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初中地理教育教學(xué)故事范文第1篇

因此，在新形勢(shì)下，在合作互助高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，我們地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，真正把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個(gè)方面入手：

1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

我們教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。同時(shí)充分與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們充分利用北京奧運(yùn)圣火的傳遞，讓學(xué)生充分了解世界各地的城市位置和風(fēng)土人情，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又加強(qiáng)了對(duì)世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)悟地震的原因和震區(qū)的分布，進(jìn)而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心系災(zāi)區(qū)，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心的活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)歡聲笑語和高漲的熱情，同時(shí)更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí)，提出這樣的問題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這"幾"字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

3在新課地理要有“情境”引入

初中地理教育教學(xué)故事范文第2篇

一、必要性與緊迫性

農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而地理學(xué)科教師與城市相比，差距就更大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非常堪憂。據(jù)安徽省天長(zhǎng)市對(duì)全市33所農(nóng)村初中學(xué)校78名地理教師的調(diào)查，本科學(xué)歷占6.4%，?？茖W(xué)歷占79.5%，民辦或臨時(shí)教師占14.1%，其中本?？茖W(xué)歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級(jí)職稱占5.1%，中級(jí)職稱占25.6%，初級(jí)職稱占35.9%，未評(píng)職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學(xué)校是西部一所農(nóng)村中學(xué)，雖然是重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但地理教師隊(duì)伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本?？疲┊厴I(yè)只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級(jí)職稱只有1名，中級(jí)職稱只有4名，初級(jí)職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學(xué)歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。

當(dāng)代中國，“三農(nóng)問題”關(guān)系到國民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國家富強(qiáng)。農(nóng)村教育的問題一方面是“三農(nóng)問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問題非常突出，十報(bào)告指出要堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學(xué)在解決這些問題、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些問題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，影響社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)乃至“中國夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。上述農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，無疑是不能勝任農(nóng)村中學(xué)地理教育使命的。由此可見，農(nóng)村中學(xué)地理教師通過走專業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學(xué)地理教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)更是需要得到及時(shí)更新和提高。已實(shí)施三年的“國培計(jì)劃”有專門針對(duì)農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計(jì)。雖然有這樣針對(duì)性的措施，但整個(gè)農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠(yuǎn)，亟待相關(guān)部門重視和農(nóng)村中學(xué)地理教師自身的努力。

二、強(qiáng)制性與自主性

農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強(qiáng)制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出強(qiáng)制性要求，農(nóng)村中學(xué)地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對(duì)待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。要保證每個(gè)適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，農(nóng)村中學(xué)地理教師尤需努力，尤其需要通過專業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過努力工作以提高和保證地理教學(xué)質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教育相關(guān)活動(dòng)提出要求，規(guī)定中學(xué)階段地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，是地理教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)分農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，對(duì)初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)為基本要求，不能因?yàn)榈靥庌r(nóng)村就有所降低。

農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動(dòng)尋求發(fā)展。學(xué)生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學(xué)生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學(xué)技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識(shí)和教育教學(xué)技術(shù)手段的更新方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學(xué)地理教師，也應(yīng)在學(xué)歷提高、論文論著、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面有所突破，在學(xué)歷、職稱等方面達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)，以更好地檢驗(yàn)階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，選準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)地理教師較大的優(yōu)勢(shì)是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際發(fā)展自身和開展教學(xué)，在這個(gè)方面多下功夫，當(dāng)會(huì)受益匪淺。

三、思想性與專業(yè)性

農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的敬業(yè)思想。當(dāng)今世界，城市化仍是主流趨勢(shì)。地理在中學(xué)各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學(xué)科，地理教師要以更專業(yè)的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養(yǎng)未來新型農(nóng)村公民推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當(dāng)代中國教育最需要發(fā)展的地方，充分認(rèn)識(shí)到投身農(nóng)村教育的人生價(jià)值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢(shì)在發(fā)達(dá)國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢(shì)。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的思想感染學(xué)生，幫助其樹立熱愛農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教授，但不能不把關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首要位置?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學(xué)科的思想性，所以農(nóng)村中學(xué)地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以地理知識(shí)傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。

