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大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文第1篇

（一）教育目標(biāo)的一致性是二者整合的先決條件

大學(xué)生思想政治教育的主要目標(biāo)是讓大學(xué)生學(xué)會站在的立場，運(yùn)用理論中的觀點(diǎn)、方法來認(rèn)識問題、解決問題[4]。它的具體要求是要立足于大學(xué)生自身成長的需要，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展、擁有良好的思想道德品質(zhì)，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使大學(xué)生能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要目的是要使大學(xué)生具備較高的文學(xué)修養(yǎng)，擁有較深的文化積淀，具有一定的史學(xué)基礎(chǔ)，擁有較高程度的哲學(xué)思辨，對社會有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，同時(shí)還要具備一定藝術(shù)特長，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，對大學(xué)生良好性格的修養(yǎng)、良好人格的培養(yǎng)，健康人品的滋養(yǎng)起到積極的助推作用，使大學(xué)生自身可以生產(chǎn)潛在的文化產(chǎn)品，對整個(gè)社會產(chǎn)生良好的文化影響，為整個(gè)社會的健康發(fā)展輸送正能量?？梢?，大學(xué)生的文化素質(zhì)教育和思想政治教育擁有共同的目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，共同應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型期各種消極思想觀念、價(jià)值追求和生活方式對大學(xué)生的影響。因此二者具備整合的現(xiàn)實(shí)條件。

（二）教育內(nèi)容的相輔相成性是二者整合的邏輯依據(jù)

文化素質(zhì)教育不僅僅是文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等相關(guān)知識通過邏輯闡述對大學(xué)生的一種灌輸，而更關(guān)注知識背后的文化背景、文化根源，以及社會和價(jià)值理念對大學(xué)生內(nèi)心的影響。將人類優(yōu)秀文化成果特別是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果傳遞給大學(xué)生，使之內(nèi)化為大學(xué)生的思維方式和能力氣質(zhì)。思想政治教育內(nèi)容主要包括政治理論課教育和日常思想政治教育，涉及大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀和法制觀等方面。大學(xué)生文化素質(zhì)教育里有大量的人性、道德、審美、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的內(nèi)容，解決的是人與自然、人與社會、人與自身的問題，這些內(nèi)容必然涉及思想政治教育的“三觀”問題，二者共同影響著大學(xué)生道德觀念和政治素養(yǎng)的形成。同時(shí)，立足我國的國情，大學(xué)生文化素質(zhì)教育必須以理論為指導(dǎo)，為建設(shè)社會主義先進(jìn)文化服務(wù)?？傊?，大學(xué)生文化素質(zhì)教育和思想政治教育在內(nèi)容上雖各有側(cè)重，但在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展這一點(diǎn)上是相輔相成的。

（三）教育形式和方法的互補(bǔ)性為二者的整合提供了廣闊空間

大學(xué)生思想政治教育與文化素質(zhì)教育都主要依靠課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)和社會實(shí)踐等方式進(jìn)行，都必須采取多樣化的方法。二者在深入開展的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中相互借鑒、相互促進(jìn)。思想政治理論課成為一門學(xué)科以后更加注重理論在大學(xué)生中的廣泛傳播和應(yīng)用，引導(dǎo)和促成學(xué)生系統(tǒng)掌握和運(yùn)用世界觀和方法論，其教育方法更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教育理論的教授，在大多數(shù)高等學(xué)校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)是輔助的教育方式。文化素質(zhì)教育為了讓大學(xué)生汲取更多的人類優(yōu)秀文化成果和思想精華,提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和生活品質(zhì)、豐富大學(xué)生的精神世界，其教學(xué)場景更加開放,不局限于課堂，其教學(xué)形式更加豐富多彩和容易接受并吸引大學(xué)生廣泛參與。通過營造生動(dòng)豐富和充滿人文精神的教育氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性,啟迪大學(xué)生智慧，激發(fā)大學(xué)生靈感，引導(dǎo)大學(xué)生思考,活躍大學(xué)生思維。那么為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，二者需要在教學(xué)方法上取長補(bǔ)短。此外，校園文化活動(dòng)和社會實(shí)踐的開展，均可以運(yùn)用文化素質(zhì)教育豐富多樣的教育形式，圍繞思想政治教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，以把握文化素質(zhì)教育的社會主義方向，增強(qiáng)思想政治教育的感染力和實(shí)效性。

