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教學(xué)策略的界定范文第1篇

解數(shù)學(xué)題的實質(zhì)決定了解題過程也是思維定勢不斷作用的過程，因此數(shù)學(xué)解題思維定勢廣泛存在于學(xué)生的解題思維過程中，而且這些各式各樣的思維定勢在解題過程中發(fā)揮了重要作用。

一、針對三種思維定勢的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)解題思維定勢按其形成的原因可分為三種：知識性思維定勢（這里的知識限指陳述性知識）、技能性思維定勢、策略性思維定勢。數(shù)學(xué)解題思維定勢具有顯著的遷移性，數(shù)學(xué)解題思維定勢的遷移性是數(shù)學(xué)解題能力變化的重要因素。

1.運(yùn)用記憶規(guī)律“精加工”陳述性知識，避免陳述性思維定勢的負(fù)遷移。

運(yùn)用“精加工”策略，不僅可以提高記憶陳述性知識的精度，而且可以大大延長知識保持的時間，避免遺忘，從而有效地避免陳述性思維定勢的負(fù)遷移。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行概念、符號的梳理，弄清新舊概念之間的關(guān)系，判斷新概念的學(xué)習(xí)是屬于概念同化的下位學(xué)習(xí)，還是概念形成的上位學(xué)習(xí)，熟悉其邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系并將其在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中正確定位，使之系統(tǒng)化、邏輯化。為了加深學(xué)生對新知識的印象，可增添便于理解的模型或?qū)嵗瑤椭鷮W(xué)生形成感性認(rèn)識，促進(jìn)記憶與保持。

2.注重變式訓(xùn)練，促進(jìn)技能性思維定勢的正遷移。

技能性思維定勢主要是在數(shù)學(xué)概念、法則、定律、規(guī)律等智慧技能的運(yùn)用過程中形成的，其遷移性直接決定于智慧技能的熟練程度與遷移性。因此，變式訓(xùn)練是促進(jìn)技能性思維定勢正遷移的最有效手段。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課本的教學(xué)價值，改變傳統(tǒng)的“多講勤練”、“精講多練”的模式為“精講精練”，認(rèn)真分析課本中的例習(xí)題，針對一些典型的問題、有代表性的方法技巧改編問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，促進(jìn)智慧技能與技能性思維定勢的形成與正遷移。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，幫助學(xué)生形成靈活、高效的策略性思維定勢。

J·S·布魯納指出，掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，領(lǐng)會基本的數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。小學(xué)生的策略性思維定勢還比較欠缺，而策略性思維定勢形成的根源是數(shù)學(xué)思想方法，并且高年級數(shù)學(xué)教材中就蘊(yùn)含著較多的數(shù)學(xué)思想方法，因此，我們必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該教會學(xué)生用G·波利亞的解題思想來解題，尤其要求學(xué)生做好回顧與反思工作。正如波利亞所說：“了解問題是為好念頭的出現(xiàn)作準(zhǔn)備；制訂計劃是試圖引發(fā)它；在引發(fā)后，我們實現(xiàn)它；回顧這一過程和求解的結(jié)果是試圖更好地利用它”。當(dāng)學(xué)生能“更好地利用它”時，即已形成了靈活、高效的策略性思維定勢。

二、針對男女生思維定勢差異的教學(xué)策略

曾經(jīng)作過研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維定勢的總體特點是：以技能性定勢、知識性定勢為主，以策略性定勢為輔。就男女生思維定勢的差別而言，女生的數(shù)學(xué)解題思維定勢中知識性定勢、技能性定勢成分相對較多于男生，而策略性定勢成分則少于男生。

為了有效利用數(shù)學(xué)解題思維定勢的教學(xué)價值，充分挖掘男生、女生的潛能，真正做到因材施教，我們在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)男女生數(shù)學(xué)解題思維定勢的特點與差異采取相應(yīng)的教學(xué)舉措。

針對男女生思維定勢差異的教學(xué)的基本思想是“揚(yáng)長”和“補(bǔ)短”。心理學(xué)稱這種“揚(yáng)長”和“補(bǔ)短”為“教與學(xué)的匹配”、“有意識匹配”策略。顯然“揚(yáng)”男生“長”的教學(xué)可能就是“補(bǔ)”女生“短”的過程，反之亦然?！把a(bǔ)短”的過程要求他（她）加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)思維方式或心理素質(zhì)的不足。

