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兒童的健康教育指導(dǎo)范文第1篇

【中圖分類號】R174 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 文章編號：1004-7484（2012）-04-0648-01

作為集體兒童機(jī)構(gòu)的保健醫(yī)師，不僅要完成日常的醫(yī)療保健工作，還要做好健康教育工作，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過健康教育使保教工作人員及入托兒童學(xué)習(xí)、掌握衛(wèi)生防病知識，提高自我保健意識，保障和促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

1.確定保健醫(yī)師在健康教育中的主導(dǎo)地位

健康教育是集體兒童機(jī)構(gòu)整體工作的重要組成部分，因此加強(qiáng)對健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，實(shí)施集中統(tǒng)一管理，對于不斷提高教育質(zhì)量是十分重要的。但是許多集體兒童機(jī)構(gòu)的保健醫(yī)師位居從屬地位,因此健康教育工作的實(shí)施不得力。為保障健康教育順利進(jìn)行，必須將保健醫(yī)師納入管理的地位，做到有職、有權(quán)、有責(zé)，使其在集體兒童機(jī)構(gòu)的各級人員和家長參與的健康教育機(jī)構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能確保健康教育有效地進(jìn)行。

2.發(fā)揮保健醫(yī)師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)健康教育的整體管理

2.1 健康教育要納入集體兒童機(jī)構(gòu)學(xué)年或?qū)W期工作計劃，實(shí)施目標(biāo)管理。保健醫(yī)師根據(jù)總體計劃制定健康教育專項(xiàng)計劃，確定目標(biāo)、內(nèi)容、措施和考核標(biāo)準(zhǔn)及方法。年終或期末以兒童健康為中心，進(jìn)行全面考核評價。

2.2 建立健全健康教育組織機(jī)構(gòu)。在園（所）長直接領(lǐng)導(dǎo)下，由保健醫(yī)師、保教人員、工勤人員和家長代表共同參與組建健康教育指導(dǎo)組，統(tǒng)管園（所）的健康教育工作，指導(dǎo)監(jiān)督健康教育計劃的實(shí)施。

2.3 適當(dāng)增加集體兒童機(jī)構(gòu)保健醫(yī)師的編制名額。中型以上的集體兒童機(jī)構(gòu)以配備2-3名保健醫(yī)師為宜，其中一名專業(yè)水平較高的保健醫(yī)師負(fù)責(zé)健康教育的教學(xué)工作。與此同時，還要提高健康教育的資金投入，保證教材的購置和宣傳器材的供應(yīng)。有計劃地選派保健醫(yī)師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高保健醫(yī)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康教育水平。

3.保健醫(yī)師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在實(shí)施科學(xué)求實(shí)的健康教育內(nèi)容和方法

3.1 保健醫(yī)師要在健康教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。要以兒童身心健康為中心，通過先進(jìn)科學(xué)的健康教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果體現(xiàn)。健康教育的內(nèi)容要做到全面、系統(tǒng)性和兒童健康問題的實(shí)際相結(jié)合。做到理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)性與季節(jié)發(fā)病特點(diǎn)相結(jié)合，園（所）教學(xué)與家教協(xié)調(diào)一致。力求實(shí)效，最終達(dá)到減少疾病，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的。

3.2 結(jié)合兒童和家長的需求及文化層次特點(diǎn)，采取通俗易懂、形象具體、形式多樣、喜聞樂見的教育方法，使健康教育取得顯著效果。

4.健康教育計劃的制定和效果評價

制定切實(shí)可行的健康教育計劃和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是健康教育成功與否的重要手段，為此保健醫(yī)師必須做到以下幾方面：

4.1 兒童健康狀況基本資料收集是制定健康教育計劃的基礎(chǔ)。集體兒童機(jī)構(gòu)不同于學(xué)校，兒童入出、中途調(diào)班、插班、休學(xué)等情況較多，變動性較大是集體兒童機(jī)構(gòu)的一大特點(diǎn)。如果基本資料不全，兒童健康狀況統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，勢必影響健康教育的順利進(jìn)行和教育目的的研究?；举Y料的主體是兒童健康檔案，健康檔案以兒童入園（所）前的體格檢查為基礎(chǔ)，然后將定期的健康檢查和分析資料、計劃免疫登記、兒童個人病案歸入健康檔案。兒童體檢須在醫(yī)療條件和技術(shù)水平較高的醫(yī)療單位進(jìn)行，并做到相對固定。

