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大專院校教學(xué)管理范文第1篇

(一)學(xué)生信息管理系統(tǒng)的建設(shè)

為了更加方便快捷地管理學(xué)生，高校應(yīng)搭建學(xué)生信息管理平臺(tái)，大學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)自主獲取信息，教育管理者可以通過(guò)管理系統(tǒng)查詢、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)及分析學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況。大學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改讣皶r(shí)的管教和督促而存在懶惰的現(xiàn)象，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生信息管理系統(tǒng)進(jìn)行考勤，詳細(xì)記錄上課遲到、缺課、違紀(jì)的學(xué)生信息并錄入考勤系統(tǒng)，也可以記錄下遵守紀(jì)律、表現(xiàn)突出的學(xué)生信息，既便于院系領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解學(xué)生情況，也便于開(kāi)展學(xué)生評(píng)估工作。

(二)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建設(shè)

為了在大學(xué)生和院系領(lǐng)導(dǎo)之間建立有效的溝通，管理者可以搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。“留言板”的方式可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度的意見(jiàn)、上報(bào)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的缺失情況、反映學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題;“個(gè)人主頁(yè)”的方式可以在學(xué)生與輔導(dǎo)員之間建立交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，大學(xué)生可以分享書籍信息、優(yōu)秀視頻及精品課例等等;“班級(jí)論壇”的方式有助于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而影響人生觀和價(jià)值觀，因?yàn)閷W(xué)生間的知識(shí)水平差距不大、興趣愛(ài)好也幾乎相同，彼此間擁有很多的共同語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)班干部的帶動(dòng)一定會(huì)傳遞出正能量。

(三)學(xué)生管理信息平臺(tái)的建設(shè)

為了方便教育管理者各項(xiàng)學(xué)生管理信息，高校需要專門建立一個(gè)管理信息平臺(tái)，及時(shí)更新教育管理者的工作推進(jìn)情況。此外，學(xué)校的重要信息和會(huì)議通知需要輔以短信。大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)與日常教育管理信息也需要日常管理平臺(tái)，包括每周的寢室衛(wèi)生情況、寢室違規(guī)違紀(jì)情況、公物損壞情況、月末綜合評(píng)比情況，院校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析總結(jié)工作，并研究下月的工作重點(diǎn)。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播視角下的管理創(chuàng)新

(一)把握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，實(shí)施針對(duì)性管理

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的思想和行為能力受到了很大的影響，他們的網(wǎng)絡(luò)思維得到充分的激發(fā)，大體表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，思維方式多樣化，大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和思維方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播獲得異常的發(fā)散，這也是網(wǎng)絡(luò)獲取信息的一大特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生搜索某一條網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一系列與之相近或有關(guān)的信息，大量信息的涌入使得學(xué)生在拓展知識(shí)范圍的同時(shí)間接改變了發(fā)散式的網(wǎng)絡(luò)思維;但是，這種發(fā)散式網(wǎng)絡(luò)思維要求大學(xué)生必須具有強(qiáng)大的辨別能力，不能讓網(wǎng)絡(luò)上虛假與不良的信息影響他們的價(jià)值觀。第二，思想平面化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)中的各類知識(shí)都以網(wǎng)址鏈接的形式存在，學(xué)生掌握的各種知識(shí)也都是基于網(wǎng)址的印象，較之傳統(tǒng)的知識(shí)記憶需要常年的日積月累，網(wǎng)絡(luò)傳播使得知識(shí)結(jié)構(gòu)的記憶方式發(fā)生了變化，便于大學(xué)生全方位地獲取知識(shí)和看待問(wèn)題;另外，網(wǎng)址的呈現(xiàn)方式既簡(jiǎn)潔又實(shí)用，極大地方便了學(xué)生記憶。第三，思想被動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)信息量十分龐大，大學(xué)生可以獨(dú)立自主地選擇信息，接受新鮮事物、提出全新見(jiàn)解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中暢所欲言;但是，大學(xué)生的人生觀和思想上還未完全成熟，判斷是非的能力相對(duì)薄弱，思想容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的牽制，所以，教育管理者要充分掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，進(jìn)行有針對(duì)性的高效管理。

