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高中思想政治學科特點范文第1篇

關(guān)鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考

2014年9月4日國務(wù)院出臺了相關(guān)的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關(guān)內(nèi)容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關(guān)心的是高考改革之后將要考什么，根據(jù)浙江省《方案》將改革考試科目設(shè)置：考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三個科目成績和高中學業(yè)水平考試三個科目成績組成，學業(yè)水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業(yè)水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規(guī)定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質(zhì)，作為高中思想政治教師，如何來適應(yīng)高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。

一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考

2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據(jù)2017年擬在浙招生普通高校專業(yè)（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設(shè)限選考科目占46%，其中設(shè)限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理，涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術(shù)涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調(diào)查，從統(tǒng)計結(jié)果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰(zhàn)，更引發(fā)了師生對政治學科課程價值的討論。

作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業(yè)中把政治課作為設(shè)限選考科目的很少，所以得出的結(jié)論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現(xiàn)為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領(lǐng)作用會變得更加薄弱和無力。因此，現(xiàn)實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質(zhì)提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調(diào)高中思想政治課課程的理論性與實踐性統(tǒng)一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業(yè)性進行解讀。最后，關(guān)注高中思想政治課程與大學專業(yè)課程學習的啟蒙性和關(guān)聯(lián)性。

二、高考改革背景下對高中思想政治課程內(nèi)容的思考

據(jù)浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調(diào)查，其中課程內(nèi)容易學百分比的數(shù)據(jù)比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內(nèi)容分析。

高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內(nèi)容沒有變化，高一新生首先接觸經(jīng)濟生活，經(jīng)濟生活中關(guān)于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內(nèi)容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經(jīng)濟生活內(nèi)容中的“需求價格彈性”為例，應(yīng)該突顯內(nèi)容的專業(yè)性和科學性，對教材內(nèi)容進行適當拓展，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設(shè)校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發(fā)和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數(shù)論”的弊端。由于我國政治課教學內(nèi)容的特殊性，高中思想政治課是集經(jīng)濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設(shè)能引導學生更進一步深化理解學科內(nèi)容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應(yīng)該重視課程內(nèi)容開發(fā)的模塊化；其次要重視課程內(nèi)容開發(fā)的時效性；最后，要重視課程內(nèi)容開發(fā)的趣味性。

三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考

高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應(yīng)新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內(nèi)容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環(huán)，正確的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。

四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考

新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結(jié)，如果單純依據(jù)學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應(yīng)該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據(jù)《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養(yǎng)”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側(cè)重從學生的學習評價方面談?wù)効捶ā?/p>

1.建立對學習目標的評價

學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調(diào)查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力和分析解決問題的能力。

2.建立對學習內(nèi)容的評價

新高考方案公布后，高中思想政治課學習內(nèi)容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構(gòu)成了高中思想政治學習內(nèi)容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應(yīng)該成為學生的學習內(nèi)容，教師建立應(yīng)該學習內(nèi)容評價表格量表，學生自主登記學習內(nèi)容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內(nèi)容有一個較好的歸納和總結(jié)。

3.建立對學習效率的評價

所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務(wù)去評價，花了多少時間完成預習、作業(yè)等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務(wù)。

4.建立評價主體的多元化

新高考下我們應(yīng)提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結(jié)合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結(jié)合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。

總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應(yīng)該制訂更加科學合理的評價機制。

參考文獻：

高中思想政治學科特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中政治；研究性學習

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0065-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中政治的研究性學習，既符合時展的特點，又符合當前高中生的身心發(fā)展，不僅有利于激發(fā)學生學習政治興趣，也有利于培養(yǎng)學生在政治領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

一、高中政治研究性學習的特點

1.時代性和社會化。高中思想政治課主要考察學生主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力和培養(yǎng)為未來生活而自主學習、選擇的能力。在高考中多次出現(xiàn)研究性學習試題，就要求學生進行研究性學習，隨時關(guān)注社會，關(guān)注時化的新動向。像當前比較關(guān)心的糧食安全、食品安全、自然災害、世界和平等；還有與實際生活相關(guān)的社會問題，如社會保障、居民收入、就業(yè)等問題。

