前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范文第1篇

一、教學(xué)過(guò)程中的困惑

在教學(xué)過(guò)程中，我們花了很多時(shí)間努力讓學(xué)生去理解我們講解的那些散文、古文、小說(shuō)，我們的學(xué)生在我們不厭其煩的講解中到底收獲了什么？這個(gè)只有學(xué)生才有發(fā)言權(quán)。當(dāng)你慷慨激昂地要把那些偉大而宏遠(yuǎn)的目標(biāo)在課堂上展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生很激動(dòng)，很興奮，似乎從老師的描繪中發(fā)現(xiàn)了什么哥倫布的新大陸似的；而當(dāng)老師要把這些目標(biāo)跟他們的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，要求他們做些切實(shí)可行的工作時(shí)，他們的興奮與激動(dòng)很快就跌落到冰點(diǎn)。好像我們老師所說(shuō)的這些必須做的事情是在跟他們過(guò)不去，是在增加他們的工作難度。當(dāng)你反復(fù)在提醒學(xué)生要注意自己的書(shū)寫(xiě)，反復(fù)告知他們要注意理解別人的作文題意時(shí)，他們似乎總是從左耳進(jìn)，右耳出，他們總是漫不經(jīng)心地做這些本來(lái)是屬于他們分內(nèi)的事情，總覺(jué)得教師的提示與告知是有點(diǎn)多余的。可是每次寫(xiě)作，每次的考試，每次的表達(dá)他們總是在犯曾經(jīng)犯過(guò)的那些錯(cuò)誤，似乎犯錯(cuò)誤是他們的必需。寫(xiě)錯(cuò)別字，看錯(cuò)題目，寫(xiě)作文偏題，很正常嘛，老師你干嘛這么著急？有時(shí)當(dāng)你在熱情洋溢地評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，在肯定他們的精彩優(yōu)秀之后，提醒某些學(xué)生得注意某些不該出現(xiàn)的問(wèn)題：或者語(yǔ)言表達(dá)的不當(dāng)，或者邏輯關(guān)系的混亂，或者選材的不合適。我在那里熱情洋溢，而有些可愛(ài)的學(xué)生居然拿出其他學(xué)科的作業(yè)，在那里安穩(wěn)地做著。你問(wèn)他怎么啦？他會(huì)反問(wèn)老師，你講的那些失誤，我沒(méi)有。

二、解決困惑的對(duì)策

1.明確語(yǔ)文教師的角色定位

新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義。幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。

2.提升語(yǔ)文教師的專業(yè)修養(yǎng)

一要具備精深的專業(yè)知識(shí)，這是成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的前提。 語(yǔ)文教師必須具備精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化視野。教師有了精深的專業(yè)知識(shí)，講課才能游刃有余。二要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文教師在打好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要廣泛涉獵諸如天文、地理、歷史、生物等其他學(xué)科知識(shí)。三要提高教育教學(xué)素質(zhì)。教師的教育教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

3.構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

（1）開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。教師首先就要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足課堂，向課外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，而且可以突出教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。讓新課標(biāo)的理念之花，在語(yǔ)文教學(xué)的園地，通過(guò)語(yǔ)文教師的努力，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（2）倡導(dǎo)自主探究，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析、感悟，產(chǎn)生遷移的過(guò)程。不同個(gè)體知識(shí)背景和思維過(guò)程往往也不同，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也必須考慮各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓他們?nèi)ヌ剿?，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中感受新知。今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)更多體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的精神。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)尊重多元性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、無(wú)畏感走進(jìn)一個(gè)個(gè)文學(xué)“迷宮”，邁進(jìn)一座座文學(xué)“殿堂”，探索一塊塊文學(xué)“新大陸”；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力尤為重要。

淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理；課堂提問(wèn)；藝術(shù)價(jià)值

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，而提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)最基本、最重要的組成部分。提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的一條串針線，然而提問(wèn)又是教師的一大憂患。提問(wèn)是對(duì)教師的整體能力展現(xiàn)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以語(yǔ)文課堂提問(wèn)既體現(xiàn)了一個(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，教材掌握程度，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解情況，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)變化。因此揣摩和研究學(xué)生心理是提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)價(jià)值的重要手段。

一、從學(xué)生心理方面來(lái)看語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的意義

學(xué)生心理對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的影響特大，能否打開(kāi)學(xué)生的思維門扉，關(guān)鍵在于語(yǔ)文課堂提問(wèn)是否把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)特征。語(yǔ)文課堂是一種交流藝術(shù)，師生要短短的課堂上達(dá)到交流的目的，最關(guān)鍵的是從學(xué)生心理動(dòng)態(tài)來(lái)探討課堂提問(wèn)。

