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化學基本方程式范文第1篇

在教學中，我們對化學變化的研究，從第二章就已經(jīng)正式開始了.初始時由于學生學科知識的缺乏，我們只能用物質(zhì)的名稱代入進行表達——文字表達式.在學習了物質(zhì)化學式的書寫以后，又演化成符號表達式，進而在學習了質(zhì)量守恒定律之后，最終定格成化學反應表達的終極形式——化學方程式.從表達的內(nèi)容上看，方程式既是對前兩種表達方式功能上的延續(xù)，也是完善和發(fā)展.因此，在教學中，教師如何引導學生正確書寫化學方程式至關重要.我認為對化學方程式書寫的價值應主要從定性和定量兩個方面進行分析.

一、定性的研究

在初中化學教學中，化學方程式的書寫完善了化學用語的學習，從元素符號到化學式再到化學方程式，由易到難，循序漸進.同時也使學生在學習的過程中體會到從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的化學研究過程，深刻認識到化學研究有規(guī)律可循.

化學方程式書寫的要求過程中有助于培養(yǎng)學生尊重客觀事實形成實事求是、嚴謹求實的科學態(tài)度，幫助學生理解反應條件反應物和反應生成物之間的關系.

首先，這個反應應是客觀存在的，即反應物可以反應.

例如，銅不能與稀鹽酸、稀硫酸反應，我們就不能寫出它們反應的化學方程式.寫出來，配平了也是錯的，因為這個反應根本就不能發(fā)生.

其次，反應條件的限制.有些物質(zhì)在反應時是需要一定條件的，沒有了條件限制，要么反應不能發(fā)生，要么就會向著另外一個方向進行，因此，讓學生把握化學反應的條件，不僅是實事求是，更是尊重科學的表現(xiàn).

例如，“一氧化碳還原氧化鐵”需要高溫的條件，沒有高溫，反應就不能進行；“二氧化碳與水反應”，直接通入水中的二氧化碳會與水反應生成碳酸，但假如反應條件變成了光照和葉綠素生成物，也就變成了葡萄糖和水.

在反應條件的限制中，還有一個就是催化劑的影響.學生需要了解催化劑的特征和功能，知道催化劑在化學反應中的作用，真正認識到催化劑在化學反應中只是起到改變化學反應速度的作用，并不會直接參與化學反應，反應前后催化劑本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)均不變.

化學方程式還能反映出化學反應的基本類型：初中階段，學生應該掌握四種基本化學反應.學生在書寫中，能清晰地知道反應物、生成物的種類，從而掌握化學基本反應的類型和特征.能夠幫助學生清楚某些物質(zhì)的狀態(tài).

在微觀方面，化學方程式也可以看出微粒在化學反應中發(fā)生了改變，有利于學生進一步理解化學反應的本質(zhì).在化學反應中，分子可分而原子不可分，化學反應的本質(zhì)就是分子分解成原子，原子又重新組合成新的分子的過程.

二、定量的研究

化學方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學計算的“中介”.學生要正確書寫化學方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎.化學方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語.

在化學方程式中，我們可以看到反應物和生成物的微粒個數(shù)比，還可以明確地發(fā)現(xiàn)在化學反應前后原子的個數(shù)、種類和每一種原子的質(zhì)量均不變.

例如，電解水的反應過程，2H2O通電2H2+O2.可以清楚地看到，在反應過程中，氫、氧原子的個數(shù)都沒有變，而且反應的實質(zhì)只是兩種原子重新組合的過程.

其次，化學方程式的書寫是建立在質(zhì)量守恒定律的基礎上的，通過化學方程式的書寫，進一步探究質(zhì)量守恒的機理，并且能從量的角度認識反應物和生成物的質(zhì)量關系，也為根據(jù)化學方程式計算作好鋪墊.

