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學生心理健康研究范文第1篇

初中學生正處于逐漸構(gòu)建其世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段，在這個期間對他們進行合適正確的引導是每個教育工作者義不容辭的責任與重要使命，尤其是對于教授思想品德課程的教師而言，這更是需要引起重視與關注的核心環(huán)節(jié)。本文從當下學生心理健康的現(xiàn)實狀況出發(fā)，聯(lián)系當下初中思想品德課程的教學理念，試圖說明心理健康教育在思想品德課程當中的重要意義，也希望能為當下初中思想品德課程的教學設計提供一些新思路與新方向。

關鍵詞：

思想品德；教學；心理健康；重要性

1引言

作為一名合格的教育工作者，具有關注時代日新月異變化下學生群體所面臨的迫切問題的先見眼光是非常重要，同時，也是非常基礎的要求。當下飛速發(fā)展變化的時代特征下，人們的心理健康狀況儼然成為了一個社會無法回避的關注熱點。而初中階段的學生，正處于由懵懂無知的兒童向豐富思想的青少年階段的過渡時期，這段時間正是他們形成自己的價值觀，人生觀，世界觀的關鍵所在［1］，正是他們固定自身心理狀態(tài)的核心階段。因此，在這一階段對學生的思想發(fā)展方向進行正確合理的引導是非常重要與必要的。而這項艱巨而重大的工程，不光是要由家庭背景下的潛移默化來領銜，更離不開學校教育中對學生道德品質(zhì)、心理健康的重視與關注。其中，作為我國九年制義務教育課程體系中極具特色與重要地位的課程，思想品德課程對于這一艱巨挑戰(zhàn)與光榮任務更是義不容辭。在初中思想品德課程教學中突出學生心理健康教育，不單是由于當下學生心理問題的普遍性，更是對如今家庭、學校尚未對未成年人心理健康狀況予以足夠的重視與關注的彌補與補救。

2學生心理健康可能存在的隱患問題

2．1從學生自身來看：

首先，作為一名長期扎根于三尺講臺的教育工作者，數(shù)十年的教育經(jīng)歷讓我對當下學生學習環(huán)境的激烈競爭性有了更加深刻的了解。哪怕只是小學的孩子，都已經(jīng)自覺或被迫的開始了各種輔導班的勞碌奔波，琴棋書畫必得通于一二，進入初中后，孩子本性中的好勝心與好強欲望更受到了極大刺激，即使在班級內(nèi)部，孩子們也會暗自進行比較。在這樣緊張的學習環(huán)境下，孩子們大量的課外活動時間都被壓榨得所剩無幾，更令人憂心的是與之而來的加諸孩子身上的壓力與負擔，使大部分的孩子心理狀況開始偏離陽光積極的方向，出現(xiàn)了例如過激情緒，過度逆反等種種狀況。這種現(xiàn)象如今已不是個例，而成為了老師和家長都不得不面對和處理的難題。更值得引起關注的是：由于這一階段的孩子正處于心智由不健全到自我完善的發(fā)展階段，這種情況一旦沒有及時引起關注與必要的矯正，極有可能不斷惡化甚至于最后形成個人心理狀況中難以改變的頑固存在。［2］這對學生今后的個人發(fā)展甚為不利，對其家庭也會造成不小的創(chuàng)傷，甚至于對社會都極有可能造成不良的影響破壞。

2．2從學校與家庭來看：

另一方面，我們不得不承認，當下學校，甚至不少家庭對學生和孩子的心理健康問題關注仍遠遠不夠。在家里，父母與孩子缺少必有的溝通與交流，導致孩子心理上一旦出現(xiàn)什么不良的變化父母也不能及時把握到；在學校，老師更專注于學生學業(yè)水平的提高上而疏于對學生進行應有的心理健康教育與心理問題輔導，尤其是在邊遠落后地區(qū)，甚至連心理咨詢室這樣的硬件設施都難以滿足。［3］而家庭和學校又是未成年的學生們接觸最多的環(huán)境，我們絕不能輕視這種環(huán)境對一個未成熟中學生心理發(fā)展的影響。家庭和學校對青少年學生的心理健康問題關注不足，極可能改變一個孩子的健康成長軌跡，甚至于改變了孩子的光明未來。