2.開放性和綜合性。高中政治的教學內(nèi)容來源于社會與生活，范圍廣泛、綜合性較強。教材本身就由“經(jīng)濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”等模塊組成，廣泛涉及了政治、經(jīng)濟、文化與哲學領(lǐng)域。同時，考察近年文綜試題，不難發(fā)現(xiàn)，考生的綜合運用知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力，被放在了重要的考察位置。這就要求考生能養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，能加強學科內(nèi)和學科間的滲透。

3.實踐性和創(chuàng)新性。政治學科的核心理論是“”，是理論性很強的學科，但在實踐中是不斷豐富和發(fā)展的。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時又推動理論不斷向前發(fā)展。因此，在高中政治中要重視學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而這種精神的培養(yǎng)，就要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、敢于批判，誘發(fā)學生提出問題、解決問題，真正進入主動探索知識的過程，這也是探究性學習的核心所在。

4.意識形態(tài)性和德育性。課堂的政治教學定位于“是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的重要標志”。政治學科教學中進行探究性學習，就要改變傳統(tǒng)政治課教學的教師講，學生背的狀態(tài)，而應(yīng)該以健康的心理去關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)心國家社會的進步，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確對待宇宙和人生，正確對待個人與社會，提高自己的責任意識，培養(yǎng)良好政治素養(yǎng)，體現(xiàn)政治學的德育功能。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治探究性學習開展的必要性

1.開展探究性學習，是適應(yīng)發(fā)展的必由之路。信息時代，科學技術(shù)日新月異。中國也己經(jīng)邁入科學發(fā)展觀理論指導下，要努力全面建成小康社會的新時期，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的新時期，教育要實現(xiàn)人的創(chuàng)新培養(yǎng)和實踐提升，更需要人的素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提升。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政治學科的探究學習，就是要整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展研究性學習，提供更多渠道獲取知識，改變學生學習方式，激發(fā)學習主動性，并將知識運用于實踐活動的創(chuàng)新精神，來適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

2.開展探究性學習，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在需要?！吧罨逃母?，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科技興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)”。傳統(tǒng)的教學行為不利于提高學生素質(zhì)，也不能滿足提出的人才要求?！耙淖兘邮軐W習的現(xiàn)狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，獲取新知識的能力、解決問題的能力和交流、合作的能力”。

3.開展探究性學習，有利于培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。思想政治課能幫助學生確立正確的人生方向，也是中學進行德育的重要途徑，是我國學校社會主義性質(zhì)的重要標志。而傳統(tǒng)的政治課堂導致了政治的德育功能缺乏有效性，不能有效實現(xiàn)學生情感、態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變。因此，在政治學科教學中引入探究性學習，利用多媒體課件形式，讓學生親身體驗，激發(fā)和調(diào)動了學生學習的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中政治探究性學習的幾點思考

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息儲備，科學、高效篩選課題。網(wǎng)絡(luò)信息量大、更新速度快，有效滿足了政治學科與社會緊密結(jié)合的特點，有利于政治的研究性學習，讓學生及時拓展視野，使學生在豐富、鮮活的材料中根據(jù)自身知識儲備選擇研究方向。但網(wǎng)絡(luò)信息也存在一定虛假性，就需要教師進行指導。與學生一起分析、判斷和甄選，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的實際，引導學生精選與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的、與學生的思想實際緊密聯(lián)系的課題進行研究。

2.分解目標，制定方案，改變學習空間的組織形式。探究性學習的特點是自主、自發(fā)與自覺。在探究性學習中要明確研究問題，細化研究目的，分解研究內(nèi)容；并根據(jù)內(nèi)容、目標與教材知識的切合點，安排研究步驟。駣用小組合作方式，將任務(wù)合理分配到個人，讓每位成員都能有所收獲。教師作為研究性的創(chuàng)設(shè)者，必須更新教育理念，樹立平等意識和民主作風。啟發(fā)學生質(zhì)敢于提出不同意見。

