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初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)范文第1篇

一、把握好課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.重視導(dǎo)入。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入尤為重要。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而又能聯(lián)系了學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)，激起積極思維的浪花，為課堂教學(xué)營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，還要能起提綱挈領(lǐng)、提示教學(xué)難、重點(diǎn)的作用，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.注重朗讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究知識(shí)的活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。例如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，在聽(tīng)完錄音范讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察蓮花圖，依圖說(shuō)出蓮花特征，再?gòu)奈闹袆澇雒鑼?xiě)蓮花特征的語(yǔ)句，這樣圖文結(jié)合，融觀察、口述與朗讀為一體，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、口頭表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力，又訓(xùn)練了朗讀能力和理解能力，對(duì)課文內(nèi)容有了表層的把握。再反復(fù)引導(dǎo)朗讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，思考文章題為《愛(ài)蓮說(shuō)》，難道作者僅僅是為了描寫(xiě)蓮花的特征嗎？又為何寫(xiě)、牡丹呢？學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，探究出作者的真正意圖是“托物言志”，理解了這一思路和文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)，再來(lái)理解課文就容易多了。這些任務(wù)的完成是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3.淡化對(duì)課文的照譯，采用多形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文的詞句。在學(xué)生對(duì)課文整體感知和對(duì)主題有了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可采用提示、自學(xué)、討論、比較、幫助理解、整理等形式，讓學(xué)生識(shí)記文中的一些重點(diǎn)字、詞、句、段。例讓學(xué)生找出帶有通假字的原句，摘抄在筆記本上，養(yǎng)成平時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于古今異義的字，可采用比較法識(shí)記，對(duì)于虛詞的理解，教師可先提出虛詞的一般用法和意義，讓學(xué)生在所學(xué)文中找出帶有該虛詞的語(yǔ)句，并選擇其用法，對(duì)一些重要語(yǔ)句，可采用幫助理解法（優(yōu)生幫后進(jìn)生，教師幫學(xué)生）。這樣又把課文化整為點(diǎn)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

4.明確寫(xiě)法，引導(dǎo)背誦。學(xué)生背誦古詩(shī)文時(shí)是十分吃力的，其問(wèn)題的關(guān)鍵是教師忽視了背誦的指導(dǎo)，把它留成了課后作業(yè)。我認(rèn)為對(duì)一般的短小段文，采用研討寫(xiě)法D明確作者思路D理清背誦線索D自由背誦的形式，是當(dāng)堂可以完成的。例如：對(duì)《陋室銘》一文的背誦，在明確了本文托物言志的寫(xiě)法之后，引導(dǎo)理解開(kāi)頭作者是用山水類(lèi)比突出主題的，結(jié)尾是用諸葛廬、子云亭作比的，文章思路即已明確，學(xué)生參照教師的板書(shū)，再讀幾遍便能背誦了。

5.課后拓展，由學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思想、文化、心理等素質(zhì)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，最好能舉一反三，加深印象。例如：學(xué)過(guò)了柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，明確了文章的主旨是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，與孔子的“苛政猛于虎也”做比較理解。還可采用寫(xiě)讀后感、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，加深對(duì)文章的理解，將原文內(nèi)化為學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)尤其文言文教學(xué)要把應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

1.把課本研讀權(quán)還給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本，必須把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。

2.把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生。留有時(shí)間為學(xué)生先學(xué)自學(xué)提供時(shí)間保障。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該有“三種意識(shí)”：其一，“學(xué)為主”意識(shí);其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí);其三，“學(xué)在先”意識(shí)。

3.把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，學(xué)校在課堂評(píng)判上要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課;二是“答必正確”的課不是真正的好課;三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。

三、文言文教學(xué)要把定位“教”和“學(xué)”的規(guī)則真正進(jìn)入課堂

1.教師遵循“五要五杜絕”。一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂灌”;二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以杜絕教師“滿堂問(wèn)”;三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”;四要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂靜”;五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)范文第2篇

