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體育課的概念范文第1篇

關 鍵 詞：學校體育;教學技能分類;新課改

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學科對教學技能概念理解的偏差使得教師具備的教學技能不盡相同。以新課程改革理念為指導對教學技能合理、細致的分類，有助于完善教學技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓目標、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學技能分類研究為進一步完善教學技能體系打下堅實的基礎，為體育教師清晰認識和提高教學技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學技能分類體系，體育教師對教學技能的認識不清晰、掌握不全面，教學過程中易迷失方向。因此對體育教學技能進行科學系統(tǒng)的分類，對體育教師認識和提高教學技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 體育教學技能概念

體育教學技能是教學技能的下屬概念，對體育教學技能清晰認識要以教學技能為前提。對教學技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認的、科學且具有代表性的認識。綜合國內(nèi)外學者對教學技能概念的界定，將教學技能視作教學活動方式或者動作方式、教師的教學行為。這與教育學、心理學中關于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式，練習是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學技能是教師在教授學生學習知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學技能的概念，對教學技能的界定是在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發(fā)展而采取的一系列教學行為方式[2]。要完成課堂教學任務，既有實際動作，又有心智活動。

從概念的層面分析，體育教學技能屬于教學技能，是教學技能的下屬概念，具有教學技能的特征，但是體育教學技能與一般教學技能有很大的差別。如教學環(huán)境不同導致教學組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學中的板書、作業(yè)批改在體育教學中應用較少。所以，體育教學技能有不同于其他學科教學技能的顯著特征，對體育教學技能概念的界定要凸出其獨特性。

體育教學技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學技能是在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學技能是體育教師在教學過程中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識及教學經(jīng)驗，促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學技能的解釋都將其認定為教師教學過程中的行為方式，與教學技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學任務;第二種是促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細具體，體現(xiàn)出在教學中“以學生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學任務。

基于上述對體育教學技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學過程中，體育教師為達到教學目標，依據(jù)教學理論和體育教學的特點，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學生學習發(fā)展的一系列教學行為。

2 教學技能分類現(xiàn)狀

2.1 國外學者對教學技能的分類

20世紀60年代微格教學的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學的眼光轉(zhuǎn)移到對教學技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學技能分類成果：美國斯坦福大學的教授依據(jù)教學要素將教學技能分為導入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學行為將教學技能分為變化技能、導入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學要素將教學技能分為度量和評價學生的行為、教學設計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學家彼得羅夫斯基依據(jù)教學行為將教學技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。

從國外學者對教學技能的分類可以看出：第一，國外學者對教學技能分類主要依據(jù)教學要素和教學行為，缺乏以教學程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學技能，同時在教學技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學，形成“師生學習共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學技能研究的目的是提高教師上課的技術能力，那么制定的教學技能量表要有很強可操作性，能夠準確測評檢驗教學技能的不足。這就要求我們對教學技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學生的重要性，以學生發(fā)展為主，這就要求教師教學技能中體現(xiàn)學生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學者對教學技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學科性和專業(yè)性、對教學技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學技能分類不完善。

2.2 國內(nèi)學者對教學技能的分類

我國對教學技能分類研究始于20世紀80年代后期，在國外研究基礎上，從不同角度，以不同標準進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學技能分為導入技能、教學語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學技能。肖鋒[9]依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學之前的技能群（分析教材對象技能、設計教學目標技能、分析教學任務技能）、教學之中的技能群（導入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學之后的技能群（包括評價技能和輔導技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能;在課堂教學技能中，又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學和變化技能等9項教學基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學要素將教學技能分為一般教學能力包括教學設計、實施調(diào)控、教學評價與反思、教學研究;特殊教學技能主要包括教學理解能力、實驗技能與探究能力。

我國對教學技能的分類絕大多數(shù)以教學工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學要素的角度提出了教學技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學科性。從學科性考慮可以使教師掌握各個學科的特殊性以及學科特有的教學技能，進而更全面地掌握各種技能。

國內(nèi)外學者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學，遵循教學基本規(guī)律研究教學技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標準不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學者對教學技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學技能概念理解的偏差。

目前國內(nèi)外教學技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學科性不強。為了改進教學技能分類中的不足，順應體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學技能分類體系，研究體育教學技能分類非常有必要。

3 體育教學技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學具有體育教學空間開放性、教學時間隨時性、學生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應的體育教學技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學技能。依據(jù)體育課程教學的特殊性將體育教師的教學技能分為以下幾種：體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學行為方式和教學特點將體育教學技能分為導入技能、講解技能、動作示范技能、教學組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學設計技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學工作所需要的實踐技能――體育教學實踐技能，從宏觀上將體育教學實踐技能分為體育教學計劃編制技能、體育課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學技能的運用與習得辦法。

