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互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文第1篇

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起以及新技術(shù)在教育領(lǐng)域類的廣泛使用，新的教育理念逐漸沖擊和影響高等教育機構(gòu)的教育模式，微課、慕課等新的教學模式和學習方法掀起一陣陣浪潮。將互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于實際教學過程中，各個高校結(jié)合自身實際也做了很多創(chuàng)新和探索。網(wǎng)絡(luò)在線課程是目前國內(nèi)理工科高校推行人文素質(zhì)教育的重要手段和方法之一。借助網(wǎng)絡(luò)在線課程，高校、學生都可以獲得傳統(tǒng)教育模式下難以實現(xiàn)的目標。對高校而言，可以克服教師數(shù)量有限、專業(yè)方向固定等問題；對學生而言，可以獲得更多的課程資源和更加自由的學習時間等。

理工科高校網(wǎng)絡(luò)在線課程在推行人文素質(zhì)教育時的具體效果如何，教育理論界進行了很多探討，但往往更多是從學校的課程設(shè)置、課程的覆蓋面、瀏覽量等維度去分析，對學習的主體學生的學習過程關(guān)注有限。從學生學習過程的角度分析互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問題成為本文分析的出發(fā)點。

為回答上述問題，我們實際調(diào)查了桂林某理工科高校人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學生選課、學習、獲得成績的全過程。調(diào)查采取等比、隨機抽樣。具體根據(jù)在校本科生的性別、年級、專業(yè)確定抽樣框，再進入特定年級、專業(yè)的男女生宿舍，在每個宿舍中隨機選擇一名同學作為訪談對象，詳細詢問上個學期該學生網(wǎng)絡(luò)在線課程的選課和學習情況?？紤]到大一學生尚未選課，實際進入分析過程刪除了大一樣本。經(jīng)過實地調(diào)查，共獲得有效問卷764份，其中大二到大四三個年級分別獲得261、296、207個有效樣本。

1.人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學習現(xiàn)狀及問題

（1）從學生選課情況看，學生選課內(nèi)容相對集中，從興趣愛好角度選課的比例還有待提高。

表1列示了各年級學生網(wǎng)絡(luò)類人文素質(zhì)教育在線課程的選課情況。數(shù)據(jù)顯示，各年級選課所屬模塊比較一致、選課最多的三個模塊分別為中華文化與歷史傳承、社會與文化、自然科學與技術(shù)。如果再具體細分至專業(yè)，各個年級、文理科選課也同樣集中在上述三個模塊。即不同年級、不同專業(yè)學生的選課內(nèi)容相對一致。

從學生針對網(wǎng)絡(luò)人文素質(zhì)類課程的選課出發(fā)點來看，根據(jù)自己興趣愛好選課的比例雖然相對較高，達到45.16%（見表2），說明學生選課的主動性和目標性較好，能夠根據(jù)自身需要來主動選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。但值得重視的是，仍有近五分之一的學生僅僅是出于修夠相應(yīng)的課程學分才選課。如果不是從提升自身人文素質(zhì)目的，不是基于興趣愛好，這樣的課程學習效果可能存在一定的不確定性。

（2）從學生學習過程看，學生主要在宿舍完成網(wǎng)絡(luò)在線課程，但自主學習的比例有待提高，在具體學習課程視頻時學習態(tài)度有待改進。

從學習地點看，超過90%的學生學習網(wǎng)絡(luò)課程的主要地點為宿舍。在電腦普及率高的學生宿舍，這種現(xiàn)象不難理解。具體到各個年級，二年級的略低，三年級在宿舍完成網(wǎng)絡(luò)課程的占比超過98%。四年級學生部分開始外出實習和求職，這個比例略有下降。

從學生完成的方式看，自主完成網(wǎng)絡(luò)課程在線的比例與期望還有較大差距，約20%的學生不是自主、獨立完成網(wǎng)絡(luò)在線課程學習（見表3）。二年級學生自主完成網(wǎng)絡(luò)在線課程的比例不足80%，三年級學生略有提升，四年級學生又趨于下降。