農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出專業(yè)性。一是熱愛地理、獻(xiàn)身地理的專業(yè)熱情。中學(xué)階段，地理是惟一跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，既具有社會(huì)科學(xué)的豐富與深刻，又具有自然科學(xué)的嚴(yán)密與簡(jiǎn)潔。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)無論是對(duì)社會(huì)發(fā)展、國家建設(shè)還是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)、終身發(fā)展都有著極其重要且其它任何學(xué)科不能替代的作用。同時(shí)，地理學(xué)科獨(dú)特的區(qū)域性、綜合性特點(diǎn)，地圖、圖表思維模式蘊(yùn)含著審美情趣與學(xué)科魅力。目前地理學(xué)科初高中教學(xué)時(shí)段安排不連續(xù)，初中與高中理科均未納入升學(xué)考試學(xué)科。所以，初中和高一、高二理科班學(xué)生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學(xué)生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，有學(xué)習(xí)方式的自，這樣的教育理想定會(huì)實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生主體、探究合作的專業(yè)理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，注重方法與過程，通過學(xué)生來發(fā)展學(xué)生，經(jīng)歷過程來發(fā)展學(xué)生?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐正是農(nóng)村中學(xué)地理教師的弱項(xiàng)與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進(jìn)和迎頭趕上。一是地理學(xué)科未得到足夠重視，還有更多自主發(fā)揮空間，可以更加靈活地實(shí)施教學(xué)。二是唯獨(dú)地理學(xué)科，農(nóng)村學(xué)校的可用資源往往不比城市學(xué)校少，反而更多。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的內(nèi)容除有關(guān)城市的以外，還包含很多關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題，農(nóng)村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮(zhèn)一場(chǎng)都是地理教學(xué)的資源，農(nóng)村更有豐富的民間故事、民風(fēng)民俗、俚語諺語，也都是地理教學(xué)的寶貴資源。另外，在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也是具有同等優(yōu)勢(shì)的，都是學(xué)習(xí)自己比較熟悉的區(qū)域。另外，農(nóng)村師生偶爾還能進(jìn)城，在電視、網(wǎng)絡(luò)上也更多的是關(guān)于城市的信息，農(nóng)村師生都可利用。

初中地理教育教學(xué)故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構(gòu)建

需要注意的是，初中地理教學(xué)是整體初中教育事業(yè)中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)內(nèi)容形式產(chǎn)生，地理課程是強(qiáng)化學(xué)生思維能力的重要課程，與此同時(shí)，也是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的一門課程。實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到諸多限制因素影響，學(xué)生能力發(fā)展受到極大阻礙，針對(duì)此種情況，地理教師應(yīng)該對(duì)此類教學(xué)現(xiàn)存問題予以重視，篩選行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是對(duì)初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細(xì)闡述：

一、地理課堂管理現(xiàn)存問題要點(diǎn)分析

1.教師管理能力弱

教師不僅是教學(xué)引導(dǎo)者，其更是教學(xué)組織者，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都會(huì)起到至關(guān)重要作用，但是因?yàn)楝F(xiàn)存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會(huì)滋生諸多管理問題?，F(xiàn)下教學(xué)階段，部分地理教師均將教學(xué)重點(diǎn)放在理論研究方面，實(shí)際教學(xué)深度相對(duì)較淺，教學(xué)形式較為單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理教學(xué)研究?jī)?nèi)容少，資源相對(duì)匱乏，無法給予教師準(zhǔn)確指示。教育培訓(xùn)方面，培訓(xùn)實(shí)踐性相對(duì)較低，不能夠與教學(xué)實(shí)情相互結(jié)合，以至最終培訓(xùn)效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識(shí)匱乏的核心成因。