我國對體育教學技能的分類研究較少，從學者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學獨有的特點，根據(jù)不同分類標準，對體育教學技能分類。第一種分類方式抓住體育教學的特點，分析了體育教學過程的教學技能，使體育教師更能準確的分辨體育課堂教學與一般教學的不同。但分類中忽略了一般教學技能（如導入技能、提問技能等）對體育教學的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準備、課中教學和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學特點以及體育課程教學的行為方式，教學設計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學實踐技能，從教學計劃、教學實施、教學反思3大方面綜述了體育教學過程中的教學技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學技能分類的學科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學技能，造成了技能分類重復交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學技能分類，既要考慮體育教學的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學技能的重新分類建議

體育教學的特殊性使體育教學技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學者對教學技能、體育教學技能的分類主要依據(jù)教學行為、教學要素、教學過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學性和學科性。因此，以新課程改革的理念為指導對體育教學技能進行深入細致的分類研究，在體育教學技能的訓練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標準的理解，有助于新課程改革理念在體育教學中的滲透。體育課堂教學以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學技能概念的理解，從而使體育教學技能的分類避免分類交叉和學科專業(yè)性不強等缺陷。

基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學科性、不交叉性、順應時展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學活動即教師指導、學生練習、教學組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學技能分類（見表1）。

根據(jù)體育課教學活動將體育課堂教學實踐技能分類，教師指導和學生練習分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導”、“學生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學校自身的情況以及各個階段學生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學活動，符合針對學生練習的內(nèi)容編制技能。體育教學目標的多元化、教學活動的復雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學習指導技能、活動組織技能以及負荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學技能也發(fā)生了相應的變化，體育與健康課程的教學不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學生學習的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學生的健康，更注重學生心理健康的發(fā)展，順應新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學的目標。依據(jù)體育教學活動對體育教學技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學科的特點，符合現(xiàn)代教學的身心共同發(fā)展的特點。

教學技能因教學過程的復雜而復雜，認識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標準，形成體育教學技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學。

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體育課的概念范文第2篇

一、 素質(zhì)教育與小學體育新課改的關系

小學體育新課改的理念是全面推行素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以學生為主體，重視教學方法，特別是學習方法的改變，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得到全面發(fā)展。

小學體育新課改要求改課程功能、改教學目標、改教學方式與學生學習方式。首先在教學目標上，它要求實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊課程的特點是：強調(diào)不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性；強調(diào)學科知識的優(yōu)先性；以學科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學科自成一體。教材內(nèi)容多為學生終身體育必備的基礎知識和基本技能；課程內(nèi)容強調(diào)了“五個”領域———運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應；強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的整合；實現(xiàn)了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉(zhuǎn)變。其次，它要求教與學方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學生學習的主要方式。新課改的核心任務是：是學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務中，轉(zhuǎn)變教與學的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學生的學習方式是核心的任務。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉(zhuǎn)變學生學習方式，使培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的轉(zhuǎn)變視為新課改成功與否的重要標志。

二、素質(zhì)教育的實施有利于小學體育新課改革推進

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民身體素質(zhì)的根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和鍛煉能力為重點，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。而小學體育新課改的主要任務是：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度。即更新教與學的觀念；轉(zhuǎn)變教與學的方式；重建教育與學的評價和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵創(chuàng)新。因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育的順利進行必將有利于小學體育新課程的改革。新課改的這些內(nèi)容與要求，正是在素質(zhì)教育的理念下提出與推進的，它的改革理念與素質(zhì)教育理念是和諧統(tǒng)一的。小學體育新課改的新要求新轉(zhuǎn)變也正是在適應素質(zhì)教育理念的基礎產(chǎn)生的。然而，小學體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個不斷完善的過程。

三、推進新課改的措施與途徑

（一）注意學科知識與生活主題相結(jié)合

以現(xiàn)實生活為主線，結(jié)合應用性常識，圍繞學生的生活實際和所關注的社會體育賽事組織教學，努力把社會體育賽事、運動損傷救治學等學科的基本要點融入到生活題材之中，全面落實課程目標。

（二）堅持體育技術要領導向，采用“互動漸進教學模式”的方法

在教學中既要堅持體育技術要領導向，也要根據(jù)學生認知特點去靈活運用教學策略。要把教師主導的“目標一策略一評價”的過程與學生的“活動一體驗一表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導學生在范例分析中展示觀點、在活動沖突中識別技術要點、在比較鑒別中確認觀點、在探究練習中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確運動技術標準的能力。根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，分別通過“互動漸進教學模式”，將學生的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過程，將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣?，將單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椩u價。

（三）強化課堂檢測環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容

積極開展形式多樣的體育競技活動，使教學內(nèi)容從單純的練習擴展到所有學生關注的、有意義的題材。時事體育動態(tài)、班級活動等要與課堂體育教學建立互補關系，從而使課程的實施面向?qū)W生的整個體育世界，形成網(wǎng)絡式的教學系統(tǒng)，以利于全面提高學生社會體育認知的能力。

四、轉(zhuǎn)變對學生的評價是保障

人們對客觀事務的評價標準和先前所形成的評價往往會左右人們的行為。對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策，對于一個學校的校長來說，學校的教學管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學行為。因此，我們要通過教育評價體系的改革、教育法律法規(guī)的修訂與完善以及社會輿論的宣傳等手段，來轉(zhuǎn)變社會、政府、教育主管部門對學校的評價觀念，實現(xiàn)新課改與推進素質(zhì)教育的理念相和諧，這是轉(zhuǎn)變教育觀念的保障。

