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高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第1篇

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根據(jù)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)方式不同，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還可進(jìn)一步分為：演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式是高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的子模式，它們遵循高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般要求與程序，同時(shí)又有各自的特點(diǎn)。

一、演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

演示實(shí)驗(yàn)在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作者不同可分為教師演示和學(xué)生演示；根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實(shí)演示和模擬演示（實(shí)物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示。

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案例一：洋流演示實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。

洋流演示實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：演示洋流。

實(shí)驗(yàn)類型：教師演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庋罅鳎L(fēng)海流）形成原因；了解風(fēng)帶對(duì)洋流形成的重要影響；了解洋流運(yùn)動(dòng)方向的主要影響因素狀況。

主要儀器：水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)（電吹風(fēng)）。

教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂。演示風(fēng)海流的形成過程與影響因素。

學(xué)生：觀察吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂時(shí)，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)、，詳細(xì)了解該部分知識(shí)點(diǎn)，充分備課。

了解實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈤喿x教材中洋流部分內(nèi)容。

教師：介紹儀器名稱，通過演示，講解洋流形成的具體知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察模型等。

學(xué)生：觀察模型，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。

第三步：總結(jié)評(píng)價(jià)

教師：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

按照演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完成洋流演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。該案例說明，筆者設(shè)計(jì)的演示類實(shí)驗(yàn)步驟是可行的，同時(shí)，又要根據(jù)具體的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活使用該教學(xué)模式。

二、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

繪制地圖、制作地理模型等地理實(shí)驗(yàn)均可采用制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)程序見圖3。

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案例二：等高線地形模型制作實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。

制作等高線地形模型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)名稱：等高線地形模型的制作。

實(shí)驗(yàn)類型：制作類實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”，掌握其各個(gè)部分代表山體的位置和名稱。

主要器材：紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。

制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個(gè)大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)； 把剪下來的紙環(huán)用線從大到小穿起來，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個(gè)紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為200米。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

學(xué)生：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

第三步：制作、觀察

教師：指導(dǎo)學(xué)生具體制作。

學(xué)生：按照設(shè)計(jì)方案，完成等高線地形模型的制作。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)

教師：指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供建設(shè)性意見。總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：同學(xué)之間互相評(píng)比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細(xì)程度上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)記錄。

等高線地形模型對(duì)于高中生來說不容易理解，因此通過動(dòng)手制作模型可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。該案例表明，一些地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力具有十分重要的作用。

三、實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要針對(duì)地理觀測(cè)，地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對(duì)實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展的一次地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

案例三：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案

東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

路線設(shè)計(jì)：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報(bào)功塔褶皺地點(diǎn)。

時(shí)間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發(fā)，大約18：00返回。

帶隊(duì)教師：兩人。

實(shí)習(xí)學(xué)生：高一級(jí)參加奧賽輔導(dǎo)班學(xué)生。

觀察地點(diǎn)：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。

觀察內(nèi)容：觀察褶曲、斷層、巖石。

主要活動(dòng)任務(wù)：①采集巖石標(biāo)本：泥巖、頁巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡(jiǎn)圖；③學(xué)習(xí)使用羅盤；④測(cè)量巖層產(chǎn)狀；⑤完成野外觀察報(bào)告。

攜帶儀器：羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標(biāo)本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機(jī)等。

總結(jié)工作：撰寫考察感想；開主題報(bào)告會(huì)，制作PPT，介紹自己的收獲。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括車輛，相機(jī)，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)資料；非物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括學(xué)校、家長簽署協(xié)議書，實(shí)驗(yàn)參考資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和安全教育等。

學(xué)生：配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。

第三步：觀測(cè)、觀察、調(diào)查

教師：講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因，介紹地貌類型，幫助學(xué)生解答疑難問題，辨認(rèn)巖石名稱，維持秩序和安全。

學(xué)生：通過全球定位系統(tǒng)確定觀察點(diǎn)的地理位置，使用儀器測(cè)量巖層的產(chǎn)狀，采集標(biāo)本，繪制略圖，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第2篇

一、觀察實(shí)驗(yàn)――水循環(huán)

