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學前兒童音樂教育內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學前兒童音樂教育 實踐教學策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴大，辦學質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴重[1]。地方高校面臨辦學基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機和就業(yè)危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型。

二、高校學前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學前兒童音樂教育是學前教育專業(yè)的教學法課程之一，是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課。學前兒童音樂教育課程教學的目標，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學習規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點，設(shè)計和組織幼兒園音樂教學活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師。可見，幼兒園教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當前高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點，這與課程教學中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對此，我們應(yīng)對學前兒童音樂教育課程教學進行反思，使學前兒童音樂教育課程教學向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學策略的實踐性。

三、學前兒童音樂教育課程的實踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實需求，《學前兒童音樂教育》的課程教學應(yīng)秉承“做中學”、“教、學、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學前兒童音樂教育課程的實踐教學策略。

（一）全方位培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學前教育專業(yè)大三學生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學策略：

1.課前展示活動

為增加學生在組織幼兒園音樂教學活動方面的經(jīng)驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：

2.課上隨機抽查

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學生已學習了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學生的音樂素養(yǎng)，促進其加強課后練習，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學生進行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。

3.有針對性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識與技能的內(nèi)容時，教師可隨即對學生展開篩查。如講到節(jié)奏教學時讓學生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學生關(guān)于音程的知識，進行有針對性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學

世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學生需掌握并學會運用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學方式可強化學生的學習效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學習后，選擇適合學前兒童的課例，由教師充當“幼兒教師”，學生充當“幼兒”，組織學生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學中也可采用類似的參與式教學設(shè)計，充分發(fā)揮教師和學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生在親身體驗中達到認知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進行幼兒園教育見習

幼兒園教育見習是師范院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學生獲得專業(yè)認同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進學生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認識。為了使學前兒童音樂教育的幼兒園課程見習達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學習計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學生小組合作學習，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現(xiàn)手段，并形成觀摩學習報告。

2.集體音樂教學活動觀摩與研討。教師組織學生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學習。學生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學活動的組織與實施的策略及方法。

3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導(dǎo)。教師可安排學生進行小組合作學習，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學習報告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學習，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實訓交叉展開

為使學生更好地掌握這四大類音樂教學活動的方案設(shè)計、組織與實施，提高學習的時效性，教師可在理論講授后安排學生小組合作：設(shè)計相應(yīng)的活動方案，并開展模擬教學。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學法的應(yīng)用

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)進行研討的教學方法[8]。案例教學法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生對案例進行分析，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結(jié)合，是提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法在《學前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學生實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標?？蛇x擇的教學視頻有不同流派音樂教育的典型教學視頻和不同類型音樂教學活動的優(yōu)秀教學視頻等。

2.觀摩見習的案例教學。前文中提到幼兒園見習活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動指導(dǎo)及集體音樂教學活動都可作為案例教學中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結(jié)。

3.模擬實訓環(huán)節(jié)的案例教學。案例教學法是學前兒童音樂教育課程教學中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學生的模擬教學活動就是教師開展教學最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學活動結(jié)束后，安排小組討論，最后針對該教學活動的設(shè)計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內(nèi)容有活動目標、活動準備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計與組織的要點。

在重視學前教育專業(yè)學生學前兒童音樂教育理論知識的同時，更應(yīng)注重學生實踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當前社會發(fā)展的步伐。在學前兒童音樂教育的實踐教學過程中，既要考慮學生的身心發(fā)展特點，又要考慮學科自身的特性，往綜合性、實踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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[6]張麗莉.幼兒園見習對師范生專業(yè)學習與就業(yè)期望影響的調(diào)查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.

[7]Edwards.C.Gandini.L&Forman.G編著.羅雅芬，等譯.兒童的一百種語言[M].臺灣：心理出版社，2000：193.

