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孩子探究能力的培養(yǎng)范文第1篇

摘要

從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力對于幼兒的成長和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，作為教師要保護好幼兒的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成探究習(xí)慣，多途徑培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞

培養(yǎng) 科學(xué)探究 能力 氛圍

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者、探索者，培養(yǎng)科學(xué)探究能力對于幼兒的成長和發(fā)展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機，引導(dǎo)幼兒觀察、操作、討論等，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣，讓幼兒積極主動地進行探索活動，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力。

一、保護好奇心，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

好問是人的天性，幼兒是提問題的專家，他們對周圍的一切事物和現(xiàn)象都會引起注意而感到好奇，充滿強烈的求知欲望。如幼兒看到落葉就會問：為什么樹葉會掉下來？ 聽到汽車的喇叭聲就會想：為什么汽車會叫？看到烏龜一動不動就會說：它們?yōu)槭裁匆叩?。下雪了，幼兒會伸出手接住雪花想觀察雪花的形狀，看到路上有水坑會上前故意踩一腳，看到螞蟻搬家會靜靜地觀察很長時間……好奇心可以給幼兒探索新知識的動力，是將來創(chuàng)造的種子。所以，我們一定要保護好幼兒的好奇心，對于幼兒提出的一個又一個的為什么，我們要充滿耐心和愛心加以回答，不要流露出厭煩之意和不快之情。哪怕幼兒提出的問題我們一時回答不了，也決不能匆匆敷衍了事，更不能責(zé)備孩子多嘴，以免扼殺孩子的好奇心，我們要想方設(shè)法解決孩子的為什么，滿足孩子的求知欲。幼兒的好奇心如果得不到引導(dǎo)，那就會自生自滅。因此，我們應(yīng)做有心人，收集大量能引起幼兒好奇心的物質(zhì)材料，讓幼兒不斷接觸新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出問題，這就是一個引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究的過程。在這個過程中，教師不一定要給出答案，只需要正確引導(dǎo)孩子們自己去尋找答案。孩子們通過觀察探索，不斷地對不同事物產(chǎn)生新奇感，這種積累可以有效地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣，也為幼兒具有科學(xué)探究能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、營造探究氛圍，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究習(xí)慣

幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，以自己獨特的方式與周圍事物相互作用。養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，對幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。我們應(yīng)為幼兒提供科學(xué)探究的材料，營造科學(xué)探究的氛圍，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣。而游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本形式，孩子們樂于參與游戲。感知游戲、排列游戲、分類游戲、實驗游戲、棋類游戲等都可以引導(dǎo)幼兒積極探索，培養(yǎng)探究習(xí)慣。孩子們通過各種游戲內(nèi)容，試一試、做一做、玩一玩，發(fā)現(xiàn)各類不同的現(xiàn)象，獲得全面的科學(xué)知識。我們要營造輕松快樂的探究氛圍，讓幼兒積極參與探究。比如教師與幼兒舉行“一對多”挑戰(zhàn)、比賽的方式跟孩子們互動，引導(dǎo)孩子在比賽競爭中探究奧秘。在游戲“吹泡泡”中，幼兒通過觀察泡泡的飄動情況，知道空氣流動的特點。在進行科學(xué)游戲“形狀配對雞蛋”中，根據(jù)一半的形狀、顏色去找另一半雞蛋，合在一起成為一只雞蛋。玩小型益智棋游戲，享受你追我趕的同時，又努力地探索怎樣能巧妙地取勝。

在游戲中，不但可以發(fā)展幼兒的觀察力、注意力，而且使幼兒愿意參與游戲，積極探究解決問題，久而久之就能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

