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高中英語學科的核心素養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞： 高中教學 英Z教學 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強教育、提升學生綜合素質(zhì)是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標。教學工作不僅應該讓學生學到具體知識，更需要讓學生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質(zhì)教育對我們的具體要求。在培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的積極倡導下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進一步從實際出發(fā)，從課堂教學的每一個細節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點與落腳點。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態(tài)度與價值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設及自身發(fā)展做出積極貢獻的優(yōu)秀人才。對于學生而言，核心素養(yǎng)應該是每一位學生都必須具備的，最重要、最關鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個學生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀的今天，教育教學工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個關鍵

“核心素養(yǎng)”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現(xiàn)對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學工作的首要任務，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現(xiàn)積極利用，是提升學生智商水平的一大關鍵。其次，要重視學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，不僅重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地學習、創(chuàng)新，實現(xiàn)主動學習、有方法的學習，從而成為具有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學生的多為具體知識，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學生幾乎沒有機會得到更多人文素養(yǎng)方面的學習與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學生很難在其他課程的學習中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學科的教學能夠為促進學生道德水平提升做出自己的積極貢獻。

三、高中英語教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學科，尤其是在當今社會，學好英語、能夠熟練地運用英語進行交流、學習、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高層次人才的必然要求。無論是小學、中學還是大學，英語學習都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強，也在某種程度上將英語學習演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學內(nèi)容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學生的英語學習質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強化學生的英語運用能力，但與學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學生來說，此階段正是學生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵期，如此功利化的學習模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進高中英語課堂。

四、加強高中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認為，要實現(xiàn)高中英語課堂中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應該重視以下幾個方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學理念。

老師是學生學習的引導者，要在高中英語課堂教學中實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學理念。理念的樹立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實踐經(jīng)驗的學習上，更需要從自己的教學情況出發(fā)，從學生的學習情況入手，制訂更為科學合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學計劃。學校方面也應該加大教師隊伍的培訓與考核，確保每一位教師教學意識的正確與先進。

2.加強跨學科聯(lián)合。

高中英語雖然教學任務繁重，內(nèi)容復雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至會造成前文所說的一些不良后果?？鐚W科聯(lián)合是當前教學活動中的熱議話題，跨學科不僅能夠豐富本學科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時能夠讓學生學到更為豐富的知識，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進作用。但是，跨學科聯(lián)合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況進行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認為，跨學科聯(lián)合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學習具體英語知識的同時，通過拓展內(nèi)容的補充，讓學生了解到更多歷史背景，讓學生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學科的內(nèi)容，通過補充二戰(zhàn)時期的相關知識，讓學生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災難，在知識補充的過程中也可以相應補充一些英語名詞及俗語，豐富學生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對性地進行英語國家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學內(nèi)容之外，還能夠有效提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學氣氛，提升學生對生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學形式，重視學生主體地位。

在課堂上重視學生主體地位的樹立，長期以來都是教學工作的重點，但在實際教學活動中，真正做到學生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學生習慣于被動學習，即便老師給時間和機會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學活動中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學什么？怎么學？學到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學生主體意識的因素，同時因為教學任務繁重，讓許多老師無暇顧及學生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學生在學習過程中的創(chuàng)新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習慣，不要看學生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進行指導，這樣一來，學生就得不到自己鍛煉的機會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習慣于向老師求教，到最后，就算老師給機會讓學生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學生在課堂上的主體地位，不僅有利于學生自主學習、創(chuàng)新學習能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學生能夠更加重視其他同學的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡進行知識查閱和學習，樹立網(wǎng)絡時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學習不僅學生會更主動，學生與學生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學生在學習過程中能夠同時獲得到教和學兩方面的體會，真正實現(xiàn)民主教學、積極學習。

4.有針對性地制訂教學計劃。

高中課堂一般學生人數(shù)眾多，在過去很長一段時間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學生泯然眾人矣的問題。普通學生所占比例較大，忽視了這部分學生的學習，將給課堂教學帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應該關注尖子生與學習能力較弱的學生，還應該重視比例較大的普通學生的學習持續(xù)提升。這就需要我們在教學大綱的指引下，進一步實現(xiàn)教學計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現(xiàn)在分數(shù)等級的劃分上，更應該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實現(xiàn)每個學生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強等幾個層次的內(nèi)容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進行不同側(cè)重的編寫，從而讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補缺，將整個班級的學習保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學生和與學生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當前學校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應該重點加強的地方，要在學習過程中重視學生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學生主體地位的樹立，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學中不斷取得經(jīng)驗和成績，不斷利用各種教學資源為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]劉燕.高中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