指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合導(dǎo)講導(dǎo)問，使學(xué)生間接獲得地理事物感性知識(shí)的一種方法。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上的理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感性經(jīng)驗(yàn)，易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，獲得較牢固的知識(shí)。

二、測(cè)算實(shí)驗(yàn)――學(xué)校所在地的地理坐標(biāo)的測(cè)定

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

觀測(cè)用具：長度為1.5m左右的直桿一根，卷尺一把，石英表或電子表一塊（精確度越高越好），三角函數(shù)一本，天文年歷一份，白紙和彩色筆若干。如果沒有天文年歷，最好是選擇“兩分兩至日”，從教學(xué)進(jìn)度考慮，應(yīng)以秋分日為宜，此時(shí)δ為特殊值0°。

2.活動(dòng)過程

找一塊空曠平地，下面鋪好白紙，把直桿通過白紙并垂直插在平地上，并量出直桿在地面以上的高度h，每隔一定時(shí)間測(cè)一次直桿影子長度，并記錄此時(shí)影子長度及對(duì)應(yīng)時(shí)間，并將影子畫在白紙上，測(cè)量時(shí)間間隔不要太大（5分鐘以內(nèi)），以免影響測(cè)量準(zhǔn)確度。

3.分析和計(jì)算

①從紙上或記錄中找出直桿影子最短時(shí)（即太陽位于該地上中天時(shí)）的影子長度L，查函數(shù)表得出H的值；②利用正午太陽高度的計(jì)算公式計(jì)算該地地理緯度：

該實(shí)驗(yàn)的完成要考慮一定的誤差，重在原理的運(yùn)用，北半球地理緯度也可以用北極星觀測(cè)法簡(jiǎn)易求得，還可以利用“副產(chǎn)品”――白紙上的桿影變化，推知該地該日太陽升落的方位和規(guī)律。

通過該實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在地理方面的數(shù)理能力和觀察能力，并能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――大氣的熱力環(huán)流

指學(xué)生利用學(xué)具、教具或其它地理實(shí)驗(yàn)器材，在教師指導(dǎo)下，通過合作、探究和動(dòng)手操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)等直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)必修一（人教版）第二章“地球上的大氣”第一節(jié)“冷熱不均引起大氣的運(yùn)動(dòng)”中：探討熱力環(huán)流的形成原理時(shí)，結(jié)合課本“活動(dòng)”材料和實(shí)驗(yàn)步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關(guān)問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧漂動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的成因。

四、探索實(shí)驗(yàn)――地球自轉(zhuǎn)的驗(yàn)證

利用傅科擺，我們可以證明地球的自轉(zhuǎn)。利用沙漏同樣也可以驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)：①用三根木頭搭一個(gè)高約2.5m的支架，選擇硬版紙（規(guī)格45×40cm），用紙制成一個(gè)圓錐體。圓錐體尖留一個(gè)小孔，另一端系三根長約2m的細(xì)繩，三根細(xì)繩須均勻系在紙上，使圓錐體尖端垂直向下，再將繩子系在三角支架上。②將準(zhǔn)備好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面裝入彩色沙子，推動(dòng)沙漏做鐘擺運(yùn)動(dòng)，并撥掉圓錐體尖端的塞子讓細(xì)沙流出。③分析沙跡，發(fā)現(xiàn)沙漏并不是來回做直線運(yùn)動(dòng)，而且近似的扁長的橢圓形運(yùn)動(dòng)軌跡，由此可以證明地球自轉(zhuǎn)的存在。

本“實(shí)驗(yàn)”重過程，重參與，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

在地理課堂教學(xué)中嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意點(diǎn)：

（1）開放性原則：在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要緊密聯(lián)系生活；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，要以現(xiàn)行教材為標(biāo)準(zhǔn)，又充分發(fā)掘課內(nèi)外的教學(xué)資源；在實(shí)驗(yàn)形式上，要力求發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)步驟并得出結(jié)論。

（2）科學(xué)性原則：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要求教師科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和選用不同的教學(xué)方法。

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第3篇

一、《自然界的水循環(huán)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

器材：兩個(gè)玻璃缸，兩個(gè)小玻璃杯，水，小石子（冰塊），沙土，塑料薄膜，橡皮筋。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