（一）語(yǔ)文課堂提問(wèn)有利于催化思考

思維起始于問(wèn)題，就如理論來(lái)自實(shí)踐一樣。因此沒(méi)有問(wèn)題，就無(wú)法思考，問(wèn)題不斷地產(chǎn)生同時(shí)思維也在不斷的創(chuàng)新。王夫之在《四書(shū)訓(xùn)義》中說(shuō)到：“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)。思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！奔磳W(xué)愈廣博，則思維愈開(kāi)闊，思維產(chǎn)生于困惑就會(huì)勤于思考問(wèn)題?？鬃印墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！奔此季S達(dá)到一定的困惑就會(huì)思考，勤于學(xué)習(xí)。通過(guò)王夫之和孔子告訴我們思維要活躍、要?jiǎng)?chuàng)新，就要不斷地提出新問(wèn)題。因而語(yǔ)文課堂選擇提問(wèn)是最佳的方法和手段。

（二）語(yǔ)文課堂提問(wèn)有利于知識(shí)的濃縮和歸納

創(chuàng)設(shè)情境往往是通過(guò)不確定性來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。而那種不確定來(lái)自已知的與未知的之間，認(rèn)識(shí)與不認(rèn)識(shí)的，熟悉的與陌生的事物之間的差距。就因?yàn)槟欠N差距而產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生是懂非懂，一知半解得不確定性問(wèn)題情境產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝而誘發(fā)愛(ài)好和興趣。

（三）語(yǔ)文課堂提問(wèn)有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏

在課堂教學(xué)中，如果教師沒(méi)有課堂提問(wèn)，只是一味地講，而不重視學(xué)生的反饋信息，那么就會(huì)導(dǎo)致課堂效果差，課堂沒(méi)有任何生氣，失去課堂的節(jié)奏美。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教材三個(gè)主體元素和認(rèn)識(shí)體系而構(gòu)成的，而教師和學(xué)生又課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)者，并且他們是獨(dú)立存在的實(shí)體。他們是相互滲透、相互交叉，互相作用的。教師要認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是否合理，就必須通過(guò)提問(wèn)，從學(xué)生那里得到反饋信息來(lái)了解課堂的效果，反饋信息一定要重視質(zhì)量，而不要去看反饋的形式，同時(shí)切忌走如“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。

二、從學(xué)生心理來(lái)探討語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是非常講究藝術(shù)的，陶行知曾云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在疑問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得蠢?！鼻擅畹奶釂?wèn)，能點(diǎn)燃智慧的燈。教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控。必須致力提高問(wèn)的藝術(shù)，即貴在善問(wèn)。其實(shí)，語(yǔ)文教師困惑的問(wèn)題常常是“問(wèn)什么，怎么問(wèn)”。作為語(yǔ)文教師要善于把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化，提問(wèn)要掌握三個(gè)方面：

（一）提問(wèn)要精要簡(jiǎn)

學(xué)生厭惡?jiǎn)栴}多，對(duì)“滿堂問(wèn)”的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式學(xué)生心理極不支持。他們對(duì)膚淺的提問(wèn)視為沒(méi)水平的提問(wèn)，對(duì)于過(guò)難得問(wèn)題他們疑為是教師故弄玄虛。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，依托教材，精心設(shè)計(jì)，抓住主要問(wèn)題，凝練提問(wèn)語(yǔ)言，精心構(gòu)思提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)。這才能讓學(xué)生用心去學(xué)、有問(wèn)有答、有思有得、有說(shuō)有聽(tīng)、有疑有解、有評(píng)有得。

（二）提問(wèn)要巧要活

抓住學(xué)生懶惰、好奇、要強(qiáng)等心理特征。提問(wèn)時(shí)，要把握問(wèn)題難易層次。做到曲直相宜問(wèn)答，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。提問(wèn)巧在設(shè)問(wèn)內(nèi)容有創(chuàng)意、抓住發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)、掌控問(wèn)答的時(shí)間和范疇、正確的引導(dǎo)回答和巧妙的點(diǎn)評(píng)。這都屬于巧妙提問(wèn)整體范疇。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以及“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師在課堂上能夠有效的把握學(xué)生心理進(jìn)行設(shè)疑、巧問(wèn)，是教師積厚薄發(fā)的一種高水平的藝術(shù)表現(xiàn)。