4.2 保健醫(yī)師于每學(xué)期末按照不同年齡組或班級進(jìn)行全面統(tǒng)計分析是健康教育工作必不可少的內(nèi)容。統(tǒng)計分析可采用圖表形式，將兒童的體重、身高、視力、牙齒保健、智力、發(fā)病率進(jìn)行對比分析。根據(jù)客觀結(jié)論，有的放矢地制定和修改健康教育計劃，最后經(jīng)健康教育指導(dǎo)組討論批準(zhǔn)后認(rèn)真組織實(shí)施。

4.3 保健醫(yī)師必須對健康教育的質(zhì)量和效果進(jìn)行有效控制。保健醫(yī)師按計劃日程深入各班進(jìn)行健康狀況觀察，提出兒童健康問題。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有選擇地控制重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)對象。發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時采取有力措施糾正，切忌教育與實(shí)際錯位，更不能搞形式主義和應(yīng)付上級的檢查評比。

兒童的健康教育指導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育

引言

2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，《指導(dǎo)綱要》提出的工作體系建設(shè)目標(biāo)包括：中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%；2015年城市達(dá)到60%、農(nóng)村達(dá)到30%；開展心理行為問題預(yù)防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到50%，2015年達(dá)到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡(luò)的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到95%以上；開展精神疾病社區(qū)康復(fù)的縣（市、區(qū)），到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到85%。國家相關(guān)文件的出臺，也可以看出社會對兒童心理健康越來越重視和關(guān)注。兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個時期。特別是對于小學(xué)高年級的學(xué)生，生理的變化和在教育的作用下認(rèn)知能力和個性的不斷發(fā)展雙重影響，進(jìn)入到“前青春期”，是兒童正式進(jìn)入青春期的一個過渡時期，這時，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學(xué)生心理健康教育還存在著許多問題有待提高與解決。

一、小學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還有所謂的主科思維，覺得語數(shù)外是最重要的學(xué)科，對心理健康教育處在應(yīng)付上級檢查階段，沒能真正把心理健康教育滲透到學(xué)生的教學(xué)活動之中。學(xué)校的心理健康教學(xué)沒能形成完善的一套教學(xué)體系，教學(xué)形式與內(nèi)容比較零散，總而言之，學(xué)校的心理健康教育沒能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學(xué)活動沒能有效的開展起來。

（二）師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。師資隊(duì)伍的不夠?qū)I(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開展的一個重要原因。很多小學(xué)沒有專業(yè)、專職的心理學(xué)教師，學(xué)校所謂的心理學(xué)教師大多是班主任老師、團(tuán)委老師或其他一些老師代為承擔(dān)，由此可知，學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)性就無從談起。有些小學(xué)配有專業(yè)的心理學(xué)教師，但這些教師由于學(xué)校一些工作安排，沒能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學(xué)校的其他教務(wù)工作?？梢?，我市的心理健康教育的師資隊(duì)伍的專業(yè)化是有待提高的。

（三）開展的心理活動過于形式化。學(xué)校開展心理健康活動形式太過于單一。由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開展的心理活動要遵循兒童的心理特點(diǎn)。但學(xué)校開展的活動太過與形式化，開展活動大都是為了完成上級安排，能到達(dá)評估要求，沒能從兒童本身出發(fā)，因需開展相應(yīng)活動。

（四）家庭教育對兒童心理健康教育認(rèn)識不全面。由于社會文化素質(zhì)的發(fā)展，相比前幾年，家庭對心理健康教育的關(guān)注還是有所提升，但家庭對心理健康教育的實(shí)際重視方向還是不夠科學(xué)。很多家庭開始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問題比較突出了才開始著手干預(yù)，沒能建立提前預(yù)防的意識。

（五）家長和學(xué)校對于兒童心理健康教育溝通不足。學(xué)校與家長的溝通，大都是從兒童學(xué)習(xí)方面、學(xué)校有沒有聽話這些方面進(jìn)行溝通，很少有對兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問題就被忽略了，長此下去，積累的問題可能越來越多，這對兒童的身心發(fā)展是非常不利的。