學前兒童音樂教育內(nèi)容范文第2篇

筆者通過了解發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒園對幼兒的韻律活動關(guān)注較少，往往把它當作枯燥乏味的動作技能訓練。在對幼兒韻律活動的能力進行評價時，也常常以動作的難度高低為標準，而對幼兒活動中表現(xiàn)的創(chuàng)造性以及對音樂的感受力等一些對幼兒來說更有價值的內(nèi)容不重視。這無疑是和《綱要》所提出的“要讓幼兒能用自己喜歡的方式真切、自然地表達對音樂、舞蹈作品的感受”的指導(dǎo)精神相違背。所以，筆者嘗試探索奧爾夫音樂教育理念指導(dǎo)下的韻律活動的開展情況，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，自然地獲得對音樂的感受和體驗，讓幼兒能主動參與到活動中。

二、文獻綜述

通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)資料，筆者對這些文獻進行梳理、分析，發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下兩個方面的研究。

1.關(guān)于奧爾夫音樂教育的研究

（1）對奧爾夫音樂教育特點的研究。我國學者王德君在其文章《論奧爾夫的音樂教育思想與特色》中提及了奧爾夫音樂教育的特點，在課程思想上追求“原本性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的教學素材；在課程方法上，推崇主動學習音樂，注重培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。

（2）對奧爾夫音樂教育的價值的研究。黃薇君的《運用奧爾夫教學法促進幼兒園素質(zhì)教育》一文中闡述了奧爾夫音樂教育對幼兒有極其重要的作用，主要體現(xiàn)在：促進全體幼兒的全面發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的主動性；開發(fā)幼兒的潛能；促進幼兒健全人格的形成；培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識。

國外學者Aysen Arslan通過研究奧爾夫音樂教育在小學的應(yīng)用，指出奧爾夫音樂教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育能夠使學生更加自信，運用肢體語言可以使?jié)摬氐哪芰Γɡ鐒?chuàng)造力）得到很好的提高。

筆者發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育的特點在于其“原本性”，也就是追求自然的本性，使兒童自然而然地獲得對音樂的感受，并自發(fā)地用語言、動作等表現(xiàn)出來。正因為它有這樣的特點，所以更有利于發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造力和想象力。

2.關(guān)于奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動的研究

（1）對奧爾夫音樂教育下的韻律活動的可行性研究。遲艷杰在《奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究》一文中指出奧爾夫音樂教學法是兒童進行音樂學習的一種方法，具有方法論的意義，比較適合在幼兒園實施，它的可行性體現(xiàn)在：首先，奧爾夫以節(jié)奏作為基本要素對兒童進行教學，激發(fā)兒童學習音樂的積極性；其次，奧爾夫音樂主要以即興的形式進行教學活動，重視兒童的主動學習，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力；再次，奧爾夫音樂教學法強調(diào)以人為本的理念，重視兒童音樂學習的過程，促進每一個孩子在自己原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

（2）對奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動在幼兒園運用情況的研究。陳雯在《奧爾夫教育理念在幼兒園的運用》中關(guān)于奧爾夫音樂教育理念實際應(yīng)用于幼兒園韻律活動教學后得出了一些體會：要創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍；在日常教學活動中，對幼兒進行隨機的音樂教學；在游戲活動中貫穿音樂，將游戲性和音樂性合二為一；為幼兒提供單獨表演的機會，及時樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的音樂能力。臧琳佳在《奧爾夫教學法與學前兒童音樂教育》一文中，也提出在幼兒園應(yīng)用奧爾夫音樂教育必須注重培養(yǎng)兒童的自我意識和創(chuàng)新能力，一切從兒童出發(fā)。

（3）對奧爾夫音樂教育在運用過程中存在問題的研究。張衛(wèi)民在《奧爾夫兒童音樂教育異化現(xiàn)象點擊》中就提及，幼兒園在實踐中存在著異化現(xiàn)象：其一，有些幼兒園進行奧爾夫兒童音樂教育的目的不明，認識膚淺，具有盲目性和從眾性。其二，很多進行奧爾夫音樂教育活動的幼兒園，都只是在進行以節(jié)奏練習為主的樂器演奏活動，缺少綜合性課程。其三，我國不少幼兒園為開展奧爾夫音樂教育，向幼兒園的小朋友收取高額學習費，面向社會還要收取高額資助費等。其四，一些人把奧爾夫兒童音樂舞臺節(jié)目表演作為顯示幼兒園教育教學成果的平臺。

