初中地理課程教學設計
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初中地理課程教學設計范文第1篇
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統(tǒng)的，單一的教學方法，實現(xiàn)教育領域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現(xiàn)狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學生學習地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現(xiàn)地理教學的鮮明特征。但大多數(shù)學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現(xiàn)行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數(shù)學、英語這三門課程的學習，很少強調(diào)對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。
二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法
新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現(xiàn)教學的新思路，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發(fā)展。但大多數(shù)老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，也不利于新課程改革目標的實現(xiàn)。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質(zhì)量，就應努力創(chuàng)新、探究出新的教學方法：
一、與時俱進，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生學習地理的興趣。
2）根據(jù)地理學科的特點，激發(fā)學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現(xiàn)代化的教學方法，打破傳統(tǒng)地理教育的枯燥性，進而激發(fā)學生學習地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統(tǒng)教學方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創(chuàng)造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統(tǒng)的教學方式，還能激發(fā)學生學習的主動性。
2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。
3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統(tǒng)地理課堂上枯燥無味的現(xiàn)象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。
三、通過教學手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學
在經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發(fā)展迫在眉睫。在社會持續(xù)進步、科技不斷創(chuàng)新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現(xiàn)出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。
四、將教材融入到現(xiàn)實生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯(lián)系在一起。讓學生獨立思考，在現(xiàn)實的生活中總結(jié)經(jīng)驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質(zhì)量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據(jù)地理學科的特點，激發(fā)學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統(tǒng)的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創(chuàng)造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學手段，利用多媒體教學來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發(fā)學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現(xiàn)對初中地理教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.
初中地理課程教學設計范文第2篇
1.注重課堂教學設計，精心備好課
隨著新課程教學理念的實施，課堂中自主、合作、探究的教學模式的不斷深入，課堂教學越來越向高層次邁進，這就對教師的課堂教學設計提出了更高的要求。因此，只有教師緊跟時代步伐，精心備課，才能設計好課堂教學，提高課堂教學效果。