針對女生數(shù)學(xué)解題思維定勢中策略性定勢成分相對較少的特點，加強(qiáng)思想方法的“歸納總結(jié)——有意識應(yīng)用——再總結(jié)——再應(yīng)用”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)原理、強(qiáng)調(diào)策略，促進(jìn)其策略性思維定勢的形成與正遷移。針對男生思維定勢中知識性定勢、技能性定勢成分較少的特點，強(qiáng)化基本知識、基本技能的應(yīng)用與訓(xùn)練，使其多記多算，逐步夯實“基本功”。

教學(xué)策略的界定范文第2篇

一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。

一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點和新的實踐***作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

二、有效閱讀策略概念的界定及研究內(nèi)容

（一）高中語文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定

1.關(guān)于“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。

閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）有效果：指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價；（2）有效率：閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

2.關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”?！安呗浴?，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。

“教學(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：

第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

第二，可合作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或合作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。

第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

（二）高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”。第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體。

三、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學(xué)策略的研究重點就在策略的突破上。從文體特點入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

閱讀過程中必須尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。

教學(xué)策略的界定范文第3篇

最早對教學(xué)模式進(jìn)行研究的是國外學(xué)者喬依斯?穴B.joyce?雪和韋爾?穴M.welly?雪,他們認(rèn)為“教學(xué)模式是試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型?！眹鴥?nèi)教育理論界對于教學(xué)模式的界定有十多種,其中《教育大辭典》定義教學(xué)模式是反映特定的教學(xué)理論邏輯輪廓的,為保持某種教學(xué)任務(wù)相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu),具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性?！督虒W(xué)論新編》則曰“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學(xué)過程的相對系統(tǒng)而穩(wěn)定的一組策略和方法?！鼻诤J(rèn)為:教學(xué)模式是指在一定理論體系指導(dǎo)下,以完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方法組合。綜上所述,我們不難看出,教學(xué)模式具有以下幾個特征:①教學(xué)模式都具備一定的理論基礎(chǔ)。②教學(xué)模式都有一定的教學(xué)目標(biāo)。③教學(xué)模式都有相對穩(wěn)定的教學(xué)活動程序或過程。④教學(xué)模式都具備相應(yīng)的教學(xué)方法或策略。⑤教學(xué)模式是可以借鑒以供選擇的一種范型或模型。為此筆者認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的,具有相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略或教學(xué)方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

國內(nèi)學(xué)者對于體育教學(xué)模式的概念界定也有許多,大多從教學(xué)模式的概念演繹而來。主要有:①毛振明在《體育教學(xué)論》中將體育教學(xué)模式定義為:在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)程序,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系,主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上。②曲宗湖認(rèn)為:體育教學(xué)模式是在某一教學(xué)理論指導(dǎo)下,以完成主要體育教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)模型或特定的教學(xué)策略組合。③張婷將體育教學(xué)模式定義為:按著一定的體育教學(xué)原理和指導(dǎo)思想而設(shè)計的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)活動系統(tǒng)工程模式,包含以下要素:理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、師生組合。從概念的引用情況來看,毛振明對體育教學(xué)模式的概念的界定,正受到越來越多學(xué)者的認(rèn)同,筆者本人也比較贊同這一觀點,但認(rèn)為加了“主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上”這句話的限制,使教學(xué)模式本身的發(fā)展受到限制,,似乎將一些教學(xué)模式排除在外,如目前被許多高校學(xué)者所認(rèn)同的俱樂部型體育教學(xué)模式、并列型體育教學(xué)模式、分段型體育教學(xué)模式、超市型體育教學(xué)模式、一體化型體育教學(xué)模式等。所以,筆者運(yùn)用演繹法將體育教學(xué)模式定義為:在一定的體育教學(xué)理論指導(dǎo)下,圍繞特定的體育課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的,具有相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略或教學(xué)方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