高中英語學科的核心素養(yǎng)范文第2篇

【關鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

引言

在我國現(xiàn)階段的教育體制下，高中生英語學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關系到學生高考成績的高低，還關系到學生心理興趣愛好的形成、大學專業(yè)的選擇，甚至未來人生的方向以及國家的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、高中生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

提起英語，我們更多的是將其當成一個文化交流的工具，在高中英語教學中，教師在高考的壓力下，也更加側(cè)重于學生語言知識的培養(yǎng)以及語言技能的提升，從而忽視了在英語教學中對學生進行英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實，英語作為一門語言，不僅具有工具性，更具有人文性，因此，其教學內(nèi)容自然也具備育人價值。隨著新課程改革的深入，我國教育從發(fā)展的角度對學生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，而根據(jù)《高中英語課程標準》規(guī)定，高中生的英語學科核心素養(yǎng)可被歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。

語言能力既包括魍程、說、讀、寫四大模塊，也包括學生理解和運用英語知識的能力以及在英語交流中所形成的語言意識和身份意識等；文化品格是指在英語學習中，學生能夠從跨文化交流的角度，對英語國家的文化、習俗以及價值觀進行了解并理解，進而提高其跨文化交流的能力；思維品質(zhì)不僅指一般的思維能力，它更強調(diào)的是學生在英語環(huán)境下的思維活動和反應能力，如拓展英語內(nèi)涵、構(gòu)建知識體系、聯(lián)想英語知識、創(chuàng)新學習方法等；學習能力是指學生不僅要掌握有效的學習方法和學習策略，還要具備一個良好的學習態(tài)度和學習習慣，如在面對新知識的時候能夠產(chǎn)生探索、求知的欲望。

二、高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.優(yōu)化教學，注重對學生英語思維的引導。在高中英語課程教學中，無論是教師還是學生，都會在高考的壓力下專心投入在知識學習中，甚至讓學生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中變成了答題的機器，這樣的學習方式也許能在短時間內(nèi)提高英語成績，但是從長遠發(fā)展來看，卻對學生的英語思維培養(yǎng)貽害無窮，所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應該兼顧成績提升與思維培養(yǎng)之間的關系，例如創(chuàng)新課程教學模式，為學生提供生動有趣的課堂教學內(nèi)容，讓學生在新知識的引導下，產(chǎn)生學習的興趣；鼓勵學生提出問題，并為學生留足自主思考的時間，從而幫助學生在不斷探索中形成獨立思考的能力；注重情感培養(yǎng)，適當為學生設置一些英語困難，并鼓勵學生在不斷探索與突破中形成堅持不懈的學習態(tài)度。而只有這樣，高中生才能在英語學習中不斷提高思維品質(zhì)和學習能力。

2.利用問題，提高學生對英語文化的了解。問題是思考的起點，在高中英語課堂上，通過巧設問題，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維的啟發(fā)，還能夠促進課堂交流，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應該注重對問題的利用，例如在“Cultural relics”的教學設計中，教師為學生提出了一系列的問題：“Do you know what a cultural relic is？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in China？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in the world ？”在這些問題的引導下，學生收集了關于Forbidden City、The Great Wall、Terracotta Warriors以及The Pyramids in Egypt、Big Ben等中外名勝古跡的資料，通過對這些資料的對比、分析，學生不僅理解了Cultural relics的內(nèi)涵，對中外文化、歷史、建筑、藝術(shù)等也形成了一定的了解，而這對于其文化品質(zhì)的提升非常有益。