(二)借助網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，引進(jìn)情景化管理

現(xiàn)如今，加強(qiáng)大學(xué)生的生活體驗(yàn)意識(shí)極其重要，這就要求教育者借助網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境引入情景化管理。所謂情景化管理，就是讓大學(xué)生在一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中各抒己見(jiàn)、自由溝通。創(chuàng)建一個(gè)既有利于師生又利于管理者進(jìn)行交流的情景化管理需要從以下幾個(gè)方面入手:第一，為了讓大學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教育管理者一定要以大學(xué)生為中心，使大學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是生活中都占據(jù)主導(dǎo)的地位，使他們擁有獨(dú)立自主的選擇權(quán)，教育管理者則在教育和教學(xué)中發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，推進(jìn)情景化管理，分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源。第二，選擇恰當(dāng)和優(yōu)秀的信息資源陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是大學(xué)教育的重要部分，教育管理者既需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)共享的活動(dòng)情景來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還需要充分掌握各種信息資源，換句話說(shuō)，教育管理者要把傳統(tǒng)的直接干預(yù)轉(zhuǎn)變成利用信息資源的間接干預(yù)。第三，為大學(xué)生的勤工助學(xué)提供服務(wù)，為大學(xué)生排憂解難。教育者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交換模式就可以了解到學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給予相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，通過(guò)教育者敏銳的觀察，學(xué)生的困難也一定會(huì)得到解決。

(三)注重網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，優(yōu)化教育資源管理

現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界都會(huì)影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)，只有兩者相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這就要求現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校、家庭、社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中的社區(qū)團(tuán)隊(duì)共同努力，優(yōu)化教育資源管理，在肯定網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌兼顧、相互促進(jìn)，共同輔助大學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

大專院校教學(xué)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：大專院校 學(xué)生管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0088-02

大專院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，正經(jīng)歷著蓬勃發(fā)展的時(shí)期，大專院校的學(xué)生管理工作作為推動(dòng)大專院校全面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)大專院校的深入發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但目前大專院校學(xué)生管理工作還存在一定的問(wèn)題，而且隨著國(guó)家高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，很多大專院校的學(xué)生數(shù)量開(kāi)始增加。而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理成為大專院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。大專院校的學(xué)生與一些高等院校學(xué)生相比，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，可以說(shuō)大專院校學(xué)生是一個(gè)相對(duì)比較特殊的群體。因此如何有效推動(dòng)大專院校學(xué)生管理工作的開(kāi)展，必須要充分結(jié)合大專院校學(xué)生的基本特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的管理措施。

1 大專院校學(xué)生的基本特點(diǎn)分析

1.1大專院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，個(gè)體之間差異相對(duì)較大

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，很多大專院校的學(xué)生由于從高中階段就養(yǎng)成了不刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致在進(jìn)入大學(xué)后，處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。從錄取的分?jǐn)?shù)看，大專院校學(xué)生比普通高等院校（二本及二本以上院校）要低80-100分，因此這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的狀況，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逃課甚至放棄學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。同時(shí)很多大專院校的學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，雖然有部分學(xué)生出現(xiàn)逃課輟學(xué)等現(xiàn)象，但也有一批學(xué)生努力學(xué)習(xí)，參加各項(xiàng)考試或者比賽，且取得了很好的成績(jī)[1]。這種狀況在很大程度上說(shuō)明，如果學(xué)生管理工作方法得當(dāng)，是能夠有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的深入與全面發(fā)展的。

1.2大專院校學(xué)生的自信心相對(duì)不足，心理壓力相對(duì)較大

大專院校學(xué)生基本上從高中開(kāi)始便處于學(xué)習(xí)的中間層次，在課堂中得不到教師的重視，在家庭中受家長(zhǎng)的批評(píng)，導(dǎo)致在其成長(zhǎng)過(guò)程中存在一定的心理自卑感。這種心理狀況很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，加之這部分學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自信心。還有部分學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大專院校就失去了創(chuàng)造美好未來(lái)的機(jī)會(huì)，但自己又無(wú)力改變現(xiàn)狀，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，出現(xiàn)較大的心理壓力。

1.3大專院校學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較差，但具備較高的創(chuàng)新能力