二、體育教學(xué)模式的分類研究

20世紀(jì)70年代以來,以喬依斯和韋爾為代表的學(xué)者研究了八十多種理論、學(xué)派和研究計劃,抽出了15個模式進(jìn)行了分類研究。他們將教學(xué)模式按可實現(xiàn)的目標(biāo)和可取得的效果分為四大類:①信息處理教學(xué)模式②人際關(guān)系教學(xué)模式;③社會互動教學(xué)模式;④行為控制教學(xué)模式。在我國,曲宗湖根據(jù)不同教學(xué)模式所要達(dá)到的目標(biāo),依據(jù)不同的教學(xué)原理,進(jìn)行分類:①依據(jù)兒童的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律,以發(fā)展兒童的認(rèn)識能力為目的?熏可以將教學(xué)模式分為:發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究訓(xùn)練教學(xué)模式、累積學(xué)習(xí)模式和有意義言語接受學(xué)習(xí)模式等。②依據(jù)社會學(xué)的人際關(guān)系理論,以發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)性為目的,可以將教學(xué)模式分為?押小組研究教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和社會調(diào)查教學(xué)模式。③依據(jù)心理學(xué)的人格發(fā)展理論,以發(fā)展學(xué)生個性。

教學(xué)策略的界定范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文新課程；接受性策略；發(fā)現(xiàn)性策略；對話性策略；活動性策略；學(xué)理；實施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0013-04

我國語文課程教學(xué)改革，從上世紀(jì)80年代至今，大約經(jīng)歷了三個階段。第一階段是上世紀(jì)80年代，是教學(xué)模式大變革時期，出現(xiàn)了魏書生的“自學(xué)六步法”、錢夢龍的“三主四式六步法”、顏振遙的“五環(huán)節(jié)語文自學(xué)輔導(dǎo)法”等教學(xué)模式，極大地推動了全國范圍的語文教學(xué)改革。第二階段是上世紀(jì)90年代，是語文教材大變革時期，出現(xiàn)了張志公主編的以語文知識運(yùn)用為主線的語文教材、歐陽代娜主編的《閱讀》、《寫作》分編型語文教材、上海的S版、H版教材等18種之多，以“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢打破了此前“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。第三階段是本世紀(jì)以來自上而下的基礎(chǔ)教育語文新課程改革。這一時期，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，以2011年為“分水嶺”，可分為前后兩個階段。我們現(xiàn)在處在新課改的后一階段，也是基礎(chǔ)教育語文新課程改革攻堅克難的關(guān)鍵期。經(jīng)歷了這三個階段的課程教學(xué)改革，語文教學(xué)質(zhì)量真有了飛躍性提高了?？隅U慕萄А吧俾差費(fèi)”的問題得到根本改變了嗎？答案其實大家都心中有數(shù)。為什么是這樣一個局面呢？除了考試評價的指揮棒等外部因素之外，一個很重要的原因就是：無論是語文課程改革、語文教材改革，還是語文教學(xué)模式改革，都屬于語文教學(xué)改革宏觀層面的問題。教學(xué)方法則屬于微觀層面的具體操作方法和手段，是根本不能改的，只能選擇使用。其實，改革的重要環(huán)節(jié)――中觀層面的問題沒有得到充分重視，沒有解決好！那就是對教學(xué)策略的研究與實踐。

一、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末。20世紀(jì)90年代以來，西方教學(xué)策略的研究成果傳入我國，引起教育教學(xué)理論界和廣大教師的廣泛關(guān)注。從20世紀(jì)70年代末提出“教學(xué)策略”（Teaching Strategy）至今，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多界定。這些界定既呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧。保羅.D.埃金等人強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略是“為完成特定目標(biāo)所涉及的指示性的教學(xué)技術(shù)”[1]；加涅認(rèn)為教學(xué)策略包括“管理策略”和“指導(dǎo)策略”兩個方面[2]；D.G.阿姆斯特朗將教學(xué)策略定義為“有系統(tǒng)地安排的教師活動，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo)”[3]。國內(nèi)研究者對教學(xué)策略的看法大致有五種：一是把教學(xué)策略看作為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施的綜合性方案[4]。二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想，主張“教學(xué)策略可以看成是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)”[5]。三是認(rèn)為教學(xué)策略與教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)模式同一，如“所謂教學(xué)策略就是教學(xué)方法及其靈活運(yùn)用”[6]。四是認(rèn)為教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定教育理論去解決某以實際問題的謀略。它既包含解決某一實際問題的教育理論，又包含解決某一實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。它介于理論與方法之間，既有較低層次的教育理論，又有較高層次的教學(xué)方法[7]。五是認(rèn)為教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[8]。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的教學(xué)行為[9]。基于學(xué)者對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識，我們對教學(xué)策略的理解是：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果，采用多樣的手段和謀略，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。其具體含義包括以下幾個方面：第一，教學(xué)策略包括對教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展之前的準(zhǔn)備工作，是對整個教學(xué)活動的計劃和安排；教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實踐之間，教學(xué)方法受制于教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在現(xiàn)時的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。因此，教學(xué)策略既上位于教學(xué)方法，又下位于教學(xué)模式。