A.玻璃缸底放沙土，小玻璃杯放水，模擬陸地內(nèi)循環(huán)。

B.玻璃缸底放水，小玻璃杯放沙土，模擬海上內(nèi)循環(huán)

（三）探索設(shè)問

教師設(shè)問，學(xué)生合作探討問題：1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示了什么現(xiàn)象？2.塑料膜內(nèi)的水珠是怎樣形成的？3.A實(shí)驗(yàn)盆中的小沙盆里會(huì)有水嗎？ 水是哪里來的？4.A實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌氖堑厍蛏系哪姆N環(huán)境？5.通過實(shí)驗(yàn)，你能說出陸地內(nèi)水循環(huán)的過程嗎？6.B實(shí)驗(yàn)又是模仿哪種地球環(huán)境？7.A和B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些相同和不同之處？為什么？8.通過實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為大氣中的水汽主要來自哪里？9.海洋上蒸發(fā)的水汽能到達(dá)陸地上嗎？通過什么環(huán)節(jié)？10.海洋蒸發(fā)的水汽輸送到陸地，海洋的水量會(huì)不斷減少嗎？11.該實(shí)驗(yàn)如果模擬海陸間循環(huán)可以嗎？為什么？12.塑料薄膜上的小石子的作用是什么？換成冰塊可以嗎？13.上述運(yùn)動(dòng)的原因是什么？

（四）學(xué)生動(dòng)手，展示合作成果

全班學(xué)生分為三組，分別在8k紙上用彩筆繪制海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，并寫出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，而后課堂展示合作成果，教師點(diǎn)評(píng)。

（五）學(xué)習(xí)成果檢測(cè)

1.說一說下列地理現(xiàn)象主要參與了哪種水循環(huán)？

A.剛果河 B.塔里木河 C.未登陸的臺(tái)風(fēng) D.青海湖湖水蒸發(fā) E.鄱陽湖湖水蒸發(fā) F.太平洋上空的暴雨

2.說明北疆水循環(huán)的環(huán)節(jié)

蒸發(fā)（大西洋和北冰洋）――水汽輸送（西風(fēng)）――降水（天山北側(cè)地形雨）――徑流（額爾齊斯河到北冰洋）

3.某地理實(shí)習(xí)小組在美國西部地區(qū)進(jìn)行了野外考察，請(qǐng)?zhí)峁┛疾炻肪€及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境相關(guān)信息的圖片。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，解釋大鹽湖由淡水演變?yōu)橄趟脑?。?/p>

二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只是演員，而學(xué)生則充當(dāng)觀眾的角色。學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，合理分組，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作能力

以往的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生嚴(yán)格按照教師的要求一步步地操作，缺少創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而沒有主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，在地理課改教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

（三)多觀察身邊的地理現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象十分普遍，平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生多觀察身邊的地理現(xiàn)象，想一想它涉及了哪些地理知識(shí)，運(yùn)用了什么地理原理。在班上可以成立地理興趣小組，課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作應(yīng)放手讓學(xué)生去做，以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這些小制作要定期評(píng)比，做得好的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 高中教育 方法研究 回歸生活

地理作為一門人文內(nèi)涵深厚的科目，涵蓋著極為廣泛的內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)，不僅需要大量知識(shí)積累，而且知識(shí)存在某種程度的差別，但是在現(xiàn)有教育環(huán)境中，高中學(xué)生對(duì)于地理的理解只能停留在書本內(nèi)容上，很難全面接觸地理的廣泛內(nèi)涵，更加無法將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)應(yīng)。在這種情況下，只有對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行全面改革，使其回歸于生活，通過生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，這樣一來地理教學(xué)才能夠更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