3.創(chuàng)造機會，促進學生英語交流能力提升。從知識應用的角度講，英語作為一門工具性語言，其最主要的價值就在于運用，但是在傳統(tǒng)的高中英語教學中，許多教師都傾向于用“紙上談兵”的方式來鍛煉下學生的英語能力，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”的尷尬局面。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應該從更廣闊的視角和更長遠的發(fā)展出發(fā)，對學生的英語能力進行培養(yǎng)，并不斷創(chuàng)造英語交流的機會，例如教師可以利用學校的條件，在外國友人訪問、學習期間，推薦學生參與其中，充當翻譯，并在教師的幫助下，鍛煉口語，提升自信；在班級組織英語交流大賽、觀看英文電影、學習英語歌曲，讓學生在豐富的實踐中，提高英語運用能力。

三、結(jié)束語

總之，在應試教育體制的限制下，高中英語教師在課堂上通常會將知識點的講解、記憶、運用作為主要教學內(nèi)容，而忽視了英語作為語言的價值和魅力，因此在教學改革的背景下，教師應該積極轉(zhuǎn)變觀念，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，真正做到把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技巧，把語言技巧轉(zhuǎn)化為語言的實際交際能力，進而提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，05：79-86.

高中英語學科的核心素養(yǎng)范文第3篇

[關鍵詞]英語學習活動觀；高校英語教學；問題與展望

英語學習活動觀不是“英語教學活動觀”，而是對于英語學習者而言的英語學習活動觀點。學生才是英語學習活動觀的實踐者和持有者。學生應對英語學習活動觀有一個清醒的認知，同時有能力對英語學習活動進行有效利用，最大限度地提高自身的學習效率，從而達成最終的學習目標。對于高校英語學習者而言，活動是學習英語的重要內(nèi)驅(qū)力之一。因此在英語課堂上，教師除了要教授語法、詞匯等語言知識外，教學形式也不應過于單一。教師應積極將英語學習活動觀引入英語課堂，從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”，圍繞學生展開各類英語學習活動，進而讓學生可以積極主動地學習英語，從而讓學生的英語學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

1英語學習活動觀現(xiàn)狀述評

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為文獻來源，研究分析了近幾年國內(nèi)與“英語學習活動觀”相關的文獻，發(fā)現(xiàn)當前我國的研究者對于英語學習活動觀的研究主要從如下方面展開：英語學習活動觀對閱讀教學的指導意義；英語學習活動觀對寫作教學的積極意義；英語學習活動觀在讀寫結(jié)合中的應用研究；英語學習活動觀在聽力教學中的研究等。筆者發(fā)現(xiàn)大部分文獻都針對中小學學段展開研究，涉及英語學習活動觀在高校英語教學中的應用的研究幾乎沒有，因此筆者認為英語學習活動觀在高校英語教學中的研究具有現(xiàn)實意義。在英語學習活動觀這一教學理念被正式提出之前，國內(nèi)學者做了與英語學習活動觀相關的一系列研究。通過研究，學者們證實了英語學習活動在英語課堂教學中的重要性，即學生需要通過教師的引導來進行有效的英語學習活動，這有助于學生的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在與英語閱讀有關的研究方面，王純（2019）將英語學習活動觀與“閱讀圈”相結(jié)合，以“閱讀圈”為抓手，讓學生在課外通過自主及合作學習，實現(xiàn)課內(nèi)師生的交互學習。葛炳芳等（2020）對該理念在英語閱讀課堂的實踐加以研究，認為教師要激勵學生在自主解決問題的過程中探索語篇主旨，提倡讓學生自主提問，引導學生解決問題。夏正敏等（2021）將英語學習活動觀運用到新聞語篇教學實踐中，他們認為教師通過情景教學，層層遞進，可以提升學生英語學科核心素養(yǎng)。蘇雨等（2020）將該理念用于指導小學英語教材與英語繪本閱讀，提出以英語學習活動觀為切入點，提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。在與英語寫作有關的研究方面，陳思琪（2019）將這一理念應用于高中英語寫作教學，指出了教師可以利用多種手段，設計種類不同的英語寫作教學活動，讓學生在寫作前得到豐富的信息，從而增強學生的寫作信心、積極性與創(chuàng)造性。孫晨曦等（2020）基于英語學習活動觀視角對高中英語寫作教學進行了初探，他們認為教師在英語寫作教學中應該酌情設計課堂，將教學知識和英語學習活動觀相結(jié)合，以此提升學生的學習積極性。宋曉麗（2020）闡述了基于英語學習活動觀的“中國故事”閱讀教學策略以及在此基礎上續(xù)寫故事的寫作策略，指出高中英語教師在教學中加入中國傳統(tǒng)文化的教育理念，符合中國教育教學理念，同時也符合課程標準的要求，對于立德樹人這一根本任務的落實意義深遠。在與英語聽力有關的研究方面，林萍（2020）基于英語學習活動觀視角指導小學英語聽力教學，結(jié)合聽力活動激發(fā)學生的學習興趣，遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，因勢利導，循序漸進，從而提高學生的語言運用能力。