很多大專院校的學(xué)生缺乏很好的自我控制能力，不能充分控制自己的行為，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)曠課、打架、酗酒等狀況，使得學(xué)生管理工作一度陷入困境。但不可否認(rèn)的是大專院校學(xué)生普遍具備相對(duì)較高的創(chuàng)新能力，往往表現(xiàn)為思維活躍、容易接受新事物等。

1.4 大專院校學(xué)生的集體觀念相對(duì)較差

很多大專院校的學(xué)生由于個(gè)體心理方面存在一些自卑或者壓抑的特點(diǎn)，使得學(xué)生生活于自己的情境中，缺乏集體主義觀念，往往呈現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)，在生活與學(xué)習(xí)中自由散漫，缺乏集體榮譽(yù)感。

2 大專院校學(xué)生管理工作的問(wèn)題分析

大專院校學(xué)生的基本特點(diǎn)在很大程度上決定了學(xué)生的管理工作必須要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求出發(fā)，推動(dòng)多元化管理模式的實(shí)現(xiàn)。

2.1傳統(tǒng)管理模式的滯后性

大專院校的基本培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具備相對(duì)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)、全面化人才。但由于中國(guó)大專院校的辦學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的階段，學(xué)生的管理工作也是參照普通的高等院校學(xué)生管理，突出了對(duì)學(xué)生的束縛，工作模式滯后，導(dǎo)致在實(shí)際管理過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如限制了學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性等，不能有效推動(dòng)學(xué)生管理工作的新發(fā)展。

2.2學(xué)生心理特點(diǎn)的多樣性

雖然大專院校也屬于國(guó)家高等教育的范疇，但在錄取學(xué)生的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校，這在很大程度上影響了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的熱情。因此很多學(xué)生存在不同程度的自卑心理及過(guò)度的壓力，出現(xiàn)多樣化的心理特點(diǎn)，使得學(xué)生很少能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并尋求解決的辦法，導(dǎo)致大專院校在學(xué)生的管理工作中較難把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.3學(xué)生的不端行為

大專院校與其他本科院校相比，學(xué)生存在自律性差、獨(dú)立性差等特點(diǎn)，很多學(xué)生不重視學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)章制度，隨意逃課、考試作弊等，甚至還有些學(xué)生反復(fù)通過(guò)武力來(lái)解決日常生活中的小矛盾[2]。針對(duì)學(xué)生的這些不端行為，學(xué)校很難進(jìn)行調(diào)和處理，處理的程度過(guò)輕起不到警醒的作用，處理的程度過(guò)重又怕激化矛盾，因此給學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了很大的困難。

3 如何加強(qiáng)大專院校學(xué)生的管理工作

大專院校學(xué)生的管理工作作為有效推動(dòng)大專院校實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好品格與人格的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)大專院校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。因此應(yīng)重點(diǎn)完善學(xué)生管理，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.1 突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在大專院校學(xué)生管理工作中，要不斷樹(shù)立以人為本的基本管理理念，突出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，不斷圍繞學(xué)生的思維模式、心理特征及基本需求，展開(kāi)有針對(duì)性的管理與服務(wù)工作。另外在強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)主體地位的過(guò)程中，還需要不斷關(guān)注學(xué)生的基本權(quán)利，從教學(xué)單位角度入手，建立健全學(xué)校的辦學(xué)條件，推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式改革，不斷規(guī)范基本辦學(xué)機(jī)制，制定科學(xué)的教育教學(xué)基本內(nèi)容，完善學(xué)生管理，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

大專院校學(xué)生管理工作的開(kāi)展要以學(xué)校的人性化管理環(huán)境為基礎(chǔ)，推動(dòng)以人為本、以學(xué)生為本的基本管理理念的發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生良好品格與人格的形成。

3.2突出學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)

大專院校相對(duì)其他普通高等院校來(lái)講，學(xué)生具備較多的個(gè)性，因此應(yīng)不斷開(kāi)展創(chuàng)新性的學(xué)生管理活動(dòng)，在管理活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的多種才能與潛能，了解并關(guān)注每一位學(xué)生身上的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。另外學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.3突出學(xué)生管理工作的規(guī)范性

大專院校要制定出規(guī)范的管理工作制度，充分調(diào)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)等部門人員的力量，加大對(duì)學(xué)生的基本教育管理，推動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，并不斷形成自我管理的意識(shí)。另外還需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念引導(dǎo)，充分推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)有效的人生觀與價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上形成自我管理與自我組織的發(fā)展模式，推動(dòng)學(xué)生管理工作的深入開(kāi)展。