3.利用網(wǎng)絡(luò)材料的豐富性，著眼于深加工，建立教學資料庫。應(yīng)根據(jù)政治課教學的需要，對己獲取的信息進行整理、綜合，有針對性地與當今政治、經(jīng)濟、文化、道德等相關(guān)的典型材料進行取舍，深層次應(yīng)用，建立資料庫。要遵循優(yōu)化原則將資料體系優(yōu)化。要強化收集意識，善于觀察挖掘資源；要鼓勵學生參與，動手收集，共同開發(fā)，實現(xiàn)師生互動、生生共享，獲取更多、更有價值的資源。

4.強化學科內(nèi)部和學科之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)跨學科研究。要關(guān)注政治與其他相關(guān)學科之間的滲透，實現(xiàn)“跨學科”整合。鼓勵學生把政治理論應(yīng)用于其他學科的實踐中，運用“分析與綜合”的思維方法，找出規(guī)律性的東西，并以此來指導自己的學習、生活。既有利于擴大學生眼界，增進學生對知識的理解，又有利于拓展教學時空，豐富教學內(nèi)容。

高中思想政治學科特點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng)；思想政治教學；課程標準；一致性

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02

我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗。但是，知識本位、應(yīng)試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。

本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談?wù)劄楹我约叭绾螌崿F(xiàn)政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、何為基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標的一致性

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強調(diào)，要“研究制訂各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點。作為核心素養(yǎng)實現(xiàn)的載體，“學科核心素養(yǎng)”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學科核心素養(yǎng)培育為重點的教學如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學與課標的契合度。

1. 學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學科核心素養(yǎng)則是“學生發(fā)展素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學生學習一門學科課程（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的、具有學科特點的關(guān)鍵成就”，它以學科學習和學生發(fā)展的意義和價值為關(guān)注點，是一種特定的“學養(yǎng)”。

其次，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)體系對教學具有引領(lǐng)和導向作用，核心素養(yǎng)的落實會強化各學科確立和發(fā)展本學科核心素養(yǎng)，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結(jié)合，真正將立德樹人的要求落到實處。

就思想政治課而言，思想政治學科核心素養(yǎng)由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環(huán)節(jié)必須圍繞這四個要素展開，充分體現(xiàn)思想政治學科的德育功能。

2. 教學與課標一致性的內(nèi)涵

教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)都要與課程標準保持高度的一致。其依據(jù)在于我國政策明確規(guī)定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調(diào)整教學的重要依據(jù)，更是評估教育質(zhì)量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發(fā)揮課程標準的綱領(lǐng)性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實施的風向標。落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學科課程相結(jié)合、確立學科核心素養(yǎng)，使各學科課程目標的實現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養(yǎng)是思想政治學科教學的應(yīng)然要求。

二、為何要基于學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)政治教學與課標一致性

以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調(diào)基于課程標準的教學，強調(diào)各學科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。

1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點，推進新一輪課改的應(yīng)然要求

深入推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使課堂教學轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵。沒有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養(yǎng)的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內(nèi)容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調(diào)應(yīng)試方法與成績高低，忽視能力的培養(yǎng)，對學生發(fā)展性評價不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應(yīng)然要求。

2. 是打破傳統(tǒng)教學困境，增強育人實效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應(yīng)有之功能。以學生考試成績?yōu)樽罱K目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當務(wù)之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學困境之關(guān)鍵，需要在課標“標桿式”的引領(lǐng)下，以培育好政治學科核心素養(yǎng)為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領(lǐng)學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的最終目標。

3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進人的終身發(fā)展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養(yǎng)?；趯W科核心素養(yǎng)培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經(jīng)驗內(nèi)化到學生心中，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學生的思維品質(zhì)。這種基于學科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進學生適應(yīng)社會和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。

三、如何構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的課堂，實現(xiàn)政治教學與課標的一致

培育學生的核心素養(yǎng)是當今教育改革與發(fā)展的趨勢，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生應(yīng)獲得的品格和關(guān)鍵能力，重點解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，規(guī)定教學應(yīng)達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)與課標的一致性。

1. 提升生活體驗，構(gòu)建理解性課堂

馬克思?范梅南說過：“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結(jié)合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實生活中的素材進行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，增加教學內(nèi)容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。