2基于英語學習活動觀的高校英語教學現(xiàn)存問題

通過文獻梳理，筆者發(fā)現(xiàn)基于英語學習活動觀的教學相關研究并不多，并且當前大多數(shù)教師對英語學習活動觀的概念認識不清，對英語學習活動觀的理解有很大的提升空間。當前，英語學習活動觀在教學中的實踐現(xiàn)狀也不容樂觀，許多教師忽略了對學生學習能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，許多教師設計的教學活動多以理解類為主，缺乏創(chuàng)新類、應用實踐類活動。2.1教師對英語學習活動觀認知模糊現(xiàn)如今，許多高校英語教師對于剛剛興起的英語學習活動觀的認識并不清晰，對于英語學習活動觀的實施途徑、本質(zhì)特征以及預期目標并不了解。有一些教師在英語教學過程中，對于語言知識的學習理解極度重視，而在活動的開展以及主題的創(chuàng)設方面存在缺失，導致學生對英語知識的理解和運用能力停留在低級水平，學生的思維品質(zhì)以及情感價值觀得不到發(fā)展。

2.2英語學習活動觀難以落地實踐

當前，英語學習活動觀在高校英語課堂上難以推行。首先，教師對于基于英語學習活動觀的活動創(chuàng)設并不熟練，許多教師在課堂教學中墨守成規(guī)，不愿意嘗試設計基于學習活動觀的課堂活動，因此難以將其應用于真實的語言教學課堂中。其次，教師的信念和價值觀也是影響英語學習活動觀落實的原因之一。有些教師畏懼實施該理念，由于教學安排和授課時間有限，英語學習活動觀的落實存在難以調(diào)和的現(xiàn)實問題。最后，有的教師和學生更習慣于舊理念，懼怕新興事物帶來的不確定因素。

3基于英語學習活動觀的高校英語教學的未來展望

英語學習活動觀是實現(xiàn)學習方式的變革、教學效果的改善與提升、學生語言能力的發(fā)展以及提升學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。高校英語教師通過在教學中注入英語學習活動觀，可以為多形式的英語教學提供現(xiàn)實指導，為形成具有中國特色的英語學科教學理論體系打下堅實的基礎，為英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升鋪下基石。

3.1英語學習活動觀在閱讀教學中的應用

在英語學習活動觀的指導下，教師在高校英語閱讀課上可以按照這幾個步驟進行教學：第一步，教師帶領學生對所學語篇進行深度解讀和理解；第二步，教師將學習內(nèi)容與英語學習活動觀雜糅在一起，制定合理有層次的教學目標；第三步，教師通過不同的主題活動和教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的知識技能、文化感知能力、思維品質(zhì)和情感價值觀。

3.2英語學習活動觀在寫作教學中的應用

在基于英語學習活動觀的高校英語寫作課上，教師要注重以下幾個方面：首先，教師在選擇寫作題目時要選擇貼近學生生活并且有趣的題目，讓學生有話可說，有話可寫。其次，教師要做好寫前準備，讓學生明確寫作題目。教師可給予相應的寫作指導，同時將學生劃分為學習小組，讓學生進行合作學習。最后，在寫作完成后，教師再次組織學生進行小組討論，讓學生對自己的初稿進行修改、互評等。由此可見，英語學習活動觀的注入，使原本枯燥的寫作課具有生機。教師應努力豐富英語學習活動觀的教學形式，讓學生感受到多種多樣的、以生為本的英語學習活動，以此提高學生的學習興趣。同時，教師應更加重視英語學習活動觀在教學中的應用。當前，英語學習活動觀的具體實施還處于探索階段，各高校英語教師應不斷加強對英語學習活動觀的實踐研究，推動該理論在教學實踐中的落實。