二、大學(xué)生文化素質(zhì)教育與思想政治教育整合的途徑

（一）以“三全”育人教育理念為指導(dǎo)思想

轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想是一切教育改革的前提。大學(xué)生文化素質(zhì)教育和思想政治教育統(tǒng)一于素質(zhì)教育，目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，這是基本教育觀，也是時(shí)代對人才的要求。對此，高校中普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)，一是認(rèn)為文化素質(zhì)教育和思想政治教育只是文化課或“兩課”教師、輔導(dǎo)員的責(zé)任，二是認(rèn)為只要開設(shè)一些公選課就達(dá)到了提升學(xué)生素質(zhì)的目的。實(shí)際上，大學(xué)生的文化素質(zhì)教育和思想政治教育與其他學(xué)科的區(qū)別就在于，它們必須貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程和一切教育教學(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，并依靠全體教育者的共同參與才能真正實(shí)現(xiàn)，是“全過程、全方位、全員”育人的最好體現(xiàn)。因此，各級教育管理者和全體教師都需要正確認(rèn)識大學(xué)生文化素質(zhì)教育和思想政治教育，認(rèn)識自身的責(zé)任并努力承擔(dān)起這一重任。

（二）校內(nèi)教育機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍的整合

1.改革和優(yōu)化高校內(nèi)部相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及人員設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育與思想政治教育工作，職能應(yīng)包括制訂教育教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程設(shè)置、設(shè)計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師資隊(duì)伍建設(shè)，以及教育效果評價(jià)等。將文化素質(zhì)教育教師與思想政治教育教師隊(duì)伍合一，形成教育合力。同時(shí)動(dòng)員全體教師共同參與，在所有的課堂上言傳身教，提升學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和思想道德水平。充分發(fā)揮政治理論課教師、文化素質(zhì)課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。2.提高教師的文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)教師的文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)集中體現(xiàn)在日常的思維角度、言談舉止、為人處世、生活態(tài)度等細(xì)節(jié)上，對大學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。一方面要提高大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作者的思想政治素質(zhì)，他們的能力越強(qiáng)，大學(xué)生文化素養(yǎng)的形成就越好、越完善，因此增強(qiáng)他們的思想政治素質(zhì)能夠潛移默化地提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)。另一方面要提高思想政治教育工作者的文化素養(yǎng)，根據(jù)對東北林業(yè)大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，65%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治教育理論課的課堂效果由思想政治教育課老師來決定。思想政治教育工作者的能力越強(qiáng)，大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成就越快、越明顯，因此增強(qiáng)思想政治教育工作者的文化素質(zhì)能夠潛移默化地提升大學(xué)生的文化素質(zhì)。

（三）教育形式和方法的整合

1.將政治理論融入到文化素質(zhì)教育活動(dòng)之中大學(xué)里經(jīng)過長期沉淀形成的文化氛圍是大學(xué)生文化素養(yǎng)形成和提高的土壤。大學(xué)各類科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)內(nèi)容豐富，各類社團(tuán)活動(dòng)精彩紛呈。將政治理論融入各種活動(dòng)之中可以有效提高思想政治教育的效果，同時(shí)達(dá)到文化素質(zhì)教育的目的。如東北林業(yè)大學(xué)將政治學(xué)習(xí)活動(dòng)和主題推進(jìn)式教育實(shí)踐融入多種形式的大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，生態(tài)文明建設(shè)等黨的新的發(fā)展理念和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)潛移默化地傳遞給了大學(xué)生，對大學(xué)生進(jìn)行了行之有效的思想政治教育，使大學(xué)生在有趣的活動(dòng)中掌握了中國化新的理論成果，對中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系等都有了更深刻的認(rèn)識。2.改革思想政治教育方式，提高大學(xué)生文化素養(yǎng)根據(jù)對東北林業(yè)大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，在大多數(shù)大學(xué)生看來“兩課”是枯燥乏味的理論教育，不喜歡老師空洞的說教。但是通過課堂教學(xué)模式及考試形式改革，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以東北林業(yè)大學(xué)為例，通過思想政治教育課程改革，音樂、影視、小品、相聲等藝術(shù)表現(xiàn)形式都應(yīng)用到了思想政治教育課堂，極大地提高了大學(xué)生參與思想政治教育課的積極性，增強(qiáng)了思想政治教育的效果，同時(shí)也提高了大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、文化品位等文化素質(zhì)。