二、小學(xué)生心理健康教育存在的問題應(yīng)對措施

（一）加強(qiáng)家長和學(xué)校對心理健康教育的重視。如果說學(xué)校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對兒童的心理發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。所以必須加強(qiáng)二者對心理健康教育的重視程度，只有二者對心理健康教育有了更加深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到心理健康教育對兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當(dāng)作兒童發(fā)展必不可少的任務(wù)來對待。

（二）培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍。任何一門教學(xué)活動的開展，必須要有一支專業(yè)的隊(duì)伍作為強(qiáng)有力地支撐。培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍首先要保證這支的每一名成員有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關(guān)知識培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)要不定時的開展，保證教育者知識的鮮活度。學(xué)校的心理健康教育教師應(yīng)該是一名專業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關(guān)的教育背景，接受過相關(guān)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能保證心理健康教育的專業(yè)性及準(zhǔn)確性。

（三）開展形式多樣的心理健康活動。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)活動就逐步取代游戲活動而成為兒童的主要活動形式。而對于小學(xué)低年級的兒童來說，游戲活動還是扮演著非常重要的角色。所以因需開展相應(yīng)的心理健康活動對心理健康教育的效果就非常重要了。對于活動類型應(yīng)該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日?；顒又袧B透一些心理健康知識，這樣兒童接受就更加容易和自然了。

（四）集各方力量宣傳心理健康知識。兒童的心理健康教育應(yīng)該是整個社會共同的責(zé)任，每個社會公民都應(yīng)該有關(guān)注、保護(hù)兒童心理健康的責(zé)任。社會和教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該集各方力量大力宣傳心理健康知識，讓民眾認(rèn)識到心理健康教育的重要性

總而言之，我市的小學(xué)生心理健康教育工作存在一些顯而易見的問題。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)結(jié)合一致，共同把小學(xué)生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。

參考文獻(xiàn)：

[1]發(fā)展心理學(xué).林崇德主編，人民教育出版社[M].1995

[2]《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》.2008

兒童的健康教育指導(dǎo)范文第3篇

婦幼保健工作涉及面廣，社會性強(qiáng)，健康教育工作的深入開展對婦幼衛(wèi)生工作起著很大的推動作用，而開展社區(qū)健康教育是促進(jìn)婦幼衛(wèi)生更好開展的好陣地。我們在轄區(qū)設(shè)宣傳欄，宣傳母乳喂養(yǎng)的好處和科學(xué)育兒等科普知識，印發(fā)健康教育處方，圍產(chǎn)期保健手冊，針對不同時期，開展系列健康教育。

1開展健康教育與圍產(chǎn)期保健相結(jié)合

及時建立圍產(chǎn)期保健卡，提供營養(yǎng)、心理、行為等方面的咨詢和指導(dǎo)，預(yù)防低體重兒和巨大兒的出生，孕婦應(yīng)保證適宜的營養(yǎng)和足夠的熱能攝入，指導(dǎo)不能完全按自己的愛好來飲食，合理補(bǔ)充微量元素，達(dá)到營養(yǎng)均衡。指導(dǎo)早期注意事項(xiàng)，忌濫用藥、忌放射線、忌病毒感染、忌煙酒等，保持良好的心態(tài)和充足的睡眠，懷孕的中晚期不能從事重體力勞動，要求定時產(chǎn)前檢查。教會孕婦運(yùn)用“胎動計數(shù)”觀察胎兒宮內(nèi)狀況。預(yù)防和減少高危因素的發(fā)生。

2健康教育滿足了孕產(chǎn)婦的知識需求

調(diào)查資料證明孕產(chǎn)婦對待產(chǎn)、分娩及產(chǎn)后的知識迫切需要，做好各個階段異常情況的預(yù)防工作，根據(jù)不同階段的特殊情況給予細(xì)致講解，使孕婦能早起發(fā)現(xiàn)異常情況隨時就診，使孕婦對自身的生理變化有所了解，減輕對分娩的恐懼感并愉快的接受分娩，順利完成分娩全過程。