2．3可能的解決手段與途徑：

面對這樣的現(xiàn)實狀況，作為祖國新一代接班人的培養(yǎng)者，切實關注學生的心理健康問題成為了我們理所應當承擔的責任和義務。尤其是在思想品德課程中，更應凸顯對學生心理健康的重視和強調(diào)。因為這門課程的教學內(nèi)容和教學目標都非常貼近學生的日常，教材的編訂也完全圍繞學生在自己當下所處的年齡階段可能會面臨的困惑與選擇，因而使得老師對學生心理發(fā)展情況的把握也更加自然和準確。［4］此外，從根本上可以說思想品德課與心理健康教育的目標是一致的，都是為了幫助學生形成正確的三觀以及使學生擁有健康積極的心理狀況，因此思想品德課的教學理所應當?shù)囊蔀閷W生心理健康教育的主陣地，這既是對我們思想品德課程教育者提出的責任艱巨的考驗與挑戰(zhàn)，更是國家的未來賦予我們的一項光榮而神圣的歷史使命。作為課堂的引導者，一方面，我們可以巧妙設計課堂教學，利用教材中涉及的心理健康教育的內(nèi)容，通過各種有趣而深刻的教學方式方法，對學生進行相關的心理指導，引導學生去了解自身心理健康情況，并指導其學習相關的針對自身心理狀況進行自我調(diào)節(jié)的有效方法途徑；另一方面，老師的一言一行，由心理健康狀況所展現(xiàn)出的精神風貌，對學生，尤其是還不具備辨識能力的初中學生，是有著相當大的潛移默化的深遠影響的。［5］因此，教師也應注重自身心理素質(zhì)的建設，以自己健康的心態(tài)影響學生，加強與學生之間的交流與溝通，及時準確的發(fā)現(xiàn)、解決學生中可能存在的隱患性心理健康問題，從而保證學生能夠擁有身心健康的成長歷程。

3結(jié)束語

總而言之，關注學生的心理健康問題，并在課堂內(nèi)外對學生進行必要的心理健康教育，已經(jīng)成為新時期思想品德課程教學中必須落實的重中之重。初中思想品德課程應當主動積極的承擔起為正處于人生選擇的十字路口的初中學生提供正確心理健康指導的任務，不能僅僅簡單是局限于課堂上課本中的內(nèi)容傳授，而是應該切實結(jié)合學生的心理狀況，加以正確合適的引導。作為一名致力于思想品德課程改進的教育工作者，我們也應該身體力行，發(fā)揮思想品德課程對學生的教育意義與塑，為家庭，為社會，為國家培育出心態(tài)健康積極的優(yōu)秀棟梁！

作者：潘貴香 單位：重慶市合川區(qū)合陽中學

參考文獻

［1］李明，陳為華主編，《基于問題溯源的課堂教學行為轉(zhuǎn)變的實踐研究》，同濟大學出版社，2014．05，第130頁．

［2］趙清福主編，《基礎教育研究的理論與實踐（上）》．〈優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務教育均衡發(fā)展〉，黑龍江教育出版社，2012．03，第155頁．

［3］基礎教育教學研究課題組編．《初中思想品德教學指導》．北京：高等教育出版社，2015．01．

學生心理健康研究范文第2篇

1. 中學生心理健康狀況令人憂 有資料顯示，我國初中學生中有32％的中學生心理健康水平較差，存在心理問題。有關專家曾對兩萬多名中學生跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學生的心理健康水平令人擔憂，需要引起高度重視，為了盡快改變這種狀況，必須要重視對中學生的心理健康教育，有愈來愈多的專家學者、有識之士把重點課題日益引向?qū)χ袑W生心理健康教育及其研究上。但在傳統(tǒng)的教育觀念、教育管理模式的影響下，對中學生心理健康教育及其研究仍顯得被動，過去的心理教育研究，重視教師對學生心理輔導方法的比較多，偏重于教師的“導”，但是我們知道，要取得理想的教育效果，還更要注重學生這一頭的“悟”，否則就是“一頭熱”。

2. 中學生心理健康問題根源需深剖 醫(yī)生看病注重對診下藥，心理教育亦是如此。針對引發(fā)中學生心理健康問題的不同根源，我們理應采取不同的解決手段與方法，以便更好的做到有的放矢的引導與幫助。因此首先要認清引起學生心理問題的成因。從調(diào)查和典型事例分析來看，引起中學生心理健康問題的原因主要有以下幾個方面：