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與白話文有著明顯的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本就有一定難度，再者很多教師的“朗讀――翻譯――背誦――默寫(xiě)”模式化教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生抵觸情緒。所以文言文的教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，改進(jìn)教法迫在眉睫。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段不可避免地融入課堂。抱著嘗試的心態(tài)，筆者在文言文教學(xué)中多次引入多媒體課件，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的教訓(xùn)，現(xiàn)談?wù)勑┰S心得。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，面對(duì)教師口若懸河的講解，學(xué)生只能埋頭苦記，枯燥的課堂束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體引入教學(xué)課堂，豐富的圖片、音樂(lè)、視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課就不難上了。

文言文講求意境美，古人力求用最精煉的文字描繪最幽深的意境，這是很難用現(xiàn)代語(yǔ)言描繪出來(lái)的。而優(yōu)美的圖畫(huà)、含蓄的音樂(lè)、動(dòng)人的視頻卻能把它完美地再現(xiàn)。例如酈道元的《三峽》，文中有很多優(yōu)美的景物描寫(xiě)，如“兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”“朝發(fā)白帝，暮到江陵””素湍綠潭，回清倒影”“懸泉瀑布，飛漱其間”。筆者先要求學(xué)生在頭腦里想象這一畫(huà)面，然后引入教學(xué)的環(huán)節(jié)?！叭龒{景色的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生的回答無(wú)非是借著書(shū)下注釋讀翻譯，刻板而毫無(wú)新意。隨后筆者用投影展示先前收集的關(guān)于三峽的紀(jì)錄片的節(jié)選，壯美的三峽景色配上雄渾的音樂(lè)，直觀地把三峽的美景再現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生紛紛感嘆，真實(shí)的三峽比他們想象中的壯觀多了。這時(shí)筆者再提出前面的問(wèn)題，學(xué)生有了直觀的印象，紛紛舉手，做出生動(dòng)而又精彩的回答。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂由開(kāi)始時(shí)的呆板變得充滿活力，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，筆者只需要稍加引導(dǎo)就能很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，事半功倍。

文言文的背誦是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，相信很多教師也曾和筆者一樣困惑：學(xué)生背書(shū)慢，教師檢查難，如何能夠解決這一問(wèn)題？在一次偶然的機(jī)會(huì)下，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)好方法。教學(xué)《陌上?！返臅r(shí)候，當(dāng)時(shí)只是為了向?qū)W生證明樂(lè)府詩(shī)歌都是可以唱的，筆者找到這首富有民歌風(fēng)格的古老樂(lè)譜，一位老人渾厚的嗓音完美地詮釋了《陌上桑》。無(wú)心插柳柳成蔭，這首民歌幾乎成為當(dāng)時(shí)年度最佳校園流行歌曲，被學(xué)生爭(zhēng)相傳唱。很多古文是講究音律美的，有了這次經(jīng)歷，很多學(xué)生變得愛(ài)讀愛(ài)背文言文，文言文的背誦熱情也逐步高漲起來(lái)。

誠(chéng)然，多媒體教學(xué)引入教學(xué)有著很好的效果，但同時(shí)也存在很多隱患。首先，豐富的圖片和視頻會(huì)高度吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只注重欣賞，卻忽略知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生的人與人的交流，而過(guò)度使用多媒體卻使人人交流變成人機(jī)交流。作為輔助的多媒體教學(xué)喧賓奪主，讓本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師變成計(jì)算機(jī)操作工。如此一來(lái)，課好上了，學(xué)生也興趣盎然，但是教學(xué)目標(biāo)如何完成？何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)――主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。可見(jiàn)，多媒體教學(xué)只能作為輔助教學(xué)的工具，它決不能成為課堂的主宰。

其次，課件制作時(shí)間長(zhǎng)，耗力大，有的教師為了備一堂多媒體課，需要大量的時(shí)間收集資料，所以導(dǎo)致除了公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，幾乎沒(méi)人使用多媒體教學(xué)。其實(shí)大可不必這樣，筆者認(rèn)為課件不必過(guò)于復(fù)雜，只要能緊貼教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)時(shí)候幾張直觀的圖片、一段貼切的音樂(lè)也就足夠了。