3.4突出對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

很多大專院校的學(xué)生承受著來(lái)自多方面的心理壓力，比如自身的挫敗感、社會(huì)的壓力、家長(zhǎng)的壓力等，這些壓力在很大程度上造成學(xué)生個(gè)體的孤獨(dú)感，導(dǎo)致敏感個(gè)性的形成。因此學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與教育，不斷提高學(xué)生的心理承受能力。同時(shí)還應(yīng)該不斷分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與心理需求，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康咨詢與心理保健等活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)克服心理障礙，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)員也要及時(shí)與學(xué)生溝通，敏銳的觀察學(xué)生的異常反應(yīng)，及時(shí)了解原因并作出有針對(duì)性的解決方案，推動(dòng)學(xué)生良好心理的形成。

4 結(jié)論

大專院校學(xué)生的管理工作是有效推動(dòng)大專院校實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大專院校學(xué)生的管理工作要充分重視學(xué)生個(gè)體的特征，從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，不斷營(yíng)造有效的學(xué)生管理工作氛圍，推動(dòng)學(xué)生管理工作的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

大專院校教學(xué)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人教育 管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.076

成人教育主要是以為社會(huì)廣大人員謀得需求、福利為目的而存在的，其為社會(huì)各界提供了眾多有技術(shù)、手藝，踏實(shí)肯干的操作人員。成人教育的教育對(duì)象是年齡階段大于義務(wù)教育時(shí)期的成人，使其可以在業(yè)余時(shí)間繼續(xù)接受教育。成人教育的范圍非常廣泛，無(wú)論是在教育對(duì)象上，還是在方法、層次、內(nèi)容或者是領(lǐng)域等方面均有非常強(qiáng)的生命力，其除了能夠促使個(gè)人的文憑晉升職務(wù)或者是職稱提升之外，還能夠提高成人工作的水平，其已經(jīng)成為了現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展不可或缺的一部分。成人教育可以盡可能地挖掘各種社會(huì)人力資源，可以幫助成人個(gè)體提高參與社會(huì)生活、工作以及生產(chǎn)活動(dòng)的能力，可以使成人最大限度地享受到接受教育的機(jī)會(huì)；而且社會(huì)的多元化發(fā)展使得更多的成人認(rèn)識(shí)到提升自身文憑、能力的重要性，進(jìn)而成人教育的需求也就更多了，并且是多方面的，使得成人教育除了需要滿足就業(yè)需要的課程以外，還要求可以滿足娛樂(lè)、休閑等多種文化需求。但是當(dāng)前的成人教育存在著諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，急需我們對(duì)其不斷完善和改進(jìn)。

1 成人教育管理中所存在的問(wèn)題

1.1 生源基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有明確的管理模式

大專院校以及普通高校的學(xué)生均是通過(guò)考試才得到入學(xué)資格的，一個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)識(shí)能力之間的差距不會(huì)太大。但是成人教育就不同了。這是由于接受成人教育的很多學(xué)員為下崗工人、進(jìn)城務(wù)工人員或者是退伍軍人等等，這些人的教育基礎(chǔ)較差，而且由于受教育程度的不同，差距比較明顯，對(duì)于知識(shí)的接受能力和領(lǐng)悟能力也比較差。所以，大部分的成人教育均不會(huì)過(guò)于看重入學(xué)學(xué)生的學(xué)歷。但是在這種非常寬松的入學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下，就注定了其馬馬虎虎、糊涂了事的工作前奏。生源的參差不齊，使得成人教育的教育模式更加的混亂。而且就管理問(wèn)題上，很多的從業(yè)人員只是將大專院校、普通大學(xué)的管理理念照搬照抄過(guò)來(lái)，只注重與同高等教育看齊，而不在乎其是否真的合乎自己的需求，進(jìn)而形成了學(xué)生“寬進(jìn)”、“寬出”的局面，學(xué)生學(xué)得不夠深刻，得不到自己想要得到的效果，最終成人教育自己將自己逼到了瓶頸。