2.1 社會原因：由于受市場經(jīng)濟的負面影響，受不良社會輿論的誤導，一些中學生在人生觀、世界觀、價值觀等方面產(chǎn)生了偏差，中學生缺少必要的精神支柱和理想信念。另外，由于現(xiàn)代信息技術和電腦網(wǎng)絡的普及，給相對純潔的學生心靈造成了很大沖擊。很多學生沉緬于此，若缺乏及時而有效的引導，就會造成學生心理的迷惘，極易損害學生的心理健康。

2.2 自身原因：中學生正處在人生的“青春期”階段，在生理和心理上都在發(fā)生急劇變化，在現(xiàn)實和理想之間，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突；而且現(xiàn)在學生大都是獨生子女，他們的心理承受能力普遍偏低，如果不加以正確的引導和教育，就極易出現(xiàn)心理問題。

2.3 家庭原因：現(xiàn)代學生家長都希望自己的子女都“成龍成鳳”，對子女的期望值過高；再加上是獨生子女，是家中的“小皇帝”和“小公主”，過分溺愛；而且家庭教育方法和策略上也有偏差，如果缺少與子女的溝通和交流，孩子的心理矛盾就不能及時排除，也會給孩子的心理健康帶來問題。

4、學校原因：由于時代的發(fā)展，社會對教育重要性已達成一種共識。因此對學校教育提出了更高的要求，而學校教學的顯象就表現(xiàn)在學生學習成績的提高上。所以學生的課業(yè)負擔不斷加重，而且有些教師的教育教學方法不當，忽視了對學生進行必要的心理健康指導和教育，使學生處于恐怖和焦慮當中，長此以往，帶來許多的心理健康問題。

3. 中學生心理教育方法需探索 在日常心理教育過程中，我做到理論與實踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外教育相結(jié)合。以下是我在加強學生自我心理健康教育中經(jīng)常采用的較為有效的方法。

3.1 引導學生學會全面、辯證地看待自己，正確認識自己和評價自己。其實學生的很多心理問題起因是沒有科學的正確的認識自己，由于高估了自己，容易產(chǎn)生以自我為中心，片面看問題，把錯誤總是歸于別人，容易嫉妒他人，從而出現(xiàn)了偏執(zhí)、自負。由于低估了自己，總覺得自己不行，從而產(chǎn)生了自卑。因此，要讓學生學會自我心理教育，首先就要讓學生正確的評價自己，不僅要讓學生如實看到自己的短處，也要讓學生正確看到自己的優(yōu)點，切不可因為某一次的失敗，就認為己不如人，要學會正確的歸因。在心理教育過程中，對于自卑的同學，教師要教會學生正確分析每一次失敗，指導學生從學習方法、努力程度等角度去分析每次的得與失。

3.2 要激發(fā)起學生自我教育的愿望。馬斯洛層次理論告訴我們，人的需要有生理、社會等需要。而心理學研究認為人的行為基本遵循這樣一個規(guī)律：需要動機行為目標，因此，需要是引發(fā)人們積極性的源泉，是解決人們行為的心理動力，它可以改變?nèi)藗兊男袨槟Ｊ?，把“要我做”變成“我要做”，從而最大限度地調(diào)動人的自我教育。

3.3 指導學生學會開展適當?shù)母偁帯＿m當?shù)膶W習競賽可以激發(fā)人的斗志，調(diào)動人努力學習、克服學習上的困難，提高學習成績，鞏固學習成果。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，有意識地配合教學開展思想品德和良好行為習慣的競爭競賽活動，以產(chǎn)生自我激勵教育作用。

學生心理健康研究范文第3篇

關鍵詞：農(nóng)村；寄宿制；心理；健康；研究

隨著農(nóng)村寄宿制學校規(guī)模的不斷擴大和寄宿生數(shù)量的逐年增多，尤其是寄宿生中留守兒童人數(shù)的不斷增多，寄宿生心理問題日益凸顯出來。因此，加強寄宿生心理健康研究是當前農(nóng)村寄宿制學校面臨的重要課題之一。筆者學校是一所九年一貫農(nóng)村寄宿制學校，為破解這一難題，筆者把本校作為基地，承擔了陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學校管理研究》項目子課題《農(nóng)村寄宿學生心理健康研究》工作。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)許多寄宿生都不同程度地存在著一系列心理問題，若不及時采取措施，盡快消除不良心理現(xiàn)象，將嚴重影響寄宿生的身心健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