我國引進奧爾夫音樂的時間還不長，還處在不斷發(fā)展中，在幼兒園的韻律活動實踐中也存在著一些誤區(qū)。這些都是因為對奧爾夫音樂的運用還沒達到融會貫通的地步，無法把它真正應(yīng)用于我國的教育實際，相信在不斷探索實踐中，奧爾夫音樂教育能夠?qū)崿F(xiàn)其“中國化”的應(yīng)用。

參考文獻

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學前兒童音樂教育內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：學前兒童 差異教學 實施策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0083-01

在差異教學中，教師扮演著推動者和合作者的角色。教師在差異教學中教學策略的實施，直接影響甚至決定著差異教學的實施效果。本文特提出如下具體策略和思考。

如果學生學習任務(wù)的難度與學生在某方面的能力和理解力（準備水平）相當，或者學習任務(wù)能夠引發(fā)學生的好奇心和學習熱情（興趣），以及如果學習任務(wù)能鼓勵學生以偏好的學習方式（學習風格）進行學習，那么他們的學習會取得更好的效果”。 因此，我們應(yīng)該立足于學前兒童音樂能力的差異為他們提供開放性的音樂學習內(nèi)容。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，學前兒童音樂教學應(yīng)該是開放式的、充滿活力的，而不是封閉的、沒有生氣的，學習內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有音樂能力水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要考慮幼兒的現(xiàn)實音樂學習的需要，又要有利于其長遠發(fā)展；既要面對所有幼兒，又要充分考慮到不同兒童的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到音樂美的熏陶和培養(yǎng)，尤其是對有音樂天賦的兒童要注意發(fā)展他們的音樂潛能。因此，在選擇幼兒音樂學習內(nèi)容時應(yīng)該注意。

第一，同樣的內(nèi)容，針對不同的幼兒，采用不同的教學方法。每個學生的智能強項是不同的，因此在教學中教師要善于抓住他們各自的強項進行教學，用學生擅長的方式來完成教學。就拿《瑪麗有只小羔羊》的教學為例，當幼兒學會歌曲后，我們可以請語言方面有天賦的學生為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，請有律動天賦的學生創(chuàng)造一段律動舞蹈，請擅長繪畫的同學畫一副小動物像，請喜歡演唱的學生為大家演唱等等。兒童雖然在一起共同學習同一首作品，但可以用不同的形式來表達自己對音樂作品的理解。教師應(yīng)該尊重幼兒的個體音樂能力差異，用不的形式去教同一教學內(nèi)容。

第二，根據(jù)幼兒音樂能力差異，對教材進行彈性加工。音樂教師可以根據(jù)幼兒音樂能力的強弱對教材進行必要的刪減和綜合。同樣的內(nèi)容對有的兒童來說很簡單，但是對有的兒童而言卻很困難。教師應(yīng)該建立自己的差異化音樂資源庫，使學習內(nèi)容與幼兒達到高度的匹配，讓每一個學生都充分認識到自己的學習潛能。教師可以根據(jù)自己的理解、獨特感受以及特長去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。學前音樂教師還可以在兒童集體的主體性或者單元性音樂活動中加入動畫片或者繪畫等視覺藝術(shù)的手段的運用，讓兒童可以更加細膩、準確的去理解音樂作品。

當然，在為學前兒童選擇學習內(nèi)容時，一定要把握好幾個原則：第一，必須能夠引起幼兒的學習興趣和學習的需要，并能為幼兒的感受提供生動、感性、形象的基礎(chǔ)。第二，必須符合實際，與兒童生活相關(guān)的而不是那些無意義的，或者適合以后學習的。第三，要考慮幼兒智力和情感上的整體性，同時尊重音樂學科自身的基本體系，將“淺顯的、然而又是必要的、科學的、準確的、生動的、簡約的、內(nèi)賦情感內(nèi)涵和發(fā)展動機的音樂知識教給幼兒”。第四，必須體現(xiàn)幼兒教育活動性，實踐性的特點，內(nèi)容選擇上要注意游戲性和趣味性，還要注意靈活性和伸縮性，每個作品都不是僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展的。如結(jié)合現(xiàn)在熱播的幼兒動畫片（喜羊羊與灰太狼、天線寶寶等），將劇中的人物形象引入到相近形象的音樂作品（歌曲狼與小兔，小紅帽等）中來，這樣不進能更大的激起學前兒童學習音樂的興趣和熱情，也可引導(dǎo)學前兒童在家庭生活中進行自覺的學習和聯(lián)系每個學前兒童的音樂能力都是存在差異的，他們在不同的年齡段所表現(xiàn)出來的音樂能力的發(fā)展是十分顯著的。僅僅是隨著年齡的增長，幼兒的音樂能力也在不斷提高，這是一個客觀事實。而且，由于不同的兒童對音樂有不同的感受和理解使得他們在表現(xiàn)音樂時呈現(xiàn)出明顯的個體的差異。

