以設(shè)計(jì)捉青蛙的數(shù)學(xué)作業(yè)：青蛙都躲在荷葉的底下，我們需要把荷葉拿開才能捉到下邊的青蛙，而拿走荷葉的唯一辦法就是算出荷葉上邊的數(shù)學(xué)題。同時(shí)教師可以準(zhǔn)備一些用彩紙折成的小青蛙來獎(jiǎng)勵(lì)算得快又準(zhǔn)的學(xué)生，最后看誰能“捉”到最多的青蛙。

二、具有探究性和實(shí)踐性

陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！逼浜x為：在書本上得來的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認(rèn)識事物還必須親自實(shí)踐。小學(xué)生天生就對周圍的事物充滿著好奇與探究，因此，教師可以利用他們的天性來布置數(shù)學(xué)作業(yè)，加強(qiáng)他們的探究性與實(shí)踐性，讓其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇與興趣。如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域的分割”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備足夠數(shù)量的白蘿卜（已經(jīng)經(jīng)過處理的圓柱塊），問學(xué)生如何用三刀切出可以分給更多人的塊數(shù)，并且每個(gè)人得到的大小幾乎相同。讓學(xué)生自己去尋找答案。此方法把學(xué)生的接受者身份改變成創(chuàng)造者的身份，會(huì)讓其更加熱愛數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文第2篇

筆者曾經(jīng)去上海匯師小學(xué)學(xué)習(xí)參觀學(xué)習(xí)，對他們的作業(yè)批改深受啟發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我們教研后決定，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式，把語文批改中的評語融入數(shù)學(xué)作業(yè)批改之中，使數(shù)學(xué)作業(yè)也生動(dòng)、有感情，下面談?wù)勎覍?shù)學(xué)作業(yè)批改中的認(rèn)識、感悟及做法。

一、 拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

評語是一種作業(yè)批閱方式，語文教師經(jīng)常使用，我們數(shù)學(xué)老師也可以把評語借鑒到作業(yè)批改之中，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生之間的交流，促使學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一進(jìn)步。

如解應(yīng)用題“小紅計(jì)劃打印400個(gè)字的文章，每分鐘打37個(gè)字，已經(jīng)打了6分鐘，還剩多少字沒有打完？如果再打4分鐘能打完嗎學(xué)生做第二問 一般會(huì)列式為37X4=148（個(gè)）148

二、 創(chuàng)新批改方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、 評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找出正確的解題方法。“找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“多讀兩遍在下手寫，不要慌。”“從問題入手試試看”、“認(rèn)真審題后再做，細(xì)心一些?！薄盎貞浺幌路▌t例題再做”、“多想想運(yùn)算順序”“計(jì)算之后，養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣很重要?！钡仍u語實(shí)際是讓學(xué)生自查，在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性“方法太好了，但是可要細(xì)心呀！”、“你肯定有高招，相信你能行”、“如果你的字再漂亮些就更好了?！薄澳愕倪M(jìn)步很大，再細(xì)心一些會(huì)更好?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我很高興，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步?！边@種帶感彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)漸漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、 評語可以更好的和家長溝通

記得我在我班高雪原的作業(yè)上這樣寫到：“你是一個(gè)聰明友愛學(xué)習(xí)的女孩，只是每次做作業(yè)時(shí)都有一些馬虎，多讀兩遍在下筆，你會(huì)逐漸克服這個(gè)缺點(diǎn)變得更棒的，加油！”沒想到她的父親也寫下一段評語：“師訓(xùn)謹(jǐn)記于心，我們共同努力”。還有我班王思遠(yuǎn)媽媽這樣寫到：“看了老師的批注，深刻的認(rèn)識到孩子這段時(shí)間的退步，不足。今后必將對他嚴(yán)格要求。”還有曹影父親的評語：“孩子上課愛動(dòng)是極大的缺點(diǎn)，作為家長會(huì)讓他改正，也希望老師課堂上嚴(yán)格要求?！薄皣?yán)師出高徒！”還有家長對我提出的建議：“老師您好，由于進(jìn)來出差，不能輔導(dǎo)學(xué)生，希望對他多加關(guān)注，僅此表示感謝。”看到這些心中升起一絲絲安慰，評語成了我與家長溝通的另一個(gè)途徑。

3、評語可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià),我是這樣做的，對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,每全對5次，字體又工整干凈除了打上“優(yōu)”外,還獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“五角星”批上”verry good ”，一星期一總結(jié)，評出周冠軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每月全班還評出月冠軍組。學(xué)生充滿了興趣,自然使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加高漲。