初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)范文第3篇

1.1研究背景

習(xí)題訓(xùn)練是有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及提高成績(jī)的一種有效方式，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練能夠有效的對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而為今后的強(qiáng)化方向提供了有效的依據(jù)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題不可避免，同時(shí)也能夠有效的反映出學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況；在對(duì)于錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)上，隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的完善，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題都有著一定的重視度。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師往往通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練推進(jìn)學(xué)科教育活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)溫習(xí)、攻克以往的錯(cuò)題，但隨著學(xué)生錯(cuò)題量的龐大之后，學(xué)生便不能有效的對(duì)于龐大數(shù)量的錯(cuò)題信息整理，進(jìn)而錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生的實(shí)際成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力推動(dòng)作用出現(xiàn)明顯弱化。

錯(cuò)題對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一種極其寶貴的資源，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于錯(cuò)題資源的科學(xué)利用也是強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科教育的最佳措施。在教學(xué)中，不少教師都有這樣的煩惱：對(duì)反復(fù)練習(xí)的習(xí)題，學(xué)生仍會(huì)犯錯(cuò)，而且栽倒在同一個(gè)錯(cuò)誤上，不少學(xué)生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯(cuò)的題目也及時(shí)訂正了，但稍有變化還是不會(huì)做稍稍關(guān)注一下中考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電子錯(cuò)題本是常用法寶為此，筆者所在學(xué)校為每位學(xué)生準(zhǔn)備了各學(xué)科的錯(cuò)題積累本，錯(cuò)題積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本作業(yè)教師會(huì)進(jìn)行定期批閱，藉此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題積累和反思習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效教師自己則借助軟件，將平時(shí)教學(xué)和學(xué)生的各種作業(yè)練習(xí)及考試中等遇到的典型錯(cuò)題，按初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)單元分別整理，按時(shí)間順序積累，形成不同專(zhuān)題的錯(cuò)題集與學(xué)生普遍采用的手抄錯(cuò)題集相比，教師電子錯(cuò)題集。具有應(yīng)用更便捷、易保存、易修改更系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)。

1.2研究問(wèn)題

就本文的研究而言，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“錯(cuò)題”為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)“錯(cuò)題”類(lèi)型的總結(jié)、原因的探究，可給教師如何規(guī)避出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤提供幫助，提高教師專(zhuān)業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展教師的命題能力，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也有利于嚴(yán)肅數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。同時(shí)還可以變廢為寶，可以幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和思維的批判性。其中初中數(shù)學(xué)電子錯(cuò)題集的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為本文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)研究初中數(shù)學(xué)測(cè)試題中“錯(cuò)題”及歸因分析、錯(cuò)題訂正的檢測(cè)評(píng)價(jià)等等實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中電子錯(cuò)題集的應(yīng)用加以詮釋。

第二章 結(jié)論與啟示

初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；文言文教學(xué)；效率 就初中生而言，文言文都是晦澀難懂的，無(wú)異于天書(shū)，學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提不起任何的興趣。但盡管如此，文言文教學(xué)仍要進(jìn)行，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課本中文言文所占篇目差不多有四分之一，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師應(yīng)該盡量找出一套行之有效的文言文教學(xué)方法，以提高文言文的教學(xué)效率。那么，究竟如何提高初中文言文教學(xué)呢？

一、注重朗讀，提高教學(xué)效率

文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生而言確實(shí)存在難度，學(xué)生甚至缺乏必要的停頓、斷句的基本常識(shí)。由此，想學(xué)好文言文，自是困難重重。對(duì)此，筆者認(rèn)為，注重文言文的朗讀是解決這一問(wèn)題的有效手段。朗讀的方式是多種多樣的，可以大聲朗讀、默讀、集體齊讀、獨(dú)自誦讀等等，無(wú)論是哪一種讀法，都能對(duì)文言文教學(xué)效率的提高起到一定的積極作用。

在文言文教學(xué)中，教師的范讀是必不可少的。因?yàn)槲难晕闹杏行┳值淖x音和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的讀音不一樣，而這些，學(xué)生是無(wú)從知曉的，就需要教師范讀以正音。通過(guò)教師的范讀，不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)句的停頓，從而有效地提高文言文的教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。初中文言文最基本的要求就是學(xué)生能翻譯全文，因而教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的翻譯技巧，以提高文言文教學(xué)效率。