2. 完善學業(yè)評價，構(gòu)建發(fā)展性課堂

學業(yè)評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養(yǎng)的培育，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)政治教學與課標的一致，必須研制完善學業(yè)質(zhì)量評價的具體標準，打破傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)評價從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應(yīng)試方法與經(jīng)驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發(fā)展，采用多元化的評價方式激發(fā)學生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，形成基于學科核心素養(yǎng)水平的立體評價，讓評價服務(wù)于教學，提高教學與課標的契合度。

3. 強調(diào)能力導向，構(gòu)建實踐性課堂

時代的變化發(fā)展使社會對個人所具備的素質(zhì)和能力要求越來越高，尤其是對高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應(yīng)試技巧的方式實現(xiàn)知識目標和能力目標，對情感態(tài)度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創(chuàng)造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷虻慕虒W觀，構(gòu)建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調(diào)查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發(fā)更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。

基于學科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執(zhí)“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>

參考文獻：

[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

高中思想政治學科特點范文第4篇

關(guān)鍵字:生活主題;教學策略

我國基礎(chǔ)教育正在進行課程改革,而課程改革的關(guān)鍵是課堂教學的改革。不同的學科有著不同的實施方案,政治這門學科特別是高中政治相對于其他學科而言,其理論性、抽象化的程度較高,如何在高中政治學習中激發(fā)學生學習興趣、提高學生的思想覺悟和對事物(件)的洞察力,是每一位高中政治老師都在積極思考和探索的問題。從06年初開始,我校政治組就確定了《思想政治課“以生活為主題課堂教學策略研究”》課題。在課改實踐和研究中,我越來越認識到由枯燥的純粹理論學習轉(zhuǎn)向運用生活主題來說明理論或從中總結(jié)出相關(guān)理論,是提高政治課堂學習效率的一種比較有效的方法。

一、生活主題的特征

思想政治課的教學生活主題在類型上多種多樣,可以是現(xiàn)實生活中的事實、數(shù)據(jù)、也可以是經(jīng)典作家的著名言論、可以是各種史料、典故,甚至可以是生活中的成語、俗語、笑話、影視臺詞等等。高中政治學習是一個全新的過程,如果一個頭開得不好,那以后的教學工作就很難開展。學生的學習興趣一開始就能被激發(fā)出來,這是非常重要的。因為,興趣是最好的老師。所以在選擇生活主題教學的生活主題時,必須具備以下特征。

(一)科學性。

思想政治課教學內(nèi)容是的基本概念和原理,是對人類社會實踐經(jīng)驗的科學總結(jié),具有嚴密的內(nèi)在邏輯體系,是科學的理論。在教學中也必須運用科學的生活主題來加以分析和說明,這樣才能增加理論的說服力,有助于學生的理解。生活主題的科學性主要體現(xiàn)在事例、數(shù)據(jù)的真實,生活主題與所要說明問題的內(nèi)在邏輯一致,對生活主題的分析符合基本原理上。在運用生活主題上出現(xiàn)科學性錯誤是不符合基本的教學要求的。

(二)針對性。

這具體表現(xiàn)在:一方面,生活主題應(yīng)該與特定的教學內(nèi)容和教學目標相對應(yīng)。在講解商品的價值量時,提出問題就可引用書上的關(guān)于《項鏈》的生活主題,或者同學們都接觸得到的一些現(xiàn)實情況如西瓜夏天便宜冬天貴,從生活中的現(xiàn)象出發(fā),針對教材內(nèi)容,引發(fā)學生的興趣和思考。另一方面,生活主題應(yīng)該與青少年的具體實際密切相關(guān)。青少年喜歡接受新鮮事物,特有好奇心。教師在選擇生活主題時一定是要學生耳熟能詳?shù)幕蛘呤菍W生關(guān)注的希望了解的。這樣,在分析的時候,更能提高學生的參與積極性和主動性。讓學生在解決問題之后有種成就感,無形之中培養(yǎng)學生對該學科的興趣。

(三)典型性。

能夠用來說明問題的生活主題浩如煙海,而在有限的教學時間內(nèi)要幫助學生理解,增加理論說服力就必須有選擇地使用生活主題,應(yīng)該選擇典型的、有針對性的、有效的生活主題。如果選擇的材料針對性不強,離題太遠,不但不能幫助學生理解,反而會使學生如入云中,摸不著頭腦。