三、多途徑培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

1.在科學(xué)集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。幼兒園開展五大領(lǐng)域教學(xué)，科學(xué)領(lǐng)域無疑是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的主要途徑，教師也特別要注意科學(xué)集體教學(xué)的有效性，除了認真研究教材和分析幼兒的認知水平外，應(yīng)十分重視提供豐富的操作材料，供幼兒親自動手操作實踐，教師則成為孩子們科學(xué)探究的引導(dǎo)者、支持者、合作者。如教學(xué)《溶解》這一課時，教師事先準(zhǔn)備各種各樣的材料：水、杯子、面粉、鹽、糖、洗衣粉、洗發(fā)水、黃沙、小石子等，教師拋出問題：這些物品在水中會發(fā)生什么變化呢？之后讓幼兒分組操作，孩子們通過親自實驗、觀察、比較，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品無法在水中消失，此時教師趁機解釋溶解的含義就水到渠成了，孩子們在自主操作和探究的過程中掌握了有關(guān)溶解的科學(xué)知識，主動地尋找其它物品進行實驗，判斷是否溶解，為進一步了解溶解的相關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。又如認識各種各樣的樹葉，教師發(fā)動幼兒、家長收集各種各樣的樹葉，在課堂上，教師啟發(fā)幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，甚至用放大鏡照一照葉脈，再組織幼兒將探究到的樹葉的特點進行交流驗證，對樹葉的顏色、形狀、厚薄、葉脈的特點等方面進行梳理，幼兒學(xué)習(xí)興趣極增，想不到大自然中的樹葉竟如此神奇，孩子們有了課堂上的初步探究后，課后主動地去收集、觀察各種樹葉，探究其中的奧秘。

科學(xué)教學(xué)活動中我們應(yīng)該重視幼兒自身的活動，給孩子思考、操作的空間，強調(diào)幼兒在活動中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，提高自主探究的能力。

2.在日常生活中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”日常生活也是對幼兒進行科學(xué)探究的重要途徑。如吃玉米棒時引導(dǎo)幼兒觀察玉米粒排列有什么規(guī)律。幼兒自主到保溫桶前取水時提醒幼兒怎樣控制水龍頭不讓水濺到地板上。戶外活動時，帶孩子赤腳在鵝卵石上、水泥路上、青石板上走一走，為什么腳底的感覺不一樣。春天，帶領(lǐng)幼兒觀賞校園里的桃花，觀察桃花的花瓣有什么特點，桃樹是先開花還是先長葉，啟發(fā)幼兒觀察自然，研究自然。

在日常生活中，有許多隨機性的教育，教師要及時抓住教育契機，如看到螞蟻搬蒼蠅，教師就和孩子一起觀察。下雪了，和孩子們一起玩雪，看到飼養(yǎng)的小動物吃得少了，提醒幼兒為什么。教師抓住一切機會，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注周圍的世界，適當(dāng)提出一些問題讓幼兒去思考去研究，幫助幼兒提高科學(xué)探究的能力。

3. 在自然角的養(yǎng)殖過程中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

種植和飼養(yǎng)是幼兒學(xué)科學(xué)的一項實踐活動，是幼兒科學(xué)探究的一種重要方法。在班級陽臺、走廊上安放桌子或放置分層木架，收集、養(yǎng)殖動植物，有秩序地布置在上面，供幼兒觀察、探索和學(xué)習(xí)。

自然角中可以放置的內(nèi)容有很多，比如動物可以有：漂亮的金魚，生命力強的烏龜，鳴叫的小鳥，昆蟲盒里的螞蟻等等；也可以放各式各樣的植物：仙人掌、水仙、吊蘭等盆栽，還可以在密封的培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一些無毒無害的微生物，方便孩子們進行觀察。教師每天給孩子們適當(dāng)?shù)臅r間段，讓孩子們觀察自然角里發(fā)生的變化。

在動物方面，顧及到孩子們的年齡、能力上的限制，飼養(yǎng)的動物主要以小、溫順、適應(yīng)力較強的動物為主。水生陸生，水陸兩棲，飛行類的小動物都盡量涉及到，以便孩子們?nèi)娴剡M行探究學(xué)習(xí)。植物方面，幼兒在嘗試中學(xué)會將同類植物放在不同環(huán)境里，觀察生長狀態(tài)，從而得出種植物較好的方法。

自然角顯然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機和活力。教師與孩子們在自然角頻繁互動，最終使孩子們產(chǎn)生正確共識，達到科學(xué)探究目的，可以有效地培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。

4.在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

在幼兒園，區(qū)角活動也是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式。科學(xué)性區(qū)角是幼兒開展科學(xué)實踐探索活動的一個重要陣地。幼兒根據(jù)自己的能力、興趣進入相對獨立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時適度地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關(guān)系，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的策略，從而培養(yǎng)和提高幼兒科學(xué)探究能力。