在課堂教學設計中，不但要領會課標，設計好各環(huán)節(jié)如何滲透教學目標，還要吃透教材，突破教學重難點。要創(chuàng)造性地使用教材，改進教法和學法，不斷探索適合自己的個性化教學之路，不斷追求課堂教學藝術的高境界，不斷提高課堂教學質(zhì)量與效益。教學設計不僅研究教學內(nèi)容，還要研究課堂模式、教學方式、教學手段、作業(yè)形式、預習復習任務的布置和檢查等。通過教師對課堂教學的設計和研究，課卻上出了新意，學生的參與度就很高，思維的靈活性，創(chuàng)新性都得到了體現(xiàn)。
課堂教學設計還要探索教材處理的新方法和教學內(nèi)容的選擇。教學內(nèi)容的選擇應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合實際，學習對學生有用的知識，注意引入生活素材，激活學生求知欲望。還要注意對無效教學環(huán)節(jié)刪除，為關鍵環(huán)節(jié)增效。課一開始，怎樣創(chuàng)設情境，吸引學生注意，都要視需要而定；課堂的活動和討論要能引發(fā)學生思維交鋒。教學內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學需要和學生認知水平安排，避免為活動而活動、為討論而討論。保證合作學習、探究學習和課堂活動的有效性。
2.注意激發(fā)學生學習的興趣
興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學生去學好功課的內(nèi)在動力。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負擔過重的感覺。教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學生求知的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑的意境，引發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索和尋求知識。
課堂教學，教無定法，貴在得法。教學方法靈活多樣，要富有啟發(fā)性、有趣性。所以，教師要千方百計創(chuàng)造情境，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣。以地理課為例，課的起始階段，可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使"課伊始，趣味生"。課的發(fā)展階段，可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新等方式激趣，使"課正行，趣正濃"。課的結(jié)束階段，可用質(zhì)疑問難、討論延伸等方式激趣，使"課已盡，趣猶存"。教師呈現(xiàn)信息技能技巧，學生對上課富有親切感，又怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學習興趣呢？因此，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，掀起學生積極情感的浪潮，就會收到良好的學習效果。
3.要以學生發(fā)展為本，學習有用的地理
以學生發(fā)展為本是新課程的主導理念。 即以學生的發(fā)展為本、以學生的發(fā)展為主、以學生的發(fā)展為中心以及以學生的發(fā)展為基礎的綜合含義。以學生的發(fā)展為本，就是要使學生享有對教育的"參與性"和"選擇性"，注重學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和個性發(fā)展。在現(xiàn)在的教學體制中，學生的基礎與能力良莠不齊，在地理教學中，往往能力強的學生思維敏捷，積極發(fā)言，更為自信、樂觀、積極進取，更能在地理課堂上展現(xiàn)自我，而另一部分學生則做地理課堂上的旁觀者，對地理缺乏興趣，知識面窄、技能較差，難以跟得上整體學習的步伐，發(fā)言不積極，學習被動，在教室中表現(xiàn)的較為低調(diào)，甚至有厭學情緒。造成這種現(xiàn)象的原因很多，學生認為地理不是主要科目，或者在中考中所占的分量少，是一門不重要的學科。這種現(xiàn)象不利于學生整體能力的培養(yǎng)，與我們九年制義務教育的培養(yǎng)目標相違背，與新課程對學生的培養(yǎng)目標相違背。
4.地理教學對學生生活有用
初中地理課程教學設計范文第3篇
【關鍵詞】高中地理 課程教學 創(chuàng)新性教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186
隨著新課改的進一步深化和推進，高中地理課程的教學理念和教學模式也隨之進行了有效的調(diào)整和改革，在學科教學目標方面也由傳統(tǒng)的注重對學生學習成績的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生地理課程學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，以及地理學科綜合素養(yǎng)和運用能力的提升，使高中地理課程的教學獲得了一個質(zhì)的飛躍，進入到一個全新的教學階段。