地理從廣義上講涵蓋整個(gè)世界的方方面面，人類被包含在地理概念之中，因此每一個(gè)人的生活環(huán)境及周邊發(fā)生的事情都是地理知識(shí)的一部分內(nèi)容，因此地理知識(shí)能夠與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密對(duì)應(yīng)與連接在一起。在這種情況下，將地理教學(xué)還原到現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的印象中，地理知識(shí)將會(huì)變得更加形象與鮮活，不僅如此而且將更加易于理解。所以，在具體的地理教學(xué)改革過程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上篩選地理教學(xué)內(nèi)容和材料，使得學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)能夠在生活中有跡可循，與現(xiàn)實(shí)生活形成緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)一步豐富地理知識(shí)，突破書本與材料的限制。高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，生活中的很多內(nèi)容都是地理知識(shí)的來源，具體來講，春夏秋冬、旭日東升、夕陽西下、天狗食月，等等，在這種情況下，教師充分利用這些內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生獲得豐富的地理知識(shí)，而且能改變學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)艱澀難懂的印象，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感覺，這樣一來對(duì)學(xué)生地理方面的學(xué)習(xí)很有幫助[1]。

二、注重利用民諺俗語

地理知識(shí)在我國的發(fā)展有悠久歷史，不僅如此，還以民俗諺語形式流傳下來，在很多詩詞歌賦及民俗諺語中包含我國先人們對(duì)大自然的深刻認(rèn)識(shí)及豐富的生活智慧，其中不僅有地理知識(shí)，而且有地理原理及規(guī)律，在這種情況下，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分利用能夠極大拓展學(xué)生的思維眼界及知識(shí)范疇，不僅通俗易懂、易于理解，而且能夠提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的總體興趣，并形成在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還能夠刺激學(xué)生在課堂上的活躍性，使課堂氛圍更加熱烈，與此同時(shí)能夠通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)我國文化的理解，在這一過程中建立民族自豪感。這樣一來利用這些學(xué)生在生活中耳熟能詳?shù)拿袼字V語，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，從而逐漸對(duì)書本上的地理知識(shí)更加深入理解，并形成生活化的認(rèn)識(shí)[2]。

三、將地理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

地理知識(shí)與生活緊密相連，掌握地理知識(shí)能夠?qū)φ麄€(gè)世界加深了解，并在此基礎(chǔ)上更加明智地面對(duì)生活中的各種情況，在這種情況下，拓展地理教學(xué)的空間和場(chǎng)所，使學(xué)生從思想上和精神上突破課堂與書本的限制。這樣一來學(xué)生不僅能夠從生活中獲取地理知識(shí)，而且能夠通過知識(shí)與生活的相互聯(lián)系，將知識(shí)應(yīng)用于生活中，在這種情況下不僅使得教學(xué)返璞歸真，而且彌補(bǔ)課堂教學(xué)的種種不足和限制。從某種程度上講，只有明確地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使地理知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用，解決實(shí)際的問題，這樣一來才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的沖動(dòng)，在這種情況下，一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)意義的領(lǐng)會(huì)，并在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用的刺激下發(fā)自本能地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種理念的倡導(dǎo)下，給學(xué)生隨時(shí)隨地走出課堂的自由，在生活中應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，從而使得對(duì)地理的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到目的實(shí)現(xiàn)全面的返璞歸真。

從某種意義上講，人類包括衣食住行在內(nèi)的基本生活，全部涵蓋在地理的范疇之內(nèi)，這些知識(shí)是從生活中總結(jié)出來的，最終目的是應(yīng)用于生活，也就是說來源于生活并反作用于生活。在這種情況下，地理知識(shí)就具備了現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，也就強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。

四、利用學(xué)生資源

學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)方式，在某種程度上決定了學(xué)生能夠接受的知識(shí)內(nèi)容和范疇，在這種情況下就成為一種可選擇性的學(xué)習(xí)資源。從求知角度出發(fā)，怎樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，什么樣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生注意力等都成為一種可以掌控的資源，在這種情況下，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置，學(xué)生就能夠獲得一種軟性資源的整合，從而獲得某種程度上的優(yōu)越性。學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間是存在作用力及反作用力的，在這種情況下，對(duì)二者的潛能進(jìn)行充分挖掘就能夠產(chǎn)生巨大的化學(xué)反應(yīng)，取得顯著的互動(dòng)效果。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活中地理現(xiàn)象的觀察與思考，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖占?，就能夠豐富學(xué)習(xí)資源，拓展地理知識(shí)來源[3]。