（2）有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò),我總是首先肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn),如:“聰明的你唯一欠缺的是認(rèn)真?！薄鞍衢_你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細(xì)心交上朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”“作業(yè)正確率非常高，就是字體在漂亮點(diǎn)就更好了?！边@樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良習(xí)慣傾向，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（3）對于質(zhì)量特別差的作業(yè)，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“今天的作業(yè)比昨天進(jìn)步了好多！”“上課發(fā)言真積極，作業(yè)也向你上課發(fā)言一樣優(yōu)秀就好了?！薄跋嘈抨P(guān)心集體的你一定會(huì)為你那一組爭光的，提高作業(yè)正確率好嗎？”“你一定能行！”“老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，他們會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

（4）暫不評判。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤 過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。如：學(xué)習(xí)四年級下冊小數(shù)點(diǎn)移位時(shí)，有一個(gè)學(xué)生所有填的“X10”“X100”“X1000”“÷10”“÷100”“÷1000”擴(kuò)大縮小倍數(shù)時(shí)都是錯(cuò)的，而且都是跟正確答案相差幾位，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時(shí)，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 個(gè)性化環(huán)節(jié)

引言

作業(yè)環(huán)節(jié)可謂是課堂教學(xué)的又一起點(diǎn)，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固自身所學(xué)知識，教授能夠檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教師和學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取積極的補(bǔ)救措施，從而消除日后學(xué)習(xí)中的障礙。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)，一般是讓學(xué)生做課后練習(xí)題，這種作業(yè)內(nèi)容幾乎都是課上教學(xué)內(nèi)容，不但形式單一，也容易讓學(xué)生感到枯燥無味，很多學(xué)生是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，也更失去了作業(yè)環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的，教師做作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在注重面向?qū)W生全體的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生由厭惡寫作業(yè)轉(zhuǎn)為喜歡寫作業(yè)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選取小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，展開深入的研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)所應(yīng)注意的問題

（一）注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須將其作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對作業(yè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，也能夠使學(xué)生充滿對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，而不是畏難和敷衍情緒。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實(shí)難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感將會(huì)變得更為濃厚。如在學(xué)習(xí)完《分類》課程后，筆者將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為：近年來，環(huán)境保護(hù)觀念深入人心，很多國家要求人們將垃圾進(jìn)行分類，這樣做是為了什么？怎么樣實(shí)現(xiàn)對垃圾的分類？這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對所學(xué)的“分類”知識得到鞏固和應(yīng)用，還使學(xué)生更為關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題，并形成一種積極的情感體驗(yàn)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的態(tài)度向積極方向轉(zhuǎn)化。

（二）注重學(xué)生的實(shí)際水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)所展現(xiàn)的是全新的教學(xué)理念，更為注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如果按照以往做法采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，教師所留的作業(yè)可能過于簡單，使他們不能扎下心去學(xué)習(xí)，將寫作業(yè)當(dāng)成了一種任務(wù)，也不能促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升；對于那些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生而言，他們往往會(huì)感到作業(yè)題目偏難，從而產(chǎn)生抵觸和敷衍的情緒，時(shí)間長久，他們大多會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展觀念，避免作業(yè)過于單調(diào)和枯燥。

（三）注重學(xué)生作業(yè)的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識時(shí)也應(yīng)該樹立起大數(shù)學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以從熟悉的生活和現(xiàn)象入手來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中到處都有數(shù)學(xué)知識，促使他們樹立起數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。如在學(xué)習(xí)《>與

（四）注重學(xué)生作業(yè)的多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所體現(xiàn)的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。如在作業(yè)題型上，可以是填空題、口算題、列式計(jì)算題、判斷題和應(yīng)用題等多種形式，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)做多樣化題型的題目，可以使學(xué)生對概念的理解更為明確，對基礎(chǔ)知識的掌握更為扎實(shí)，審題能力和計(jì)算能力也有大幅提升。也可以引導(dǎo)學(xué)生改變題目的已知條件或問題，使一個(gè)題目變?yōu)槎鄠€(gè)題目，也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題思路，這種一題多變和一題多解的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題和換位思考的良好習(xí)慣?？偠灾鄻踊臄?shù)學(xué)作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生提升自身綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)技巧

（一）將作業(yè)做層次性設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生在愛好、興趣、認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識等方面的差異，教師應(yīng)該做到因材施教，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)注重層次性，以期使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際將其分為ABC三個(gè)層次，學(xué)生可以選擇可以回答的問題，如以下應(yīng)用題中：小利有10本書，小明比他多5本書，（1）小明有幾本書？（2）小利和小明共有多少本書？（3）當(dāng)小明擁有18本書時(shí)，小利需要再買幾本書？上述作業(yè)題的設(shè)計(jì)難易適中，對于每個(gè)層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)和激勵(lì)作用。這種循序漸進(jìn)的作業(yè)模式是面向全體學(xué)生的，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教育宗旨。