3健康教育促進(jìn)新生兒健康發(fā)展

兒童的健康教育指導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；問題；思考

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0041

近年來，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入貫徹落實(shí)，越來越多的幼兒園認(rèn)識到，要真正為廣大幼兒園的身心健康著想，關(guān)注健康教育，研究健康教育，實(shí)施健康教育。作為一名幼兒園健康教育的研究者，筆者欣喜地看到園長們對于切實(shí)提高兒童身心健康水平的高度重視，也深切地感受到一線教師對于有效實(shí)施健康教育的迫切愿望。為此，筆者擬就若干幼兒園健康教育問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)水平規(guī)劃健康教育的全部內(nèi)容

不同的幼兒園有著不同的發(fā)展歷史，對于某個具體的幼兒園而言，首先要分析自身的基礎(chǔ)教研水平，以點(diǎn)帶面，逐步形成系統(tǒng)的健康教育內(nèi)容。

1. 以往較少開展健康教育研究的幼兒園應(yīng)腳踏實(shí)地、從零開始

以往較少開展健康教育研究的幼兒園可從以下幾個方面切入：

（1）通過對本園兒童健康現(xiàn)狀的調(diào)查，把握本園不同年齡班兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn)。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)豐富而具體，應(yīng)涵蓋兒童健康的方方面面。既要了解兒童身體發(fā)育如動作發(fā)育情況，也要了解兒童心理發(fā)展如情緒發(fā)展情況；既要了解兒童飲食行為表現(xiàn)，也要了解兒童安全事故發(fā)生情況；既要了解兒童有關(guān)健康的認(rèn)知，也要了解兒童的健康行為；既要了解兒童的知行，也要了解家長的知行。

（2）根據(jù)本園兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，思考日常生活中的健康教育、專門的健康教學(xué)、幼兒園和家庭一以貫之相互配合的健康教育問題。健康教育是生活教育，故設(shè)法抓住每一生活環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要點(diǎn)是健康教育研究的重點(diǎn)。

（3）反思目前的健康教育效果，找出健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考改進(jìn)的措施。無論是教育過程的實(shí)施還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”這類本質(zhì)問題，只有以此為前提，我們才有可能形成科學(xué)的教育行為。

（4）選擇一套權(quán)威的幼兒園健康教育教材，先領(lǐng)會、嘗試實(shí)踐，再發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，后基于實(shí)踐、逐步改進(jìn)，還可以不斷將自己成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到權(quán)威的教材中。

2. 已有多年健康教育研究基礎(chǔ)的幼兒園應(yīng)深入反思、不斷突破

有的幼兒園已研究和實(shí)施健康教育多年，在進(jìn)行新一輪健康教育研究時可重點(diǎn)考慮以下問題：

（1）本園健康教育的理念或特色是什么？思考這個問題，有助于我們理清以往健康教育的思路，有助于我們對“本園健康教育理念或特色是否真正形成”這一問題有一個正確認(rèn)識。理念或特色應(yīng)在健康教育的實(shí)施中得到充分體現(xiàn)，而不是只呈現(xiàn)在文本中，即健康教育理念與健康教育行為是統(tǒng)一的。

（2）是否進(jìn)行過分時分段的教育規(guī)劃？幼兒園健康教育的涉及面廣，長期注重健康教育的幼兒園，應(yīng)對不同時期、不同學(xué)期的教育內(nèi)容各有側(cè)重，應(yīng)分門別類深入研究，摸索規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。比如，可以在心理健康教育、身體生長教育、安全生活教育、日常健康行為教育及飲食營養(yǎng)教育等內(nèi)容中選擇研討重點(diǎn)，也可以在日常健康教育、專門的健康教學(xué)及家園健康教育互動等形式中選擇研討重點(diǎn)，還可以在不同年齡班中選擇研討重點(diǎn)。

（3）本園健康教育的優(yōu)勢和不足各是什么？長期進(jìn)行健康教育的幼兒園很可能已經(jīng)在許多方面形成了優(yōu)勢，比如，善于有效培養(yǎng)兒童的生活自理能力，善于開展適合兒童深刻體驗(yàn)的有情境輔助的健康教學(xué)，善于家園配合形成健康教育合力等等，對此應(yīng)及時總結(jié)、不斷提升。但是具有優(yōu)勢的同時往往也存在不足，比如，健康教育理念不是十分清晰，健康教育實(shí)施效果不夠穩(wěn)定，健康教學(xué)中的說教較多等等，對于這些問題，要集思廣益，開展有針對性的研究。