（三）講究幽默

幽默是德、才、學(xué)、識(shí)、智、情等諸多因素在語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶，是瞬間閃現(xiàn)出光彩奪目的語(yǔ)言火花。幽默是一種形象而含蓄的藝術(shù)，它讓人在笑聲中明辨是非，增長(zhǎng)智慧。學(xué)生喜歡幽默，樂(lè)于接受幽默，然而我們教學(xué)中缺乏幽默這種教學(xué)手段。一些老師習(xí)慣于居高臨下地板起面孔枯燥乏味的說(shuō)教，而不善于用灰諧有趣的幽默去創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧育人的氣氛。因此教師應(yīng)把幽默引進(jìn)課堂，使教學(xué)變得生動(dòng)活潑，富有情趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知。教師授課富有幽默感，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，避免出現(xiàn)單調(diào)沉悶、枯燥乏味的教學(xué)局面。如一位教師講授《守財(cái)奴》這篇課文，分析小說(shuō)人物葛朗臺(tái)在生命臨終前仍然坐在密室前守著財(cái)寶這一情節(jié)，他用灰諧的口吻說(shuō)：“你們看人家葛朗臺(tái)在奄奄一息之際仍然堅(jiān)守在工作的崗位上，恪盡守職、無(wú)怨無(wú)悔，我們從他身上發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些方面值得學(xué)習(xí)，有哪些方面應(yīng)該否定。”

（四）提問(wèn)要有豐富想象力

語(yǔ)文課程既是一門基礎(chǔ)性課程，也是一門靈活多變的課程。語(yǔ)文課堂提問(wèn)要依托于教材合理構(gòu)思想象，把握中國(guó)文化悠久歷史淵源，歸納構(gòu)想想象要具有前瞻性，同時(shí)還要注重人文情感的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)可占有十分重要的地位和作用的，它是啟發(fā)式的教學(xué)方法之一，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊教學(xué)活動(dòng)的重要形式。語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門復(fù)雜多變的藝術(shù)，作為教師要掌握它，必須具備精深的專業(yè)知識(shí)和、廣博的課外知識(shí)和靈活多變的教學(xué)技巧。研究語(yǔ)文課堂提問(wèn)的真正目的是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)走出一條獨(dú)具特色的道路。

【參考文獻(xiàn)】

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 作文 創(chuàng)新

作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位,同時(shí)它也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),它的成功與否直接影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。縱觀作文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn),新課改形勢(shì)下的作文教學(xué)還有許多不盡如人意的地方,不少學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作,有的敷衍甚至抄襲范文,導(dǎo)致語(yǔ)文教師常常困惑于作文教學(xué)已無(wú)計(jì)可施,困惑于自己不能讓學(xué)生大面積提高作文成績(jī)。那么,如何更好地發(fā)揮作文教學(xué)課的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文激情,寫(xiě)出真正屬于自己的習(xí)作,成了眾多語(yǔ)文教師關(guān)心的話題。在此,筆者就作文教學(xué)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì),供大家參考。

一、適時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

世上無(wú)難事,作文也是這樣。世上哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是一開(kāi)始就成為作家、詩(shī)人的。為了誘發(fā)興趣,教師要給學(xué)生以寫(xiě)的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還要運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,多肯定成績(jī),讓學(xué)生享受到成功的愉悅。通過(guò)辦手抄報(bào),編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選,在班上張貼學(xué)生的好文章,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式,讓學(xué)生獲得較多的發(fā)表自己文章的機(jī)會(huì),滿足其發(fā)表欲,這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效方法。我不斷用名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處及時(shí)給予肯定,幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。

二、精設(shè)文題,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感,有了創(chuàng)作靈感才能寫(xiě)出好文章。語(yǔ)文老師要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣,努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。教師在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中,精心設(shè)計(jì)作文題目,讓學(xué)生感到興趣盎然。只要貼近學(xué)生實(shí)際,標(biāo)新立異,就能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。作文題目命得怎樣,關(guān)系到寫(xiě)作訓(xùn)練的成敗,因此題目一定要出在學(xué)生身邊,最能體現(xiàn)學(xué)生生活,否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可訴。如何才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái),激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣呢?了解學(xué)生心態(tài),把握他們的心理特征,盡可能地使命題說(shuō)出學(xué)生的心里話。七年級(jí),命題要富有情趣,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過(guò)渡時(shí)期;八年級(jí),是初中生最活躍的時(shí)期,他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張,很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭;九年級(jí),學(xué)生的思想日趨成績(jī),也善于思考一些較深刻的問(wèn)題,這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過(guò)程,學(xué)生作文水平逐漸提高,同時(shí)與學(xué)生心理的成績(jī)保持同步,有科學(xué)性。