1.2 師資隊(duì)伍不夠完善

成人教育學(xué)校的教師一般是聘請(qǐng)各高校的全日制教師，而且通常是兼職老師，由于時(shí)間以及人數(shù)的限制，這些兼職人員往往是不固定的。這是因?yàn)檫@些教師由于自己本身從事的是全日制教育教學(xué)工作，一旦碰到教學(xué)任務(wù)繁重的時(shí)候，或者是進(jìn)行課題研究或者是課程建設(shè)時(shí)，往往沒(méi)有更多的精力投入到成人教育中來(lái)。再加上教師的工資待遇或者是職稱評(píng)定等方面與成人教育教學(xué)均毫無(wú)關(guān)系，這就導(dǎo)致老師在個(gè)人的思想上不重視成人教育，只是將成人教育看作自己得到經(jīng)濟(jì)利益的一種方法，也就很難更好地進(jìn)行成人教育教學(xué)了。

1.3 教學(xué)管理不夠正規(guī)

成人教育普遍存在教學(xué)過(guò)程中不能嚴(yán)格根據(jù)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，甚至是根據(jù)教師情況來(lái)開(kāi)設(shè)課程，只有教師能講什么知識(shí)，學(xué)生才可以學(xué)到什么知識(shí)。而且一些教學(xué)點(diǎn)為了降低開(kāi)支，就使用了合班授課的方式，也就是把專業(yè)相近的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行集體授課，有的甚至根據(jù)文科和理科來(lái)劃分班級(jí)；還有的讓一個(gè)老師同時(shí)教授多門課程，教學(xué)的質(zhì)量好壞得不到根本的保證。

2 提高成人教育管理力度的方法

2.1 靈活的招生機(jī)制以及專業(yè)設(shè)置

成人教育在進(jìn)行招生工作時(shí)，除了要滿足考生的需求外，還應(yīng)當(dāng)像發(fā)達(dá)國(guó)家一樣延長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期，寬進(jìn)嚴(yán)出。對(duì)于一些希望可以在原有的學(xué)歷層次基礎(chǔ)上更上一層樓的考生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其求學(xué)的熱情給予積極支持。除此之外，成人教育還應(yīng)該靈活設(shè)置各種當(dāng)前社會(huì)所需要的專業(yè)，以使得各方面的要求均得到滿足。同時(shí)，成人教育的相關(guān)管理部門還需要放寬求學(xué)青年的限制條件，對(duì)措施以及政策加以改革，比如說(shuō)錄取標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化，以及廢除工齡限制等等。總之，靈活的招生機(jī)制以及靈活的專業(yè)設(shè)置，可以促使成人教育學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

2.2 提高教師的自身素質(zhì)，提高學(xué)校的硬件設(shè)施

教師個(gè)人能力的高低影響著整個(gè)班級(jí)中全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以一定要嚴(yán)格要求老師。鑒于此，成人教育不但要積極地聘請(qǐng)各種專業(yè)的、資格深的老教師，嚴(yán)格考核所有的想要爭(zhēng)取該職位的教師，而且還要定時(shí)或不定時(shí)地培訓(xùn)已在職教師，這也是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。同時(shí)，成人教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在自己的能力范圍中，努力提高學(xué)校的各種硬件設(shè)施，比如說(shuō)桌椅、多媒體教學(xué)設(shè)置等等，提高學(xué)生上課舒適度。

2.3 加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)管理隊(duì)伍的水平，提高教學(xué)管理的質(zhì)量

建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍，可以加強(qiáng)教學(xué)管理水平，因此成人教育要始終致力于高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。定期集中培訓(xùn)教學(xué)管理人員，定時(shí)進(jìn)行各種研討活動(dòng)，重視加強(qiáng)教學(xué)管理人員自身的素質(zhì)，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)出熟悉成人教育教學(xué)方式的專業(yè)管理隊(duì)伍。

3 總結(jié)

綜上，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，盡管成人教育還存在著諸多問(wèn)題，但只需我們積極地使用各種有效的方法改進(jìn)，管理者虛心接受、認(rèn)同，相信我國(guó)的成人教育一定會(huì)有一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變，而且越變?cè)胶?，走向一個(gè)新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)：