體育課的概念范文第3篇

關鍵詞：新課改；青年體育教師；成長

高校體育教育專業(yè)所學知識與中小學體育教學工作脫節(jié)，是由第八次課程改革與較為穩(wěn)定的高校體育教育專業(yè)課程方案之間的反差而引起的。青年體育教師面對“脫節(jié)現(xiàn)象”和五花八門的新型教學理念、教學模式、教學方法，應保持理智的頭腦。應堅持大學所學習的基礎體育教學理論，學習新課程改革知識，領會“以學生為中心，健康第一”為指導思想的新課改理念。在教學實踐中，青年體育教師要根據(jù)學情和自身特長制訂成長計劃，通過日常教學、技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、科研工作等反復實踐總結(jié)，融會貫通，找到解決“脫節(jié)現(xiàn)象”的方法。

一、從基礎教學入手，制訂成長計劃

青年體育教師在學校教學管理部門和有經(jīng)驗的教師指導下制訂自身合理的成長計劃，確定每個階段的成長目標。目標剛開始不要訂得過高，要從教學的細節(jié)人手。例如：勤聽課，注意老教師是如何在一堂課中控制教學進程的；熟悉所在學校的各項規(guī)章制度，教育理念，盡快融入新集體；了解本校和本地區(qū)體育教學特點，感受教育環(huán)境；對所教學生進行學情分析，確定教學方法和內(nèi)容；學會制訂各項教學工作計劃，注意教案書寫的規(guī)范性；自學新課程改革相關知識，撰寫讀書筆記。定期對成長計劃的實施情況進行總結(jié)，分析進步和不足之處，制訂下一階段成長計劃。

二、積極投入到教學實踐中，形成自我教學特色

1.在教學實踐中鍛煉教學技能，提高對學生的組織管理能力

大課間、課外活動、體育競賽、課余訓練、裁判工作等是體育教師的常項工作，青年體育教師要積極投入到這些教學實踐活動中，不計報酬、樂于奉獻，在教學實踐中鍛煉自身各項教學技能。青年體育教師要意識到組織管理能力是體育教學的生命，青年體育教師要在體育實踐中著重培養(yǎng)對學生的組織管理能力。共青團工作、德育工作以及學校其他課外活動，青年體育教師也要積極參與，這是快速提高對學生綜合組織管理能力的有效途徑。

2.積極參加教師基本功大賽，保持健康體魄

健康的體魄是體育教師教學“生命力”的保障，是成為優(yōu)秀體育教師的基本條件。青年體育教師要克服惰性心理，保持良好的體育鍛煉習慣，繼續(xù)學習自身還未涉及到的體育項目，以豐富教學技能。教師基本功大賽，一是行政部門檢驗本地區(qū)體育教師教學基本功情況，為教學管理提供依據(jù)；二是督促廣大體育教師堅持體育鍛煉，保持良好的體育教學“生命力”。青年體育教師要積極參賽，是展現(xiàn)自我才華，建立自信心的良好手段。

3.參加優(yōu)質(zhì)課大賽，提高教學素養(yǎng)

參加和觀摩優(yōu)質(zhì)課大賽是青年教師提高教學能力，培養(yǎng)教學素養(yǎng)，使自身得到快速成長的捷徑。優(yōu)質(zhì)課來源于日常教學課，但卻高于日常教學課。優(yōu)質(zhì)課大賽是教學新理念、新方法、新形式進行展示、交流、探討的平臺之一。新課程改革就是通過各級、各類優(yōu)質(zhì)課大賽將廣大一線教師在教學實踐中總結(jié)、創(chuàng)新的新理念、新方法、新形式進行展示，通過比賽進行交流、探討，形成新的教學方法和模式。青年體育教師觀摩或參加優(yōu)質(zhì)課大賽，是學習新課改理念、鍛煉新課改能力的有效途徑。青年體育教師要積極參加優(yōu)質(zhì)課大賽，端正參賽動機，不要怕獲不上獎而退縮，更不能為了評職稱而盲目參賽。要本著鍛煉自身教學水平、提高教學組織管理能力、交流學習教學經(jīng)驗、建立自信的目的參加優(yōu)質(zhì)課比賽。

4.積極撰寫論文，提高教育科研能力

撰寫科研論文，是青年體育教師成長的另一重要手段。撰寫體育科研論文或是進行專題性的科研課題研究，是體育教師進行教學反思，探索新思路、新方法的科學手段。青年體育教師要積極學習科學研究的方法，善于反思在教學活動中出現(xiàn)的突出問題。寫論文，首先要勤于閱讀。教育專著、新課改著作、體育報刊雜志、文學作品，大學時學習的教材也需要進行再閱讀、再學習。其次，要善于捕捉論文的素材。體育教師要在日常教學活動中發(fā)掘素材，要形成科研敏感。通過觀摩公開課、培訓、與他人交流、閱讀資料等途徑，都可以發(fā)現(xiàn)很不錯的素材，對素材稍加整理就能確定論文的課題。另外，初寫論文的體育教師要注意論文題目不要選擇的過大、要注意文格式的規(guī)范性、語言的條理性等。