（四）教育內(nèi)容的整合

大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文第2篇

【關(guān)鍵詞】社團(tuán)活動(dòng)；大學(xué)生心理；心理健康教育

以共同興趣愛好、共同價(jià)值觀形成了大學(xué)社團(tuán)，在高校大學(xué)生心理健康教育中具有重要的作用。社團(tuán)活動(dòng)為高校大學(xué)生提供了進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會和平臺，從而形成較為完整的高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

一、社團(tuán)活動(dòng)在高校大學(xué)生心理健康教育中的意義

1.高校社團(tuán)活動(dòng)是高校學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)的重要平臺

高校大學(xué)生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應(yīng)的心理互動(dòng)平臺為其提供互動(dòng)的關(guān)系和平臺。這種平臺提供是進(jìn)行朋輩互助的心理活動(dòng)的重要保障，也是高校大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整的重要途徑。高校社團(tuán)開放的心理互助平臺具有發(fā)散性的特征。這種發(fā)散是從一個(gè)心理節(jié)點(diǎn)到關(guān)系復(fù)雜的心理網(wǎng)絡(luò)的過程。這種發(fā)散性能為高校大學(xué)生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個(gè)心理平衡轉(zhuǎn)化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進(jìn)行群體心理更新的和不斷進(jìn)行群體心理調(diào)適的自我更新機(jī)制。但是這種求助需要相關(guān)的制度保障。因此就需要相關(guān)的高校社團(tuán)管理者提供相應(yīng)的引導(dǎo)。

2.高校社團(tuán)活動(dòng)是高校大學(xué)生群體形成的重要機(jī)制

高校大學(xué)生心理互動(dòng)包括了群體心理互動(dòng)和個(gè)體心理互動(dòng)，因此，存在著群體心理行為和個(gè)體心理心理行為。群體心理行為需要相應(yīng)的群體互動(dòng)平臺，而高校大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)剛好為大學(xué)生群體心理互動(dòng)提供了平臺，這種平臺是以相關(guān)的管理機(jī)制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團(tuán)中大學(xué)生心理互動(dòng)的關(guān)鍵的引導(dǎo)者，并將高校社團(tuán)的管理要求和國家相關(guān)的教育理念作為引導(dǎo)的重要內(nèi)容，保障了高校社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo)的正確性和管理的有效性，因此在實(shí)踐過程中，高校社團(tuán)能為高校大學(xué)生提供正確的有效的心理互動(dòng)的救助，同時(shí)也是高校大學(xué)生進(jìn)行朋輩互助機(jī)制形成的重要保障。

群體心理行為的互動(dòng)為高校大學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理行為互動(dòng)做了準(zhǔn)備。個(gè)體心理行為互動(dòng)需要相關(guān)的群體心理行為作為依據(jù)，并在共同的價(jià)值觀念和心理趨向中進(jìn)行自我心理的調(diào)適和完善。高校社團(tuán)活動(dòng)中的人際互動(dòng)和群體形成，有利于高校學(xué)生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機(jī)制是對高校學(xué)生個(gè)體心理行為的導(dǎo)向。當(dāng)然個(gè)體心理行為和群體心理行為之間相互的互動(dòng)關(guān)系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動(dòng)都可以在高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)這個(gè)載體中實(shí)現(xiàn)。