化學基本方程式范文第2篇

關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 關聯(lián)記憶 規(guī)律記憶 

在初中化學教學過程中，化學方程式的記憶一直都是教學的重點和難點。因為化學方程式是對化學反應的準確表達方式，是學習化學必備的素質(zhì)，是把教材中的化學知識融會貫通的一條紐帶，并且在中考中對化學用語的考查占有相當多的分值。然而，從歷年中考發(fā)現(xiàn)，化學用語的表達失分比例較高，主要是初中階段化學方程式的數(shù)目多，記憶枯燥乏味，學生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學方程式便成為能否教好化學、突破教材、提高教學質(zhì)量的關鍵。查閱有關資料，在此領域研究的較少，成功的經(jīng)驗不多。經(jīng)過近一年的探索研究，取得了點滴收獲，現(xiàn)將我們在教學中的做法作一總結，以供商榷。 

一、分散難點，夯實基礎 

一個化學方程式看似簡單，實際上它其中集合了多種元素，如果把化學方程式比做一個中心，那么它的分支就包括文字表達式、元素符號、符號表達式、化合價、化學式等方面，因此要寫好化學方程式必須從每一個元素著手突破。 

1.文字表達式。在開學初，學生剛剛接觸到化學，當學到第一個化學反應時還不知如何對一個化學反應進行描述，這時便把文字表達式滲透進來，使學生學會用文字表達式描述化學反應，并且在今后的教學中每學到一個化學反應都練習用文字表達式描述，課上進行描述和默寫比賽，加強鞏固，即使在學習了化學方程式之后也仍然堅持先寫文字表達式再寫化學方程式。這樣做既為書寫化學方程式的第一步奠定了基礎，又使學生牢固掌握了化學反應。 

2.元素符號。元素符號是書寫化學方程式最基本的環(huán)節(jié)，對元素符號的記憶也采用分散記憶的方法，將需要記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。在教學文字表達式的最初就開始滲透，如：鎂條在空氣中燃燒的反應中，鐵絲在氧氣中燃燒的反應中，碳在氧氣中燃燒的反應中就先記憶Mg、Fe、C、O等元素符號，這樣，在正式進入元素符號的教學時，常用的27個元素符號已所剩無幾了，這時再進行全面默寫，很快的，所有學生便通過了記憶元素符號這一關。 

3.化學式?；瘜W式的書寫是化學方程式書寫的第一步，也是最關鍵的一步，只有反應物和生成物的化學式書寫正確，才能保證書寫出正確的化學方程式。對于化學式的書寫采用兩種方式，一種是常用的物質(zhì)化學式采用熟記，用多了自然記住，如：H■O、CO■、O■等。另一種是不常用的物質(zhì)化學式掌握書寫規(guī)律的方法，就是應用化合價書寫，這一環(huán)節(jié)的教學非常關鍵，因為常見的酸、堿、鹽的化學式都適合用這種方法。我們在這一塊的教學中放慢了進度，細心講解，加強練習，爭取每個學生都能理解掌握。 

4.化學方程式。在前面基礎牢固的前提下，進入化學方程式的教學，主要就是解決配平和注明條件的問題了。在配平上主要掌握最小公倍數(shù)配平法，以教材中常用的反應為例進行練習鞏固，學生易于接受，不宜涉入過難，以免學生失去信心。 

二、掌握正確的記憶方法 

以往多數(shù)學生記憶化學方程式的方法就是死記硬背，背符號，甚至連配平的化學計量數(shù)都要記下來，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個數(shù)字沒有記住就導致整個化學方程式寫不下來，越來越乏味，最終失去興趣，成績下降。在記憶化學方程式上我們的做法如下： 

1.激發(fā)興趣，引導學生樂學。學生在剛剛接觸到化學時，由于化學課上的各種實驗會使學生有很大的興趣，但當接觸到化學上的基本概念、化學符號、化學方程式時，由于大部分學生會采用“死記硬背”的方式，這樣會導致逐漸失去興趣。因此，如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？這是學生學好化學，記好化學方程式的前提。為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。 

2.關聯(lián)記憶。把一些相互關聯(lián)的反應放在一起串聯(lián)記憶，建立起知識間的聯(lián)系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續(xù)燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過熾熱的炭又生成一氧化碳。 

3.規(guī)律記憶。抓住反應間的共同規(guī)律記憶可以達到舉一反三的效果。這種方法適合于酸、堿、鹽之間發(fā)生的復分解反應，如：碳酸鹽與鹽酸反應就會生成氯化物，水和二氧化碳，等等。 