目前在學前兒童音樂教學方法上存在一個比較嚴重的問題是教師過分關(guān)注音樂以外的形象性和生動性，而離開了音樂的本義。要為學生創(chuàng)設(shè)多樣的教學方法和活動，不僅要使用傳統(tǒng)的唱歌教學活動，還有創(chuàng)造生動有趣的唱游，律動，音樂游戲，節(jié)奏樂器演奏，舞蹈，音樂創(chuàng)編等活動。以靈活多樣的方法和活動照顧到每一個幼兒的差異。

第一，如果幼兒一起合作開展某個音樂游戲或者創(chuàng)編活動，可以考慮把班上的學生分成或個小組。小組人數(shù)少，學生就有更多的機會參與音樂活動，這使得教師的管理更加便利，也助于幼兒更有效率的開展各種音樂活動。

第二、靈活掌握和不同小組一起工作的時間。教師不必把時間平均分配給各個小組。時間的分配應(yīng)該依據(jù)每個小組對直接教學及教師反饋的需要程度而定。

第三、盡可能把時間分配給那些需要更多指導(dǎo)的小組，對其他只需要教師少量指導(dǎo)的學生，可以設(shè)計更為多樣的音樂活動讓他們自己去做。

第四、用幼兒的語言向孩子說明學生在彈性分組學習時要遵守什么樣的行為準則。

第五、指導(dǎo)幼兒在什么時候可以用什么方式向教師求助。建立一種方式，讓學生明白教師什么時候有空，可以回答他們的問題或提出反饋意見。在幼兒音樂教育中，教師可以利用背景音樂的播放和停止來建立這種方式，還可以利用一般上課時慣用的節(jié)奏樂器（鈴鼓）來建立

如果差異教學的方法和策略能被每一位學前音樂教師所掌握，那么學生們將會打下較為堅實的音樂學習基礎(chǔ)，我們的社會也能獲得巨大的收益

參考文獻

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學前兒童音樂教育內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】兒童音樂方向課;即興伴奏;教學

兒童音樂方向課中的鋼琴即興伴奏教學不像音樂專業(yè)那樣高深,不需要掌握復(fù)雜的和聲、變化莫測的伴奏音型。只需要學生在一定基本和聲的基礎(chǔ)上能夠為兒童歌曲編配伴奏,再加以簡單的伴奏織體與音型彈奏與演唱即可。在教學中還要使學生在掌握伴奏能力的同時,與歌唱、舞蹈、律動、音樂欣賞緊密結(jié)合,使伴奏最大程度的發(fā)揮其作用,更好的培養(yǎng)感受音樂、理解音樂的能力,對于激發(fā)學生學習兒童音樂的興趣,提高伴奏水平具有重要意義。

(一)加深學生對兒童音樂教育的認識

在學生學習各個兒童音樂方向課的過程中,任課程教師要將兒童音樂教學方法逐步貫穿在教學內(nèi)容的始終,并與本學科的基礎(chǔ)知識和基本技能相互融合。在即興伴奏的教學中,教師要確立“以審美為核心”的課程基本理念,將教學的價值通過學生聆聽兒童歌曲作品、表現(xiàn)兒童歌曲形象和創(chuàng)造兒童歌曲伴奏活動為主進行審美活動,使學生充分體驗兒童音樂音響形式中的美和愉悅的情感,從而更好地完成即興伴奏課程的學習。