課題組設計了問卷表，其中涉及寄宿生心理健康問題6個。目的是了解現(xiàn)狀，找準問題，研究對策。并選了3個寄宿制學校138名寄宿生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

第一個問題，92%的學生回答“基本是”和“是”，8%的學生回答“不是”，說明學校開展法制、青春期教育工作沒有全覆蓋。

第二個問題，69.6%的學生回答“基本是”和“是”，30.4%的學生回答“不是”，說明學校對學生定期開展健康咨詢、輔導活動及建立學生健康檔案工作力度不夠或流于形式。

第三個問題，74.6%的學生回答“基本是”和“是”，25.4%的學生回答“不是”，說明不少寄宿生在學習、生活上遇到困難、心里想不通的時候你不想找老師和同學進行溝通，表明這部分寄宿生存在心理問題。

第四個問題，79.7%的學生回答“基本是”和“是”，說明大部分寄宿生親情依賴性強，20.3%的學生回答“不是”，說明這部分寄宿生因長期親情缺失，已出現(xiàn)心理問題。

第五個問題，61.6%的學生回答“基本是”和“是”，38.4%的學生回答“不是”，說明這部分家長不重視親情交流和子女健康成長。這也是導致寄宿生的心理問題的重要原因。

第六個問題，66.6%的學生回答“基本是”和“是”，33.4%的學生回答“不是”，說明學校對配備心理教師和建立心理咨詢室這項工作重視不夠或落實不到位，知曉率不高。

問卷結(jié)果表明：寄宿生確實存在心理問題，學校普遍存在應對不足、重視不夠等問題。

在調(diào)查問卷的基礎上，通過走訪、座談、觀察和個案分析得出：寄宿生心理缺失問題，主要表現(xiàn)為自卑、焦慮、煩惱、抑郁、嫉妒、多疑、傲慢、逆反等消極心理現(xiàn)象。由于缺少親情的關愛，寄宿生很自然就出現(xiàn)了心理缺失問題。不少寄宿生遇問題或外來壓力時感到無力解決，無法應對，而自卑，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。他們往往內(nèi)心空虛、孤獨，不愿向老師和同學傾訴心聲，有的出現(xiàn)了學習精力不集中，失眠、情緒低落、耐挫力差、厭學、甚至輟學等情況。寄宿生的傲慢、逆反心理，常常表現(xiàn)為目中無人、不聽教誨、我行我素、撒謊、自暴自棄以及與他人相處采取不合作的對抗態(tài)度等。

寄宿生行為偏差問題，主要表現(xiàn)為自控力差，易沖動、任性、急躁、倔強、固執(zhí)、偏激、愛發(fā)脾氣等。由于遠離家長的監(jiān)督、約束與管理，寄宿生自我約束和自控力差，行為易出現(xiàn)偏差，易養(yǎng)成亂花錢、不守紀律、說臟話、打架、抽煙、喝酒、賭博、偷竊、敲詐等行為。

上述情況表明，寄宿生心理問題已不容忽視，迫切需要學校高度重視，采取措施及時疏導寄宿生心靈，彌合心理缺失，矯正行為偏差。

二、原因剖析

個人原因：一方面，寄宿生由于離開了家庭與親人的呵護，自然也就產(chǎn)生了孤獨感、自卑感；另一方面，由于自我認識不足，遇到問題時，往往會產(chǎn)生不自信的消極心理，長此以往就會喪失自信心。

家庭原因：一方面，大部分寄宿生的父母為了生計而外出務工，只好把孩子交給祖輩，致使父母與子女長期分開，缺少親情交流，因隔代監(jiān)護人的文化程度不高，雙休日和節(jié)假日孩子在家時，他們無力過問孩子的學習情況，使孩子的身心發(fā)展處于無人問津的狀態(tài)，這是影響寄宿生心理健康的一大主因；另一方面，不少監(jiān)護人望子成龍心切，經(jīng)常對孩子嘮叨不停，甚至打罵，責罰，無形中使孩子長期處于高壓之下，心理負擔沉重，久而久之便有了厭學情緒，甚至還會產(chǎn)生自卑心理。另外，有些監(jiān)護人認為教育孩子是學校的事，從不關心孩子的學習、心理問題。

學校原因：受應試教育的影響，學校只重視抓學生學習成績，忽視了學生心理健康問題。有些寄宿生因為成績差，拉了后腿，而被挖苦，甚至瞧不起。這種歧視使他們越發(fā)自卑、逆反、不合群、厭學、逃學。