三、課堂教學中體現(xiàn)化學方程式的記憶 

化學方程式的記憶是一個日積月累的過程，需要在日常的教學中逐步滲入，在教學中每當學到一個新的化學反應，都不要立即進行板演化學方程式，而是帶領學生加以分析，一步一步地書寫，讓學生真正體驗書寫的過程，然后當堂練寫幾遍達到鞏固。在教學一些相關的反應時引導學生發(fā)現(xiàn)這些反應間的規(guī)律或聯(lián)系，尋找記憶的捷徑。 

四、溫故知新，熟能生巧 

化學基本方程式范文第3篇

【關鍵詞】化學用語教學 成功 探索

教學實踐中，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去了學化學的動力。

1.學情分化的原因淺析

1.1 教法不當。在一、二章的教學中，教師過多重視實驗教學。突出學科特點，激發(fā)學生興趣。當學生對化學津津樂道之時，面對集中出現(xiàn)的元素符號、化學式、化學方程式的記憶和理解感到手足無措，教師過高估計學生的記憶能力，違背記憶規(guī)律，突擊集中教學。機械重復練習，以圖一勞永逸。學生又感到化學知識難記、難以理解，甚至把化學用語同外語學習聯(lián)系起來，興趣下降。

1.2 孤立處理教材。教師對化學用語在全書中的地位，缺乏整體把握合全局理解。只把化學用語作為一項重要的基礎知識孤立傳授，沒有同時把化學用語作為一項重要的技能，同雙基教學有效結合起來，加以理解和應用。

1.3 貪多求全。教學中，面對眾多的化學用語主次不分，對一些本應循序漸進學習的元素符號、化學式以及化學方程式集中統(tǒng)一要求，分散了學生學習其他化學知識的精力和注意力，人為創(chuàng)設了學習上的困難。

2.有效進行化學用語教學的探索

2.1 元素符號的教學。做法：化整為零，先入為主；分散難點，循序漸進；深化理解，靈活應用。首先，第一章教學內(nèi)容教少，完成教學任務后，將常見元素變成韻語，投影展示，學生會欣然發(fā)現(xiàn)這些常見的字母在化學學習中，有如此豐富的內(nèi)涵。教師在及時向?qū)W生指出，掌握好元素符號是進一步學習和研究化學的工具和必備手段。激發(fā)學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生掌握好元素符號的緊迫感和內(nèi)在動力。引領學生熟讀，并進行書面和板演練習。制成卡片以便隨時翻閱自我核對。后續(xù)的課堂教學，每節(jié)課前用 2-3分鐘對上述元素符號有針對性地組織學生回憶、再認，強化記憶效果。當轉(zhuǎn)入化學用語教學時，大部分學生可以熟練記準常見地元素符號。其次，利用第三章二節(jié)，第六章的教學機會深化元素符號的學習。把原子結構、核外電子排步的初步規(guī)律、元素化合價等規(guī)律同元素符號的理解結合起來，幫助學生把 1-20號元素按其內(nèi)在規(guī)律整理出"初中化學實用小元素周期表"，使學生明白元素符號不但是重要的基礎知識需要記憶，作為與其他知識緊密相關的技能更需要理解，最終完成元素符號由感性到理性的認識飛躍。

化學基本方程式范文第4篇

關鍵詞：宏微符；三重表征；化學方程式

依據(jù)《普通高中化學課程標準》的要求，化學教育要達到的一個重要目標就是使學生進一步了解化學學科的特點、理解基本的化學原理、形成有關化學科學的基本觀念。大量的教學實踐也證明，學生能否理解“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學生化學學習的重要因素。

一、學生學習的困境

學生最初學習化學方程式時，一般是通過感知宏觀現(xiàn)象從而建立起與符號間的聯(lián)系，隨著學習的不斷深入，出現(xiàn)的化學方程式越來越多，部分學生較難做到把宏觀現(xiàn)象和微觀世界聯(lián)系起來，他們就會采用記憶的方式去掌握化學方程式，這樣就出現(xiàn)了一個突出的問題――學生在符號表征層面上陷入了困境，對化學方程式的掌握困難重重。所以，了解學生學習化學方程式的困難原因，從而有針對性地引導他們走出學習的困境就是教學中的重要任務。