4結(jié)語

英語學習活動觀作為一種被廣泛認可，并且對英語教學大有裨益的教學理念，不僅便于教師傳授知識，而且能充分調(diào)動學生學習英語的積極。當前，各高校英語教師應主動將英語學習活動觀運用到教學過程中，讓學生能夠主動學習英語并體驗到英語學習的快樂。

參考文獻

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高中英語學科的核心素養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：人本主義人文素養(yǎng)考核標準

人本主義起源于對人類的倫理道德、知識智能和文學藝術(shù)的自由和理性的思考。它的核心是重視人，尊重人的權(quán)利、人的思想自由和自我選擇。當今發(fā)達國家正在進行的課程改革都反映了人本主義思想的回潮和對人的發(fā)展的強調(diào)，著眼學生的人性、人格發(fā)展，基本素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

也許是一種狹隘觀念的影響吧，人文主義的培養(yǎng)任務總是落在語文這門學科身上。而近年來年輕一代人文素養(yǎng)的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質(zhì)的任務就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現(xiàn)代教育共同的目標。特別是作為語言文化學習的英語一科，更不能排除在外。隨著時代的發(fā)展，英語教育也要體現(xiàn)人文精神。

一、當前高中英語教學普遍存在情況。

我國當前的高中英語教學能把人文性體現(xiàn)在教學中的學校實在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空（也就是語法）、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。這些題型我從初中開始學英語時就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構(gòu)成的。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？

二、高中英語新課程的人文閃光

隨著新課程的實施，我們欣喜地看到高中英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關注。這也體現(xiàn)在目前高中英語人教版實驗教材的編寫上。如必修1Unit1，它討論的是朋友和友誼，初步涉及了人際關系的處理問題。而它所選用的文章《安妮日記》讓學生對這部作品有了初步了解，也從而知道一些有關二戰(zhàn)的歷史背景。我記得當時講時給他們講了“辛德勒的名單”，講了集中營，還叫他們仔細體味《安妮日記》中寫景的幾句很美的語言，并叫他們試著翻譯出來。學生們很新奇，也很感興趣。再如像Unit5Nelson-Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre-reading部分的幾個問題我就覺得設計得很好:

Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?Whodoyouthinkisagreatperson?Whatqualitiesdoyouhave?Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.

這些開放性問題的設計可以發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而這些正是體現(xiàn)了英語教學的人文性，因為批判性思維也是人文科學素養(yǎng)的組成部分之一。

再看看必修4Unit3AtasteofEnglishhumor,這里關注的是情感問題，學會幽默，懂得幽默是教會學生樂觀心態(tài)的重要途徑。這也是以往教材所缺乏的。更難得的是這個單元還涉及了英語的文字游戲：如：

1.C:What''''sthatflydoinginmysoup?

W:Swimming,Ithink!

2.C:What''''sthat?

W:It''''sbeansoup.

C:Idon''''twanttoknowwhatit''''sbeen.Iwanttoknowwhatitisnow

學生在反復讀后也不由的會心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英語，欣賞英語，進一步探究從而喜歡上英語。

當然我這里舉的例子非常有限，其實在很多處我們都能找到高中英語新課程的人文閃光，我就不一一列出來了。

三、困惑和反思

可以說對新課程的實施已經(jīng)是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我個人實施新課程的講授時遇到了以下問題：

1．大部分老師和學生不重視

由于我校是一所普通高中，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業(yè)都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J為給學生講這些還不如分析分析語法，做多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

2．人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式

那出現(xiàn)這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標準的問題。雖然《高中課標》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現(xiàn)狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現(xiàn)有的英語考試題型來一次變革：

（1）增試口語，內(nèi)容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；

（2）閱讀題應該出能考出學生真正閱讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；

（3）減少語言知識點方面的考核（如單項選擇），更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是教書育人，是培養(yǎng)人，是把學生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。這是任何一門學科都無法推脫的任務。如果新課標所提出的情感態(tài)度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能真正地體現(xiàn)在評價體系中，如果它還是和現(xiàn)實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。怎么樣才能切切實實地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這是每一個教育者都必須思考的問題。