二、語文新課程實施中的四種基本教學(xué)策略范式

基于以上對教學(xué)策略的認(rèn)識，結(jié)合語文新課程實施中的課堂基本教學(xué)行為，我們提出了四種基本教學(xué)策略范式。稱其為“范式”，乃是因為它們具有“原型”特征，是非常典型的四種教學(xué)策略。

1.接受性教學(xué)策略。所謂接受性教學(xué)策略是指教學(xué)信息主要借助于講授法采用由抽象到具體、由一般到特殊（個別）的邏輯思路從教師向?qū)W生有效傳遞并促成學(xué)生理解的一種教學(xué)行為策略。下面我們結(jié)合排比修辭手法的教學(xué)實例來進(jìn)行闡述。（1）呈現(xiàn)概念。所謂排比就是三個或三個以上的結(jié)構(gòu)相同或相近、意義相關(guān)或相近、語氣相同的短語或句子并列排列在一起，達(dá)到一種加強(qiáng)語勢作用的修辭手法。（2）規(guī)則析分。構(gòu)成排比的條件：①必須是三個或三個以上的短語或句子；②這三個或三個以上的短語或句子必須結(jié)構(gòu)相同或相近，意義相關(guān)或相近，語氣相同；③這三個或三個以上的短語或句子必須是并列排列在一起的；④這樣排列的修辭效果是為了加強(qiáng)語勢。（3）呈現(xiàn)例證并進(jìn)行分析。例證的呈現(xiàn)首先應(yīng)呈現(xiàn)正例，切不可呈現(xiàn)反例，以免和上述析分出來的規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)知沖突。待正例分析之后學(xué)生有了較好的內(nèi)化效果后再呈現(xiàn)反例則可起到對比理解和鞏固消化的功能。例如：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。例證分析：首先，滿足第一個條件：由三個句子構(gòu)成。其次，三個句子結(jié)構(gòu)相近，都用了“春天像……”的句式；都對春天以比喻的方式進(jìn)行了形象化的描寫，因此，三個句子意義相關(guān)；三個句子語氣相同，都是對春天的贊美。第三，這三個句子是以上下位置按照年齡從低到高并列排列的。第四，這三個句子這樣并列排列加強(qiáng)了對春天熱愛、贊美的語勢。結(jié)論：這是典型的排比句。分析完這個例證后，還可以趁熱打鐵，再舉幾個正例，引導(dǎo)學(xué)生分析，深化學(xué)生的理解。如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪。在學(xué)生已基本內(nèi)化了上述規(guī)則之后，可以出示反例來讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。如：秋天是金色的季節(jié)，田野里到處是金色的谷穗，金色的玉米；秋天是收獲的季節(jié)，果園里到處是一筐筐蘋果，一筐筐梨。（4）規(guī)則運(yùn)用。此時可以呈現(xiàn)各種運(yùn)用不同修辭手法的句子讓學(xué)生判斷、挑選，也可以讓學(xué)生仿照例證進(jìn)行造句等練習(xí)。規(guī)則運(yùn)用中的練習(xí)，采用變式練習(xí)效果較好。也可以讓學(xué)生對規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)記憶，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。規(guī)則運(yùn)用是以外化的形式檢驗學(xué)生對規(guī)則的內(nèi)化效果。接受性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了演繹法。從認(rèn)識論的角度，采用了從一般到特殊（個別）的認(rèn)識方法。從教育心理學(xué)的角度，奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了講授法、練習(xí)法。一般適用于以講授為中心的班級授課制。我們必須強(qiáng)調(diào)一點：在語文新課程實施中，盡管我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但并非是對教師講授的完全摒棄。教師該講還是要講，要講重點，講要害，講到學(xué)生心坎里去，講得讓學(xué)生達(dá)到頓悟的境界！所以，我們要辯證地看待每一種教學(xué)方法。我們認(rèn)為：當(dāng)不面對具體的教學(xué)內(nèi)容時，我們不能簡單、武斷地認(rèn)為哪種方法好哪種方法不好。只有面對具體的教學(xué)內(nèi)容時才能這樣說，才能做選擇。