5.創(chuàng)新教學手段與方法，形成自我教學特色

青年體育教師思維活躍，雖然缺乏教學經(jīng)驗，但只要遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合自身和所教學生的特點，在老教師的指導下。同樣能創(chuàng)造出科學、新穎的教學方法。筆者自身在教學成長過程中不斷學結(jié)教學經(jīng)驗，在老教師的指導下形成符合自身特點的教學模式。如“多元化復合式教學模式”“初中階段學生自主學習能力的培養(yǎng)”“如何發(fā)揮素質(zhì)拓展訓練在初中體育與健康課中的‘催化’作用”。并把這些教學方法運用到優(yōu)質(zhì)課大賽上，總結(jié)成論文，獲得了國家、省、市級獎。雖然只是一點成績，但卻建立了自信，形成了符合自身發(fā)展的教學特色。

三、綜合能力的自我培養(yǎng)

幽默能力、處理突發(fā)安全事件的能力、交流能力、學科間交互能力、信息技術能力等，是現(xiàn)階段各學科教師所必須具備的素養(yǎng)。青年體育教師要在日常工作中注重綜合能力的培養(yǎng)，這會成為自身成長的“倍增器”。

參考文獻：

體育課的概念范文第4篇

關鍵詞：體育運動技術課程；課程改革；哲學理念

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0809-03

Philosophical Concepts of the Curriculum Reform of Sports Technology

ZHANG Lianjiang1, LI Jiekai2

(1. Shenyang Institute of Aviation Industry,Shenyang 110034,Liaoning China; 2. Shenyang Institute of Physical Education,Shenyang 110102,Liaoning China)

Abstract:Starting from the realistic problems, the mechanistic obstacles in the curriculum reform of sports technology curriculum are analyzed. It is pointed out that teachers' philosophical concepts have an effect on the efficiency of teaching reform. Newton's world value of mechanistic theory which has affected technical teachers on sports events and sports technical subject disciplines for years is also analyzed. The possibilities are discussed that world value of postmodern systematic wholism is used to guide the curriculum reform of sports technology curriculum. Finally it points out the guiding significance of "emergence" principles on the curriculum reform of sports technology curriculum.

Key words: sports technology curriculum; curriculum reform; philosophical concepts

運動技術課是各體育專業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中實踐類課程的主體，其內(nèi)容大多為社會普及程度較高的運動項目，這些運動項目既是體育的手段與方法，又是體育社會存在形態(tài)的載體，也是構(gòu)成體育科學的重要組成部分。為了進一步研究體育專業(yè)院校運動技術課程有效貫徹國家倡導的體育教學指導思想，促進運動技術課程教學內(nèi)容的改革，本文從運動技術課程的現(xiàn)實出發(fā)，探討有關課程理念的深層次問題，力圖為運動技術課程改革提供參考。

1 重構(gòu)運動技術課程新理念的必要性

我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，為構(gòu)建“以人為本”的和諧社會提供了堅實的物質(zhì)基礎。在構(gòu)建和諧社會中，體育專業(yè)院校的運動技術課程如何與當前普遍倡導的“以人為本”理念相適應，已經(jīng)成為學術界普遍關心的課題之一。新時期體育教育的價值取向也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在從“國家本位”和“群本位”轉(zhuǎn)向“社會本位”和“人本位”；從“為國家培養(yǎng)競技體育人才”向“健體強身、休閑娛樂及提高生活質(zhì)量”的方向拓展；體育課程的組織過程也從強制性轉(zhuǎn)向興趣培養(yǎng)和主動參與。這些觀念上轉(zhuǎn)變落實到學校體育的具體目標上，就是要使學生養(yǎng)成良好的體育健身習慣，樹立終身體育觀念。我國社會體育和學校教育大環(huán)境變化要求體育專業(yè)院校運動技術課程必須進行課程理念的重構(gòu)。

2 重構(gòu)運動技術課程新理念的關鍵在教研室和教師

從運動技術課程改革的主體來看，重構(gòu)課程新理念的關鍵在教研室和教師，這是高等教育規(guī)律決定的。連續(xù)多年的擴招，運動技術課教師的教學負荷越來越大，系統(tǒng)接受繼續(xù)教育的機會不多，急需充實新的邊緣學科知識。前些年術科教師帶實習的好做法沒有堅持下去，教師接觸學校體育實踐的機會越來越少，這就造成了體育專業(yè)院校運動技術課程的封閉性。更重要的是，運動技術課程在脫離學校體育現(xiàn)實的同時，教師們的哲學思維和視角也跟不上科學技術的發(fā)展，這就使得課程的內(nèi)容長期得不到適時更新，教學內(nèi)容陳舊落后，得不到廣大學生的歡迎，因此以新的知識來提升廣大術科教師的哲學思維水平，也是運動技術課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。