三、多觀察,重積累,寫(xiě)真實(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)得十分明確:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?！薄吧钍莿?chuàng)作的源泉?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視觀察周圍的生活,并在此基礎(chǔ)上,通過(guò)思考,能有所感悟。因此,首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。作為教師,要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法,在觀察中還要隨時(shí)記錄,要求一日一記或做觀察筆記;其次,對(duì)于教材上的名篇佳作應(yīng)讓學(xué)生精讀牢記,在讀背中培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言;第三,養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣,學(xué)會(huì)做剪貼及賞析,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

四、開(kāi)思路,重思維,重示范

思維訓(xùn)練是現(xiàn)在作文教學(xué)中的一個(gè)基本要素?，F(xiàn)在的作文教學(xué)一般以表達(dá)訓(xùn)練為主,從審題、立意、選材、謀篇布局到各種表達(dá)方式及不同文體的寫(xiě)作都進(jìn)行訓(xùn)練。卻往往忽視了寫(xiě)作思維訓(xùn)練,如怎樣觀察、想象、逆向思維、分析綜合等,學(xué)生作文會(huì)出現(xiàn)選材雷同,難以出新意的情況。因此,要先訓(xùn)練寫(xiě)作思維,再訓(xùn)練表達(dá)技巧,最后再進(jìn)行實(shí)際練習(xí),真正做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。在寫(xiě)作訓(xùn)練中,語(yǔ)文教師也應(yīng)作示范指導(dǎo),經(jīng)常寫(xiě)點(diǎn)下水作文,教師的表率作用有助于學(xué)生作文興趣的提高。

五、要讓學(xué)生從生活中尋找作文的材料

教師要教會(huì)學(xué)生把作文和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。作文必須源于生活,是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。教師必須參與到學(xué)生的生活中去,提高學(xué)生對(duì)生活的感受能力。教師的寫(xiě)作指導(dǎo)往往從“審題”開(kāi)始?！皩忣}”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料,都要是從生活中來(lái),有的直接就是生活本身。還要教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)“剪碎生活”,再學(xué)會(huì)“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個(gè)理,從其“完整”出發(fā),將其“剪碎”,經(jīng)過(guò)構(gòu)思,設(shè)定某種形式,選取自己需要的部分,然后再“湊成文章”,也是用已經(jīng)“剪碎”的材料,經(jīng)過(guò)加工處理之后,再“整合”成文章。這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)從生活中提煉、取舍、改造。一個(gè)初中學(xué)生,必須突破為了作文而作文的單一模式,而要學(xué)會(huì)從生活中來(lái),再到生活中去。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才是有個(gè)性的,高質(zhì)量的。

六、辦報(bào)刊交流成果

成就,是每個(gè)人的終身追求,有了成就,無(wú)論大小,就等于有了人生的輝煌,成就越大,奮斗越甚,而奮斗愈甚,成就也就愈大,這是中學(xué)作文教學(xué)的一條基本法則。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示自己的寫(xiě)作才華,從而不斷使其以小成就來(lái)成就大成就,教師要開(kāi)辟多種園地,為學(xué)生的習(xí)作發(fā)表提供盡可能多的機(jī)會(huì)。戴爾•卡耐基說(shuō)過(guò)“人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”,教師經(jīng)常在作文中贊賞學(xué)生,是對(duì)學(xué)生日常進(jìn)步的肯定,能固化學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能。教育者要善于針對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ),確定不同的起點(diǎn);善于針對(duì)不同個(gè)體的自身現(xiàn)實(shí),確定不同激勵(lì)目標(biāo),讓他們?cè)诟髯缘陌l(fā)展區(qū)內(nèi)一次次達(dá)標(biāo),一次次獲勝,享受到成功的樂(lè)趣,最終達(dá)到理想的彼岸。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉玉梅.淺談對(duì)初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)[J].成才之路,2008,(15).