二、學生掌握化學方程式困境原因的調(diào)研

1.相關研究現(xiàn)狀

查閱資料過程中發(fā)現(xiàn)相關的文章不少，大多出自中學教師，但是其中絕大多數(shù)為初中教師，目的是為了讓學生能正確書寫化學方程式，順利掌握化學方程式。部分學生采用記憶的方式學習化學，但是美國南達科他州的大學化學系的Grigoriy Sereda認為隨著高中生認識有機物的數(shù)目的增多，他們會被要求寫出物質(zhì)的結構并預測化學反應，而單憑記憶是無法實現(xiàn)這一目標的，學生需要記憶的東西越多，他們就越討厭化學?？梢姲延洃浥c化學、記憶與化學方程式連在一起未必是件好事。所以，在教學中不能特別強調(diào)化學與記憶的關系。

2.學生問題匯總

（1）基礎知識掌握不牢固，不清楚常見物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關系；

（2）不理解原理，死記硬背，弄混化學方程式；

（3）看不懂或者是忽略題目中的信息，提取不到有用的信息，找不到主要的反應物和產(chǎn)物，或是漏寫反應物和生成物；

（4）不能正確分析與量有關和試劑添加順序不同時反應的產(chǎn)物；

（5）遇到陌生的化學反應，不能利用反應原理分析，做不到舉一反三；

（6）配平有困難，不清楚物質(zhì)中元素的化合價等等。

3.困境的根源――在“宏微符”層面上對化學的認識不夠

從20世紀80年代“宏微符”三重表征思想提出至今，對于化學“宏微符”三重表征之間的關系，國內(nèi)外學者有了更為豐富的認識。領會“宏微符”三重表征思想，能幫助學生從化學學科特點的角度重新認識化學學習，幫助學生認識到宏觀、微觀、符號間交錯相融的關系，能養(yǎng)成一種學習化學的思維方式。

三、基于“宏微符”三重表征思想對學生掌握化學方程式的建議

1.重視實驗，增強學生對化學反應宏觀過程的感性認識

化學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中，若學生能觀察到具體的實驗現(xiàn)象，分析反應歷程，就能深切感受到化學方程式的書寫是有理有據(jù)的。所以，教學中要盡可能多為學生提供實驗探究、實驗驗證的機會讓學生能通過觀察實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、歸納總結物質(zhì)的性質(zhì)，分析反應歷程，并上升至用化學的語言表示出來。要讓學生意識到實驗在化學學習特別是化學方程式學習中的基礎性和重要性。

2.分析微觀粒子重組過程，應用化學反應原理，挖掘化學知識內(nèi)涵

化學方程式反映的是物質(zhì)間發(fā)生化學變化總的結果。例如，甲烷的取代反應，可以通過對甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合，形象地展示化學鍵的斷裂和形成，從而實現(xiàn)符號表征和微觀表征的自然轉(zhuǎn)化，有助于學生理解有機反應的機理。

3.結合學生的易錯點，強調(diào)化學方程式中各種數(shù)字的意義及其聯(lián)系

個別學生對于化學方程式中的化學計量數(shù)、酸根離子的角碼等數(shù)字概念不清。更多的學生對化學方程式隱含的質(zhì)量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感，不能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字間豐富的聯(lián)系，失去了掌握化學方程式的數(shù)字支撐。因此，應引導學生注意分析化學方程式中各種量間的豐富聯(lián)系，找出其中的必然規(guī)律，提高學生的學習效率，發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣。

4.創(chuàng)設情境，設置問題

機械的化學方程式重復記憶訓練已經(jīng)被證明效果甚微?；瘜W作為實用性的學科，與我們的生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在教學中我們可以創(chuàng)設一定的問題情境，尋找隱藏在社會和生活中的化學反應，讓學生不再感到化學是枯燥無味的，而是緊密聯(lián)系實際，要讓學生做到學以致用。

5.分類總結，把握規(guī)律

有些學生認為化學知識點瑣碎，毫無規(guī)律可言。事實則不然，雖然化學不存在放之四海皆準的規(guī)律，但是在一定的范圍內(nèi)，也是有規(guī)律可循的。同時，更重要的是要引導學生學會自己總結規(guī)律，學生通過自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的體驗會留下更深刻、更持久的印象。