社會因素：近年來受就業(yè)壓力增大等因素影響，許多人看到大學生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，使一些人認為讀書無用，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，因此也或多或少地影響了學生心理的健康成長。

三、應對策略

1.心理咨詢疏導心靈。學校設立“心理咨詢室”，安排心理教師擔任心理醫(yī)生，及時幫助寄宿生解決心理上的困惑。學校每周固定咨詢時間，讓心理咨詢老師在心理咨詢室坐等上門咨詢的學生，提供心理咨詢服務。學生也可以通過電話、書信等方式向心理咨詢老師進行心理咨詢。

2.心理輔導矯正心靈。班主任配合心理教師對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的寄宿生及時進行心理輔導，采取個別談話、電話咨詢、信函咨詢、寫日記、周記等形式了解寄宿生的心理狀態(tài)，及時引導寄宿生走出心理誤區(qū)，建好心理健康檔案，及時為心理老師提供有關寄宿生的信息，以便制定對癥的心理輔導方案，更好地解決寄宿生的心理問題。

3.心理健康課啟迪心靈。開設心理健康教育課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，幫助學生解開心靈的“疙瘩”。主要針對學生實際生活中普遍存在的心理和行為問題通過心理健康知識課堂教學進行心理訓練、心理指導，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高心理素質(zhì)和社會適應能力。例如，請?？漆t(yī)生給學生進行青春期生理衛(wèi)生知識專題講座，使學生正確認識自己的身體、心理變化，并且認識到男女之間的差別，認識到男女同學交往是很正常的事，但要講原則，要講方式方法。

4.課外實踐活動陶冶心靈。引導寄宿生積極參加課外活動和社會實踐活動，豐富精神世界，陶冶他們的情操。例如，通過開展“中國夢，我的夢”演講會、“感恩書信”大賽、影評、運動會、節(jié)日慶祝、歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、書法比賽、國旗下演講等活動，培養(yǎng)學生知行統(tǒng)一的信念。通過“我的成長報告”實踐活動，培養(yǎng)學生的自信心和自豪感。通過“我與同學交往合作”實踐，培養(yǎng)寄宿生尊重他人、理解他人、寬容待人的品格。通過參觀訪問活動，讓寄宿生親身感受到家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會各方面發(fā)生的日新月異的變化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。豐富多彩的課外實踐活動能既提高學生認知水平，又能把學生帶入特定的心理氛圍而受到感染。

5.“親情熱線”溝通心靈。學校開通“親情熱線”，利用校訊通和親情聊天室等平臺，讓外出務工家長定期與子女通電話、視頻溝通心靈。同時開通“班主任熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系，了解子女各方面情況。開展家校攜手育人活動，學校每年定期召開家長委員會和家長會，對家長進行培訓。開展“大家訪”活動，組織教師到學生家中了解情況，溝通協(xié)調(diào)，改進家長教育子女的思想觀念、教育方式。要求家長積極主動配合學校、老師的工作，盡到家庭教育的責任。

學生心理健康研究范文第4篇

關鍵詞：單親學生 心理問題 心理疏導

一、單親小學生數(shù)量日趨增多

日前，筆者對所在小學進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭學生的數(shù)量占全校學生數(shù)的比例為12.2%，這一數(shù)字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復雜的社會和教育問題，2007年北京市海淀區(qū)人民法院對100名少年犯的抽樣調(diào)查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢有增無減。這也引起心理學家、教育家、社會學家、犯罪學家極大的憂患。這個問題的研究，已到了刻不容緩的地步。

有研究顯示，單親學生存在較多心理健康危險因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫(yī)生、教育工作者和家長重視，給予更多的關心和理解，及時疏導、干預，以防止出現(xiàn)嚴重心理問題。

二、單親家庭學生心理問題分析

1.家庭生活引起自卑心理

父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強的學生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學生有的原本有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2.親情缺失導致的心理孤獨

單父及單母家庭子女都較少地體驗到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學生顯示隨父生活者更少地體驗到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護自己的最好方式就是獨處。

3.家庭責任感缺失導致的學習目標不明確

單親家庭學生與完整家庭學生“對家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對家庭缺乏溫暖感和責任感，由此影響了社會責任感的形成。他們學習目標不明確，對自身的發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度。另外，單親家庭學生往往因住所多次遷徙、家庭人際環(huán)境出現(xiàn)變化而影響情緒及學習注意力的集中。