2.教師管理觀念舊

尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導(dǎo)地位之上，學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，教師對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學(xué)生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現(xiàn)象出現(xiàn)，實(shí)際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學(xué)生不能在課堂上正常表達(dá)自身觀點(diǎn)和意見，有時(shí)會(huì)被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產(chǎn)生會(huì)對(duì)學(xué)生未來思維發(fā)展和能力提升等造成消極影響。

3.教師管理方法單一

基于應(yīng)試背景的初中課程教育，教師會(huì)將學(xué)生成績(jī)好壞作為學(xué)生綜合能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，顯然這是不公平的。旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，一般情況下，教師會(huì)在課堂中針對(duì)不規(guī)范學(xué)生行為予以嚴(yán)厲批評(píng)，之后在此基礎(chǔ)上限制了學(xué)生后續(xù)發(fā)展。在此種管理模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅能夠?qū)W習(xí)地理教材中表面知識(shí)，無法體會(huì)到地理魅力和地理知識(shí)實(shí)際含義，不能激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。教師若做不到以人為本教學(xué)，學(xué)生便不能夠健康發(fā)展。

二、地理課堂有效管理方法探討與策略構(gòu)建

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學(xué)觀念，逐步的進(jìn)行開放式教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。初中地理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地理教師，需要遵循以人文本教學(xué)原則，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體重要性，達(dá)成開放課堂創(chuàng)建，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，并不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受。長(zhǎng)此以往，以此種形式進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上地理這門學(xué)科。

相關(guān)地理知識(shí)講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑乩聿鍒D和地域性小故事等，以此種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種模式歸屬于生活化教學(xué)范疇內(nèi)，使得地理書本知識(shí)與實(shí)際生活達(dá)成關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升，應(yīng)該將知識(shí)要素和實(shí)踐要素二者實(shí)現(xiàn)有力銜接。

2.師生感情融洽

素質(zhì)教育背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生視為教學(xué)核心和學(xué)習(xí)主體，所以初中地理教學(xué)課堂管理過程中，地理教師應(yīng)該具備較為強(qiáng)勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學(xué)中，師生交流融洽交流很難達(dá)成，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不能勇敢的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和相關(guān)意見建議。

現(xiàn)代教育管理模式中，教師需要及時(shí)更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)思想，將學(xué)生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎(chǔ)上與學(xué)生之間構(gòu)建起友誼的橋梁，只有學(xué)生和教師之間的關(guān)系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實(shí)現(xiàn)，初中地理教師應(yīng)該按照不同類型學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等實(shí)施差異化溝通和針對(duì)性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級(jí)，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學(xué)效果。

3.生生學(xué)習(xí)交流

地理教學(xué)最終目的就是為了讓學(xué)生們能夠透徹掌握地理知識(shí)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生探究能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升未被提到教學(xué)日程之上。當(dāng)前社會(huì)，教學(xué)過程中需要學(xué)生和學(xué)生之間達(dá)成合作與探究，此時(shí)師生關(guān)系也應(yīng)平等，教師需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)地位之上，思維活躍度會(huì)顯著攀升，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)人能力可以在班級(jí)集體中得以彰顯。

廣義之上的合作學(xué)習(xí)就是小組與小組之間進(jìn)行相互討論和研究，并達(dá)到共同促進(jìn)的目的，合作教學(xué)方法實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心，不僅如此，也可提升基礎(chǔ)性學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，在此背景下為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式一旦開展，學(xué)生個(gè)性和學(xué)生性格會(huì)日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會(huì)得到雙向提高。

結(jié)束語

綜上所述，初中地理教學(xué)所處位置相對(duì)尷尬，初中地理課程教學(xué)內(nèi)容中，生活化因素較多，趣味性特點(diǎn)尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進(jìn)行著，初中地理教學(xué)本體地位呈持續(xù)下降趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)確立。當(dāng)前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，堅(jiān)持生本教學(xué)理念，要做到教學(xué)模式創(chuàng)新、師生感情融洽、生生學(xué)習(xí)交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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初中地理教育教學(xué)故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推卸的責(zé)任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育是提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以及提高整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。