高中地理課程教學，相較于初中階段而言，學習任務較重，學習難度也更大，除了學習相關的理論性知識之外，學生還面臨著一些運算性的地理知識的學習，這也就給學生的地理課程學習造成了更大的障礙和難度。學生在進行高中地理課程的學習時，本身就背負著較大的學習壓力和心理負擔，同時對于教學而言，由于受到應試教育的影響和限制，教師在進行高中地理課程的教學時習慣于將教學的重點和教學精力，集中在對于地理課程相關專業(yè)理論知識的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應用性逐漸被消磨和喪失，而傳統(tǒng)的、僵化的地理課程教學理念和教學方法，則使學生被局限于被動性和單一性的地理課程學習氛圍之內(nèi)，使學生無法深刻的理解進行地理課程所具有的實踐性意義。在高難度及壓抑的學習情境之內(nèi)，學生無可避免的會產(chǎn)生一種厭學甚至是排斥心理，影響學生地理課程的學習質(zhì)量和學習效率，并且對學生今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生極大的負面影響。針對這種教學現(xiàn)狀，教師在進行高中地理課程教學時，應該充分的了解和把握學生的課程學習心理和學習需求，改進自身的教學理念和教學手段，提升高中地理課程教學的創(chuàng)新性和有效性，激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，從而提升自身的地理課程教學效率和學生的課程學習質(zhì)量。
在傳統(tǒng)的高中地理課程教學中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，往往習慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學方法進行教學，在課堂教學過程中教占據(jù)了絕大多數(shù)的教學時間，對學生進行源源不斷的原理講解和知識灌輸，完全不給學生留下思考和消化的時間。這種教學方法一方面會給學生帶來巨大的學習壓力，使學生沒有時間去對教師所講解的地理專業(yè)知識進行有效、及時的反思和理解，導致學生產(chǎn)生知識積壓的學習現(xiàn)象，影響課程教學質(zhì)量。另一方面，這種緊張的教學節(jié)奏，使教師和學生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無法了解學生的學習情況和對知識點的掌握情況，而是一意孤行的根據(jù)自己的教學安排和教學設計，進行看似有效實則無效的課堂教學，最終造成教學時間的浪費，以及學生學習積極性和學習信心的消磨和喪失。
針對這種教學狀況，教師在進行高中地理課程教學時應該及時對自己的課程教學理念和教學模式，進行深入、全面的審視和反思，及時認識到自身在進行高中地理課程教學過程中存在的問題和教學缺陷，從而進行有效的調(diào)整和彌補。同時，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，越來越多的教學方法和教學輔助手段被開發(fā)出來，教師應該具有一種與時俱進的教學理念，努力提升自身的地理課程知識儲備，豐富自身的教學方法和教學手段，關注地理學科的發(fā)展動向和前沿問題，提升自身的地理課程專業(yè)修養(yǎng)，為進行地理課程的創(chuàng)新性教學打下堅實的基礎。
其次，教師在對學生進行地理課程教學時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，加強教師和學生之間的溝通和交流，使學生能夠及時的向教師進行學習意見和學習成果方面的教學反饋，幫助教師更好的認識和掌握學生的地理課程學習狀況，有效的調(diào)整自身的課程設置和教學內(nèi)容安排，提升課程教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中地理課程教學中，由于教師一直都是以一種權威性的形象出現(xiàn)在學生的面前，因此學生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學生對教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進行教學內(nèi)容方面的談論，不敢說出自己在地理課程學習過程中遇到的學習問題，這也就使得教師的課程教學存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據(jù)自己的設想來進行教學，而不是根據(jù)學生的地理課程學習需要來進行教學，從而導致教師的課程教學存在著高投入低回報的教學狀況。
針對這種教學狀況，教師應該鼓勵學生和教師進行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，使學生能夠面對教師放松的說出自己在地理課程學習過程中存在的困惑和問題，在這個過程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學生進行交流和溝通，利用意見箱的形式使學生表達自己的學習意見和看法等，輔助教師根據(jù)學生的意見進行教學內(nèi)容的安排和設置。
除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進行課程教學時，還應該從地理課程本身所具有的學習特性出發(fā)，將地理課程本身所具有的實踐性和實用性引入到課堂教學過程中，帶領學生進行地理課程學科知識的實踐和運用，從而使學生在實踐中驗證和運用自己所掌握的獨立知識，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對于地理學科的認識和理解，以實踐帶動課堂理論知識的學習，進而提升高中地理課程的教學質(zhì)量和教學效率。
初中地理課程教學設計范文第4篇
新課程體現(xiàn)著全新的教育思想和理念，但是，無論教育思想如何更新，教學內(nèi)容如何改革，都要體現(xiàn)教師的教和學生的學的教學過程，才能最終體現(xiàn)于教學效果。如何在新課程改革的教育形勢下開展初中地理課堂教學呢？有以下幾點陳述。
1、轉(zhuǎn)變教學觀念，注重教學設計
地理課程是科學文化教育的重要組成部分．讓學生認識到我國的地理面貌．對提高整個中華民族的科學文化水平．有著其他學科所不能替代的作用。地理教師不能拘泥于課本，只強調(diào)地理事實，強調(diào)記憶，而造成學生缺乏情趣。應做到從“灌輸者”變成為學生學習的引導者。教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的內(nèi)在學習動因，讓學生發(fā)揮其最大的個人創(chuàng)造力。