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大專院校教學(xué)管理范文第4篇

教務(wù)管理探索與實(shí)踐創(chuàng)新一、高校教務(wù)管理

教務(wù)管理是高校管理工作的中心環(huán)節(jié)，是以科學(xué)管理理論和客觀教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，面向全體教師和學(xué)生，運(yùn)用一定的現(xiàn)代化信息管理技術(shù)，合理的調(diào)配教學(xué)條件，系統(tǒng)地組織教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程中的人財(cái)物等主要因素的運(yùn)轉(zhuǎn)順暢，達(dá)到資源高效化、過(guò)程協(xié)調(diào)化、質(zhì)量最優(yōu)化。隨著高等教育不斷改革和快速發(fā)展，一些高校的教務(wù)管理模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)這一趨勢(shì)，在諸多方面顯露出弊端，如教務(wù)管理人員素質(zhì)偏低、教學(xué)管理混亂等。

二、省內(nèi)高校教務(wù)管理普遍現(xiàn)狀

1.模式守舊

隨著高校擴(kuò)招，高校教務(wù)管理工作的難度不斷增大，現(xiàn)有傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育機(jī)制體制改革大環(huán)境的需要。目前，全國(guó)高校各項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域信息化平臺(tái)不斷升級(jí)改造，教務(wù)管理環(huán)節(jié)的信息化、數(shù)字化建設(shè)需要跟上進(jìn)度，從而滿足當(dāng)前高校不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。

2.管理理念存在缺失

近年來(lái)，為吸引生源，省內(nèi)各大專院校大力加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教學(xué)環(huán)境得到顯著改善，教學(xué)設(shè)備煥然一新。然而，由于輕視了教務(wù)管理這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，各高校在社會(huì)廣泛關(guān)注的畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)率等方面始終收效甚微。

3.人員管理體制不健全

從事教務(wù)管理方面的機(jī)關(guān)工作人員，由于在高校這一科研學(xué)術(shù)型機(jī)構(gòu)中不是主流群體，因此在職級(jí)、待遇、地位等各方面同教師相比有較大差距，因此，造成教務(wù)管理機(jī)關(guān)普遍存在人員流動(dòng)性較大、工作積極性不高等問(wèn)題。

三、加大教學(xué)管理力度，向?qū)嵺`教學(xué)傾斜

教務(wù)部門工作重心應(yīng)指向教學(xué)管理環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與一線教學(xué)部門的溝通協(xié)調(diào)，彰顯教務(wù)部門在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)特色制訂教學(xué)計(jì)劃、從事教學(xué)管理活動(dòng)。應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，避免因循守舊、閉門造車，加大開(kāi)放式、實(shí)踐性教學(xué)改革力度，對(duì)實(shí)踐課程、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方式。同時(shí)，因地制宜，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，與企業(yè)建立共建單位，必要時(shí)可為有意向畢業(yè)后簽約指定高端企業(yè)的畢業(yè)生量身打造相關(guān)選修培訓(xùn)課程。長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)交流研討課程，學(xué)生與企業(yè)員工進(jìn)行崗位互換，一方面企業(yè)員工合理利用高?，F(xiàn)有師資條件繼續(xù)深造，更重要的是為在校生提供寶貴的實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，從而塑造理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞娜娣闲腿瞬牛诩ち业娜瞬攀袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

四、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，加強(qiáng)制度建設(shè)和服務(wù)意識(shí)

教務(wù)管理機(jī)關(guān)在在校生眼中一項(xiàng)以作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、紀(jì)律嚴(yán)明著稱，缺少與學(xué)生直接溝通的機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，由于缺少創(chuàng)新和改革，管理體制、課程設(shè)置等方面往往沿襲以往做法，