(二)提高鋼琴演奏技術(shù),側(cè)重練習兒童歌曲固定伴奏

師專鋼琴教學側(cè)重于技能訓練與傳授,它有著循序漸進的曲目和教材,這對于學生系統(tǒng)掌握鋼琴的演奏技能是很有必要的,較好的鋼琴演奏技能是學習即興伴奏的關(guān)鍵。但要注意的是:鋼琴教學不能代替即興伴奏教學,兩者雖然有著密切的聯(lián)系,卻有明顯區(qū)別。鋼琴技能技巧是機械練習為主來再現(xiàn)樂曲內(nèi)容,即興伴奏則是以再創(chuàng)造為主要任務(wù)來完成歌曲伴奏,即興伴奏必須建立在鋼琴技能練習的基礎(chǔ)上才能完成?？梢?鋼琴技能在即興伴奏中起到了很重要的作用,通過提高學生的演奏技能就可以使他們在即興伴奏的創(chuàng)作中表現(xiàn)出周全、完美的設(shè)計意圖。

在提高鋼琴演奏技術(shù)的同時,也要側(cè)重于對兒童歌曲固定伴奏正譜的訓練。固定正譜伴奏是由歌曲作曲家或?qū)I(yè)從事即興伴奏人員編配完成的。技能技巧較高,和聲復(fù)雜、織體與音型變化較多,能夠充分地體現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象和表現(xiàn)力,是學生學習即興伴奏最為重要的參考資料。這就要求教師在完成鋼琴演奏基本的訓練曲目外,在教學內(nèi)容中適當?shù)拇┎逡恍﹥?yōu)秀的兒童歌曲固定正譜伴奏,并加以充分的演奏示范、講解與分析,讓學生從中了解及學習歌曲正譜伴奏的編配方法、和弦的使用、音型與織體的運用、音樂形象的表現(xiàn)方法等,使學生逐步掌握即興伴奏的編配方法并運用到今后的歌曲伴奏訓練中。

(三)抓住兒童歌曲類型與特征,分段進行即興伴奏編配練習

兒童歌曲是一個廣義的歌曲范圍,如進行較細致的劃分可以將其分成幼兒歌曲、學前兒童歌曲、少年兒童歌曲、外國兒童歌曲、少數(shù)民族兒童歌曲等。在為以上這幾種兒童歌曲編配即興伴奏時就要注意到歌曲的風格特點、年齡特征、和聲、音型與織體、各個部分伴奏處理與表現(xiàn)方法。以最恰當?shù)暮拖?、最合適的音型、最有力的形象表現(xiàn)形式來完成即興伴奏的編配。所以教師一定要嚴格按照兒童歌曲的分類進行伴奏教學,循序漸進、由淺入深、實施分段教學的方法來安排歌曲伴奏的訓練。以下列舉幾首不同類別的兒童歌曲伴奏編配作以闡述。

幼兒歌曲《小鴨穿鞋》:這是一首4至5歲幼兒演唱的歌曲,活潑歡快,表現(xiàn)了小鴨走路一搖一擺的音樂形象。歌曲為中國作品、F大調(diào)、一段體四句對比結(jié)構(gòu)曲式。為這種幼兒歌曲配伴奏時,要盡量旋律流暢、節(jié)奏清晰、便于演唱。本曲在和弦的配置上比較簡單,使用大調(diào)式主、屬、下屬、屬七即可;半終止使用屬和弦、完全終止使用屬七到主和弦的和聲進行。整個歌曲伴奏使用帶旋律的方式,右手彈奏歌曲的主旋律,左手彈奏伴奏音型,1、2、4樂句運用帶低音的半分解式音型、3樂句運用和弦柱式音型、尾聲運用重復(fù)低音的方式結(jié)束全曲。整個伴奏給人一種活潑愉悅的感受,節(jié)奏感強,容易進行邊彈邊唱。

學前兒童歌曲《小燕子》:這是一首5至7歲學前兒童演唱的歌曲,優(yōu)美抒情,旋律起伏不大,表現(xiàn)小燕子的美麗和為莊稼除害的歌曲內(nèi)容。有再現(xiàn)單三部曲式結(jié)構(gòu),C宮五聲調(diào)式。和弦按照傳統(tǒng)和聲進行原則配置即可,選用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、K46。整曲完全運用帶旋律伴奏的方式,右手彈奏主旋律,左手在第一、三樂段采用全分解音型,表現(xiàn)小燕子優(yōu)美的形象;第二樂段采用半分解音型,表現(xiàn)小燕子為莊稼除害蟲的情景;歌曲結(jié)束后在伴奏聲部采用主和弦分解進行的尾聲來補充和加強歌曲的終止感。