進一步分析完成網(wǎng)絡(luò)課程中的學習狀態(tài)（見表4），可以發(fā)現(xiàn)學生整體完成網(wǎng)絡(luò)課程的學習態(tài)度堪憂。在觀看網(wǎng)絡(luò)課程的在線視頻時，全程認真學習的比例較低，三個年級這個占比分別只有21.86%、20%和31.21%。更多的學生觀看網(wǎng)絡(luò)課程在線視頻只是插花，甚至還有約20%的學生只是形式上完成網(wǎng)絡(luò)在線課程的學習時間，基本沒有認真學習相關(guān)知識。

（3）從獲得成績的方式看，通過認真學習課程獲得考試成績的占比低，大多數(shù)同學網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果較差。

從選課、學習過程不難推斷學生對待網(wǎng)絡(luò)在線課程的實際態(tài)度，這種態(tài)度也會直接影響學習效果。以學生網(wǎng)絡(luò)課程的考試方式看（見表4），認真學習網(wǎng)絡(luò)課程并自主完成考試題目的學生占比嚴重偏低，平均不足3%。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，大多數(shù)學生習慣通過網(wǎng)絡(luò)搜索、專業(yè)軟件等手段來尋找考試答案，完成在線課程考試。可以想象，通過這類方式學習網(wǎng)絡(luò)課程到底在多大程度上實現(xiàn)素質(zhì)教育目標存在疑問。

2.提升人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學習效果的思考

互聯(lián)網(wǎng)及新的教學模式興起，為理工科高校拓展人文素質(zhì)教育領(lǐng)域、增加教育手段、改善教育質(zhì)量提供了很多機會。以網(wǎng)絡(luò)類人文素質(zhì)教育課程的實踐情況看，仍存在一些困難和問題，只有切實解決好這些癥結(jié)，才能真正將互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校人文素質(zhì)教育提高到一個新的階段。為此，必須做到新模式素質(zhì)提升與傳統(tǒng)教學資源相結(jié)合、線上教育與線下輔導相結(jié)合、自主學習與精準考核相結(jié)合、學生自主性與老師積極干預相結(jié)合等多個方面的統(tǒng)籌考慮。

（1）新模式素質(zhì)提升與傳統(tǒng)教學資源相結(jié)合，就是從學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，尋找學生急需提升的人文素質(zhì)短板，整體上制定理工科高校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)路線圖，針對學生的具體需求選擇相應(yīng)的課程資源，保證學生的人文素質(zhì)短板、興趣愛好得到相應(yīng)課程資源的有效支撐。在人文素質(zhì)教育提升過程中，學生的需求或者興趣愛好很長時間內(nèi)沒有得到高度重視，設(shè)置的人文素質(zhì)教育課程往往在標準化、體系化上特性突出，但不同高校、不同年級、不同專業(yè)學生的人文素質(zhì)需求不同，過于統(tǒng)一化會限制學生在選擇相應(yīng)課程時的積極性和主動性，也會進一步限制學習效果，與初衷背離。同時，在互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于人文素質(zhì)教育時，很多理工科高校又過于強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程等新型教育模式和手段，忽視或者說是淡化了傳統(tǒng)人文素質(zhì)課堂教育、優(yōu)秀教師與課程的積極作用，結(jié)果既傷害了部分人文素質(zhì)專職教師的積極性，又使得部分習慣課堂教育的學生產(chǎn)生抵觸心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一定比例的學生在選擇人文素質(zhì)教育類網(wǎng)絡(luò)課程時并不是從興趣愛好出發(fā)，即這部分學生的需求沒有得到積極反饋，結(jié)果這部分學生不僅學習過程不積極，學習成績獲得也偏離正常方向。