三、單親小學生的教育疏導

1.積極調(diào)查，積極干預，心理疏導

利用好家訪的機會，充分掌握單親學生基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時要設法取得家長或者監(jiān)護人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學校在領導和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責任要求。

有條件的學?？沙闪ｉT的心理輔導室，針對有心理問題的單親學生，心理咨詢室更能發(fā)揮作用。而且加強心理健康教育，開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應該是小學教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點，而且對于幫助他們縮短心理適應期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學生，也可以建立相應的輔導專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應當融入自己的課堂教學和教學思想當中來。

2.多平臺，多方式，多溝通

利用好家長學校的平臺，積極干預家長對孩子的關心，讓親情在還在的成長過程中發(fā)揮更大的作用。也可以建立特殊學生檔案，聯(lián)系家長參加家長學校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調(diào)適學習心理，并能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。還可以利用網(wǎng)絡保持與家長的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學習先進的教育理念，與家長共成長。

在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學校、班集體定期、不定期舉行的各項活動，促使這類學生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學習小組的形式，幫助他們學習功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外，要引導他們多看人文科學和自然科學的書籍以及相應影視片，以激發(fā)他們自我教育的動力。教師要引導學生正確評價客觀事物，討論文學作品，認識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調(diào)節(jié)，使他們盡快走出迷茫的境地。

總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關心他人、不近人情、不友好、倔強，攻擊性高，自卑、內(nèi)向，焦慮、郁郁不樂及較強的情緒陛傾向，心理發(fā)育不成熟的個性特點；學習成績差于核心家庭兒童。現(xiàn)實生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長，家長要相互體諒，以寬容之心接納對方，盡量避免對子女個性、學習成績的不良影響；同時，學校和社會也要伸出友愛之手，共同關心單親兒童的心理成長。

參考文獻：

[1]李夢娟.中國高離婚率調(diào)查[J].政府法制，2008，（14）：34-35.

學生心理健康研究范文第5篇

關鍵詞：學前；心理健康；社會適應；調(diào)查

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以海南省某高職院校2014級學前專業(yè)全體學生為總體，從中選取參加體育課的153名女生作為樣本，對其心理健康和社會適應方面各項指標特征進行研究。

1.2、研究方法

主要采用問卷調(diào)查法、訪談法及統(tǒng)計法。首先通過查閱近幾年國內(nèi)有關心理健康的文獻資料，建立心理健康測試的基本概念，了解海南高校學生基本的心理健康狀況。在學期末課堂教學中，組織相關班級學生，在自愿和接受指導的基礎上進行癥狀自評SCL-90問卷、社會適應能力、人際關系問卷填寫，全面了解學生的心理健康、社會適應狀況。累計發(fā)放問卷459份，回收459份，有效453份，有效率98.7%。此外，在體育課休息時間或課后，與學生就心理健康問題進行非正式座談，了解學生心理健康狀況和可能存在的疑問。最后，對獲取的數(shù)據(jù)，根據(jù)體育測量與評價理論進一步量化，并通過SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計分析主要采用單樣本t檢驗法進行均數(shù)檢驗。