除此之外，學(xué)生通過拓展自身的生活空間，走出課堂和校園，與社會(huì)和自然充分接觸，這樣一來學(xué)生就能夠在與外界生活深入接觸的過程中，加深對(duì)生活的理解，并在逐步深入的過程中對(duì)生活中存在的細(xì)微差別進(jìn)行辨別，在這種情況下，學(xué)生就能夠豐富和深化對(duì)地理內(nèi)涵的理解和認(rèn)知，并使得對(duì)地理的認(rèn)識(shí)更加全面和完善，這樣就使得地理學(xué)習(xí)在接觸生活的過程中回歸生活。

地理知識(shí)本身就有濃厚的生活氣息，與人們的生活密切相關(guān)，所以針對(duì)高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，使其回歸生活，拉近知識(shí)與生活的關(guān)系，這樣一來能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)取得意想不到的效果，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳實(shí).我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（11）：03-06.

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史地圖；空間概念；環(huán)境變遷

近年來，我們可以發(fā)現(xiàn)在歷史高考試題中對(duì)歷史地圖的考查所占比重呈逐年上升的趨勢(shì)。如在2006年、2007年高考試卷中地圖只出現(xiàn)在選擇題中，但到2010年高考時(shí)歷史地圖不僅出現(xiàn)在問答題中而且分值占到了15分。特別是當(dāng)今我國高考改革的方向是政史地綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的滲透，歷史知識(shí)經(jīng)常會(huì)牽扯到地圖。下面是我對(duì)歷史地圖教學(xué)的一些看法。

一、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的地位和作用

一定的事件不只是由一定的歷史人物進(jìn)行的，而且是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)發(fā)生的。梁?jiǎn)⒊牵骸白x史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其基地”。在我們的中學(xué)課本中就有不少歷史地圖。它們提供了直觀確切的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以達(dá)到的效果，與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。

現(xiàn)在高考全國文綜試卷包含了政治、歷史和地理三門課的試題。有的題目跨越了三門學(xué)科的界限。歷史地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)和考查綜合了歷史和地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力深化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解和把握，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合學(xué)科能力，形成綜合的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是高校選拔人才的需要，也是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的體現(xiàn)。

歷史事實(shí)總是通過一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復(fù)雜的形象，所以必須把敘述的史實(shí)落實(shí)到圖面上來，轉(zhuǎn)化成一幅歷史地圖，才能使人清楚明白，一目了然。例如，在中國近代史上介紹運(yùn)動(dòng)興起的過程“洪秀全指揮太平軍東奔西突”，在，“太平軍連戰(zhàn)連捷，奪取了武漢三鎮(zhèn)”，到1853年太平軍定都南京?？梢哉f這個(gè)過程反映了太平軍在興起的主要線索。但是要進(jìn)一步問永安具體在哪里，太平軍沿途經(jīng)過哪些省，進(jìn)攻過哪些省會(huì)，卻仍然是模糊不清的。若要用文字來更具體地?cái)⑹鍪窍喈?dāng)困難繁瑣的。所以課文給我們補(bǔ)充了一幅《運(yùn)動(dòng)形勢(shì)示意圖》，這樣就清清楚楚，十分明確了。把它跟課文配合使用，就顯示出了地圖的優(yōu)越性，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

歷史地圖比較全面的反映了形勢(shì)，能給予學(xué)生以宏觀的，整體的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)打下初步的的基礎(chǔ)。課文敘述歷史事件，往往文字簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當(dāng)時(shí)的整個(gè)面貌。例如張騫出使西域，課文僅提到西域的大概位置和張騫出使必須經(jīng)過匈奴控制的地區(qū)。但是《張騫出使西域》這幅地圖，卻繪制了具體路線，并標(biāo)注了所經(jīng)過的重要國家和地區(qū)，這些內(nèi)容都超越了教材的敘述，填補(bǔ)了文字?jǐn)⑹龅牟蛔?，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2002年文科綜合試題40題，向考生提出古代蔥嶺相當(dāng)于現(xiàn)在我國哪個(gè)城市附近的什么高原和什么山？其實(shí)就考查了這幅地圖。