（2）線上教育與線下輔導相結(jié)合，就是將網(wǎng)絡(luò)在線教育與線下的傳統(tǒng)教育方式統(tǒng)籌使用。在線教育增加學生選擇自主權(quán)不等于放任自流。實踐證明，線上教育與傳統(tǒng)教育各有特點，分別適合不同的課程內(nèi)容、不同的人群。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，純粹由學生自主學習，很多課程的內(nèi)容沒有得到有效學習，傳統(tǒng)教育方式中的課堂教授、面對面輔導等方式在彌補上述缺陷時十分有效。因此，互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育時，應(yīng)該在新教育方式中穿插傳統(tǒng)教育方式，比如安排人文素質(zhì)教育導師，面對面匯報、溝通課程學習內(nèi)容，解答困惑等，最大化提升學習效果。尤為重要的是，人文素質(zhì)教育的目的不僅是讓學生掌握相關(guān)知識點，還要求學生提高分析問題、解決問題的能力，提高自身涵養(yǎng)。這些使得人文素質(zhì)教育對教育過程的管控要求更加復雜，寄希望于單一的教育模式改善人文素質(zhì)教育水平往往難以獲得預期效果。

互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文第2篇

1.1垃圾信息的泛濫

網(wǎng)絡(luò)科技的進步帶來信息技術(shù)的變革，使得各式各樣的信息在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代呈現(xiàn)出指數(shù)式增長，其中不乏大量的垃圾信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的信息追蹤和搜索推薦功能將進一步加劇垃圾信息的泛濫，也就是說，通過追蹤并收集大學生在網(wǎng)上的相關(guān)搜索記錄，在未經(jīng)大學生同意的情況下大量推送包括誘導類、廣告類以及其他詐騙性質(zhì)等垃圾信息。由于大學生正處于好奇心強，追求新鮮事物的階段，因此往往把大量用于文學、歷史、藝術(shù)等通識性知識的學習時間浪費在瀏覽垃圾信息上。

1.2碎片知識的滲透

隨著新媒體的興起和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，大學生隨時隨地學習已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下獲取知識的一種重要方式。雖然這種學習方式可以滿足大學生的個性化、自主化等多種需求，能在短時間內(nèi)使大學生學到少量的知識，但也正因為這種零散、碎片化的學習，容易導致大學生出現(xiàn)“學而不精，學而不深”的現(xiàn)象。以微信公眾號推送的歷史知識為例，其推送的內(nèi)容往往只是某個歷史事件，倘若大學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，即使能明白某個歷史事件的內(nèi)容，也很難把握與其他歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，難以形成完整的知識體系。如果大學生長時間接受這種碎片化的學習，很容易造成“一葉障目，不見泰山”的不良影響，難以啟發(fā)大學生的整體性思維，由此引發(fā)的“文化荒漠”會對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)造成影響。

1.3社交能力的弱化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的在線即時視頻技術(shù)［2］和共享數(shù)據(jù)技術(shù)使遠程視頻教學得以迅速發(fā)展，這是過去傳統(tǒng)教育無法想象的。但這種教育方式同樣也面臨著一個嚴峻的挑戰(zhàn):人與人之間缺乏真實、有效的溝通交流。教師和學生倘若完全依賴于遠程單向的授課方式而缺乏面對面的溝通互動，不僅無法保證教學質(zhì)量，而且會導致師生之間溝通不順暢，學生之間缺乏良好的互動交流。暫且不說大學生之間進行交流討論能否有效提升大學生的思維活躍度，僅從這種遠程單向的教育方式而言，會極大地減少大學生言語表達的機會，從而導致大學生的溝通能力和表達能力的下降，甚至還會引發(fā)“交際恐懼癥”。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給大學生人文素質(zhì)教育帶來的機遇

2.1改革知識供給方式

互聯(lián)網(wǎng)為大學生獲取種類繁多、豐富多元的信息知識提供了便利，其中包括教育、政治、文化、社會等人文知識，但是在信息搜索過程中不可避免會出現(xiàn)信息重復、精度不高、可信度較低等問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)和云計算功能為搜索人文資源的準確性和有效性提供了可能。通過將現(xiàn)代科技、古代詩歌、人文地理等人文課程的教學資源共享在大學生人文知識網(wǎng)絡(luò)平臺，以此豐富人文教育資料。