2.發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。所謂發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生采用由具體到抽象、由特殊（個別）到一般的邏輯思路從學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象出發(fā)發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的規(guī)則，形成概念、原理、觀念、認(rèn)識并能加以運(yùn)用的一種教學(xué)行為策略。它和接受性教學(xué)策略的邏輯思路正好相反。下面我們結(jié)合如何讓學(xué)生理解什么是硬茍?zhí)语的雷C進(jìn)行說明。（1）呈現(xiàn)例證。剛開始切忌呈現(xiàn)反例，都應(yīng)該是正例，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。打得好，跳得高，跑得快，走得穩(wěn)。（2）分析例證，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。上面四個短語的共同特征：都是由一個動詞后面跟一個形容詞構(gòu)成；動詞和形容詞之間都用介詞“得”連綴；“得”后面的形容詞都表示動作行為的結(jié)果、程度、水平或狀態(tài)；“得”后面的形容詞起補(bǔ)充、說明的作用。（3）規(guī)則概念化。將上述分析出來的規(guī)則用一個判斷句的形式歸納成一個定義型概念來表征。動補(bǔ)短語就是由一個動詞后面跟一個形容詞構(gòu)成的，動詞和形容詞之間用介詞“得”連綴的，形容詞補(bǔ)充、說明動作行為的結(jié)果、程度、水平或狀態(tài)的短語。完成了發(fā)現(xiàn)規(guī)則或規(guī)則概念化之后，可以呈現(xiàn)一些反例讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，目的是讓學(xué)生對規(guī)則的掌握起到強(qiáng)化內(nèi)化、鞏固知識的功能。（4）規(guī)則運(yùn)用。此時可以呈現(xiàn)各種不同類型的短語讓學(xué)生判斷、挑選，也可以讓學(xué)生仿照例證造短語，還可以讓學(xué)生做些比較性練習(xí)，例如動賓短語和動補(bǔ)短語有何異同？規(guī)則運(yùn)用中的練習(xí)，采用變式練習(xí)效果較好。也可以讓學(xué)生對規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)記憶，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了歸納法。從認(rèn)識論的角度，采用了從特殊（個別）到一般的認(rèn)識方法。從教育心理學(xué)的角度，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了問答法、練習(xí)法等。一般適用于以班級授課制為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)中，也可用于小組合作學(xué)習(xí)的討論中。

3.對話性教學(xué)策略。對話是指課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過這種交流和溝通達(dá)到知識的掌握和技能的訓(xùn)練、思維能力特別是口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