如為了讓幼兒認識各種各樣的水果，在科學(xué)區(qū)角中投放多種實物水果，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、品一品，多種感官參與，感知水果的不同形狀、顏色、滋味、種子。在區(qū)角中我們還可以讓幼兒進行水果拼盤，幼兒獨立或合作完成，整個過程也是幼兒積極思維的過程，其間需要幼兒不斷地調(diào)整拼盤，保證拼盤美觀、水果合理搭配，促進孩子積極主動地操作，也培養(yǎng)了幼兒審美和創(chuàng)新能力。在科探區(qū)，我們可以更多地讓幼兒進行科學(xué)小實驗，如“沉浮實驗”，提供水、臉盆、積木、鐵釘、乒乓球、泡沫等多種材料，讓幼兒自主玩耍，幼兒在一次次的實驗后初步得出判斷：什么樣的物體沉入水中，什么樣的物體浮在水面。又如教師投放電線、電池、小燈泡，讓幼兒玩一玩、試一試，探索出小燈泡如何才能發(fā)亮。當(dāng)然，科學(xué)小實驗有很多，磁鐵、鏡子、傳聲筒等都是實驗的好材料?？茖W(xué)區(qū)角活動不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能激發(fā)幼兒不斷的探索能力。

總而言之，幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，處于創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力是我們的一大目標(biāo)，我們要善于捕捉教育契機，多途徑多形式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為幼兒成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張俊.《幼兒園科學(xué)教育》北京人民教育出版社2004

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；高效課堂；探究

小學(xué)科學(xué)是一把開啟小學(xué)生科學(xué)知識的啟蒙鑰匙，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，生活以及思維有著重要的作用，很多孩子在幼是就表現(xiàn)出了過人的科學(xué)天賦，要如何去開啟他們在科學(xué)方面的智慧之門，如何為他們的未來打下一個良好的基礎(chǔ)，這些都是小學(xué)科學(xué)課堂所要重視的。

一、小學(xué)科學(xué)的重要性

人在幼兒階段，好奇心探索欲是最強的時候，他對自然現(xiàn)象總會表現(xiàn)出強烈的好奇心。例如，小朋友總是會問下一些奇奇怪怪的科學(xué)問題：天為什么是藍，還為什么也是藍的，我是從哪里來的，為什么打雷要下雨等等的問題，好奇和探索欲是發(fā)現(xiàn)科學(xué)兩個最重要的精神，人到了成年這種好奇心和探索與就會逐漸的減退，因此幼兒時段是學(xué)習(xí)科學(xué)的最好時期。如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來的發(fā)展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復(fù)制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！

二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.過分的強調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識的不全面。

2.給予學(xué)生過多的自主權(quán)

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵老師給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現(xiàn)實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動中科學(xué)探究離不開科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開科學(xué)概念，對于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實是教師教學(xué)中過于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

1.多元化的學(xué)習(xí)方法

因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進行全面有機的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對科學(xué)課堂進行分類，比如在上科學(xué)實驗課的時候老師就應(yīng)該要強調(diào)學(xué)生要以探究活動為主，鼓勵學(xué)生積極的去探究實驗的現(xiàn)象；當(dāng)在進行科學(xué)觀察課的時候就應(yīng)該要鼓勵學(xué)生去細致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)分組，對某一個科學(xué)問題進行探討，通過查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會查閱資料，并且在這一過程中學(xué)會如何去與別人分享自己的觀點，也學(xué)會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在給予學(xué)生自主權(quán)的同時也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進行科學(xué)的實驗探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

教師在教學(xué)中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第3篇

在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩，老老實實，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都浪費在整理隊形上，把孩子當(dāng)作任意擺布的“玩具娃娃”。在一些場合要求孩子排隊以避免發(fā)生意外事故，培養(yǎng)孩子講秩序、守紀(jì)律的良好習(xí)慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那么多精力，實在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲罰，如果企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發(fā)生攻擊，而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞。

二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的

幼兒園的玩具本來是為孩子們準(zhǔn)備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設(shè)，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。

三、幼兒園教學(xué)管理上存在若“保守”的做法

如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發(fā)達手部肌肉，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)造能力，但老師首先強調(diào)的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，通過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學(xué)習(xí)語言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調(diào)“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內(nèi)容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學(xué)管理的“保守”表現(xiàn)。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學(xué)管理應(yīng)是靈活多樣、因勢利導(dǎo)，方式方法上是如此，時間上也應(yīng)如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。

四、幼兒的游戲管理存在著同樣的問題

游戲活動從場地上分室內(nèi)、室外游戲兩種，室內(nèi)游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種游戲。結(jié)果，孩子們在游戲時，常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過程中的相互干擾而發(fā)生矛盾。所以，我們應(yīng)該改變這種“保守”的做法，實行“開放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的游戲，即一個班可在室內(nèi)進行不同的游戲，在室外進行不同的游戲，或一部分幼兒在室內(nèi)活動，一部分幼兒在室外活動?？傊?，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。要培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是靈活多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會，讓他們?nèi)?chuàng)造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發(fā)展他們愉快活潑的個性、創(chuàng)造能力和思維能力。