2.2滿足學生個性需求

傳統(tǒng)的課堂是以教師的講授為主，教師較少考慮學生的關(guān)注點和興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學生的搜索內(nèi)容、評論轉(zhuǎn)發(fā)、跳轉(zhuǎn)記錄等情況收集學生感興趣或有疑問的內(nèi)容，結(jié)合不同學生的需求，制作并推送滿足學生個體愛好的文章和人文知識課程視頻。將這些資料提前發(fā)送至學生的郵箱，方便學生進行課前預習，提高學生的課堂聽課效率。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還能實現(xiàn)“云教室”，通過移動終端便能實現(xiàn)“課程隨便挑，教師任性選”的“私人訂制”式教育［3］，能最大限度地滿足大學生對人文知識的個性化需求。

2.3實現(xiàn)教學方式多樣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒體用于人文素質(zhì)教學。教師和學生不再局限于課堂上課，而是可以任選上課地點，打破上課的時空限制。教師和學生可以利用電腦或手機終端通過在線視頻的方式進行上課和學習。對于課上教師提出或者布置的作業(yè)，學生直接在線進行回答，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，教師可對學生存在疑問比例高的問題進行解答，對疑問比例較低的問題，教師可以“私下”回復學生，而且還可以將大學生每次回答的問題及答案保存下來，方便課后對大學生的學習效果進行分析。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還可以模擬事件發(fā)生的真實場景，通過活靈活現(xiàn)的場景調(diào)動大學生學習人文知識的積極性和自主性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提高大學生人文素質(zhì)教育水平的途徑

3.1建立資源共享平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代建立人文素質(zhì)教育資源共享平臺不僅能擴充優(yōu)質(zhì)人文資源的儲量，而且為精確查找人文資料提供可能。高校之間通過建立共享的數(shù)據(jù)庫平臺，將高質(zhì)量的課件、報紙雜志、上課視頻等人文資料共享到數(shù)據(jù)庫平臺。創(chuàng)建人文素質(zhì)教育的主題網(wǎng)站，教師和學生可以自行上傳有關(guān)人文素質(zhì)方面的資料，經(jīng)過網(wǎng)站管理員的審核后到資源共享平臺，同時將資源細分為個人修身、古典文化、現(xiàn)代藝術(shù)等類別，方便大學生獲取人文資料。此外，對網(wǎng)站上推送的文章、案例和視頻等資料進行評分推薦，通過云計算處理后，優(yōu)先將評分高的人文資料置頂在網(wǎng)站主頁面，方便大學生查閱。

3.2完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校不僅要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，更應(yīng)該重視和加強人文知識的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)技術(shù)收集大學生的思想狀況數(shù)據(jù)，利用云計算高速處理的優(yōu)勢分析大學生在人文素質(zhì)方面存在的不足，然后有針對性地開設(shè)網(wǎng)上人文素質(zhì)教育必修課。為了突出高校對人文素質(zhì)教育的重視，對于學生而言，采取學分制的方式，要求每人必須選修一門人文學科的網(wǎng)絡(luò)課程，在不與其他專業(yè)課沖突的情況下，可同時修多門人文學科網(wǎng)絡(luò)課程，并給予相應(yīng)的學分;對于教師而言，針對不同學科，要求教師有針對性地開展人文學科課程的“微課”和網(wǎng)絡(luò)公開課的錄制。

3.3開辟多元互動渠道

高校應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下移動智能終端普及的特點［4］，開辟全方位的互動學習渠道。一是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新媒體工具，將涉及管理、禮儀、詩詞等人文知識植入到大學生普遍使用的QQ、微信等社交軟件中，建立相關(guān)人文知識群組，在群內(nèi)與人文知識相關(guān)的文章、視頻等，方便教師和學生在社交群上探討人文知識;二是建立高校人文素質(zhì)教育官方微博、微信公眾號等，不定期推出相關(guān)人文知識的資料，加強人工咨詢服務(wù)，同時設(shè)立網(wǎng)絡(luò)互動區(qū)反饋學生的學習心得，提高網(wǎng)站的互動性;三是專門制作一些人文知識的App軟件，軟件功能除了介紹相關(guān)的人文知識外，還可以開發(fā)“闖關(guān)”游戲，提高大學生學習人文知識的興趣。