教師作為學生學習的設計者和組織者, 在進行教學設計時不僅要考慮學科知識目標, 更應從系統(tǒng)論的角度考慮諸多因素, 如課程目標、學習者的情況、教學方式與教育技術、課程資源等等。發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展。
2、改變教學方式，激發(fā)學生興趣
激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機,是新課程情感態(tài)度與價值觀目標的重要組成部分，鼓勵學生帶著興趣走進學習是構建地理課堂教學新方式的起點。教師要依據(jù)學生的需要激發(fā)起學生的學習興趣, 為學生提供學習資源, 為學生探索教材中的知識提供前提條件, 從學生的身心發(fā)展特點、思維特點、興趣愛好等方面給予學生個性化的幫助。
在地理教學過程中，發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛課堂教學中的趣味知識。把地理形象思維做為培養(yǎng)學生思維能力通過實物、模型、幻燈片、聲像資料等表現(xiàn)具體地理現(xiàn)象，運用豐富的語言描繪出具體的地理情景。通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。
3、地圖教學要靈活多樣
在新教材中，各種地圖增加了不少篇幅。地圖是學習地理的重要工具，是地理知識的重要載體。但是很多學生的地圖應用能力較弱，很難做到看圖做題。因而在地理教學過程中，教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力有非常重要的意義，當然這也是教學的一大難點。
地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。例如在講解等值線圖的過程中，教會學生判斷哪種圖形是等溫線圖、等壓線圖、等高線圖，看清數(shù)值大小的遞變方向，根據(jù)等值線的突出方向判斷高低。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。
以圖為線認識知識。例如，教學“巴西”一節(jié)時，有“巴西緯度位置和地形”“巴西人口分布”“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩大地形單元。通過讀第二幅圖，學生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識重點，由圖為線形成一個相互聯(lián)系的知識體系。利用圖形的對比掌握知識。如：復習世界國家時，比較巴西和澳大利亞在地理位置、地形、氣候、人口分布、資源等方面的相同點和不同點，通過對比記憶并理解知識。
4、聯(lián)系生活實際 ，活躍學生的發(fā)散思維
地理教學中有的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化，能夠活躍學生的思維?，F(xiàn)在的初中生思維活躍，教師在教學過程中應充分抓住此點，熱切地關注學生，了解學生的需要，幫助學生設計恰當?shù)貙W習方式。傳統(tǒng)的地理教學過多地強調(diào)學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗, 新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活, 關注生活, 并基于學生的生活經(jīng)驗來開展有意義的學習, 構建開放式的地理新課堂。結(jié)合地理科學特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
作為一名接受課改的地理教師，要研究學生的心理動態(tài)，在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身特點的教育教學方法，才能取得較好的教學效果。
5、評價體系的建立
在新課程推進的今天，推進改革的過程中對學生的學習評價制度實行一種動態(tài)的評價機制，注重評價學生解決地理問題的能力和過程，注重評價學生科學方法的掌握狀況和探索活動的水平，評價學生在地理學習中所形成的情感與價值觀。新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學生，尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。
初中地理課程教學設計范文第5篇
關鍵詞：農(nóng)村；課程改革；地理；學生；環(huán)境
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
新課程地理教材是教材編寫者按照自己對“課程標準”相關要求的廣度、深度的理解，選擇適當?shù)膬?nèi)容及組織方式予以反映，因此難以兼顧不同地區(qū)、不同學生的學習需求。而農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境和受教育者群體與國家教材針對的地區(qū)、對象的差異性，使農(nóng)村地區(qū)地理教師肩負的責任更大，其要求在教學內(nèi)容的組織上要更貼近學生生活實際與學生思維規(guī)律。使之更加符合農(nóng)村地區(qū)學生的實際和需要，以達到最佳的教學效果。
一、 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學急待轉(zhuǎn)變的意義
（一）有助于農(nóng)村地區(qū)地理課程的實施和改進