二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

首先，利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。如果在歷史教學(xué)中忽視空間概念，就會(huì)影響到對(duì)歷史問題的理解，同時(shí)，離開地圖死記硬背都城、地域、江河山岳的名稱，最后容易出現(xiàn)“亂搬家”的現(xiàn)象。在近幾年高考試題中對(duì)此的考查也有體現(xiàn)。例如前幾年一道高考題中給出了一幅標(biāo)有四個(gè)城市位置的東南沿海地圖，然后讓你指出元朝最大的對(duì)外貿(mào)易港口是處于圖中哪個(gè)位置?？赡軐W(xué)生對(duì)元朝最大對(duì)外貿(mào)易港口――泉州已爛熟于胸，但是如果平時(shí)沒有注意地圖，那么解這道題卻只能瞎貓逮老鼠。

可見平時(shí)教學(xué)中注意結(jié)合地圖再現(xiàn)一些地理位置和地理環(huán)境是非常重要的。在講授戰(zhàn)國七雄這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合“七雄”在地圖上的位置編制出這樣一句口訣，“東南西北到中央――齊楚秦燕趙魏韓”。這樣在戰(zhàn)國七雄的分布形勢(shì)就深深地印入了學(xué)生腦海。

其次，利用地圖來掌握環(huán)境變遷的歷史。人類社會(huì)是不斷發(fā)展的，自然界也是不斷發(fā)展的，一切事物都是發(fā)展的。這是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)。地理環(huán)境，自然要素以及歷史的名稱都在悠久的歷史長河中發(fā)生著變法和演變。在中學(xué)歷史課本別是古代史中有許多城市的名稱就是在不斷變化的。如北京在不同時(shí)期就有不同的稱呼，戰(zhàn)國時(shí)稱薊，秦朝時(shí)稱漁陽，唐時(shí)稱范陽，北宋時(shí)稱幽州，金時(shí)稱中都，元時(shí)稱大都。又如黃河在歷史上有過多次改道，《隋朝大運(yùn)河》圖上黃河還是北流入渤海，可是《元朝運(yùn)河》圖上的黃河就改為搶淮河道入黃海了。以上內(nèi)容教材的文字表述并沒有面面俱到，但歷史地圖卻有很好的體現(xiàn)。所以要注意培養(yǎng)學(xué)生從地圖中觀察這種差異的習(xí)慣。也只有這樣學(xué)到的歷史知識(shí)才是鞏固的和全面的。

三、利用歷史地圖把握歷史發(fā)展。

課本里穿插的歷史地圖直觀的反映了教材敘述的歷史事實(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，那么結(jié)合幾幅不同時(shí)期的地圖往往能反映歷史發(fā)展的清晰軌跡。因?yàn)榈乩砼c歷史發(fā)展地存在內(nèi)在聯(lián)系的，如果不揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系，那只能給學(xué)生們一些零散的歷史知識(shí)，無助于提高他們所學(xué)歷史知識(shí)的質(zhì)量，也無助于他們智力的開發(fā)。一年全國高考?xì)v史卷中有個(gè)問答題就是給出了三幅德國不同時(shí)期的地圖，讓考生結(jié)合德國及國際關(guān)系說明各圖形成的原因。題目強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念，突出了對(duì)歷史地理的考查。這就提醒我們教師在平時(shí)教學(xué)過程中要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生觀察地圖，并把地圖變化與歷史發(fā)展相聯(lián)系的歷史思維能力。因?yàn)闅v史發(fā)展是有規(guī)律的，而我們要做的就是從地圖這類表象中把它歸納和總結(jié)出來。

2013年北京歷史高考卷選擇題第13題給出了一幅中國地圖，用數(shù)字標(biāo)出了幾個(gè)古代城市，然后讓考生把這幾個(gè)城市與中國古代西漢、北魏、兩宋和明朝五個(gè)朝代的都城對(duì)應(yīng)起來。此題考查了考生的讀圖能力和歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。其中北魏曾經(jīng)從平城遷遷都洛陽。北宋滅亡到南宋建立，都城也有從開封到杭州的變化。所以也涉及到歷史的發(fā)展變遷。

歷史地圖對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)一個(gè)重要信息來源，而對(duì)于教師來說，歷史地圖的教學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺乏的環(huán)節(jié)。學(xué)好它，用好它往往會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳會(huì)閣. 淺談歷史地圖在歷史教學(xué)中的地位和作用[J].中學(xué)文科：教研論壇 .