其實(shí)，文言文的翻譯最基本的方法就是能根據(jù)工具書(shū)，對(duì)照課文的注釋疏通大意。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，對(duì)照課文中的注釋?zhuān)倮霉ぞ邥?shū)進(jìn)行逐字逐句地按順序直接翻譯；其次，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序，適當(dāng)對(duì)語(yǔ)句的順序進(jìn)行調(diào)整；再次，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范性的要求，對(duì)直譯出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，使語(yǔ)言更加完整、豐富；最后，教師可以讓學(xué)生明確，文言文中涉及的人名、地名、官職名稱(chēng)、年號(hào)等等，不用翻譯。

三、綜合歸類(lèi)，舉一反三

文言文之所以難，對(duì)于初中生而言，原因是多方面的，比如從文言實(shí)詞和虛詞來(lái)看，實(shí)詞涉及一詞多義、古今異義等，虛詞則因其用法不同而意思也不相同。例如：《馬說(shuō)》里的“食”字和“其真”一詞：“食不飽，力不足”“食之不能盡其材”，兩個(gè)“食”字的讀音、詞性及意思均不相同；“其真無(wú)馬邪”“其真不知馬也”，兩個(gè)“其真”的意思也完全不同。虛詞的難度更大，一個(gè)虛詞的用法很多，學(xué)生難以掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出其相關(guān)規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度。如常見(jiàn)的“之”字，其用法很多：作代詞，可代人也可代事、代物，譯為“他（們）”“她（們）”“它（們）”等；作助詞，相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”，也可以用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；作動(dòng)詞，譯為“去、到”，如“送孟浩然之廣陵”，但是這種用法很少。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于此類(lèi)知識(shí)要善于歸類(lèi)、總結(jié)、積累，切實(shí)掌握其用法，從而提高文言文教學(xué)效率。

總之，初中文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師切不可忽視。在文言文教學(xué)中，教師要善于探索，總結(jié)出一套行之有效的文言教學(xué)方法，讓學(xué)生克服對(duì)文言文的畏難情緒，切實(shí)提高文言文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］李迎華.初中文言文教學(xué)探究［D］.遼寧師范大學(xué)，2006.

初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中文言文教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略研究

在傳統(tǒng)文化熱此起彼伏的當(dāng)下，全社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)高度重視的階段。文言文作為傳統(tǒng)文化中的精髓，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文學(xué)思想培養(yǎng)中具有重要作用。因此，文言文教學(xué)也成為初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師注重逐字逐句解釋?zhuān)鲆晫?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉

在初中的文言文教學(xué)過(guò)程中，教師先教學(xué)生再學(xué)是最為傳統(tǒng)可行的教學(xué)思路，其教學(xué)方法更是可想而知，為了使全班學(xué)生無(wú)一落伍，教師通常會(huì)采取每字每句都做詳細(xì)解釋的方法，這樣的教法確實(shí)起到了不小的作用，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生自然聽(tīng)懂了課文內(nèi)容，但對(duì)于其他學(xué)生或是課后時(shí)間，這些翻譯會(huì)像烏云見(jiàn)到太陽(yáng)一樣在學(xué)生的記憶里一哄而散，消失殆盡。原因很簡(jiǎn)單，就是教師一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)懶散地接受，不利于學(xué)生對(duì)文言文詞法、句法等知識(shí)的掌握以及其自學(xué)能力的提高。相反會(huì)是一種巨大的阻礙。久而久之，學(xué)生會(huì)依賴(lài)?yán)蠋煹姆g，而不愿自己動(dòng)腦分析、動(dòng)手查閱。

2.教師偏重學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感把握

在初中乃至高中階段，死記硬背課文的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為了應(yīng)付應(yīng)試教育的考試，師生在被逼無(wú)奈的情況下，做出這等不情愿之事，那就是不論內(nèi)容本身講了什么人，發(fā)生了相關(guān)的什么事，在怎樣的時(shí)代背景下發(fā)生的，有著如何深刻的社會(huì)原因，寄寓了作者怎樣的情感等等，師生乃至學(xué)校關(guān)注的永遠(yuǎn)是學(xué)生會(huì)不會(huì)背，能不能寫(xiě)對(duì)，會(huì)不會(huì)得分等等，這種外界壓力迫使其不得不采用老式舊式的教法與學(xué)法，此種現(xiàn)狀根深蒂固。