3.4加強保障體系建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為保障人文素質(zhì)教育教學建設(shè)的有效開展，高校應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費用于改善人文素質(zhì)課程的硬件和軟件設(shè)施。此外，高校還應(yīng)劃撥專項資金，出臺提升大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)計劃，每個學期不定期地邀請知名的詩人、書法家、歷史學家等開展網(wǎng)上講座，講座內(nèi)容包括詩詞、歷史、個人修養(yǎng)等多個方面。在學期期末舉辦全校性的人文知識網(wǎng)絡(luò)大賽，學生通過網(wǎng)上報名參加，并在網(wǎng)上完成答題。為鼓勵學生積極參加人文知識網(wǎng)絡(luò)大賽，成績優(yōu)秀的大學生可獲得適當獎金和榮譽證書，學生憑借這份證書可以優(yōu)先得到學校向用人單位的推薦。

4結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于人文素質(zhì)教育是大勢所趨。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給人文素質(zhì)教育帶來了垃圾信息的泛濫、碎片知識的滲透、社交能力的弱化等挑戰(zhàn)，這是社會多元化發(fā)展對大學生提出的更高要求。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也為大學生人文素質(zhì)的提高帶來了重要機遇?；诖耍疚奶岢鏊姆N提高大學生人文素質(zhì)教育水平的途徑，即建立資源共享平臺、完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、開辟多元互動渠道和加強保障體系建設(shè)?？傊?，在大學教育改革的今天，在提高大學生的人文素質(zhì)水平方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”將發(fā)揮越來越不可替代的作用。

作者:陳景森 單位:桂林理工大學

參考文獻:

［1］余建斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”不只是做加法［N］．人民日報，2015－04－10(20)．

［2］胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(12):26－32.

互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；教育實踐；互聯(lián)網(wǎng)；新媒體

有的老師會說，國家教育形勢是這樣的，不實施素質(zhì)教育不是教師的過錯。無論國家，學校，教師，學生本人，家長都在“忙活”應(yīng)試教育，因此，教師身不由己，自然被卷到這股洪流之中。不是不教，是沒法教?？此剖且粋€正當?shù)睦碛?，實則站不住腳。先不說國家要求要全面實施素質(zhì)教育，但就目前的經(jīng)濟發(fā)展形勢及各方面的趨勢來看，素質(zhì)教育也是勢不可擋，教師的義務(wù)也是義不容辭。很多教師認為素質(zhì)教育是“心有余而力不足”，有心栽花花不開，上面沒要求下面就沒作為，素質(zhì)教育流于一紙空文。難道真的那么難實踐嗎？其實，只要轉(zhuǎn)變一下觀念，處理好二者的關(guān)系，還是大有作為的。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不是非此即彼的關(guān)系

很多老師認為，實施素質(zhì)教育就意味著荒廢學業(yè)，到最后“竹籃子打水一場空”，甚至哪樣都沒得到全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是我們所說的盡情“娛樂”，它是一種理念，一種方式，更是一種心理和生理的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在大家強調(diào)德智體美勞，最多的就是，練習“智”（考試），而忽略其他四個。但其實，我們完全可以把這幾個結(jié)合起來。如果說要絕對的讓每位教師一定要實現(xiàn)素質(zhì)教育，可能對于任何一個教師以及教師本身的專業(yè)來看，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。但是呢，這也是每位教師響應(yīng)時代的要求建立起來的教育體系，也是一種機遇。比如德的培養(yǎng)，作為人類文明載體的知識，本身就有教育的目的，每個知識的學習都是一個養(yǎng)成自身品質(zhì)的好機會，就看教師如何把握。是單純的講課文灌輸還是把學生引向大自然親身實踐，是通過干巴巴的文字還是通過調(diào)動聽說讀寫的各器官，這都是一種很好的嘗試。如果創(chuàng)新得當實踐得好，在“智育”的課堂就可以培養(yǎng)學生的德。再比如體美勞這三者，需要家庭社會、學校的共同影響實現(xiàn)。在培養(yǎng)學生的勞動意識時，一定要采取“有意義的勞動”，而不是單純的體力消耗，而是讓學生從心底認識到一種“刻骨銘心”。通過角色換位角度，通過社會調(diào)查，通過名人訪談，講座，學生本人實踐參與，真正讓學生了解勞的意義，從而自發(fā)的自愿的熱愛勞動。