3 拓寬運動技術課教師的哲學新視角

3.1 牛頓機械論世界觀對運動技術課程的影響 早在上世紀50年代，以牛頓經(jīng)典力學和數(shù)學的為代表的機械還原論世界觀使人們相信，世界是“質(zhì)”和“點”的總合，事物以機械運動為主，其特點是把客觀存在看作確定性系統(tǒng)，然后把一個完整確定性系統(tǒng)通過分解的方法還原到最基本的單位，通過認識最小單位來認識事物的本質(zhì)。這種認識對運動技術課程和教學也產(chǎn)生了相當大的影響，主要表現(xiàn)是按照機械還原的思想對教學內(nèi)容進行建構(gòu)，運動技術課程往往把人的運動技術看作簡單動作環(huán)節(jié)的機械聯(lián)系，把人的運動情感、運動環(huán)境背景等核心要素剝離在外。按照這樣的思想方法，教師們通常把整個運動技術進行分解，然后進行分類，每一類技術下包含著若干個相互割裂的技術動作，而每個技術動作又被分解為若干個技術環(huán)節(jié)，按照技術動作和環(huán)節(jié)來組建教材。如此機械分類的結(jié)果必然導致教師在課堂上教授確定性動作和動作的環(huán)節(jié)，忽略了動作情感、動作背景和動作創(chuàng)造等不確定性要素。這種教材構(gòu)建策略歷經(jīng)多年的演化，動作環(huán)節(jié)越分越細，鮮活的不確定因素被剔除，教學成為傳授固定動作的過程。例如：依據(jù)復雜系統(tǒng)的原理，許多球類運動技術的要素是帶有開放性和運動情感背景的，籃球運動技術是在與對手的相互作用中完成的，成功地完成技術必然帶來運動的成就感受，但教材的分類完全忽略了這些鮮活的東西，運動技術成了動作環(huán)節(jié)的簡單相加。這樣做的結(jié)果是學生學習機械的技術動作，很難體會到運動所能帶來的情感滿足。難怪學生保持著對運動項目的喜愛，而對課程的不削一顧。

3.2 復雜系統(tǒng)整體論世界觀對運動技術課程的影響 所謂“復雜系統(tǒng)整體”論是指上世紀50年代以后隨生命科學的進步而發(fā)展起來的哲學理念。按照復雜系統(tǒng)的觀點自然界可分為三類相互關聯(lián)的系統(tǒng)，第一種是孤立系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)由于與外界沒有物質(zhì)和能量的交換，不能進化而終將趨于消亡；第二種是封閉系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)只與外界有少量的能量、信息交換而無物質(zhì)交換，如不進化為開放系統(tǒng)也將趨于消亡；第三種是開放系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)與外界具有廣泛的物質(zhì)、信息和能量交換，在遠離平衡態(tài)的條件下可以實現(xiàn)“自組織”而生機勃勃進化并不斷壯大。這第三種系統(tǒng)就是普律高津所描述的“耗散結(jié)構(gòu)”，凡遵循熱力學“熵定律”規(guī)律的生命、社會系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)。體育運動技術課歷經(jīng)了從無到有、不斷發(fā)展壯大的歷程，無疑屬于社會態(tài)的開放系統(tǒng)，它所取得的每一點滴進步都是改革與開放的結(jié)果。在體育運動項目中，攻守對抗、同場競技等運動規(guī)律都表現(xiàn)為人與人之間的相互作用，進攻以防守的存在為前提，競爭以對手的存在為前提，這些都表現(xiàn)為相互之間的開放、對抗和博弈，其過程具有復雜的不確定性。因此研究以運動項目為主要內(nèi)容的運動技術課程，必須具備復雜系統(tǒng)整體論世界觀的哲學視角，否則會犯簡單化的錯誤。

復雜系統(tǒng)整體論的核心是熱力學第二定律視角下的哲學觀，它一改多年延續(xù)的“確定性”思維方式，把生命的情感現(xiàn)象和事物發(fā)展的不確定現(xiàn)象作為主要研究對象，這給體育運動技術課程改革提供了新的思路。