3.教師局限講解書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生課外知識(shí)的積累與普及

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，新課改政策的實(shí)施，以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，教師的個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)水平都已達(dá)到了一個(gè)很高的層次，雖然大體改善，但依然有問(wèn)題出現(xiàn)。部分教師過(guò)于偏重課文內(nèi)容的講解，把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在這個(gè)過(guò)程上，勢(shì)必造成一遇沒(méi)學(xué)過(guò)的文言文便不知所措，茫茫然不知所寫(xiě)中心思想是什么，更可悲的是學(xué)過(guò)的文言文依然不知講的什么內(nèi)容，張冠李戴連最常識(shí)的知識(shí)都不知道。學(xué)《出師表》不僅要知道是誰(shuí)所作及其具體內(nèi)容，更重要的是要了解當(dāng)時(shí)三國(guó)鼎立的局面以及造成這種形勢(shì)的前因后果。

二、初中文言文教學(xué)的策略研究

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)先行，教師具體講解后補(bǔ)

大家都知道，興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的喜愛(ài)之情。不讓其心生畏懼實(shí)屬不易，更別說(shuō)讓其愛(ài)之，更是難上加難。初中生心性不穩(wěn)，好動(dòng)調(diào)皮，貪玩且好奇心重，教師可抓其特性，摘取文言文中的典故以講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，這樣有助于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，還有助于活躍課堂氣氛。另外，可給學(xué)生放映相關(guān)歷史短片，再舉《出師表》為例，典故三顧茅廬說(shuō)的就是作者諸葛亮，教師可將新版三國(guó)之三顧茅廬的視頻放予學(xué)生觀看，效果要比直白地講述好得多。

2.多讀多悟，寄情于文，巧記牢記

反復(fù)誦讀領(lǐng)悟文章真意不失為學(xué)習(xí)的一種好方法，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。自我的學(xué)習(xí)、教師的講解，都只是學(xué)習(xí)的前兩步，第三步的誦讀領(lǐng)悟著實(shí)關(guān)鍵，是高層次的精神共鳴。讀之思之，字句之意，悟其情感抒發(fā)，主旨表達(dá)。把自己的感情真切投入到古文中去，感受作者是用怎樣的心情抒寫(xiě)經(jīng)典的。然而，用巧法記住的東西才會(huì)長(zhǎng)存于腦海。

3.多問(wèn)多思且好學(xué)，長(zhǎng)知識(shí)又闊視野

不恥于下問(wèn)多問(wèn)、勤于思而好學(xué)者，總不至于落人后。在初中文言文的學(xué)習(xí)中，常見(jiàn)句式的判斷很容易出錯(cuò)，特別是賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等句式，一旦問(wèn)題堆積不解決，在后面的學(xué)習(xí)中就困難重重，所以配合老師的差異比較法和歸納整理法就很容易記住混淆多變的句式。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一文中，教師可以利用“文章在敘事和描述上有什么特點(diǎn)”“文中的互文修辭、對(duì)偶句有哪些”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。另外，多閱讀經(jīng)典名著，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更能開(kāi)闊一個(gè)人的視野與胸懷。你所擁有的知識(shí)越單一薄弱，越不容易在社會(huì)里立足競(jìng)爭(zhēng)，要做就做文理兼通的復(fù)合型人才。

學(xué)好初中文言文是對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好鋪墊，既是過(guò)渡更是基礎(chǔ)，所以初中文言文的教學(xué)尤為關(guān)鍵，因此對(duì)其教學(xué)的思考與研究也是必然。綜上所述，唯有對(duì)初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀做到全面透徹地分析，才能找出原因，尋求到更加合理有效的應(yīng)對(duì)策略，才能改變思路創(chuàng)新方法，才能有益于今后的教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：