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地理教育教學(xué)反思范文第1篇

    教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識,而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念,使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對探究性教學(xué)(重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力)的認(rèn)識和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:

    [教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

    [學(xué)生活動] 學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中:

    第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區(qū)圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū);六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。

    第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    [教師點(diǎn)評] 對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時)。

    這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

    二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

    巴班斯基指出,教學(xué)過程作為一個系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項(xiàng)知識技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)?；@球場的長和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過程如下:

    [教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫在黑板上);

    [學(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖(教師適時地引導(dǎo));

    [教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大,而有的同學(xué)卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規(guī)律?

    [學(xué)生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。

    [學(xué)生2]我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?從而畫出所需要的地圖。

    [學(xué)生3]……;

    教師點(diǎn)撥探究思路后,設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價,而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐,所以運(yùn)用時也當(dāng)有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。

    三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相互關(guān)系問題

    新課標(biāo)闡明,綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活,體現(xiàn)其對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài),通過綜合實(shí)踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動,是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源)課外活動時,教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價值的問題,提供了必要背景知識,并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動中教師適時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題,針對性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動這個大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性,“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否,是教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。

    四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價機(jī)制

地理教育教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]地圖教學(xué)；析圖；判圖

一、中學(xué)地理強(qiáng)化地圖教學(xué)的意義

地圖不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認(rèn)識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。地理事物是具有空間性的，借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個國家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運(yùn)用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識的深化和發(fā)展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學(xué)生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?，再如，講授城市和居民點(diǎn)的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達(dá)、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發(fā)展起來的。地圖符號、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運(yùn)用地圖就為發(fā)展學(xué)生智能提供良好的條件。

二、中學(xué)地理地圖的分類和特點(diǎn)

1.教學(xué)地圖的種類。教學(xué)地圖又稱學(xué)校地圖，通常是指專供各級各類學(xué)校教學(xué)使用的地圖。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)地圖可分為教學(xué)掛圖、地圖冊、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。

2.教學(xué)地圖的基本特點(diǎn)：教學(xué)地圖內(nèi)容上的專用性。教學(xué)地圖針對性強(qiáng)，主要考慮教學(xué)的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識，地圖上均予表示。為了便于教學(xué)，其內(nèi)容和形式都體現(xiàn)了地理教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)地圖取材的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)地圖的內(nèi)容少于一般參考地圖，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出；但是取材多于教科書，以便滿足學(xué)生課外自學(xué)的需要。教學(xué)地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，取材要繁簡適當(dāng)；教學(xué)地圖表現(xiàn)手法的鮮明性。教學(xué)地圖層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、中學(xué)地理地圖教學(xué)的一般步驟

1.讀圖拿到一張地圖表，首先要讀“圖名”，也就是這幅地圖的名稱，對圖有個整體印象，從圖名中找到關(guān)鍵詞，這一步驟往往是學(xué)生所忽略的，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生讀“圖名”，再讀“圖例”及圖上的各種說明，要求詳細(xì)，注意發(fā)掘圖中隱含的信息，以免造成信息的遺漏。第三，要看清主圖與副圖、各種圖表之間的關(guān)系。

2.析圖和判圖。對地圖的分析過程是綜合歸納讀出的各種信息，找出有用信息。在讀圖時，盡可能找出規(guī)律，按一定順序讀圖，往往會達(dá)到事半功倍的效果。例如，可以沿線讀圖，這里的線可以是鐵路線、公路線、河流，也可以是經(jīng)線、緯線等，如長江的主要支流及分布。還可以按順時針（逆時針）方向讀圖。在讀圖過程中要注意動態(tài)圖與靜態(tài)圖的區(qū)別，對于動態(tài)圖可以按時間順序或空間運(yùn)動來讀圖。

3.圖表再現(xiàn)。圖表再現(xiàn)可以是簡單的回憶過程，如對地理事物的空間分布，更高一層的應(yīng)使學(xué)生能掌握通過已知的文字、數(shù)據(jù)信息分析比較后，繪制圖表，把抽象概念具體化。