參考書目

章兼中，培養(yǎng)人文精神深化英語教育改革，中國基礎教育網(wǎng)──英語教研基地，2002年；

高中英語學科的核心素養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：高中英語教學；核心素養(yǎng)；多元思維能力

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0084-01

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度?！队⒄Z課程標準》（2011） 在課程性質(zhì)中論述到："就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。"因此，在高中英語教學中多元思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅對學生的英語學習，也對其終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著關鍵性作用。

1.多元思維能力的內(nèi)涵

多元思維是指能跳出點、面、線的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式。在高中英語學習中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的維度體現(xiàn)。要求學生能"辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。"

2.多元思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)目前，英語教學中對多元思維能力的培養(yǎng)存在不少問題，主要包括教師重視不足，多元評價落實不夠，教學方法有效性和針對性不強等。雖然新課改積極倡導突破"一元評價"和"一考定終身"，但由于目前現(xiàn)實中多元化評價的落實不夠全面，成績和分數(shù)還是老師的"命根"，所以教師潛意識中仍然走的是傳統(tǒng)老路，偏重學生應試能力的培養(yǎng)。在教學中往往更注重語言知識和語言能力的培養(yǎng)，而忽略了多元思維能力的培養(yǎng)。尤其在英語的閱讀教學中沒有深刻思維參與，更談不上批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性和邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。

3.多元思維能力的培養(yǎng)策略

影響高中英語教學中多元思維能力培養(yǎng)的因素較多，下文主要探討課堂教學環(huán)節(jié)的有效培養(yǎng)策略。以高中英語外研版教材為例，在教學中我們可以從以下方面培養(yǎng)學生的多元思維能力。

3.1培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法。教師應該創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍和平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)散性提問，尋求多種答案和可能性。大多數(shù)問題并沒有標準答案，也幾乎不能用yes or no簡單答復，所以教師應鼓勵學生深入研究問題并發(fā)揮主動性和想象力，從多角度來分析解決問題。英語教學中最常見的方法是頭腦風暴。比如選修六學到Music時，就追問學生音樂的類型和樂器分別有哪些以及你最喜歡的音樂家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培養(yǎng)學生的批判性思維能力。批判性思維是指發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地提出主張的思維方式。如必修五Module 2閱讀中介紹了Temoteo在懸崖彎道處指揮交通，我們在欣賞他樂于助人，有犧牲精神的同時，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其實我們只需要安裝一個凸透鏡convex mirror就可以解決問題而不用志愿者冒生命危險指揮交通了。再如學到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及順序選修六Module 5 Cloning 時，能從正反兩方面看待問題，能夠同時客觀評價它們各自的優(yōu)缺點，能夠在書本之外有自己的獨特見解和思考。

3.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。創(chuàng)新是對既往的超越，是人類獨創(chuàng)力、擴張力和智慧力的一種表現(xiàn)形式。如在學到選修六Module 6 War and Peace單元，在學到維和部隊時，給學生進一步提問，what are better ways to keep peace？在學到選修六Module 2 Fantasy Literature 時，讓學生改編或者續(xù)寫小說內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和表達對原著的突破性見解。再如選修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的讀材料Roy's Story，讓學生續(xù)寫當我發(fā)現(xiàn)Roy偷錢時，會如何幫助他。

3.4培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學東西進行思考的能力，學生在具備邏輯能力的基礎上可以進一步的提高解決問題的能力。概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。

在閱讀理解中，要在明確概念的基礎上，結(jié)合文章的線索判斷題目選項的一致性。如順序選修六Module 1 根據(jù)文中定義， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判斷是一個處理信息、對比信息的過程，在閱讀中要注意訓練學生對有用信息的獲取，并準確判斷出原文與題目是否一致。培養(yǎng)英語邏輯性思維能力就是培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理等思維習慣，提高英語理解能力和學習能力。

參考文獻：

[1]顏韻宇. 讓多元思維在英語課堂飛揚[J].現(xiàn)代教育科學； 2015年12期.