在基礎(chǔ)教育中，雖然教學(xué)計(jì)劃明確地規(guī)定了地理教育的學(xué)科地位，然而，在教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學(xué)的地理教師絕大部分是其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學(xué)的教法， 他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識(shí)給學(xué)生，簡(jiǎn)直是強(qiáng)人所難。這從一定程度上影響了學(xué)生系統(tǒng)、廣泛地認(rèn)知地理知識(shí)。

師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進(jìn)修不行、在職培訓(xùn)不便、向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時(shí)千方百計(jì)“跳槽”，同時(shí)也承受不了城鄉(xiāng)之間的強(qiáng)烈反差，都不愿回到農(nóng)村學(xué)校。

（二）教學(xué)設(shè)施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說配備完整的圖書室、實(shí)驗(yàn)室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時(shí)代的變化。同時(shí)，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運(yùn)用多媒體、電化設(shè)備上課的極少。

（三）地理教學(xué)水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學(xué)方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，圖文不能有機(jī)地結(jié)合，偏重知識(shí)的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學(xué)生的智能、發(fā)展個(gè)性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際很不夠。部分地理教師在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、口誤、筆誤。還有相當(dāng)一部分教師上課抓不到重點(diǎn)，不能化解難點(diǎn)，把握不準(zhǔn)教材的深度，廣度，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（四）對(duì)地理學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致重視不夠。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的教育價(jià)值還缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為地理只是知識(shí)的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對(duì)升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學(xué)校地理開課不足，平時(shí)都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測(cè)時(shí)，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點(diǎn)應(yīng)付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的地理學(xué)科教育上都進(jìn)行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的正常進(jìn)行。

（五）教學(xué)教研活動(dòng)較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時(shí)間和人數(shù)少使得學(xué)校無法開展地理教研活動(dòng)，基本上是討論公開課，而教師評(píng)議公開課時(shí)，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場(chǎng)，對(duì)教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時(shí)間長(zhǎng)了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識(shí)輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識(shí)有針對(duì)性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動(dòng)把思想教育和知識(shí)教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)地理科學(xué)的熱情，使學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。地理學(xué)的獨(dú)特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實(shí)用性。地理科學(xué)的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學(xué)生的素材。

（二）地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進(jìn)觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過各種渠道、各種形式選送教師進(jìn)行地理函授、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師在職業(yè)余進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)體系，不為時(shí)代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識(shí)；提高地理調(diào)查、實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學(xué)科學(xué)研究水平。

（三）各級(jí)教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧?，將教學(xué)與科研熔為一爐，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。學(xué)期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評(píng)課。聽課后認(rèn)真評(píng)課，對(duì)教案設(shè)計(jì)、上課中的優(yōu)點(diǎn)與不足互相切磋，聽評(píng)課活動(dòng)必將促進(jìn)廣大教師教學(xué)水平的提高。

初中地理教育教學(xué)故事范文第5篇

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科 有效教學(xué) 素質(zhì)教育

地理學(xué)科是初中階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它以地理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，把知識(shí)的傳授、綜合能力的培養(yǎng)及思想教育融為一體，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用。然而，如今的地理教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)有效性方面卻存在很多問題，落后的教育理念、單一的教學(xué)形式、應(yīng)試化的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致很多地理教學(xué)活動(dòng)處于低效甚至無效的狀態(tài)。那么，什么樣的教學(xué)才能稱之為有效教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來說，有效教學(xué)就是指經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，這里所說的進(jìn)步和發(fā)展并不是單純地指知識(shí)量的增加，而是以知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)和能力的提升。由此可見，要想推動(dòng)初中地理教學(xué)活動(dòng)有效性的提升，教師一定要把學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在有效的地理教學(xué)活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