二、充分運用新興媒體的力量，重視新事物新觀念

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，可以說深深改變了生活等各個方面，互聯(lián)網(wǎng)幾乎涉及到了每個領(lǐng)域，教育這塊也不例外。當前階段，國家正在實施新一輪的基礎(chǔ)課程改革，十三五規(guī)劃也涉及到，為了全面推進素質(zhì)教育，鼓勵教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量。因此我們有必要把互聯(lián)網(wǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來，尤其要注重新媒體，自媒體的傳播功能。當前，微博、微信、空間，是社交媒體的主流，充分發(fā)揮主流社交媒體的作用。要理解并學會接受新興事物與觀念?！盎咏虒W”是一種很好的教學方式，在它的影響下，教學過程是師生在社交媒體上的互動過程，共同學習共同進步的過程，沒有交往和互動，素質(zhì)教育就不見得有好效果。比如利用微信公眾號和私人號，師生之間可以互相制訂“任務(wù)式”的方法，定期或不定期的有關(guān)“學習正能量”的一些東西，并分享心得。通過互聯(lián)網(wǎng)的信息交流，從而實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補充，一起達到共識、共享。對教學和老師而言，通過社交軟件，意味著師生之間距離縮短，是對話和參與過程，它不僅是一種教學方式，更是一種師生之間情感交流和精神的氛圍。對于學生而言，交往意味著心態(tài)的放開，個性的彰顯，自由的解放。教師進行了角色的轉(zhuǎn)換，達到了專業(yè)的成長。教師在進行素質(zhì)教育的同時，一定要理解時下的新興觀念，素質(zhì)教育是一種富有時代氣息的教育，聯(lián)系網(wǎng)上的最新消息，避免傳統(tǒng)式空洞的說教，要用活動、案例、動畫等方式，以學生喜聞樂見的形式傳達出來。同時教師要積極主動地學習和掌握最新的互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，減少與學生之間的“科技鴻溝”。我們說要重視互聯(lián)網(wǎng)的作用，但不要過度的倚重，互聯(lián)網(wǎng)分為好多方面，虛擬世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系和分寸要把握好，不排斥，但也不能一味的沉浸其中。

三、素質(zhì)教育與學生“心理個性”的協(xié)調(diào)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)；教育教學；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

大學影視藝術(shù)是藝術(shù)專業(yè)中最熱門的一個專業(yè)，也是藝術(shù)素質(zhì)教育推進的重點。相對于專業(yè)教育來說，素質(zhì)教育在受教育程度、課程資源分配等方面都趨于弱勢。但隨著近幾年教育教學改革的深入，素質(zhì)教育的教學價值越發(fā)的凸顯。這說明相關(guān)教育部門在注重專業(yè)的同時，越來越注重學生綜合素質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)，教育方式和方法越來越人性化，科學化，并且具有很強的針對性。大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育還是大學生審美教育的重要教學方式，尤其是在素質(zhì)教育提升的同時，學生對于問題的看法、對于問題解決方法的探究能力等也在逐步提升，這對于學生的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育教學特點