(四)適度性。

在教學生活主題的運用上要把握一個度。這里的度主要是指用來說明問題的生活主題數(shù)量多少和每個生活主題的長度。生活主題數(shù)量不可太濫,過濫則無助于說明問題而徒占教學時間,過程拖沓,節(jié)奏緩慢。在教學實踐中我感到要說明一個問題,生活主題最多應(yīng)不超過3則。每則生活主題也不可太長,不可太復雜。否則容易沖擊主題。學生課后沒有記住教學內(nèi)容,倒記住了一個娓娓動聽的故事了。生活主題以貼近生活、短小精悍為好。應(yīng)該牢牢記住:“生活主題是為教學服務(wù)的”。

(五)思想性。

政治教學不僅僅要提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力,還有就要提高學生的思想認識水平。選擇的生活主題必須具有一定的思想性,在生活主題的運用中去實現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

生活主題的選擇除了具有以上特征之外,還應(yīng)具有時代性、靈活性、現(xiàn)實性、社會性等特征。

二、生活主題教學的操作過程

運用生活主題分析法進行教學,在操作過程中要把握以下一些特定步驟和特別要求:

(一)精選生活主題。

生活主題是生活主題教學方法的核心,也是進行具體生活主題教學的開始?？蛇x擇的生活主題很多,但哪個是最適合的,那就要對可選擇的生活主題精心挑選,選擇的生活主題除要具備以上列出的特征外,還應(yīng)注意以下幾個問題:①要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學目標選編生活主題,要讓學生在對生活主題的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。②要有深刻的啟發(fā)性和探究性。生活主題既要有實際情況的描述,又要包含一定的問題,要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證,探究、尋求問題的答案,從而啟迪和開發(fā)學生的智能。③要有較強的實踐性和綜合性。這要求政治課教學中應(yīng)用的生活主題要注重引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近社會現(xiàn)實和學生的生活實際,體現(xiàn)政治學科特點。這樣才能夠讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用,能夠應(yīng)用于實踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學習的動力。

(二)呈現(xiàn)生活主題。

生活主題的呈現(xiàn)既可以在講新知識之前,也可以在講授知識之后;既可以在講授某一個知識點時呈現(xiàn),也可以在講完一框節(jié)之后呈現(xiàn)檢查學生的知識掌握情況。常用的呈現(xiàn)方法有:(1)利用多媒體呈現(xiàn)生活主題;(2)給每個學生發(fā)一份文字生活主題;(3)教師口述或表達;(4)通過漫畫、故事、小品等形式呈現(xiàn)生活主題,等等。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論,從典型生活主題中引出一般規(guī)律。使政治課堂教學既不離開書本太遠,又不拘泥于書本,既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案,又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

(三)分析生活主題。

這是生活主題教學的非常重要環(huán)節(jié),也是非常關(guān)鍵的一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過師生互動,將政治生活主題的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來,揭示政治生活主題與政治理論之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律,從而培養(yǎng)學生分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。對同一個生活主題、同一現(xiàn)象,每個學生由于掌握的知識結(jié)構(gòu)不同,對信息挖掘的程度也不同:有的人只看到表面的現(xiàn)象,有的則能得出透徹的結(jié)論。教師在充分肯定學生的認識的同時,要引導學生通過對生活主題的分析,排除一些非本質(zhì)的細節(jié),揭示隱藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析生活主題的時候要把典型生活主題與課文相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來講。為此,教師要善于啟發(fā)誘導,在學生各抒己見、暢所欲言的基礎(chǔ)上引導他們與所學的知識結(jié)合起來,做到理論與材料相結(jié)合。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等,充分發(fā)揮政治生活主題教學的功能,提高政治課教學實踐。

(四)總結(jié)評述。

在討論中,學生提出的想法有的正確,有的幼稚偏激,這就要求教師在生活主題教學的最后環(huán)節(jié)作總結(jié)評述。教師可以讓學生根據(jù)分析情況先做總結(jié)性發(fā)言,然后再根據(jù)學生的討論和答案,結(jié)合課文內(nèi)容,指出學生的成績與不足,進行歸納總結(jié)和補充性講授,指出已經(jīng)解決的問題和尚待解決的問題。而學生在教師總結(jié)的過程中,能無形中形成對比,認識到自身不足,以便在今后提高分析問題的能力。