少年兒童歌曲《我愛沙灘,我愛大?！?這是一首小學低年級的歌唱作品,節(jié)奏歡快、充滿活力,表現(xiàn)了少年兒童熱愛生活的情景。無再現(xiàn)單二部曲式結(jié)構(gòu),F大調(diào)。和弦使用較復(fù)雜,正三、副三、屬七、終止四六、重屬、副屬和弦都有運用,在和聲節(jié)奏上保持強弱分明、和弦更換不要太頻繁。在伴奏上選用有旋律與無旋律相結(jié)合的形式,前奏右手彈奏旋律并附加和弦,左手以全分解琶音的形式彈奏;第一樂段使用無旋律伴奏的方式,左手鮮明低音與右手弱起柱式音型彈奏波爾卡式節(jié)奏,突出旋律的律動感;第二樂段使用有旋律的伴奏方式,右手主旋律附加音程彈奏、左手加以流暢的上行全分解和弦,表現(xiàn)舒展能夠突出主題。

(四)做好與其它課程學習的銜接

在兒童音樂方向即興伴奏課程的學習中,始終不能離開其它相關(guān)學科知識的學習與技能的訓練,這些學科與伴奏有著千絲萬縷的聯(lián)系。相關(guān)學科的學習可以提高即興伴奏編配與彈奏的技能技巧,可以相互促進知識的掌握。這些學科包括兒童音樂欣賞、兒童音樂游戲、兒童歌曲表演唱、兒童舞與律動等等。兒童音樂欣賞課程的學習有助于學生對兒童歌曲創(chuàng)作背景的了解和歌曲積累,使他們在進行音樂欣賞的同時掌握大量的兒童音樂題材,為即興伴奏的創(chuàng)作提供更多的資料與經(jīng)驗。在兒童音樂游戲、表演唱、舞蹈律動的課程學習中,讓學生為自己設(shè)計的音樂游戲、歌曲表演、舞蹈、律動創(chuàng)作合適的音樂進行伴奏,會在很大程度上提高各個技能與技巧的掌握,達到共同進步的學習目的。

作者簡介:劉楊(1976--),女,黑龍江齊齊哈爾人,齊齊哈爾高等師范?？茖W校講師,研究方向:鍵盤即興伴奏教學

學前兒童音樂教育內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】當代父母；學前兒童；音樂素養(yǎng)；影響

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0237-01

一、基本概念梳理

（一）音樂素養(yǎng)：“音樂素養(yǎng)”是由音樂訓練和藝術(shù)實踐而獲得的與之相關(guān)的技巧和能力，是一個人在音樂方面的修養(yǎng)和素質(zhì)。①那么，學前兒童的音樂素養(yǎng)主要是培養(yǎng)和激發(fā)學習音樂的興趣與愛好，強調(diào)審美體驗和促進形成音樂素養(yǎng)的重要載體。具有音樂素養(yǎng)的最終目的是通過音樂的審美教育使孩子能夠成為一個人格健全，富有創(chuàng)造力的人。

（二）學前兒童：學前兒童（以下簡稱兒童）的生理年齡是指7歲前的兒童。兒童在心理學認識發(fā)展理論上又可以劃分為：感覺運動階段（0-2歲）和前運算階段（2-7歲）。兒童兩歲前，語言能力較差，主要依靠動作認識客觀事物；兩歲后語言出現(xiàn)并逐漸成熟，依靠理解獲得具體經(jīng)驗。

（三）當代父母特點：隨著社會的變遷，當代父母綜合素養(yǎng)以及經(jīng)濟能力都有較大的提升。父母文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)越高越重視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，父母能理性地發(fā)現(xiàn)兒童成長過程中的問題，選擇合適的教育方法制定合適的學習目標。一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)能為兒童提供濃郁的學習氛圍，孕育音樂幼苗。音樂素養(yǎng)較高的父母，除了遺傳兒童優(yōu)秀基因，更加能理解音樂對于人生的意義。