（二）實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是簡單的記憶和模仿，而是需要學(xué)生間的自主、交流與合作，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出探究性原則。如在開展實(shí)踐課程《節(jié)約用水》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校和自身家庭的用水情況展開調(diào)查，并根據(jù)所獲取的調(diào)查資料寫一份具有實(shí)用性的用水建議書。這種探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)能將課內(nèi)和課外融為一體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)極為重要，有利于學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)知識，也能夠提升學(xué)生的做題技巧和審題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。教師實(shí)施作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的藝術(shù)是多樣化的，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和挖掘科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]官鳳莉.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法[J]；吉林教育；2011年19期

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文第4篇

一、以學(xué)生發(fā)展為目的，突出主體性原則

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)來看，基本不能用“設(shè)計(jì)”二字形容，多為教材后的練習(xí)，或是一些備用資料中的原題，主要目的是為完成教師的教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。我們不能否認(rèn)教科書課后作業(yè)安排是根據(jù)一定的科學(xué)原理而進(jìn)行的，但教師所面對的學(xué)生是活生生的個(gè)體，這也就決定了作業(yè)設(shè)計(jì)必須突出個(gè)性化。

突出學(xué)生的主體性，在作業(yè)設(shè)計(jì)就要以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。如三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法的教學(xué)中，第一課時(shí)課后作業(yè)為“做一做”（算式分別為18×4=，24×3=，25×2=，14×6=，130×5=，2×380=，150×6=，7×13=），從練習(xí)上看，這些算式很好地起到了鞏固課堂的作用。但是，在教學(xué)中，如果學(xué)生連一位數(shù)乘一位數(shù)都還存在困難，或簡單的兩位數(shù)乘以一位數(shù)也還存在困難，那么像“2×380=，150×6=”這些算式又將起到什么作用？教師是否可以從學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)？

二、關(guān)注學(xué)生的興趣，突出興趣性原則

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，無論是第一學(xué)段還是第二學(xué)段的學(xué)生，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，這也提示教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要能提高練習(xí)的質(zhì)量，就必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。雖然新課改讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革發(fā)生了較大變化，但在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師只注重對新知識的教學(xué)，而作業(yè)設(shè)計(jì)依舊延續(xù)上完課，布置后讓學(xué)生獨(dú)立完成，批改講解的方式進(jìn)行。學(xué)生只能在教師的“安排”下“乖乖地”完成，這樣的結(jié)果是“抄作業(yè)”的現(xiàn)象，而一旦學(xué)生出現(xiàn)“抄作業(yè)”，教師更多采用的是“教育——批評”的方式進(jìn)行，然而結(jié)果依然是“屢禁不止”，原因何在？仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生本身也不想去“抄”，更多的原因是“做不成”、“沒有興趣”。而沒有興趣的更深層原因是什么？是教師給學(xué)生的選擇面不夠?qū)挕?/p>

以長方體和正方體（粉刷圍墻）的教學(xué)練習(xí)為例，課后練習(xí)“做一做”主要以附頁為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解長方體的長、寬、高。不得不說，以活動(dòng)來提高學(xué)生的認(rèn)知有一定的效果，但就五年級的學(xué)生而言，抽象思維雖然得到一定發(fā)展，仍建立在形象思維之上，教師如果只能在情境中來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生始終只能在抽象的知識間打轉(zhuǎn)，一旦遇到困難，積極性急速下降。相反，長方體和正方體是我們生活中最常見的物體，如果教師的作業(yè)能重生活實(shí)踐中進(jìn)行，相信學(xué)生的興趣會(huì)得到更好地激發(fā)，效果也會(huì)更好。

三、立足學(xué)生實(shí)際，突出生活化原則

正如上例所述，要提高學(xué)生在作業(yè)中的能力，還得從生活這一大情境出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。的確，知識源于生活也將服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，更多的是建立在學(xué)生生活基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要能保證數(shù)學(xué)作業(yè)能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還得從生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)做起。

同樣是在（粉刷圍墻）的長方體教學(xué)的練習(xí)中，教師擺脫教材的束縛，讓學(xué)生以直尺、卷尺等為工具，以教室內(nèi)的粉筆盒、黑板擦、文具盒，家里的冰箱、書柜等為調(diào)查對象，以小組為合作形式進(jìn)行長方體的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)地調(diào)查中，不僅能獲得對長方體的長、寬、高的整體感知，親自接觸到長方體，通過探究后去計(jì)算，然后再和課本結(jié)合起來，對粉刷的墻壁進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的計(jì)算能力隨之提高。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出差異性原則