三、生活主題教學的意義

(一)激發(fā)學生的學習興趣。

鑒于高中政治學科的特點:理論性強,抽象化程度高。單純教師一個人在三尺講臺上唱獨角戲,那你的觀眾只會是越來越少,更不用說調(diào)動學生的積極性、主動性了,那是難之又難。而運用生活主題教學可以舉生動、幽默、逼真的生活主題和由簡單到復雜的生活主題,給學生創(chuàng)造身臨其境的感覺,加深感性認識。另外,在一種民主和諧的討論氣氛中,學生獨立思考,大膽交流,有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會。

(二)加深理解所學知識。

哲學常識告訴我們“只有理解的東西,我們才能深刻的認識

它。”在以教師講授為主的課堂中,學生盡管能夠記住所學的理論知識,但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲。學生會覺得所學的知識是沒有根基而懸浮在空中的東西。如何將思維的抽象還原為思維中的具體,使之能從直接經(jīng)驗中真正掌握理論精髓,這有待于實踐。而生活主題教學呈現(xiàn)視覺材料,經(jīng)過分析討論,將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象,獲得的收獲會很大,對所學知識的理解會相對深刻。例如,在講“商品的基本屬性”時,同學們對于使用價值和價值的關(guān)系不是十分清楚,教師就舉了空氣的例子,通過把“自然界的空氣”“提煉的空氣”“提煉的清潔空氣出售”作了比較,結(jié)果收到了很好的成效。通過學生自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

(三)培養(yǎng)發(fā)散性思維和提高綜合能力。

由于在生活主題教學過程中,要求學生直接參與對生活主題的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件,不拘泥于書本知識,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維?？梢?生活主題教學法雖然在具體的操作過程中羽翼未豐,但它是符合我國課程改革標準的,正是我國素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

總之,生活主題教學法對思想政治學科來說比對其他任何一門學科來說都具有更大的意義,思想政治課教師必須不斷提高自己的政治理論水平,注意收集整理各種教師資料,在教學過程中選好、運用好、分析好教學生活主題,以提高課堂教學效率。

參考文獻:

高中思想政治學科特點范文第5篇

關(guān)鍵詞 高中政治 教學模式 教學方法

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念越來越束縛著教育本身的發(fā)展。在新的情況不斷出現(xiàn)、改革進一步深人的今天，我們的教學方式也應(yīng)隨之而發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的政治課教學以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學方法基本上是“滿堂灌”，泯滅了學生的創(chuàng)新精神，使學生失去了學習興趣，難以充分發(fā)揮學生的主體地位。本文將結(jié)合政治學科特點和教學實例，探討當前高中政治教育出現(xiàn)的問題，從教師導入新課的方法、培養(yǎng)學生合作探索學習方式的課堂教學方法、課堂結(jié)尾的方法等三方面初步探討在新課程改革下的高中政治教學方法。

一、當前高中政治教育出現(xiàn)問題的原因

（1）教師不能很好地把握高中政治課的內(nèi)容，創(chuàng)新性與積極性不強。由于課程設(shè)計上的封閉性，教師和學生的生活經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的思維性資源沒有被充分地利用到課堂上，原本十分豐富的教學過程減縮成單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了，在課堂中動態(tài)生成的課程資源被忽視了。教師只是課本的授課者，教學過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經(jīng)驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能充分地進入教學過程，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程。

（2）理論與現(xiàn)實生活的距離，增加了高中思想政治課教育教學難度。社會轉(zhuǎn)型時期，思想困惑多。在當前轉(zhuǎn)型時期的社會狀態(tài)下，各種制度尚不完善，社會各個領(lǐng)域存在大量的失范和混亂，個人主義、自由主義、虛無主義、懷疑主義等思潮相繼涌現(xiàn)。高中思想政治課教師在課堂教學中向?qū)W生傳授的大多是“應(yīng)然”狀態(tài)的思想化的理論知識，這些知識與學生們所接觸到的“實然”狀態(tài)的社會現(xiàn)實之間存在一定距離，因而會使教育對象在思想上產(chǎn)生許多沖突和困惑，給思想政治教育造成極大的沖擊和消極意義，而高中思想政治教師無力解決這些問題，在現(xiàn)實面前，有時理論是蒼白無力的，這些使高中思想政治課教學難以收到應(yīng)有的效果。