（4）健康教育研究隊(duì)伍是否相對固定且有梯隊(duì)？處于同一學(xué)習(xí)共同體中的教學(xué)骨干與新手是否有不同的研究重點(diǎn)？雖然越來越多的幼兒園已認(rèn)識到教師參與研究對全面提升教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用，但對如何激勵教師在研究活動中逐步做到“一專多能”、得到可持續(xù)發(fā)展，如何避免研究隊(duì)伍無規(guī)劃、同一課題研究隊(duì)伍經(jīng)常變化、教學(xué)骨干與教學(xué)新手沒有合理分工等問題，都需要深入思考。

（5）最近的健康教學(xué)觀摩活動是否屬于具有創(chuàng)意的新課題？思考這個問題有助于我們從教學(xué)角度反思幼兒園健康教育是否充滿生機(jī)，有助于具有健康教育特色的幼兒園在與同行交流分享時，展示具有創(chuàng)新價值的教育活動，而不是一再重復(fù)已有的教育活動。

（6）能否部分建構(gòu)體現(xiàn)本園特色的健康教育教材？可從某個健康教育活動或某些健康教育活動的設(shè)計開始，依據(jù)健康教育的成果，從思想到實(shí)踐，逐步建構(gòu)體現(xiàn)本園健康教育理念、反映本園健康教育成果的健康教育教材。精心編寫教材和持續(xù)修改教材的過程也是從實(shí)踐到理念再從理念到實(shí)踐的不斷循環(huán)提升的過程。

二、把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律是開展健康教育的根本

無論是研究幼兒園日常生活中的健康教育，還是研究幼兒園有計劃的、系統(tǒng)的健康教學(xué)，其根本目的都是要切實(shí)把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律，而幼兒園健康教育的基本規(guī)律往往體現(xiàn)在健康教育的內(nèi)在關(guān)系上。

1. 幼兒園健康教育過程中的基本關(guān)系

（1）教師教的思路與兒童學(xué)的進(jìn)程的關(guān)系：教師教育設(shè)計的思路是否順應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯？教師是否因?yàn)榧庇谕瓿稍O(shè)計好的各個環(huán)節(jié)，而疏忽了兒童，變得不那么耐心等待兒童作出反應(yīng)了？

（2）教育重點(diǎn)與教育難點(diǎn)的關(guān)系：是否為了豐富教育內(nèi)容而忽視了教育難點(diǎn)的深入解決？抑或只注重了教育內(nèi)容的“面”而忽視了教育內(nèi)容的“點(diǎn)”？

（3）教育形式多樣化與教育結(jié)果有效性的關(guān)系：是否為激發(fā)兒童的興趣而過多運(yùn)用了各種教育形式或手段（比如在短短半小時內(nèi)，視頻、繪本、情境表演及實(shí)踐操作等一一呈現(xiàn)）？對教育的有效性問題是否欠考慮？

（4）形象生動性與教育科學(xué)性的關(guān)系：實(shí)施健康教育，常常需要借助生動的形象以增強(qiáng)教育效果，但要考慮形象的生動性是否是以違背教育的科學(xué)性為代價的？

（5）有趣快樂與探究表現(xiàn)的關(guān)系：兒童在快樂中是否充滿好奇？兒童在好奇中能否充分探究？兒童的恍然大悟是否來自親身體驗(yàn)？兒童在探究表現(xiàn)中是滿足了自身需求還是迎合了教師的某些預(yù)設(shè)要求？

（6）挖掘經(jīng)驗(yàn)與呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：如何把兒童的經(jīng)驗(yàn)挖掘出來并幫助其深刻地體驗(yàn)和提升，而不是將成人的經(jīng)驗(yàn)直接呈現(xiàn)給兒童？