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造教育；陶行知；幼兒教育

從一定程度上來說，我們每個人都具有創(chuàng)造力，只是創(chuàng)造能力水平存在差異，想要成為天才并非是遙不可及的夢想，除了自身努力外，幼兒創(chuàng)造教育也是十分必要的，必須注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識能力。大量研究表明，加強幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)訓(xùn)練，可以使創(chuàng)造力在原先基礎(chǔ)上提高10%到40%。幼兒創(chuàng)造教育關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與積極性，培養(yǎng)孩子探究學(xué)習(xí)能力。

一、陶行知的幼兒創(chuàng)造教育思想

1.相信每一個兒童都擁有巨大的創(chuàng)造潛力

我們每個人從出生起就具有這種創(chuàng)造能力，只要有合適條件，就可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)揮創(chuàng)造能力。在兒童日常生活中，游戲是一項重要內(nèi)容，他們通過游戲來展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。比如，在我們大人看來，沙子、泥巴、水等都是十分普通的自然物體，而孩子們可以發(fā)揮創(chuàng)造力把它們制作成小泥人、杯子、凳子、河流、山洞等；一根普通的棍子，到孩子們手里就變成了大炮、拐杖、小馬。

2.兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)

努力解放、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。陶行知在文章《創(chuàng)造的兒童教育》中指出，要解放兒童的六個方面，即頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間、空間。陶行知認為，兒童創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，主要是由于受固有迷信思想、誤解、成見、幻想影響。

二、從陶行知的“創(chuàng)造教育”得出的幼兒教育啟示

1.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

在陶行知看來，兒童頭腦往往受制于迷信、成見、誤解、幻想，要激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能，必須擺脫這些思想觀念束縛。為此，陶行知提出解放兒童思想，即讓兒童獨立思考，去自主探究學(xué)習(xí)，認識客觀事物。我們必須改變原來“只聽不想”的傳統(tǒng)教育模式，讓孩子多動腦、勤思考，培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力。每個兒童都是具有個l生的生命體，教師必須根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，滿足幼兒實際需要，促進兒童健康成長。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，讓幼兒獨立思考，自由發(fā)表觀點看法。

2.滿足幼兒動手的需要

兒童的智慧來源于動手實踐，當(dāng)前，很多老師和家長都認為，孩子主要是學(xué)知識，實踐能力培養(yǎng)并不重要。在家里，家長往往替孩子包辦一切，孩子力所能及的事情也不讓他們做。兒童天生貪玩，有很強好奇心，對于周圍的一切都感到很新鮮，他們用雙手接觸、感知、認識世界。因此，教師要多為幼兒創(chuàng)造動手實踐的機會；實踐能力決定思維能力，也是兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)，孩子需要通過實踐活動來發(fā)揮創(chuàng)造能力。

3.滿足幼兒的好奇心

陶行知認為，很多創(chuàng)造發(fā)明都來源于質(zhì)疑提問中，要求解放兒童的嘴，讓他們自由表達。為此，我們應(yīng)該給予孩子自由言論權(quán)利，尤其是讓他們自由提問，激發(fā)其創(chuàng)造潛力。在教學(xué)過程中，教師要允許孩子提問，認真幫助他們解決問題，不斷提高幼兒知識能力?！芭d趣是最好的老師”，孩子的求知欲望往往來自于濃厚的興趣，這也是發(fā)揮創(chuàng)造力的前提。

三、根據(jù)陶行知“創(chuàng)造教育”思想進行幼兒教育的建議

1.符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

我們在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中，必須從幼兒實際出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。既不能忽視幼兒的創(chuàng)新思維火花，浪費其創(chuàng)造潛力，也不能拔苗助長、急于求成。因此，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)必須符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持適度原則，開展適合兒童成長特點的活動，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展特點，充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的探究環(huán)境

古有“孟母三遷、擇鄰處之”，說明個人成長環(huán)境的重要l生。―是心理環(huán)境，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個穩(wěn)定健康的心理環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯通過研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)幼兒“心理安全”、“心里自由”是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基本前提。我們要為幼兒創(chuàng)造安全、自由的教育環(huán)境，讓他們充分表達個性，獨立思考、自主行動。這樣才能保持幼兒思維活躍性，充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛力，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。二是物質(zhì)環(huán)境，我們要為幼兒提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)其自由想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力。