（3）學生自身的原因。高中學生年齡一般在16歲到20歲之間，他們的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們精力充沛，但一般自控能力差、好奇心強，對所處環(huán)境的不良誘惑和影響抵抗能力差。在他們汲取知識的過程中，絕大部分學生都存在不同程度的學習障礙。他們沒有學習動力，學習壓力大，對所學科目感到?jīng)]意思，討厭某學科的老師進而討厭這一老師所教學科等等。而對于這些學習障礙，他們一般是無能為力的，老師和家庭對此的關(guān)注并不多。當學習障礙發(fā)展到一定程度時，相當一部分學生會選擇放棄學業(yè)或逃避學習并去尋找新的刺激，來填補放棄的失落和學習生活的空白。

二、提高高中學生政治教育效果的對策

1.靈活采用多種導入法

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙路f別致的導入能很快抓住學生注意力，使學生明白本課的學習要求，而且能喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去獲取知識，因此，導入方式的設(shè)計應(yīng)求新、求思、求活。但是，政治課的導入方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)高中階段學生的知識水平和思維特點，靈活采用其中一、兩種方法。

（1）引經(jīng)據(jù)典導入法。根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些感性直觀、具有典型性的寓言故事、成語典故、歷史故事、生活故事、名人名言等導入教學，可使枯燥問題趣味化、抽象問題具體化、復雜問題簡明化、深刻問題通俗化，特別容易吸引學生，引發(fā)學生思考。

（2）小組辯論法。政治課教學理論性強，枯燥乏味，怎樣使學生能辨明真?zhèn)?，準確記憶，甚至留下深刻的印象呢？其實對這類問題，教師讓學生自由組合，分組辯論，許多難點也就迎刃而解了。在辯論前，首先要求學生共同討論，擬出小組所持觀點的依據(jù)。在辯論過程中必須是在對方陳述結(jié)束后，再提出新的反駁意見或補充發(fā)言。當然在小組辯論過程中，教師應(yīng)對學生進行具體的辯論指導。

（3）知識競賽法。根據(jù)學生通常具有好勝心的特點，把學生分成小組進行知識競賽，或搶答或必答，有利于學生牢固掌握知識，提高學生的口頭表達能力和競爭意識，培養(yǎng)學生的集體合作精神。

2.培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師。在現(xiàn)實中，學生對于政治課的看法其實也是相當落伍的，他們認為政治課比較枯燥，考試也只要背背就行了，所以對于政治課，學生的學習興趣并不是很高。其實，我們把政治課上得生動有趣可能要比其他學科更容易些，因為政治課涉及面相當廣泛，不管是經(jīng)濟學、哲學和政治學，它的知識含量和時代特征都相當突出，學生本身也需要這些知識，但是如果沒有興趣，一切都是空談，所以我認為，在政治課教學中首先要培養(yǎng)學生興趣。

3.培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系

學生的學習態(tài)度受教師的影響是不容忽視的。3+X模式下的政治課要發(fā)揮學生的主體性，這已形成共識。我認為營造和諧融洽的課堂氣氛對發(fā)揮學生的主體性是相當重要的，如果師生關(guān)系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為教師對他們熱情且有很高的教學水平，那么學生就會喜愛他所教的這門課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

4.注重理論聯(lián)系現(xiàn)實

政治課教學的重要原則之一是理論聯(lián)系實際，即要求動用所學的基本理論和觀點，去了解黨和國家在現(xiàn)階段的重大方針、政策，去分析國內(nèi)外的社會熱點，從而一方面讓學生了解社會，另一方面培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題能力，以利學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。學生再死記知識也適應(yīng)不了現(xiàn)代高考要求，廣大學生必須開闊視野，學以致用，為適應(yīng)高考要求，需采用多樣的形式引導學生對現(xiàn)實問題進行多角度的思考。

參考文獻：