大學藝術(shù)素質(zhì)教育教學的特點：一是注重學生素質(zhì)的提升。相對于專業(yè)教育來說，大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育注重的是大學影視藝術(shù)專業(yè)學生的素質(zhì)教育方面的提升，素質(zhì)教育方面包括學生的價值取向、未來的職業(yè)規(guī)劃、對于藝術(shù)的理解以及學生對于自我素質(zhì)方面的自我教育等方面。對于藝術(shù)生來說，一個優(yōu)秀的學生不僅僅是表現(xiàn)在專業(yè)精湛、技術(shù)嫻熟，同時還要具備一定的社會抗壓能力、對于困難的自我調(diào)節(jié)能力以及對于社會是非觀的正確辨別能力等，這些都是大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育的教學方法與方式改革的重點和難點。二是注重學生的審美教育。影視專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育還注重學生審美教育。首先影視作品本身就具備一定的審美教育功能，學生在學習和鑒賞影視作品的同時，也是在接受影視作品傳遞出的思想、價值觀以及影視本身帶來的景觀美、人物美、情節(jié)美等，這些都是在學習和鑒賞影視作品中不自覺接受的一種美。影視是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，從創(chuàng)作到制作完成，期間融入了諸多集體的智慧，體現(xiàn)出集體對于美的理解。其中上百個職業(yè)和門類相互協(xié)調(diào)的過程，是每個藝術(shù)專業(yè)學生都必須了解的。從這一方面來講，影視作品對于學生的審美教育不僅體現(xiàn)在作品本身，同時也體現(xiàn)在作品整個制作的過程當中，換言之，大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育還體現(xiàn)在具體的實踐中。

二、大學生藝術(shù)素質(zhì)教育教學方法的探索

教學方法是為了實現(xiàn)一定的教學目的而在教學過程中應(yīng)用的教學技巧和教學策略。教學方法的好壞直接關(guān)系到師生之間完成既定教學任務(wù)的快慢和好壞，同時教學方法還是關(guān)系到師生之間互動、以及保證教學質(zhì)量和教學效率的關(guān)鍵。從某種意義上來說，探索合理高效的教學方法，是優(yōu)化教學質(zhì)量和教學效率的最主要因素之一，也是實現(xiàn)教學目標的必要條件。選擇好的教學方法是素質(zhì)教育教學的關(guān)鍵，對于影視專業(yè)素質(zhì)教育的教學方法來講，主要有：（1）課堂教學法。課堂教學法是最為普遍的教學方法，一般是以教師授課為主。隨著素質(zhì)教育教學改革的推進，課堂教學方法也日趨豐富化，除了以教師授課為主外，更多的關(guān)注點在于如何提高學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂教學方法來。在整個大學藝術(shù)類教學中，課堂教學仍然是最為主要的授課方式，也是學生提升技能、汲取知識的重要途徑。教師在豐富課堂教學方法時，綜合考慮學生的興趣和素質(zhì)的提升，將興趣作為課堂教學的出發(fā)點、落腳點，豐富教學策略，改善教學方法。相對于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的課堂教學方法更加豐富，也更加人性化。（2）情境教學法。通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學生的情感得到更加直觀的感受。對于影視專業(yè)的學生來說，情境教學法可以讓學生將情感更快地投入到教學當中，從而實現(xiàn)情感教學。在教學的同時，學生可以根據(jù)情境變化更加感性地去學習知識點。此外，現(xiàn)場模擬也是情境教學的一種方式。利用一些觀摩學習的機會切身讓學生學習影視創(chuàng)作的過程，真實模擬現(xiàn)場環(huán)境、制作流程等，可以讓教學從以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的教學方式，同時使學生更容易理解，也更能切身感受影視專業(yè)的魅力。（3）實踐教學法。實踐教學法也是大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育教學方法中最常見的教學方法。相對于其他教學方法，實踐教學的主體主要是以學生為主，以教師引導為輔。實踐的目的也是通過讓學生合理利用自己所學到的知識點，并將知識點應(yīng)用到實際生活和未來工作中。對于影視藝術(shù)專業(yè)學生來說，一般的實踐教學主要包括：①影視公司或影樓等公司的頂崗實習。公司頂崗實習是大學影視素質(zhì)教育最為常見的一種實習方式，通過讓學生進入公司實習的實踐機會，可以讓學生深刻感受到影視知識在實際工作中的應(yīng)用，同時也有助于他們增加社會實踐經(jīng)歷，并有助于提高他們實際解決問題的能力。②利用業(yè)余或寒暑假拍攝影視作品。這是目前許多高校最為常用的實踐教學方式。相對于公司頂崗實習來說，這種實踐方式成本小，易操作，最為常見的就是學生自制DV作品的拍攝。這種實踐方式可以讓學生充分利用有限的資源和時間，利用實踐的機會熟練掌握各種拍攝技巧、選材的取舍等，同時也有利于他們活學活用，科學利用業(yè)余時間。③創(chuàng)作劇本。在劇本創(chuàng)作過程中，可以讓學生以小組形式查閱資料，挖掘他們的興趣點，然后組織引導他們利用素材進行劇本創(chuàng)作。劇本創(chuàng)作是大學影視教育教學最基本的內(nèi)容之一，同時也是難點之一。對于培養(yǎng)高素質(zhì)的影視藝術(shù)專業(yè)人才，劇本創(chuàng)作實踐是最為常見的教學模式之一。