對話性策略的基本形式。作為師生共同參與的教學(xué)活動形式，根據(jù)教學(xué)信息的反饋機(jī)制，對話性教學(xué)策略有兩種基本形式：問答式對話和討論式對話。前者體現(xiàn)為師生之間的互動交流，學(xué)生之間則沒有直接交流；后者體現(xiàn)為生生、師生間的直接、動態(tài)的互動交流。（1）問答式對話策略及其運(yùn)用。問答式策略的主要形式是一問一答。這種形式可以是針對一個問題，也可以針對一個話題提出一連串的幾個問題讓學(xué)生回答。對一個學(xué)生提一連串的問題讓其回答的“輪番轟炸式”我們極不推薦！因為這樣極易造成單個學(xué)生由于幾乎沒較充足的思考時間而以直覺思維為主要方式來思考問題；對于學(xué)生的回答極易造成學(xué)生的緊張情緒，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生口語表達(dá)的流暢性。對于教師而言，問答式策略主要由提問、候答、叫答、理答四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。A提問策略。問題表述要清晰、具體、明了，措辭要準(zhǔn)確精煉，應(yīng)提具有較高思考價值的問題。必要時先建立（描述）問題情境。對于學(xué)生在教材中能迅速找到答案的問題盡量少提。更不要提“是不是”、“好不好”、“美不美”等“口頭禪”式的問題。B候答策略。教師提問之后，根據(jù)問題的認(rèn)知水平和具體的問題情境，可以稍作停頓，提供給學(xué)生比較充分的思考和組織答案的時間。人的思維品質(zhì)決定了人的認(rèn)識水平。思維品質(zhì)有五個要素組成：即思維的敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性和批判性。要把握學(xué)生的思維品質(zhì)特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)點撥。應(yīng)打破單一運(yùn)用聚合性思維方式為尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案而讓學(xué)生進(jìn)行思考的傾向，提倡多運(yùn)用發(fā)散性思維方式，尤其要重視學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和批判性的發(fā)展。C叫答策略。保證每個學(xué)生有盡量多且有均等的回答機(jī)會是叫答策略的基本原則。教師可以根據(jù)問題的大小、難易程度分層次來叫答。D理答策略。即對學(xué)生回答后如何進(jìn)一步處理的教學(xué)行為。學(xué)生的動態(tài)性思維總是從不完善到完善，從不全面到全面，從不深刻到深刻的變化發(fā)展的過程。這時候教師的理答就不是簡單的評價，而更要有啟發(fā)、引導(dǎo)的價值。（2）討論式對話策略及其運(yùn)用。討論是學(xué)習(xí)者成員之間的一種互動交流方式，通過交流各自觀點形成對某一問題的判斷、理解或評價。A教師事先設(shè)計好所討論的論題。論題應(yīng)有探尋、思考的價值；論題應(yīng)沒有現(xiàn)成的答案；論題的答案不具有唯一性則更好；解決問題不是只有一種思路、一種方法；解決問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性等。B討論開始前，教師要說明需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、討論。C討論過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，注意傾聽，點撥引導(dǎo)。教師要適時相機(jī)誘導(dǎo)，或提供角度，或提供思路，或提供認(rèn)識問題的方法等，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地思考、探究問題的本質(zhì)。D討論結(jié)束時，教師要做好總結(jié)評價。教師或者可以對每一種觀點進(jìn)行一番評析，讓學(xué)生知曉各種觀點的好壞優(yōu)劣而自己做出選擇；或者也可以對大家的觀點進(jìn)行概括歸納而形成一種抽象度更高、概括性更強(qiáng)的更為中肯的結(jié)論來；甚至還可以針對大家討論的廣度、深度提出更高的要求讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)。對話性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了“頭腦風(fēng)暴法”法。從教育心理學(xué)的角度，對話教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了問答法、討論法等。一般適用于以班級授課制為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)中，也可用于小組合作學(xué)習(xí)的對話、討論中。

4.活動性指導(dǎo)策略?，F(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，主體地位體現(xiàn)在學(xué)生能夠主動積極地參與到實踐性的學(xué)習(xí)活動中，在活動中實踐，在活動中感悟、體驗，在活動中思考、探究，在活動中鞏固提高。教師要想方設(shè)法盡可能模擬“真實”情境，組織學(xué)生在這種情境中展開語文學(xué)習(xí)活動?；顒又笇?dǎo)策略的運(yùn)用。（1）學(xué)生活動方案的設(shè)計。第一，教師要確定活動主題。選擇活動主題總的原則是要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際及其經(jīng)驗。第二，制定學(xué)生學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)盡可能含括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。作為實踐性的學(xué)習(xí)行為活動，一般應(yīng)將能力目標(biāo)放在突出重要位置來對待。第三，選擇活動的方法和組織形式。活動方法的選擇主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征，對于小學(xué)低、中年級來說，較適合于選擇表演、游戲、模仿、觀察、手工制作、口語交際等活動方法；對于小學(xué)高年級及其以上年級學(xué)生而言，比較適合選擇討論、辯論、演講、故事會、編演課本劇、查閱資料、專題探究、調(diào)查訪問、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動基本條件的提供。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本條件中包括活動本身必需的物質(zhì)材料等要求，也隱含了教師的間接指導(dǎo)。教師提供的條件主要包括兩個方面：物質(zhì)條件和信息條件。物質(zhì)條件主要包括活動工具、活動材料和活動場地。信息條件包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)、聲像資料以及智力支持等。（3）學(xué)習(xí)活動的展開。學(xué)習(xí)活動展開時，教師應(yīng)使學(xué)生明確活動主題、活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。為了有效激發(fā)學(xué)生的活動興趣，教師可以通過問答、討論及觀察等方式引入課題，讓學(xué)生討論或師生共同商討學(xué)習(xí)活動的方案設(shè)計，使他們感到這些活動是自己的學(xué)習(xí)活動，提高他們的參與意識，激發(fā)他們的主人翁精神。（4）學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，主要通過間接指導(dǎo)來維持、促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)。（5）學(xué)習(xí)活動成果交流的組織。成果交流的形式可以有報告會、辯論會、表演課本劇、成果展示會等多種形式。教師對學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動成果的過程不要施加過多限制，而應(yīng)讓學(xué)生自由表現(xiàn)活動成果。在展示的內(nèi)容方面，教師要提醒學(xué)生不僅要展示活動成果，也要展示學(xué)習(xí)活動的過程。活動性教學(xué)策略，從哲學(xué)認(rèn)識論的角度，以實踐論為其支撐，重在直接經(jīng)驗的獲得。從教育學(xué)的角度，杜威的實用主義教學(xué)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了實踐（實驗）法、練習(xí)法等。一般適用于小組合作的探究性、體驗性、操作性學(xué)習(xí)中。