缺少新鮮元素和實(shí)效性。此外，受管理層級(jí)等客觀因素制約，部分日常簡(jiǎn)單的教學(xué)管理工作往往存在程序復(fù)雜、效率低下等問(wèn)題?；谝陨蠋c(diǎn)因素，省內(nèi)高校教務(wù)管理部門應(yīng)在現(xiàn)有框架內(nèi)，不斷完善、規(guī)范相關(guān)制度建設(shè)，以規(guī)章制度指導(dǎo)機(jī)關(guān)的日常管理工作。一是從專業(yè)課程的建設(shè)、優(yōu)秀學(xué)生的栽培、教學(xué)條件的有效運(yùn)用三個(gè)方面出發(fā)，制定出現(xiàn)代化的教學(xué)管理方案。教學(xué)管理方案不應(yīng)一成不變，而是根據(jù)每年新生生源質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)形式等方面綜合考量，合理設(shè)置課程。二是機(jī)關(guān)職能轉(zhuǎn)變。隨著高校各項(xiàng)工作的不斷探索和深入，教學(xué)管理工作不斷的規(guī)范化和科學(xué)化，省內(nèi)各高校應(yīng)更深入的直面現(xiàn)有教育管理體制的核心問(wèn)題和主要矛盾，在工作思路上摒棄以往教務(wù)機(jī)關(guān)家長(zhǎng)制、一言堂的做法，適時(shí)組織學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷精簡(jiǎn)辦事程序和環(huán)節(jié)，由行政型機(jī)關(guān)向服務(wù)性機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)變。三是規(guī)范規(guī)章制度，提高執(zhí)行力，加強(qiáng)監(jiān)督職能?，F(xiàn)階段，省內(nèi)高校教務(wù)管理各項(xiàng)規(guī)章制度比較規(guī)范，工作中，應(yīng)進(jìn)一步完善、細(xì)化職能，以高效、務(wù)實(shí)為原則，精簡(jiǎn)辦事程序和環(huán)節(jié)，加大貫徹執(zhí)行力度，同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)管職能，確保各項(xiàng)規(guī)章制度沒(méi)有疏漏，保證教務(wù)管理各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

五、加大信息化建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷普及，加大教務(wù)管理工作的信息化建設(shè)迫在眉睫。省內(nèi)各高校教務(wù)管理信息平臺(tái)，如果能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造，勢(shì)必大幅度提升工作效率。一是完善信息功能。作為行政機(jī)關(guān)，政令暢通尤為重要，因此，應(yīng)通過(guò)MSN、校園網(wǎng)、教務(wù)官方微博等現(xiàn)代主流通訊渠道，建立、健全完善的、多元的信息傳播媒介，并與學(xué)生搭建平等的溝通平臺(tái)。二是更新、改造辦公軟件。招標(biāo)采購(gòu)比較尖端的管理工作軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息、考試查詢、考試排課、日常管理多位合一的效果，達(dá)到事半功倍的目的。

六、加強(qiáng)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍建設(shè)，一方面，通過(guò)在職教育培訓(xùn)等手段，在工作崗位上繼續(xù)深造，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。另一方面，積極探索干部管理體制改革和組織人事制度改革。開(kāi)展競(jìng)聘上崗工作，形成能者上、平者讓、庸者下的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也為主動(dòng)想事干事，有干事創(chuàng)業(yè)熱忱的機(jī)關(guān)干部提供自我展示、發(fā)揮潛能的平臺(tái)。同時(shí)，建立績(jī)效考評(píng)工作體系，改善以往機(jī)關(guān)作風(fēng)，建立能者多勞的激勵(lì)機(jī)制，有效改善機(jī)關(guān)作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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大專院校教學(xué)管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：銜接期;科研能力;調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0010-02

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為初步了解升格后大專教師科研能力，設(shè)計(jì)了綜合型問(wèn)卷，針對(duì)不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對(duì)學(xué)校科研工作的期望及建議。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當(dāng)場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷155份。

（二）訪談設(shè)計(jì)

為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中的不足。訪談對(duì)象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。

（三）調(diào)查結(jié)果

第一，適應(yīng)方面。多數(shù)教師表示不適應(yīng)，認(rèn)為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時(shí)候?qū)蒲胁恢匾?，升格后不熟悉科研?guī)范和相關(guān)程序，無(wú)從下手。第二，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為科研是教學(xué)教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;對(duì)教學(xué)面臨的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究，提出行之有效的方法指導(dǎo)實(shí)踐;對(duì)教學(xué)的升華;研究未知的知識(shí)，創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，利用特定研究方法，得出研究結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。第三，存在問(wèn)題方面。教師們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，功利心強(qiáng)，只為評(píng)職稱;很多教師從未接觸過(guò)科研工作;沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí);缺少科研專職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費(fèi)支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)專題研討會(huì);研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;養(yǎng)成研究習(xí)慣等。第五，建議方面。認(rèn)為提高教師們的科研意識(shí);建立完整的目標(biāo)管理機(jī)制和行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi);開(kāi)設(shè)科研專欄作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái);提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān);多邀請(qǐng)專家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導(dǎo);增強(qiáng)分工和合作意識(shí);手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結(jié)論分析