一、重視學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣在教學(xué)活動(dòng)中扮演的重要角色是有目共睹的，興趣是最好的老師，教師如果能夠讓學(xué)生真正地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)活動(dòng)就等于成功了一半。對(duì)于學(xué)生而言，有了興趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，在地理教學(xué)活動(dòng)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在地理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，教師通過一些內(nèi)容有趣、形式多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。因此，重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在地理課堂上，教師可以利用講故事、做游戲、多媒體工具等多種途徑進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入得好，就可以很快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講《巴西》這課的內(nèi)容時(shí)，一開始就和學(xué)生做了一個(gè)猜謎游戲，讓學(xué)生根據(jù)筆者所說的名詞猜地名。聽說猜謎，學(xué)生立刻來了興趣，筆者先說出幾個(gè)名詞：咖啡、熱帶雨林、葡萄牙語，讓學(xué)生猜一猜由幾個(gè)名詞能夠想到的地方。班中只有零星幾個(gè)學(xué)生說了幾個(gè)不同的答案，接下來筆者繼續(xù)補(bǔ)充：足球、卡卡，很多學(xué)生恍然大悟，大聲說道：巴西。就這樣，把課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《巴西》給引了出來。這個(gè)簡(jiǎn)單的猜謎游戲不但有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且?guī)讉€(gè)名詞把本節(jié)課有關(guān)“巴西”的內(nèi)容給引了出來，為接下來的教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、重視與學(xué)生的互動(dòng)

在課堂上，教師和學(xué)生是兩大主角，缺一不可，然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師卻常常處于主體地位，而學(xué)生多處于從屬地位，因而師生互動(dòng)較少，學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，自身所具有的主觀能動(dòng)性難以有效發(fā)揮，從而影響教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，要提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師一定要重視與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上，教師可以通過提問環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，也可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展一些探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)等，讓學(xué)生擁有更大的發(fā)揮空間，與教師之間形成更積極有效的互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、注意教學(xué)過程中的圖文結(jié)合

地圖是地理學(xué)科的第二語言，學(xué)好地理離不開地圖。地圖不僅是地理學(xué)習(xí)的重要工具，而且在日常生活中扮演著非常重要的角色。很多時(shí)候，一張看似簡(jiǎn)單的地圖卻蘊(yùn)含非常大的信息量，因此，教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要善用地圖，努力做到圖文結(jié)合。教師要教學(xué)生如何看圖、讀圖、繪圖、用圖，學(xué)會(huì)從地圖中找到切入點(diǎn)，讀出信息，這樣會(huì)大大提升學(xué)生的綜合能力。與文字信息相比，地圖往往具有更強(qiáng)的直觀性，很多時(shí)候，地圖承載的信息是文字所無法表達(dá)的信息。例如，講“地形分布”時(shí)，筆者就讓學(xué)生先把我國地形中的一些重要的山脈找出來并在紙上畫出來，重要的山脈一出來，我國的地形“骨架”就基本上出來了，再慢慢往骨架中添加?xùn)|西，整個(gè)地形分布圖就畫出來了。比起一大段的文字講解，用一張圖簡(jiǎn)單地把信息量大而復(fù)雜的內(nèi)容給概括出來，并且利用地圖這種直觀的形式給學(xué)生很強(qiáng)的視覺沖擊，大大增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

四、注意有效課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動(dòng)的主要形式，而課后作業(yè)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、拓展和延伸。通過課后作業(yè)的完成，不但可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的新知識(shí)，提高學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，而且可以及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)作業(yè)的反饋信息及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控，以進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。在以往，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多以書面作業(yè)為主，這種作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥、形式單一，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且不利于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要摒棄以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，盡量多地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的、實(shí)用的、形式多樣的作業(yè)，例如，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐操作類的作業(yè)，如小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、觀察作業(yè)等，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)下更好地培養(yǎng)自己多方面的能力和素質(zhì)。

教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本前提條件，對(duì)于教師而言，追求教學(xué)活動(dòng)的有效性是一個(gè)永恒的目標(biāo)。初中地理教師一方面要正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的含義，另一方面要從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等多方面進(jìn)行改革，并結(jié)合地理學(xué)科的特征，實(shí)施真正科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有效的教學(xué)活動(dòng)下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪麗蕓.初中地理課堂有效教學(xué)初探[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2011（04）.