4.閱讀地圖要注意部分和整體相結(jié)合。在中國地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分區(qū)圖時，要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學(xué)中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關(guān)系。

四、中學(xué)地理地圖教學(xué)的途徑與方法

1.注重文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化。初學(xué)讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實(shí)在地圖上，形成初步的地域分布觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

2.多看多想，實(shí)現(xiàn)地圖與課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復(fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來綜合敘述一個地區(qū)的地理特征。

地理教育教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：集體備課；高中地理；教學(xué)方式；問題情境

一、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏

集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點(diǎn)聚集起來，顯示出集體的優(yōu)勢，將個別人的不足得到彌補(bǔ)，達(dá)到了取長補(bǔ)短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時要通過分組進(jìn)行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個大眾的教學(xué)模式。為了促進(jìn)活動的開展，小組組長要有責(zé)任感，在活動中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。

二、利用圖像教學(xué)

在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識難以理解，因此在教學(xué)過程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達(dá)內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點(diǎn)和規(guī)律表達(dá)出來。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點(diǎn)和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M(jìn)行對比，比文字?jǐn)⑹龈哂姓f服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究價值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考、探究和討論解決。同時，還能勾起學(xué)生對地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過問題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生的邏輯思維較差，為地理學(xué)習(xí)帶來較大的困難。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現(xiàn)集體的優(yōu)勢；通過創(chuàng)設(shè)地理情境和圖像教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解地理，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

地理教育教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；反思

鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，盡量結(jié)合客觀存在于學(xué)生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，是學(xué)生時常接觸的素材，但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？梢?，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問題意識。

2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解

高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對“區(qū)位”概念的認(rèn)識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時的觀察來回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點(diǎn)的印象。

4.鄉(xiāng)土地理可以增強(qiáng)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，同時舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對花垣的旅游開發(fā)帶來的負(fù)面影響。這樣通過發(fā)生在學(xué)生周圍的實(shí)實(shí)在在的例子使學(xué)生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來。

二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思

把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個問題，盡量做到揚(yáng)長避短。

1.切忌牽強(qiáng)附會

鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實(shí)起著良好的作用，能在課堂中合理地進(jìn)行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識點(diǎn)都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過程中，應(yīng)避免與課本知識點(diǎn)沒有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強(qiáng)附會地應(yīng)用到教學(xué)中。

2.避免喧賓奪主

在地理課程中，對于其中的知識點(diǎn)，教材自身已有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土教材實(shí)例的關(guān)系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理知識的矛盾時，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因?yàn)檎n堂時間有限，課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點(diǎn)時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識記時的混亂。

因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對課本知識的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。

3.注意與時俱進(jìn)

鄉(xiāng)土地理材料有個共性：由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進(jìn)行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實(shí)效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。

參考文獻(xiàn)：

1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.

地理教育教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；作用；誤區(qū)；對策

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進(jìn)了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)效益。筆者從事地理教學(xué)工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實(shí)現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實(shí)現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計(jì)為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學(xué)生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點(diǎn)？”在學(xué)生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點(diǎn)、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表達(dá)觀點(diǎn)和思想，形成觀點(diǎn)和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點(diǎn)

以多媒體所具有的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實(shí)、確立起地理經(jīng)驗(yàn)。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學(xué)難點(diǎn)是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，筆者并沒有照本宣科進(jìn)行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學(xué)生身臨其境的感受到了環(huán)境危機(jī)，更激發(fā)了學(xué)生地理探究的欲望。結(jié)合學(xué)生自學(xué)與師生討論，能夠很好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對課程整合的認(rèn)識僅停留在“在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時尚標(biāo)志”，盲目地把重點(diǎn)放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點(diǎn)。例如地理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢必會受到嚴(yán)重影響。

總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，而在地理課堂教學(xué)中適時運(yùn)用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學(xué)，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實(shí)踐的。

【參考文獻(xiàn)】