3.3 后現(xiàn)代課程理念對體育運動技術課程改革的啟示 隨著當代科學技術的發(fā)展，人們認識到牛頓世界觀所描述的“鐵律”只能是客觀世界的一小部分，自然界還存在著大量的以不確定性和不可逆性為特征的、遵循“橡皮律”的現(xiàn)象，為了研究這些現(xiàn)象，以熱力學第二定律為基礎后現(xiàn)代哲學思想悄然興起，耗散結(jié)構(gòu)論、突變論和協(xié)同學理論在教育和體育領域的影響越來越大，成為研究課程改革的堅實理論基礎。美國教育學家小威廉姆斯的《后現(xiàn)代課程觀》為各科課程建設提供了新的理論支撐，在他看來，課程不單單是傳統(tǒng)意義上的“跑道”，而是“一群在跑道上跑的人之間的相互作用”，“課程更像舞蹈”，因為舞蹈更能展現(xiàn)舞者的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。在體育運動技術課程中。學生是學習活動的主體，如何使學生在課程中表現(xiàn)出更豐富的相互作用，以更強烈的激情投入到創(chuàng)造性活動中，僅僅靠教法改革是不夠的，還必須從教學內(nèi)容的屬性、對教學內(nèi)容的改革來營造可導致創(chuàng)造性思維活動的開放性環(huán)境。如果我們把教學內(nèi)容依據(jù)牛頓的思想方法定義為機械的組合，忽略與內(nèi)容相互關聯(lián)的情感、創(chuàng)造性操作活動，很難建立起對教學內(nèi)容的興趣，沒有興趣的教學活動不可能激發(fā)創(chuàng)造性思維，更不可能導致熱烈的學習激情。

毛振明在《體育教學改革新視野》一書中指出：當競技體育項目進入到課堂上時，它原本具有的游戲化屬性就已經(jīng)喪失了許多，那些可導致運動快樂的要素在教學中丟失了，對于類似的問題我們以往考慮的太少。毛先生的分析頗為透徹，但問題是導致運動快樂的東西是什么？又是如何丟失的，它并沒有做出確切的回答。賈齊指出：體育教學的“形骸孑立"。說得是體育教學中教師關注教學內(nèi)容的形式，而忽略了教學內(nèi)容的內(nèi)核。他倡導要以自然的形態(tài)組織教學，使運動項目種系發(fā)生時的基本要素在教學之盡可能地得以重現(xiàn)。李杰凱倡導在進行教學內(nèi)容改革時要最大限度地保留運動項目廣義進化中積淀的科學與和諧；把可導致運動快樂的要素稱為運動項目的“神韻"。這些都是具有后現(xiàn)代意義的體育運動技術教學新理念。

4 體育運動技術課程改革的新思考

小威廉姆斯的后現(xiàn)代課程理論帶給體育運動技術課程改革的啟迪頗多。但我們必須從課程的歷史演化與時代變遷相結(jié)合的高度來思考運動技術的課程改革。以籃球教材為例，多年以來的牛頓機械論影響使得我們的教材采用分類的方法構(gòu)建了一個完整的體系，這個體系是把整體化的開放性籃球運動方法首先變成固定的、封閉的單個技術動作，分解以后的動作喪失了對抗和開放的運用情景，致使教師在課堂上過分地強調(diào)動作的規(guī)格與規(guī)范，在教學時數(shù)有限的情況下，如此組織教材內(nèi)容難免使學生感到枯燥無味。課程得了高分也不一定能夠上場打球。要改變這樣的現(xiàn)實，就必須改革教材內(nèi)容體系，在后現(xiàn)代課程理念和廣義綜合思想的指導下構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系。具體可采用如下兩個方法。

4.1 尋求一個有力的理論支撐 美國科學家約翰. 霍蘭所著“涌現(xiàn)”――從混沌到有序一書，深入分析了自然界普遍存在的“涌現(xiàn)”現(xiàn)象，“涌現(xiàn)”現(xiàn)象是指由簡單的規(guī)則與規(guī)律可以產(chǎn)生出永恒的新穎與新奇，在人類游戲、音樂和大氣湍流等復雜現(xiàn)象的運行中都遵循“涌現(xiàn)”規(guī)律。體育運動技術課程以球類、體操、田徑以及許許多多的運動項目為主，從運動項目的演化歷程可見，游戲是它們的本源。在游戲中，人們在簡單的游戲規(guī)則和方法的限定下，通過處理攻守相互制約和自身技術運用來感受運動過程的新穎與新奇，從游戲的過程和結(jié)果來看，不確定性可使局中人樂在其中，進而出現(xiàn)“運動成癮”現(xiàn)象。以這樣的理論作為支撐，體育運動技術課程的教學設計可以進行大幅度改革，我們要深入地思考在構(gòu)建運動項目教材時倒地應該保留什么？到底應該怎樣構(gòu)建教材？教材的建設要最大限度地以整體性出現(xiàn)，而不能采用多年以來過分的分解方法，要把教材的運用情景、運動成就感的獲得作為教材建構(gòu)的核心，讓學生在掌握基本的規(guī)則和規(guī)律后能夠的運用，并在運用中體驗教學內(nèi)容所帶來的無限新穎與新奇，切不可把鮮活的教學內(nèi)容搞成一層不變的定式。

體育運動技術課程以“涌現(xiàn)”原理構(gòu)建教材及教學過程，首先要找出構(gòu)成運動技術方法的基本組合構(gòu)件，在這個過程中不可避免地要忽略某些細節(jié)，以相對整體化的技術要素作為一個基本單元，建立教材模型，然后在教學實踐中進行驗證和修改，經(jīng)過幾個輪次的教學就能找到符合“涌現(xiàn)”原理的教材范式。在這個新的范式中，學生學到的是相對綜合的整體化技術知識，可在運用中體驗實戰(zhàn)情景的同時，創(chuàng)造性地發(fā)揮游戲個體的主觀能動性。