三、大學生藝術(shù)素質(zhì)教育教學方法的新變化

隨著計算機的普及和素質(zhì)教育教學改革的不斷深入，大學生藝術(shù)素質(zhì)教育教學方法也逐漸豐富和完善。

（一）互聯(lián)網(wǎng)讓素質(zhì)教育教學方法和方式更加豐富，更加生動和便捷

好的教育教學方法和方式可以更好地完成教學目標，同時可以極大提高教學的質(zhì)量和效率。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為好的教育教學方法和方式提供了一個更加便捷高效的窗口和工具。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個工具，分析教學活動和教學目標，制作課程軟件或課件，讓學生利用軟件或課件真實參與到教學過程中來。此外，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)篩選出優(yōu)質(zhì)的影視作品來培養(yǎng)學生的審美，或者讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱資料，制作出符合教學目標的影視作品來。此外，多媒體教學圖文并茂，可以從視覺、聽覺等方面全方位調(diào)動學生學習的積極性。合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備，可以讓影視藝術(shù)素質(zhì)教育教學方法和方式更加豐富，更加生動，同時也給教學帶來了諸多的便利。

（二）創(chuàng)新教育為大學影視藝術(shù)素

質(zhì)教育教學提供了新的方向創(chuàng)新是當今世界的主旋律，也是目前大學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育既是大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育教學的重要內(nèi)容，同時也是素質(zhì)教育教學改革的重要方向。當今，知識更新周期越來越短、社會發(fā)展越來越快，一味追求固定模式和滿足于陳舊的知識體系，已經(jīng)滿足不了當今影視專業(yè)的基本需求。因此，學會創(chuàng)新，利用創(chuàng)新教育去豐富大學影視藝術(shù)素質(zhì)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)新能力，不斷提高他們的思維拓展能力和思維發(fā)散能力，對于他們未來的發(fā)展有著極其重要的影響。目前許多影視專業(yè)的人才需求也在不斷創(chuàng)新，人才需求由原來的專業(yè)性人才向一專多能創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變。這就要求教師在日常素質(zhì)教育教學過程中，不斷創(chuàng)新教學方法與方式，利用教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，利用實踐去檢驗學生的創(chuàng)新成果，讓學生感受到創(chuàng)新帶來的樂趣?？偠灾?，隨著時代的發(fā)展和科技進步，以及知識全球化和創(chuàng)新教育的發(fā)展，大學生影視素質(zhì)教育教學方法與方式之間也在發(fā)生著變化。教師在研究和總結(jié)教學方法和方式的同時，要逐漸形成一套適合自己教學方式的教學方法，構(gòu)建屬于自己的教學體系，同時將創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)作為自己教育教學改革的突破點和主抓點，真正讓素質(zhì)教育教學成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要手段。

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