2.幼兒園健康教育過程中由教育內(nèi)容和形式的獨(dú)特性帶來的特殊關(guān)系

（1）在飲食營養(yǎng)教育中，可考慮以下關(guān)系：①教學(xué)與生活的一致性關(guān)系，如午餐食物與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)呼應(yīng)。②兒童飲食營養(yǎng)的現(xiàn)狀與科學(xué)搭配的矛盾關(guān)系，如要對兒童飲食現(xiàn)狀作出是非判斷，將兒童的日常喜好引向理性追求。③進(jìn)餐音樂與噪音干擾的對立關(guān)系，即進(jìn)餐是“主”、音樂是“輔”，不能喧賓奪主。

（2）在心理健康教育中，可考慮以下關(guān)系：①出乎意料與兒童消極情緒的多元關(guān)系，如“意外”并不一定就等于“不開心”，解決情緒問題的方式方法應(yīng)緣于兒童生活而不是成人經(jīng)驗(yàn)，諸如不開心時“大吃一頓”“上街購物”等就不像是兒童所為。②游戲情境與情緒體驗(yàn)的不確定關(guān)系，即游戲中不同的兒童可能體驗(yàn)到快樂、傷心、生氣等不同情緒，而不一定是某種預(yù)設(shè)的情緒反應(yīng)。

（3）在親子活動中，可考慮以下關(guān)系：①親子距離與榜樣示范的回歸關(guān)系，家長不僅能直面自身的非健康行為，與孩子拉近心理距離，而且能就糾正非健康行為找到可行對策。②孩子調(diào)皮撒嬌與家長急于求成的沖突關(guān)系，家長需耐心藝術(shù)地引導(dǎo)孩子而不是只顧“面子”，急于求成。

（4）在體育活動中，可考慮以下關(guān)系：①身體運(yùn)動與身體保健的相輔相成關(guān)系，運(yùn)動是為了保健，故不能因?yàn)檫\(yùn)動而影響甚至妨礙身體健康。②快樂放松與興奮過度的度量關(guān)系，不能因?yàn)閮和芸鞓肪秃鲆暬顒庸?jié)奏或無視動靜結(jié)合。③滿足兒童興趣需要與物盡其用的科學(xué)關(guān)系，即是否對有的材料“過熱”而對有的材料“過冷”。④各年齡班兒童特點(diǎn)與動作發(fā)展的層級關(guān)系，如開放的戶外活動是否滿足了不同年齡兒童的運(yùn)動需求。⑤運(yùn)動中的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)與秩序和安全的對立統(tǒng)一關(guān)系。⑥兒童充分自主與教師適當(dāng)引導(dǎo)的辯證關(guān)系。⑦兒童身體的局部鍛煉與全面鍛煉的協(xié)調(diào)關(guān)系。

兒童的健康教育指導(dǎo)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)；預(yù)防接種；健康教育；體會

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0320-02

預(yù)防接種主要是根據(jù)免疫程序有計劃的對兒童進(jìn)行疫苗注射，提高兒童機(jī)體免疫能力，是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重要工作任務(wù)，在預(yù)防和控制傳染病、促進(jìn)兒童健康成長上有著十分重要的意義[1]。本研究就此對本院社區(qū)預(yù)防接種中實(shí)施健康教育，效果顯著，報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取本院社區(qū)2010年1月至2013年12月預(yù)防接種兒童的家庭為研究對象。按照預(yù)防接種時間順序?qū)⑵浞譃閷φ战M和觀察組，對照組共有家庭1200戶，觀察組共有家庭1225戶。家長學(xué)歷：大專及以上1750名，中專或中學(xué)學(xué)歷585名，小學(xué)學(xué)歷75名，文盲15名。兩組在人數(shù)、學(xué)歷等上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05，有可比性。

1.2 方法

對照組采取常規(guī)預(yù)防接種方式，觀察組采取健康教育方式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.2.1 新生兒時期健康教育 在新生兒出生時，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心人員要深入到醫(yī)院對產(chǎn)婦進(jìn)行健康教育，向產(chǎn)婦親切的介紹預(yù)防接種的必要性，新生兒接種疫苗類型、方法及注意事項(xiàng)等，特別是乙肝疫苗和卡介苗，要在新生兒出生1天內(nèi)完成接種。此外，叮囑家長在新生兒出生一個月內(nèi)到預(yù)防接種門診提交首針乙肝疫苗、卡介苗接種登記卡，并建檔，在這個過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防接種相關(guān)知識、制度、程序等宣傳，提高家長健康意識，認(rèn)真填寫登記卡，以便通知按時帶兒童接種疫苗。