農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的課程觀念較為根深蒂固，在源遠流長的應試文化影響下課程改革的推進也相對緩慢一些，而作為非會考科目的地理學科更是舉步為艱。因此樹立地理新課程教學理念是促進農(nóng)村地區(qū)地理課程實施和改進的前提。相對于廣大的教育人口和顯著的地區(qū)差異而言，國家課程只能忽略差異性而尋求共同性和統(tǒng)一性，而地理教學的轉(zhuǎn)變就是尋求這一差異性的過程，是一種有計劃的主動變革策略，不僅有助于增強教師的課程意識，調(diào)動他們實施國家課程的積極性，同時可以在研究過程中發(fā)現(xiàn)和彌補國家課程的不足，有效推進農(nóng)村地區(qū)地理課程改革。
（二）有助于農(nóng)村地區(qū)地理教學目標的實現(xiàn)
農(nóng)村地區(qū)雖然在教學資源、信息等方面相當滯后，達成教學目標的手段和策略也相對單一，但大自然卻富于農(nóng)村地區(qū)教育更廣闊的資源，如能充分調(diào)動其優(yōu)勢，定能取得事辦公倍的效果。改編后的地理課堂具有的現(xiàn)實性、可學性、趣味性可使地理教學內(nèi)容更加符合農(nóng)村學生的理解和解決問題的能力水平，更注重學生的親身經(jīng)歷，強調(diào)學生與生活、社會的聯(lián)系，強調(diào)課程與學習者的經(jīng)驗、社會需要的整合，注重多樣化的實踐性學習活動，有利于地理教學目標的達成。
（三）有助于農(nóng)村地區(qū)學生個性發(fā)展
新課程也大力倡導的謀求人的全面和個性發(fā)展等教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育的最高目標。統(tǒng)一的教材內(nèi)容忽視了不同層次的需求，當“必修課”一統(tǒng)天下，學生的個體差異被忽視，興趣愛好的多樣化要求被忽視。而農(nóng)村地區(qū)的學生生性好動，具有豐富的大自然知識，但對社會信息的了解相對比城市學生少，在農(nóng)村地區(qū)開展地理課改的理念就是充分尊重和滿足農(nóng)村學生的差異性特點和多樣化需求，在地理課程內(nèi)容的選擇和重組上從教科書擴展到所有對學生有意義、有價值的實際生活題材，課程活動也可從教室擴展到大自然，這一切對學生的個性發(fā)展都十分有利。
（四）有助于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化成長
就整體而言農(nóng)村地區(qū)的地理教師專業(yè)知識較匱乏，地理專業(yè)老師少，在農(nóng)村地區(qū)開展地理課堂改革可使學校地理課程更加適合農(nóng)村學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展。就教師本身而言可確立地理教師的信念，確立了教師專業(yè)自主地位，對地理教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高要求。不僅如此，在課程開發(fā)的實踐過程中為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，促進自身的專業(yè)發(fā)展，同時教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的能力。
二、農(nóng)村地區(qū)初中地理課堂改革的實施方法
（一）課程標準多樣化
農(nóng)村地區(qū)的學生有其獨特的特點，依據(jù)統(tǒng)一的教學目標來要求他們會阻礙了人的差異性發(fā)展。畢竟整齊統(tǒng)一的教學目標更多地關注“共性”“ 平均發(fā)展”。
（二）教學設計最優(yōu)化
在農(nóng)村地區(qū)要做到教學設計最優(yōu)化，首先應活化教學內(nèi)容，對教材進行“再度開發(fā)”。在對教材的處理方式上，通過自己對教材內(nèi)容的理解，結(jié)合農(nóng)村學生的實際，聯(lián)系農(nóng)村學生經(jīng)驗和社會實際，重組、優(yōu)化、豐富教材，使之更符合農(nóng)村地區(qū)學生的實際。其次，開放學習方式，突現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教學特色。教學有法而無定法，在教學設計時，教師可根據(jù)農(nóng)村學生的個性特點和差異，積極探索適應學生差異的、開放式的教學方法。農(nóng)村學生由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，農(nóng)村學生普遍對地理學習興趣不大，因此教師應努力引導并激發(fā)學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，使農(nóng)村地理教學設計最優(yōu)化。
（三）課程資源整合本土化
農(nóng)村地區(qū)教育投入少，教育資源嚴重緊缺，學校條件差、一些必備的地理教學設備、儀器跟不上。地理學科具有教學內(nèi)容豐富，涉及知識范圍廣泛，與實際生活聯(lián)系密切，地圖運用多等獨特的特點，信息技術在地理學科教學中具有舉足輕重的作用，但許多學校都未有一間多媒體課室。這種情況下給農(nóng)村地區(qū)的地理教師的教學就提出了更高的要求，教師不應該一味埋怨，應直面學生的現(xiàn)實生活，考慮學生的需求，努力走進學生的內(nèi)心世界，去尋找現(xiàn)有教材未曾涉及的領域、挖掘現(xiàn)有知識層面下的更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源，因此教師在充分利用學?，F(xiàn)有的資源的基礎上，開發(fā)農(nóng)村地區(qū)特有的課程資源是非常實用的。
另外農(nóng)村學生的所見所聞所識比城市學生少得多，針對農(nóng)村學生的實際，為學生增加一些喜聞樂見的知識，對提高農(nóng)村學生學習地理的興趣也十分有效，如學習“長江和黃河”時可增加長江三峽水利工程、小浪底水利工程的介紹，來增長學生見聞，地理教師有義務為學生提供這些知識儲備。
（四）學習評價快樂化