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“三四五”課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、“三四五”課堂教學(xué)的概念

“三四五”課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，是一種建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，其宗旨是以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂環(huán)境，以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為基準(zhǔn)，具體分解細(xì)化了“三步驟”、“四環(huán)節(jié)”、“五課型”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升；“四環(huán)節(jié)”具體有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學(xué)課、寫(xiě)作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課、專題探究課。“三四五”課堂教學(xué)獨(dú)具特色，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念可以發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能，進(jìn)而獲得最優(yōu)化的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、“三四五”課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)課

“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用的具體教學(xué)流程如下：

（1）課前延伸。課前延伸是教師與學(xué)生都需要做好的充足準(zhǔn)備工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案，從而為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主有效預(yù)習(xí)及順利開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師需要明確制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間，并收集與整理出預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，便于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在課前延伸環(huán)節(jié)中完成自主有效預(yù)習(xí)，獨(dú)立做好預(yù)習(xí)筆記，梳理預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）課內(nèi)探究。課內(nèi)探究環(huán)節(jié)是“三四五”課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固擴(kuò)展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在該環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

（3）課后提升。課后提升主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)課中通過(guò)“課前延伸”與“課內(nèi)探究”已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)，以及布置學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)課后提升教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的閱讀能力。

2.寫(xiě)作教學(xué)課

寫(xiě)作一直是中學(xué)生的一大困擾，許多中學(xué)生厭煩寫(xiě)作，甚至是害怕寫(xiě)作，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)課已然成為重中之重。如此可見(jiàn)，將“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)課中十分必要。

（1）課前預(yù)置文題。在初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)課中，課前預(yù)置文題環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，具體劃分為五個(gè)小環(huán)節(jié)：任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)提示、文章鏈接、選材構(gòu)思、疑難困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，其中任務(wù)目標(biāo)就是教師為學(xué)生提供不同命題方式的寫(xiě)作選題，學(xué)生可以自主選擇并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。指導(dǎo)提示，教師指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫(xiě)作要點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)中所涉及的相關(guān)課外預(yù)讀資料，以便利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，打開(kāi)寫(xiě)作思路。選材構(gòu)思，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程已然有了一定的想法，具有初步的構(gòu)思與布局，通過(guò)寫(xiě)作提綱能夠幫助學(xué)生理清思路。疑難困惑這一小環(huán)節(jié)便于學(xué)生梳理遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以自行解決或在教師的指點(diǎn)下解決在前面環(huán)節(jié)中的疑難困惑。

（2）課內(nèi)寫(xiě)作評(píng)改。在教師的組織下，學(xué)生在小組中交流自己的寫(xiě)作提綱，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫(xiě)作靈感，之后教師給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主寫(xiě)作。教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的寫(xiě)作，一方面讓學(xué)生進(jìn)行互閱互批，另一方教師對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行評(píng)改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生的寫(xiě)作不足。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行自我修改及相互修改，從而提高學(xué)生的鑒賞水平，幫助學(xué)生逐步提高自己的寫(xiě)作能力。

（3）課后展示提升。每一次寫(xiě)作教學(xué)課之后，教師與學(xué)生共同評(píng)定出優(yōu)秀的作文，設(shè)立班級(jí)墻報(bào)展示，或建立班級(jí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供多樣性的展示平臺(tái)。如此，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得肯定與表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。同時(shí)，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅(jiān)持每天練筆，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以每天進(jìn)步一小點(diǎn)，最終逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“三四五”課堂教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取“三四五”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。這樣既利于培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，又利于引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還利于提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范文第5篇

信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)整合途徑信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)所提供的大量形象、生動(dòng)的場(chǎng)面刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不言而喻，這樣的情形挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)模式，促使教師有效分析信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上不斷變革教學(xué)方式、提高教學(xué)效能。本文筆者擬從信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的影響談?wù)剛€(gè)人的淺見(jiàn)。