1.2.2 接種前健康教育 主要內(nèi)容如下：①接種前預(yù)防接種工作人員必須通知家長，讓家長了解預(yù)防接種相關(guān)政策，如乙肝疫苗、卡介苗、麻疹疫苗等是免費(fèi)的，流感疫苗、水痘疫苗等要自費(fèi)。并詳細(xì)的告知家長接種的條件，若兒童身體不舒服，則要延期接種，同時接種前要進(jìn)食，避免出現(xiàn)低血糖現(xiàn)象。②告知家長接種疫苗名稱、作用、不良反應(yīng)、禁忌等，并耐心的回答家長提問。并對接種兒童姓名、年齡、性別、接種日期等詳細(xì)的記錄并存檔。

1.2.3 接種中、后健康教育 接種時通過交談、講故事等形式轉(zhuǎn)移兒童注意力，并指導(dǎo)家長選取正確的抱小孩姿勢。完成接種后，要叮囑家長幫助孩子穿好衣服，注意保暖，半小時內(nèi)若無異常則可回家，并囑咐家長讓孩子多喝水、暫時無劇烈活動且不能抓注射部位。同時將預(yù)防接種門診相關(guān)人員電話號碼等告知家長，以便為家長解疑答惑或跟蹤服務(wù)。此外，指導(dǎo)家長對兒童可能出現(xiàn)的一些不良反應(yīng)進(jìn)行處理，若自己處理不好，則可聯(lián)系預(yù)防接種相關(guān)人員。并提醒家長保管好預(yù)防接種證[2]。

1.3 效果評定標(biāo)準(zhǔn)

對所有家庭兒童預(yù)防接種情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，并通過問卷調(diào)查方式了解家長對預(yù)防接種知識的認(rèn)識程度，主要包括預(yù)防接種目的、途徑、種類、禁忌、不良反應(yīng)、處理方法等內(nèi)容。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

觀察組中家長預(yù)防接種知識知曉1000人，占81.63%，兒童接種人數(shù)1220例，占99.59%；對照組知識知曉800人，占66.67%，兒童接種1080人，占90%。兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P

表1 兩組家長預(yù)防接種知識知曉及兒童接種情況綜合比較

注：*與對照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 結(jié)論

近年來隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，流動人口越來越多且頻繁，導(dǎo)致兒童家長素質(zhì)、文化參差不齊，對預(yù)防接種認(rèn)識不足，增加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作難度。健康教育，主要是通過電視、報紙、宣傳欄、傳單、講座等方式全面向人群宣傳預(yù)防接種的重要性，提高家長健康意識以及預(yù)防接種知識，從而提高兒童預(yù)防接種率[3]。

3.1 健康教育能提高兒童家長預(yù)防接種知識知曉率 本社區(qū)定期開展講座，向社區(qū)家庭講解預(yù)防接種國家政策、接種重要性、工作流程、程序等相關(guān)知識，讓預(yù)防接種知識深入人心，切實(shí)提高社區(qū)家長預(yù)防接種意識，從思想上重視預(yù)防接種。此外，通過廣播、宣傳欄、發(fā)傳單等方式全面向社區(qū)居民宣傳預(yù)防接種知識，提高社區(qū)居民預(yù)防接種知曉率。本研究中觀察組家長預(yù)防接種知識知曉率為81.63%，比對照組高14.96%。

3.2 健康教育課提高兒童接種率 本研究中觀察組兒童接種率為99.59%，比對照組高9.59%。由此可見，在社區(qū)預(yù)防接種中實(shí)施健康教育能提高兒童接種率。

總而言之，健康教育不僅能提高家長預(yù)防接種知識知曉率，而且可以促進(jìn)預(yù)防接種工作的順利開展，提高兒童接種率，可進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢阿林.健康教育在社區(qū)預(yù)防接種中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013（18）：183-184.