二、當代父母培養(yǎng)學前兒童音樂素養(yǎng)中潛移默化的影響

父母在孩子一生中扮演著至關(guān)重要的角色，父母對于孩子的教育與其說是“家庭教育”倒不如說是“親子教育”。

（一）父母教育的優(yōu)勢：1.早期性和持續(xù)性。從孩子呱呱墜地開始，父母持續(xù)地對兒童進行有意無意的音樂訓練，可以培養(yǎng)良好的品格和趣味。三歲前是兒童性格形成時期，家庭關(guān)系的和諧都成為了影響兒童的因素，作為父母可以通過親子活動提升情感交流，建立親密信任的親子關(guān)系，這樣才能增強教育的有效性。2.針對性和靈活性。每個父母對自己的孩子是最了解的，充分體現(xiàn)了父母的優(yōu)勢，在日常的親密接觸中，可以對孩子因材施教，生活成長過程中的大小事，都要根據(jù)孩子的具體情況不斷改變自己的教育方法。3.隱秘性即生活性。作為父母應(yīng)經(jīng)常近距離觀察孩子，深入了解他的思想、生活，比如觀察行人的腳步，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏律動，并將其用于音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。父母的言行一定起著好的示范作用，做到潤物細無聲般地影響孩子的方方面面。

（二）父母力所能及范圍內(nèi)的影響：1.聽音樂，學會感受音樂。父母要在家中制造和諧溫馨的音樂氛圍，更多的是讓兒童感受音樂，哪怕沒有語言的交流，兒童也能通過一個眼神或者一個肢體動作回應(yīng)父母。音樂選擇的類型以古典現(xiàn)代相結(jié)合，內(nèi)容積極向上，童趣十足，這樣易引起兒童的注意力，刺激聽覺神經(jīng)，建立樂感基礎(chǔ)。兒童有語言能力后，可以通過語言對其進行固定的節(jié)奏感知訓練，簡單的旋律進行音高感知訓練。父母需要有目的地引導(dǎo)孩子對音樂的感知，這是最重要的。2.設(shè)立家庭音樂活動小區(qū)域。父母要設(shè)立一個相對獨立的音樂活動范圍，從小培養(yǎng)孩子相對獨立的學習空間。兒童沒有單獨的行動力之前，圈出小塊區(qū)域，進行親子活動，里面放置與音樂有關(guān)的圖片、音符、音響設(shè)備等。兒童有行動能力之后，活動方式盡量采用游戲式，父母主導(dǎo)兒童進行音樂游戲，兒童是通過與外界的互動直接認識周遭事物，盡可能促進其身心健康。3.父母要善于鼓勵評價。兒童在成長過程中，需要來自權(quán)威人士的認可，家庭中自然就是父母。兒童學會表達自己想法的時候往往是用最直接，不加修飾的語言，這時父母不能直接否定，應(yīng)先表揚孩子勇于表現(xiàn)自己的想法，再對其語言進行修正，尤其注意不能抹殺了孩子的想象力。4.關(guān)注兒童興趣愛好，融入社會、大自然。人的興趣愛好有差異，要因勢利導(dǎo)，不要強迫孩子學習，這樣做只會適得其反?，F(xiàn)在很多的音樂活動比如交響音樂會、兒童歌舞劇、音樂劇都已經(jīng)成為社會精神文明的象征，父母可以帶著孩子走進這些場所，感受音樂，還可以從小學習音樂社交禮儀，提升音樂素養(yǎng)，提高審美能力。

三、結(jié)語

音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)更多時候是有意的“無意行為”，不僅僅表現(xiàn)在音樂的專業(yè)知識的學習，對于幼兒來說，全面感受與欣賞音樂的美更加能夠激發(fā)他們的潛能，在將來更加輕松地學習生活。

注釋：

①陳穎.兒童音樂素養(yǎng)課程設(shè)計與教學實踐[D].武漢音樂學院，2015：6.

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011.

[2]陳穎.兒童音樂素養(yǎng)課程設(shè)計與教學實踐[D].武漢音樂學院，2015.

[3]肖夢妮.幼兒音樂素養(yǎng)的調(diào)查與研究[D].湖南師范大學，2014.

[5]李玉泉.家長要提升自我的音樂素養(yǎng)[J].家長空間，2013，（5）：13.