一、信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)情調(diào)研情況表明，學(xué)生由于受到語(yǔ)文基礎(chǔ)欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)意志薄弱等因素的影響，得過(guò)且過(guò)的心理明顯。因此，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀顯得格外重要。信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)其自身資源的豐富性、表現(xiàn)形式的多樣性、輔助課堂時(shí)的交互性等特征為語(yǔ)文教學(xué)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能提供了契機(jī)。反思傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教師擁有的教學(xué)資源相對(duì)單一，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的學(xué)習(xí)資料更是捉襟見(jiàn)肘，此背景下，教師一味采用注入式教學(xué)方式，學(xué)生必然會(huì)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)械、乏味，從而消極參與，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情遭受嚴(yán)重打擊。信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)為課堂發(fā)展打開(kāi)了一扇窗，首先，為課堂教學(xué)提供了充足的元素，包括與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想、不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩紛呈的教學(xué)素材以及層次鮮明的練習(xí)資源等等。其次，吸引了學(xué)生課堂注意力。信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，諸如文本、視頻以及音頻的相互融合使學(xué)生完全置身于美輪美奐的教學(xué)情境而流連忘返，優(yōu)美的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)，飽含情感的朗誦無(wú)不打動(dòng)著學(xué)生、撥動(dòng)著學(xué)生心弦，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵與外延的有效統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式下，學(xué)生一般只會(huì)通過(guò)從教師講解所獲得的確定信息解釋存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)則要求學(xué)生從教師課堂呈現(xiàn)的與文本教學(xué)相關(guān)的各類豐富信息中先自主獲取有用信息，然后利用這些信息解釋學(xué)習(xí)困惑。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)過(guò)程不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其提高了學(xué)生信息處理及加工能力。學(xué)生對(duì)信息加工與處理的過(guò)程少了教師的干預(yù)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性愈發(fā)明顯。同時(shí)，面對(duì)海量信息，單憑個(gè)體的力量有時(shí)很難做到合理取舍，學(xué)生需要通過(guò)與同伴之間的合作探究一起確定有用信息，因此，信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。學(xué)生通過(guò)與他人共同探討、整體互動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了信息獲取、信息篩選的目的，而且還實(shí)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。誠(chéng)然，信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的收集與加工以及與他人的合作，逐漸養(yǎng)成了勇于探究、信息分享的良好習(xí)慣，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

1.認(rèn)清了教師應(yīng)有作用

語(yǔ)文教學(xué)中，教師由于對(duì)中職生的偏見(jiàn)客觀存在著“目中無(wú)人”的情形，從頭至尾包辦課堂的情形相當(dāng)普遍。例如，在閱讀教學(xué)中，教師往往只唱獨(dú)角戲，不厭其煩地肢解文章進(jìn)行分析，教師一味介紹作家、詮釋文體、闡述背景的教學(xué)方式遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的中職生而言可謂苦不堪言，他們不配合，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情形就不足為奇了。信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生不同感官參與教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生課堂參與度，面對(duì)豐富多彩的學(xué)習(xí)樣式，學(xué)生想不思、想不說(shuō)、想不問(wèn)都已經(jīng)很難，學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得教師也不得不退避三舍，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程打破了教師“一言堂”教學(xué)情形。信息技術(shù)輔助下，教師在課堂上回答學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間就相關(guān)信息進(jìn)行探討，以及學(xué)生針對(duì)同一信息的不同理解使得他們與教師的爭(zhēng)執(zhí)都促成了全新教學(xué)模式的生成，這些情形無(wú)不表明著這么一個(gè)事實(shí)――學(xué)生自主弄清知識(shí)來(lái)龍去脈遠(yuǎn)比教師費(fèi)盡口舌講解更直接、有效。誠(chéng)然，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，學(xué)生少不了與教師、與同伴之間進(jìn)行多層交往、立體溝通，面對(duì)如此循環(huán)，教師不得不思考如何科學(xué)確立教師課堂角色，主動(dòng)為學(xué)生自主發(fā)展讓路。

2.推動(dòng)著教師不斷學(xué)習(xí)

信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)拓寬教師視野的同時(shí)，也使教師清楚認(rèn)識(shí)到自身存在的各種盲區(qū)，從而推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，首先，信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的實(shí)效使得教師教學(xué)理念更加完備。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師有效反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了參照，教師不斷更新教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到教師并非學(xué)生信息獲取的唯一來(lái)源，從而自覺(jué)擯棄教師知識(shí)權(quán)威的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明白了教師的主要任務(wù)在于完善自己作為激勵(lì)者、調(diào)控者的角色，自覺(jué)確立符合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)理念。其次，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的發(fā)展調(diào)動(dòng)了教師的鉆研熱情。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端中走出來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)強(qiáng)大的交互性、信息提供的充裕性，豐富課堂教學(xué)過(guò)程不是一廂情愿的事情，需要教師在認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要性基礎(chǔ)上研判自身存在的不足。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言，加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，教師既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效使用信息技術(shù)，又要學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的不同方法，教師只有通過(guò)不斷進(jìn)修與學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用，提高信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合能力。

總之，在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合不斷成熟的今天，廣大教師必須結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，只有這樣才能確保信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊慧.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].黑龍江科技信息，2007.