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0029-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變機械模仿、過于重知識落實而輕能力培養(yǎng)的教育方式，鼓勵學(xué)生通過思考得出自己的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在引問中點燃創(chuàng)新火花

愛因斯坦說：“提出問題遠比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}是建立在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有條件的超越，是個人創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引問的方式，培養(yǎng)孩子們善于質(zhì)疑的品質(zhì)和創(chuàng)新思維的意識。

例如，筆者在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)出示了課題后，問道：“小朋友們，你們看了本課的課題后，想通過本課學(xué)習(xí)哪些知識??？”同學(xué)們提出了以下問題：商不變是什么意思？商在什么情況下不變呢？通過什么方法來驗證商不變呢？還有同學(xué)大膽設(shè)想：既然商有這樣的特點，那么和、差、積有沒有這樣的特點呢？學(xué)生提出的這些問題，既大膽又有一定的意義。教師要鼓勵學(xué)生這樣的質(zhì)疑，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

受知識、視野等的局限，孩子們提出的問題，也許天真可笑，也許無知，但都是他們創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。我們不應(yīng)采用粗暴、武斷的方式打擊孩子們提問的積極性，應(yīng)該尊重他們，鼓勵他們大膽探究，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、在求異中激發(fā)創(chuàng)新意識

小學(xué)生可塑性特別強，教師教學(xué)的方式往往決定著學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，有很多老師總是習(xí)慣于引導(dǎo)孩子們朝著自己教學(xué)設(shè)計的方向去思考，對學(xué)生中的不同聲音、不同想法缺乏尊重，這無形中打擊了孩子們的創(chuàng)新意識，容易導(dǎo)致孩子們養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、迷信權(quán)威等不良習(xí)慣。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生從被動到主動，樹立學(xué)習(xí)的主體意識。在數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵孩子們提出“標(biāo)新立異”的見解、與眾不同的解題方法，讓他們養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣，提高思維的廣度。

例如，在教學(xué)《十幾減9》時，我列出算式14-9=？，讓孩子們自己設(shè)計解題的方法。有的學(xué)生用14減去9個1的方法得出差是5；有的學(xué)生用小木棒來計算得出5；有的學(xué)生根據(jù)加法9+5=14，算出14-9=5等。其中有個學(xué)生說：“14-9，14的個位數(shù)4-9不夠減，于是我把它倒過來，變成9-4=5，然后10減掉5等于5，得出14減9等于5?！边@樣的解題方法，很是反常規(guī)，大多數(shù)同學(xué)都說不對，這是湊巧。對于這樣的情況，我首先表揚了這位同學(xué)大膽的解題方法，然后鼓勵他用同樣的方法去驗證其他的算式，看是不是都能成立。然后引導(dǎo)孩子們將以上的算式進行合并就變成10-（9-4）=10-9+4=10+4-9=5，所以以上的算法其實就是拆分法，同學(xué)們這才恍然大悟。

以上案例中，教師對于課堂中出現(xiàn)的思維亮點及時捕捉，作為課堂中的生成資源，鼓勵孩子們大膽探究，敢于提出與眾不同的觀點、見解，以培養(yǎng)孩子們從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

三、在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛玩好動是孩子們的天性，抓住孩子們的這一特點，構(gòu)建活動化的學(xué)習(xí)情境，使孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，是一種有效的教學(xué)方法。為此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容落實到游戲活動中，創(chuàng)設(shè)“學(xué)”“樂”“玩”結(jié)合的數(shù)學(xué)活動，讓孩子們在活動中進行數(shù)學(xué)探究。

例如，在教學(xué)“10的加減法”時，我設(shè)置了這樣的游戲化教學(xué)情境：課前每位孩子都準(zhǔn)備好10枚1角的硬幣；在課堂上，孩子們進行拋硬幣游戲，記下正面的硬幣有幾枚、反面的硬幣有幾枚；接著鼓勵孩子們根據(jù)以上的結(jié)果，設(shè)計加法和減法的算式；然后孩子們相互交流，看誰設(shè)計的算式多，看誰計算得準(zhǔn)確。

在這樣的數(shù)學(xué)活動中，孩子們動手動腦，在快樂中積極探究、大膽思考，不僅很好地掌握了10以內(nèi)的加減計算方法，而且獲得了快樂的體驗。在這過程中，孩子們的思維火花被充分點燃，創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)。