（一）科研制度不健全

制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u(píng)職稱，完成的任務(wù)，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫出來(lái)的論文，寫作與投稿反饋周期長(zhǎng)，數(shù)量少，評(píng)職稱上比弄虛作假的還要慢，導(dǎo)致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機(jī)構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機(jī)構(gòu)有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規(guī)范化的決策。如中專時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之，教師們面對(duì)升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認(rèn)為是科研管理部門故意刁難。教師們經(jīng)常延期項(xiàng)目審核，重申報(bào)輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強(qiáng)的權(quán)威性和能動(dòng)性，可以激勵(lì)或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后

第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數(shù)教師認(rèn)為科研是副業(yè)，再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，還當(dāng)輔導(dǎo)員，帶實(shí)習(xí)，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認(rèn)，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題，導(dǎo)致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評(píng)職稱。一旦職稱評(píng)定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項(xiàng)目名稱?？蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導(dǎo)致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三，在教師科研能力提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)規(guī)范方面隨意性太強(qiáng)。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認(rèn)為是一次能學(xué)到，沒(méi)有耐心長(zhǎng)期系列學(xué)習(xí)，容易放棄，沒(méi)有虛心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學(xué)研究項(xiàng)目停留于皮毛上，并無(wú)扎實(shí)的深入研究，這些都是因?yàn)榻處焸兊目蒲欣砟钪腥狈Ψ€(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實(shí)精神。

（三）教師科研能力起點(diǎn)低

第一，統(tǒng)計(jì)到的科研成果沒(méi)什么分量，數(shù)量少，質(zhì)量低，貢獻(xiàn)少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點(diǎn)，無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步艱難，都是民間組織的科研項(xiàng)目，照葫蘆畫瓢，蒙混過(guò)關(guān)。第三，缺乏理論功底和對(duì)政策的把握，科研成果的社會(huì)效益或者經(jīng)濟(jì)效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對(duì)具體程序很生疏，尤其是面對(duì)龐雜的科研系統(tǒng)時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)校科研管理部門照章辦事時(shí)，部分教師開(kāi)始有情緒。當(dāng)科研管理部門在教育科學(xué)研究管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現(xiàn)。

三、對(duì)策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養(yǎng)科研法律意識(shí)，加強(qiáng)法制管理。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理辦法》《教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》以及省級(jí)規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系，從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避免論資排輩，公平是機(jī)會(huì)平等，但絕不是平均。制度體系要細(xì)化到科研規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)指南、成果統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費(fèi)管理、數(shù)字化平臺(tái)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、部門職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化方面，應(yīng)建立合理機(jī)制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能，各司其職負(fù)責(zé)科研工作，包括上報(bào)機(jī)構(gòu)，舉報(bào)、調(diào)查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀干擾，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開(kāi)。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導(dǎo)和研究目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，教育科研是教育工作的先導(dǎo)，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但轉(zhuǎn)型期大專的科研能力嚴(yán)重薄弱，隊(duì)伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)體系。科研不是某一個(gè)學(xué)科或者科目的教師的專利、特權(quán)或任務(wù)，它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐深化?？蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成?？蒲泄芾砭褪菍?duì)人的管理，對(duì)科研工作的管理?？蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿?？蒲泄芾聿块T應(yīng)該將主要精力放在教師科研能力指導(dǎo)中，避免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)。

（三）抓特色，重效率，切實(shí)提高教師科研能力

“升格后大專/高職高專院?！钡难芯考性谏窈蟾黝惛呗毟邔Ｔ盒５母母锼悸?，但并未專門涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對(duì)象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內(nèi)容講，主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究高職高專院?？蒲蟹膳c制度管理、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。關(guān)于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提高效率：第一，培養(yǎng)對(duì)象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)的，經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)和實(shí)踐更容易投身于科研工作，應(yīng)該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養(yǎng)方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導(dǎo)生制。第三，建設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息平臺(tái)，提高科研交流與管理效率。

本文系高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2014136）階段性成果。

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