6.大膽假設，勇于創(chuàng)新

在許多新信息新情境問題中，題目蘊含的物質(zhì)變化，大多是我們是沒有見過的，有些學生一碰到這樣的題目就膽怯，不能靜心分析。在這個過程中，學生通過對宏觀、微觀兩個世界的認知和聯(lián)系，進而用化學語言表達出來，了解其中蘊含的化學原理，就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉(zhuǎn)換的能力。

掌握化學用語核心部分的化學方程式，是化學學習的重要內(nèi)容，是學生學習化學的重要工具。唯有這樣，才能使學生把宏觀的物質(zhì)世界和微觀的粒子世界通過符號聯(lián)結起來，才能達到使學生認識化學科學、理解化學科學的目標。

參考文獻：

化學基本方程式范文第5篇

知識目標

使學生掌握反應物中有一種過量的計算；

使學生掌握多步反應的計算。

能力目標

通過化學計算，訓練學生的解題技能，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。

情感目標

通過化學方程式的計算，教育學生科學生產(chǎn)、避免造成不必要的原料浪費。

教學建議

教材分析

根據(jù)化學方程式的計算，是化學計算中的一類重要計算。在初中介紹了有關化學方程式的最基本的計算，在高一介紹了物質(zhì)的量應用于化學方程式的計算。本節(jié)據(jù)大綱要求又介紹了反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。到此，除有關燃燒熱的計算外，在高中階段根據(jù)化學方程式的計算已基本介紹完。

把化學計算單獨編成一節(jié)，在以前學過的關化學方程式基本計算的基礎上，將計算相對集中編排，并進一步討論有關問題，這有利于學生對有關化學方程式的計算有一個整體性和綜合性的認識，也有利于復習過去已學過的知識，提高學生的解題能力。

教材在編寫上，注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，訓練學生的科學方法。此外，還注意聯(lián)系生產(chǎn)實際和聯(lián)系學過的化學計算知識。如在選擇例題時，盡量選擇生產(chǎn)中的實際反應事例，說明化學計算在實際生產(chǎn)中的作用，使學生能認識到學習化學計算的重要性。在例題的分析中，給出了思維過程，幫助學生分析問題。有些例題，從題目中已知量的給出到解題過程，都以物質(zhì)的量的有關計算為基礎，來介紹新的化學計算知識，使學生在學習新的計算方法的同時，復習學過的知識。

本節(jié)作為有關化學反應方程式計算的一個集中討論，重點是反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。難點是多步反應計算中反應物與最終產(chǎn)物間量關系式的確定。

教法建議

有關化學方程式的計算是初中、高一計算部分的延續(xù)。因此本節(jié)的教學應在復習原有知識的基礎上，根據(jù)本節(jié)兩種計算的特點，幫助學生找規(guī)律，得出方法，使學生形成清晰的解題思路，規(guī)范解題步驟，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

一、有一種反應物過量的計算

建議將[例題1]采用如下授課方式：

（1）將學生分成兩大組，一組用求生成水的質(zhì)量，另一組用求生成水的質(zhì)量。各組分別匯報結果（學生對兩組的不同結果產(chǎn)生爭議）

（2）教師讓各組分別根據(jù)水的質(zhì)量計算水中氫元素和氧元素的質(zhì)量。并組織學生根據(jù)質(zhì)量守恒定律討論兩種計算結果是否合理。由此得出過量，不應以過量的的量進行計算。

通過學生的實踐，感受到利用此方法先試驗再驗算很麻煩。從而引出如何選擇反應物的簡化計算過程。并讓學生注意解題步驟。

對于[例題2]建議師生共同完成，鞏固所學的計算步驟和方法。在此之后教師可補充針對性習題，由學生獨立完成，強化解題技能。

二、多步反應的計算

為培養(yǎng)學生的自學能力，建議讓學生閱讀[例題3]，得出此種題型的一般解題步驟。然后，根據(jù)此步驟師生共同分析完成[例3]。

[例題4]建議在教師的引導下，由小組討論分析并完成解題過程。然后根據(jù)學生狀況可適當補充針對性習題進行思維能力的訓練。