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教學(xué)策略的界定范文第5篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

    合作學(xué)習(xí)是一種以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。作為一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作，提高合作能力；可以營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見，充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供展示自我、體現(xiàn)個性的良好時機(jī)。那么，合作學(xué)習(xí)是依據(jù)什么心理學(xué)理論呢？在實際的教學(xué)活動中，教師又該采用何種與之相適應(yīng)的教學(xué)策略呢？下面，我們就這樣兩個問題進(jìn)行討論和分析。

一、合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，受到世界各國的關(guān)注，成為一種主流的教學(xué)理論和策略。

（一）現(xiàn)代社會心理學(xué)理論

（1） 集體動力理論

該理論認(rèn)為具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。從集體動力的角度來看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用簡單的語言來描述：“當(dāng)所有的人在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。

（2）動機(jī)理論

合作學(xué)習(xí)的動機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競爭性結(jié)構(gòu)，個體性結(jié)構(gòu)。合作性結(jié)構(gòu)中個體指向目標(biāo)的努力有利于他人的目標(biāo)達(dá)成；競爭性結(jié)構(gòu)中個人指向目標(biāo)的努力會阻礙他人的目標(biāo)達(dá)成；個體性結(jié)構(gòu)中個人指向目標(biāo)的努力對他人沒有任何影響。從動機(jī)主義者的觀點來看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。（二）教育社會心理學(xué)理論

（1） 選擇理論

選擇理論的創(chuàng)造者哥拉斯認(rèn)為，青少年學(xué)生有4種需要值得認(rèn)真關(guān)注，這就是歸屬（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂。并指出，雖然今天的學(xué)校教育過于壓抑，不夠愉快，但這不是問題的焦點。他相信，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照這一理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他們“不愿意學(xué)”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。

（2）課堂教學(xué)工學(xué)

課堂教學(xué)工學(xué)認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)。斯萊文認(rèn)為：“課堂教學(xué)工學(xué)可以描述為三個要素任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。僅就獎勵結(jié)構(gòu)而言，它一方面是指運(yùn)用何種方式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，它涉及：（1）獎勵類型（2）獎勵頻率（3）獎勵的可接受性（4）獎勵的對象。另一方面，獎勵的結(jié)構(gòu)是指人際間獎勵的互賴性。合作學(xué)習(xí)的獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學(xué)生的成功同時幫助別人成功，學(xué)生們之間存在著一種正性的互賴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)主要是利用了正性的獎勵結(jié)構(gòu)來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的。

（三）認(rèn)知心理學(xué)理論

（1）發(fā)展理論（developmental）

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)她們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹谒磥?，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動更高級的行為。

（2）精制理論（elaboration）

認(rèn)知心理學(xué)家研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必需對材料進(jìn)行某種形勢的認(rèn)識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)作為一種不同的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且也是順應(yīng)教育社會化的一種有效的形式。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識合技能并根據(jù)合作學(xué)習(xí)本身的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)策略來最大限度的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和讓學(xué)生確實在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)會合作。

（一）教師要平等、積極的參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。新教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的合作者。教師只有以平等的身份，親切、和藹的態(tài)度參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中，才能更好地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，及時地了解合作學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，組織引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。