學(xué)生之間在認(rèn)知水平、身心發(fā)展水平方面必然存在客觀的差異，這就要求教師在教學(xué)中采取“尊重個(gè)性，區(qū)別對待”的方法來進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是相同的道理。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念也在不斷進(jìn)步。學(xué)生的個(gè)體差異性這一問題也越來越受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中也提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一相關(guān)的理念，這就要求小學(xué)教師在其日常課堂教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生獨(dú)特性認(rèn)知，有區(qū)別、有層次的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這樣的大前提下，對教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是尊重學(xué)生個(gè)性化、充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、有效提高教學(xué)效率的重要手段。

1、作業(yè)分層含義及意義

作業(yè)分層，通俗講就是教師把以往相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同模式、相同分量的作業(yè)根據(jù)難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業(yè)，從而為不同水平的學(xué)生提供可以選擇的機(jī)會(huì)。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多個(gè)分層的劃分，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，以供不同能力層次的學(xué)生選擇。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配相應(yīng)層次的作業(yè)，用以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展和提高，使不同個(gè)體活力得以彰顯。

小學(xué)生因家庭背景、成長環(huán)境、教育熏陶等因素的不同而呈現(xiàn)出形色各異的個(gè)性特征，在開始接觸數(shù)學(xué)這種抽象理論學(xué)科的時(shí)候，難免出現(xiàn)接受知識效率的差異的現(xiàn)象。如果籠統(tǒng)地將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一模式，而沒有進(jìn)行任何的區(qū)分，那么就會(huì)使得優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又會(huì)感覺到很大學(xué)習(xí)壓力。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，就是在正視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，給予學(xué)生不同的選擇。讓其根據(jù)自身能力和承受力進(jìn)行不同層次級別的練習(xí)，以便得到不斷地發(fā)展和提升，這也是當(dāng)代教育背景下科學(xué)地作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、分層作業(yè)的有效策略

1、學(xué)生主體分層為前提條件

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對象為學(xué)生，所以教師對于學(xué)生主體的分層是關(guān)乎作業(yè)分層成敗的重要前提保障。教師應(yīng)做到在日常學(xué)習(xí)生活中，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和分析，從學(xué)生性格特點(diǎn)、日常課堂表現(xiàn)、期中期末測試成績、課外活動(dòng)能力、家長反映和評價(jià)等等方面綜合考量，將學(xué)生主體科學(xué)地分為三個(gè)層次：A類學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生；B類學(xué)生，綜合能力一般，學(xué)習(xí)比較積極，有一定上進(jìn)心的學(xué)生；C類學(xué)生，基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生。

2、作業(yè)有效分層為主要手段

在對學(xué)生主體進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層，是有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)一般可分作兩部分：一是針對課堂練習(xí)的分層，二是有關(guān)課后作業(yè)的分層。

課堂練習(xí)是反映一個(gè)學(xué)生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的內(nèi)化手段。一般可將課堂練習(xí)分為三個(gè)層次：A類綜合性練習(xí)，這類練習(xí)適合A類學(xué)生，在拓展和深化所學(xué)知識基礎(chǔ)上將基本知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。通過這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力，使得A類學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣；B類鞏固型練習(xí)，這類練習(xí)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的稍加變化，在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上略有發(fā)展。通過這類練習(xí)可以使學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識，這類練習(xí)適合B類學(xué)生，C類學(xué)生也可以選做；C類模仿性練習(xí)，這類練習(xí)是針對基礎(chǔ)差的C類學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于使得C類學(xué)生能夠理解所學(xué)知識。

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。在對于課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，一般可以設(shè)計(jì)成四類：提高性作業(yè)、綜合性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、模仿性作業(yè)。在這樣分層的四類中，C類學(xué)生必做模仿性作業(yè)，對于鞏固性作業(yè)可以選做；B類學(xué)生必做鞏固性作業(yè)，同時(shí)可以選做更高一層的綜合性作業(yè)；而對于A類學(xué)生而言，綜合性作業(yè)是必須要做的，其他類作業(yè)都可以選做。通過這樣一種作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有了自己選擇的空間，可以根據(jù)自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。

3、立體評價(jià)分層為促進(jìn)完善

適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對于小學(xué)生的自信心和上進(jìn)心有重大的激勵(lì)作用，而小學(xué)生正處于個(gè)性明顯時(shí)期，對其客觀科學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式的選擇影響著學(xué)生的成長過程，所以對于小學(xué)生實(shí)施立體的分層評價(jià)是有必要的。