2、研究結(jié)果

2.1、學前專業(yè)學生心理健康情況

（1）學前專業(yè)學生心理健康總體情況。從調(diào)查情況來看，總癥狀指數(shù)檢出患有嚴重癥狀學生有2%，比較嚴重癥狀學生占到總調(diào)查人數(shù)的三分之一；陽性癥狀均分檢出嚴重癥狀學生有7%，有80%以上學生陽性癥狀均分呈現(xiàn)比較嚴重的情況；在90個項目中，人均篩選出陽性項目數(shù)34項。經(jīng)調(diào)查有1/3學生被檢出心理狀況處于亞健康的情況。（2）學前專業(yè)學生SCL-90各因子得分統(tǒng)計分析。從因子得分檢出情況來看，強迫癥狀、人際關系敏感、恐怖、焦慮、敵對等因子比較嚴重情況的檢出率較高，均接近或遠超過20%。另有少部分學生在偏執(zhí)和精神病性方面存有一定癥狀。說明該群體學生在適應外部環(huán)境、人際交往方面存在一定困難，并無法正確處理，進而產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生暴躁脾氣和對抗心理等不良情緒。（3）學前專業(yè)學生SCL-90測驗結(jié)果與全國常模比較分析。通過進一步與全國常模比較，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查人群與常模間在多個因子上存在著顯著性差異。如表1所示：在軀體化方面，被調(diào)查人群與全國大學生常模間存在特別顯著性差異，身體狀況比較健康。在強迫癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國青年和成人常模，但卻低于全國大學生常模。在人際關系、抑郁方面，被調(diào)查人群明顯低于全國青年和大學生常模。在焦慮癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國青年和成人常模，卻低于全國大學生常模。在敵對性方面，明顯低于全國大學生常模。在恐怖方面，明顯高于三個全國常模。在偏執(zhí)、精神病性方面，明顯低于全國大學生常模?？傊徽{(diào)查人群在多個因子上表現(xiàn)為低于全國大學生常模水平，卻高于全國青年常模，表現(xiàn)出明顯癥狀。說明被調(diào)查群體作為入校新生，在環(huán)境改變后表現(xiàn)出一系列內(nèi)在的不適應性，但整體心理不良癥狀狀態(tài)要低于全國大學生水平。

2.2、學前專業(yè)學生人際關系與社會適應能力調(diào)查分析

人際關系方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有十分之一以上的學生人際關系處于嚴重困擾狀態(tài)或嚴重心理障礙，近40%的學生人際關系處于比較嚴重的困擾狀態(tài)，只有不到一半的學生人際關系狀態(tài)處于一般或良好以上。該群體學生均為新生，其在初入學階段人際關系總體狀況堪憂。具體發(fā)現(xiàn)該群體學生在交談、交際上問題較多。其中7%的學生不善交談，36%的學生表現(xiàn)一般，自我陳述可能能夠表達自己的想法，但還不夠條理，只有不到60%的學生能夠恰當?shù)谋磉_自己的思想情感。交際方面與交談情況類似，近45%的學生可能在社交活動或交游方面存在困擾，在陌生的環(huán)境下表現(xiàn)拘謹或緊張。在待人接物上，大多數(shù)學生待人接物方面表現(xiàn)出尊重別人、承擔責任和真誠，另有不到1/5的學生面對不同人物表現(xiàn)態(tài)度不同，體現(xiàn)世故或圓滑。在和異往上，只有3%的學生表現(xiàn)出嚴重困擾，對異性表現(xiàn)出思慕或排斥；有近40%學生困擾表現(xiàn)一般，既對異性同學交往表現(xiàn)積極、愉快，又存在某種顧慮和心理負擔，有時不知所措。只有近60%的學生在異往中表現(xiàn)大方、自然。社會適應狀況方面。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體女生整體社會適應能力表現(xiàn)較差，近90%學生總得分結(jié)果為較差或差，只有1/10稍多的學生表現(xiàn)出對新環(huán)境的逐步適應或能夠適應。

3、討論

被調(diào)查學生中近1/3女生出現(xiàn)亞健康狀態(tài)，在強迫癥狀、恐怖、焦慮、敵對等社會適應因素方面存在嚴重問題,普遍高于全國青年和成人常模水平。但與全國大學生（常模）比較，癥狀表現(xiàn)較輕，僅恐怖因子得分較高。在人際關系方面，被調(diào)查群體女生總體表現(xiàn)較差，處于一般或良好以上狀態(tài)的學生不到一半。主要集中在交談、交際方面出現(xiàn)問題較多。社會適應能力方面整個群體水平較低，調(diào)查發(fā)現(xiàn)接近90%的學生得分較差。作為高職新生，在入學后由于面臨陌生環(huán)境和復雜的人際關系，表現(xiàn)出明顯的不適應性。學校管理部門和任課教師應對學生加強入學教育和心理疏導，幫助她們從思想上盡快適應新的環(huán)境，減輕環(huán)境不適帶來的生活和學習壓力。據(jù)調(diào)查研究，經(jīng)常參與體育鍛煉可以很好的提高學生的心理健康水平，尤其是針對人際、抑郁、焦慮等因子水平較高者。因此在校園生活方面，應鼓勵學生參加各類學生社團，以及參加各類文體競賽活動，以豐富其在校生活，促進同學間的溝通和友誼。對心理篩查情況嚴重的學生，要進一步核實，進而實行專門的一對一心理輔導，以減輕其癥狀，使其心理狀態(tài)恢復正常。

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