4.2 依據(jù)新的課程理念研究運動項目的基本規(guī)律 運動技術的教學要遵循體育教學的規(guī)律，但同時也必須遵循運動項目的規(guī)律。教學規(guī)律講究由簡入深、循序漸進，但怎樣才是循序漸進呢？站在不同的哲學視角上可以得出不同的結(jié)論。按照牛頓世界觀，我們可以把運動技術分解成一個又一個簡單的動作，動作是教學過程的核心；而依據(jù)系統(tǒng)整體論科學觀，整體的功能并非是部分功能的簡單集合，運動項目的技術從來都是以整體并附帶情景出現(xiàn)的，因此把相對整體化的技術組合作為教學單元不僅可以遵循教育學規(guī)律，而且更加符合運動項目的游戲規(guī)律。比如：球類運動技術本身帶有開放性，單個動作顯得封閉枯燥，而組合技術由于能體現(xiàn)運用情景而相對開放至趣；單一的組合動作雖比單個動作易導致興趣，但遠不如攻守對抗所能帶來的興趣和成就感，學生對成就感的追求才是它持續(xù)學習的不竭動力。如此看來，運動項目規(guī)律和教學規(guī)律的有機結(jié)合是運動技術課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，這一點必須引起我們高度重視。

實際上，在多年的體育運動技術教學實踐中，廣大教師已經(jīng)總結(jié)了許多寶貴的、符合“涌現(xiàn)”原理的教材單元，比如網(wǎng)球的“逢斜封直――逢直靠中――逢低靠網(wǎng)――逢高站中”；籃球防守的“人球兼顧、堵中放邊”；籃球進攻技術教學中“擺脫――接球急停――持球突破――投籃”等等，，都是可以產(chǎn)生永恒新穎與新奇的基本規(guī)律。但就更廣泛的教材建構(gòu)來看，我們對教材的精選還是很不夠，要真正建立起符合新哲學理念的運動技術教材還需做出更大的努力。

參考文獻：

[1] 毛振明．體育教學改革新視野[M]．北京：北京體育大學出版社，2004.

[2] 毛振明．體育教學科學化探索[M]．北京：高等教育出版社，1999.

[3] 約翰•霍蘭．涌現(xiàn)――從混沌到有序[M]．上海：科學技術出版社，2001.

[4] 伊．普律高津．從混沌到有序――人與自然的新對話[M]．上海：上海世紀出版社，2005.

體育課的概念范文第5篇

【關鍵詞】主題餐廳 念消費 可持續(xù)性

一、主題餐廳的風起云涌

主題餐廳在歐美國家十分流行，在亞洲范圍內(nèi)，日本和臺灣的主題餐廳較其它地區(qū)發(fā)展的更快一些。在這個行業(yè)里，國內(nèi)市場雖為后起之秀，但是經(jīng)過近十年的發(fā)展，也逐漸形成了自己的特色。在構(gòu)成上大致可以劃分為“民族文化”“年代特點”“創(chuàng)意主題”三大類。

我國疆域遼闊、民族眾多，很多地區(qū)都有自己獨特的民族風情，因此很大一部分主題餐廳是以民族文化、地方特色為基礎而開設的。例如位于北京三里屯的“一座一忘”麗江主題餐廳，位于內(nèi)蒙通遼的“蒙古往事”主題餐廳等等?！懊晒磐隆笔且患抑v述蒙古帝國文化的時尚餐廳，餐廳從外立面到內(nèi)部的裝修均以抽象的颶風、山巖、蒙古地域象征物作裝飾，充分展示蒙古民族的征戰(zhàn)文化，又不失時尚色彩，頗受文化界與外藉人士的歡迎。在“不爾罕山下”，喝一杯蒙古奶茶，上一盤“鐵木真大刀肉”，品一品阿拉善羊排，聆聽著馬頭琴的悠揚，很容易產(chǎn)生穿越的感覺。據(jù)說，店內(nèi)有很多蒙古特色的收藏品價值不菲，經(jīng)常被當成拍攝外景地。這里提供的環(huán)境及風格完全適合高檔宴請，吃肉很過癮，高檔粵菜也很出新；二層樓的環(huán)境，吧臺、舞臺、音響一流。 “泉水羊肉”肯定是你吃過的最好的羊肉。招牌蒙菜38-138不等，去過的都會大力推薦。

凡事有利有弊，主題餐廳有它的優(yōu)勢，也有它的劣勢。優(yōu)勢在于它有一個主題環(huán)境，可以在比較短的時間內(nèi)打響知名度；而劣勢則是它來得快去得也快，人們往往受主題餐廳的環(huán)境吸引而忽略了它的出品，可能開始時客人好奇，餐廳會熱鬧上一段時間，但當新鮮感過后，生意便會轉(zhuǎn)淡。因此，主題餐廳不能只注重環(huán)境，而要在出品和服務方面作整體考慮，這樣才能保持長興不衰。

二、主題餐廳營銷的三大寶典

（一）玩?zhèn)€性：玩?zhèn)€性就是突出餐廳與眾不同、匠心獨運的創(chuàng)意，造成舍我其誰。不可代替的創(chuàng)意，如把電影名變成餐單。顧客在電影餐廳邊聽不同的抒情經(jīng)典影視金曲，邊吃“擦出愛火花”、“狂野鴛鴦”、“花樣年華”是一件多么愜意的事情。

（二）玩潮流：潮流就是餐廳能夠迎合時尚人群的需求，走在時尚潮流前列?，F(xiàn)在中國哈韓哈日之風的盛行，日本的漫畫成了青少年的摯愛讀物。

（三）玩文化：現(xiàn)在什么都愿意跟文化搭上邊，餐廳也不例外。文化牌出得好，必定能使餐廳獨樹一幟。

主題餐廳經(jīng)營成功的如臺灣便所餐廳-----被稱為“全世界最變態(tài)的主題餐廳”之一。這家便所主題餐廳，將廁所和餐飲相結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)，幽默的設計理念更讓人跌破眼鏡。餐廳以真正的尿池用來做壁燈的裝飾。尿椅子是抽水馬桶，桌子是洗手盆，連會員禮品區(qū)都擺上形狀不同的便便，吸引了許多市民來嘗鮮。

有成功便有失敗，如北京黑暗餐廳便是其中之一。黑暗餐廳的悄然退隱，究其原因，有專家指出：一個餐廳最根本的生命力就是菜品質(zhì)量。在很多主題餐廳里，菜單設計、內(nèi)部裝修、盤碟設計精美異常，花哨的噱頭很多，卻惟獨沒有在菜品上傾注更多的精力。優(yōu)美的環(huán)境的確是主題餐廳一個最大的優(yōu)勢，可以在短時間內(nèi)打響知名度，人們往往受餐廳的環(huán)境吸引而忽略了它的菜品，但這種好奇來得容易去得更容易，當新鮮感過后，單純依靠環(huán)境維系的生意便會變淡。對于主題餐廳來說，搶眼的可能是氛圍與環(huán)境，但留住客人的依然是食物的口味。

三、概念消費的可持續(xù)性

概念性消費即概念點消費.要求概念點必須新穎、獨特、能夠引起消費者的興趣。產(chǎn)品的概念點，要好記憶、易傳播，并且能代表產(chǎn)品發(fā)展趨勢，或代表新的一種生活方式（消費觀念）。產(chǎn)品概念不是技術意義上的概念，而是消費意義上的概念。產(chǎn)品的技術含量最高的點不一定就是概念點而最能體現(xiàn)出與競爭對手差異的點通常會成為概念點。每一個概念性消費點的存在就說明有需求和供給，由于概念性產(chǎn)品的獨特性，就注定了消費者圈的不會太大，和消費人群的固定性。每一個成功的概念性產(chǎn)品（可以是形象產(chǎn)品，也有可能為走量產(chǎn)品）推廣和銷售，不僅能夠提升品牌形象，更能夠給企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益。概念性產(chǎn)品在某些情況下就好比一把剪刀，一顆釘子，鉆進消費者的大腦，引起暈輪效應，帶領著概念產(chǎn)品的全線產(chǎn)品線的銷售，全面提升產(chǎn)品和企業(yè)的品牌形象。

不可避免的問題是，在服務行業(yè)中概念消費具有很大的可復制性，可謂是“落地”容易“生根”難。為了維持人與人之間的聯(lián)系近來被提及最廣的一個詞便是“圈子”，那么加入了商家之后，我們將在此基礎上引入一個“倒圓錐體”的概念。所謂倒圓錐體是指將“商家——顧客”這樣點對點的單線聯(lián)系變成一個以“商家”頂點，“顧客”之間形成的圓周（即圈子）為底面的倒圓錐體，構(gòu)筑成一個以商家為核心的360度的立體“圈子”。這樣就會使這個商家所經(jīng)營的業(yè)態(tài)具有唯一性也就形成了所謂的可持續(xù)性。

我們回到這篇文章的起點，將主題餐廳這一業(yè)態(tài)形式作為概念消費的代表，來使這個倒圓錐體更加形象化。商家選定的餐廳主題便是圓錐的“頂點”同時決定了圓錐的底面半徑；眾多顧客構(gòu)成的便是圓錐的“底面”；餐廳提供的餐飲便是圓錐的“高”；除了直接的就餐外，商家舉行的各種形式的主題活動便是使這個圓周具有穩(wěn)定性的各條“母線”，這也是形成這個立體圈子的重中之重，也是未來這類主題場所想要留住顧客的一個重要方式。通過這類活動，會使商家完全融入到顧客的生活中，形成一種朋友關系而不是單純的消費關系，這將是經(jīng)營者所追求的經(jīng)營的最高境界。

基金項目：哈爾濱商業(yè)大學校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201210240163）。

參考文獻：

[1]張莉，章劉成.應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思維模式探索.中國高等教育.2012，（19）.