3.高校社團(tuán)學(xué)生活動(dòng)是高校進(jìn)行大學(xué)生心理教育的重要手段

高校大學(xué)生社團(tuán)是在高校學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)工程提升的重要渠道和手段。高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是對高等教育基本理念和素質(zhì)教育理念有效的實(shí)踐和繼承，希望通過高校大學(xué)中的社團(tuán)活動(dòng)向高校大學(xué)生進(jìn)行傳遞。學(xué)生在這種傳遞和互動(dòng)過程中有利于形成自我價(jià)值取向和性格特征。這種性格特征和價(jià)值取向是在社團(tuán)活動(dòng)多維的關(guān)系和價(jià)值互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，因此具有一定的客觀性。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育具有較廣泛的內(nèi)涵，例如基本的技能、性格形成、價(jià)值取向、社交技能、專業(yè)技能等等都是屬于高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

而除此之外素質(zhì)教育需要相應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育作為依托。專業(yè)技能或者價(jià)值取向等都可以通過課堂教育等進(jìn)行相關(guān)的傳授，但是大學(xué)生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進(jìn)行實(shí)踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內(nèi)涵同時(shí)通過實(shí)踐來內(nèi)化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團(tuán)活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)由于這種互動(dòng)是多方的關(guān)系互動(dòng)，因此這種心理健康互動(dòng)關(guān)系具有參照的特征。大學(xué)生可以在群體心理健康互動(dòng)過程中通過與朋輩之間的關(guān)系參照對自己的心理行為邏輯進(jìn)行修正，得出具有自我意識的價(jià)值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價(jià)值和意義。

二、我國高校依托社團(tuán)活動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.高校素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康教育脫離

高校素質(zhì)教育與高校大學(xué)生心理健康教育脫離，主要表現(xiàn)在高校學(xué)生社團(tuán)與高校素質(zhì)教育之間的內(nèi)涵分離、高校素質(zhì)在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中不能得到有效的反應(yīng)，學(xué)生對高校素質(zhì)教育高校社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)形式產(chǎn)生反感等。首先是高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)缺乏素質(zhì)教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。高校對于素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的形式和素質(zhì)教育的表象，而忽視了內(nèi)涵與活動(dòng)之間的有效結(jié)合，以至于出現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵只是空頭上談的缺乏有效的實(shí)踐，同時(shí)高校學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)缺乏有效的內(nèi)涵建設(shè)和素質(zhì)內(nèi)涵融合，使得在活動(dòng)實(shí)踐過程中缺乏有效的科學(xué)精神和價(jià)值觀念作為指導(dǎo)，只是一味的表現(xiàn)高校學(xué)生的自我意識和自我表現(xiàn)行為，而忽視了其真正具有價(jià)值意義的內(nèi)涵建設(shè)和品牌建設(shè)。這種品牌和內(nèi)涵建設(shè)需要有學(xué)生的心理的相心力，這種相心力的培養(yǎng)和維護(hù)需要有相關(guān)的心理教育作為基本保障的，而大學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發(fā)揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中分離出來了，這種分離導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)中由于群體之間的關(guān)系互動(dòng)變得單一，學(xué)生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動(dòng)和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動(dòng)只是空談。

2.強(qiáng)化了社團(tuán)的活動(dòng)性忽視了心理健康的功能

高校學(xué)生社團(tuán)中的活動(dòng)組織和舉辦強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)體參與度和群體參與性，對活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的形式缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現(xiàn)為強(qiáng)化了社團(tuán)的活動(dòng)性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發(fā)來選擇活動(dòng)、組織活動(dòng)和進(jìn)行活動(dòng)的效果反饋。社團(tuán)活動(dòng)往往會出現(xiàn)活動(dòng)搞得很熱烈，但是實(shí)際收效甚微。其主要原因在于對高校大學(xué)生心理教育缺乏有效的合理的內(nèi)容融入。因此需要關(guān)注高校大學(xué)生心理健康教育如何與高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行融合問題。其次由于為提高學(xué)生的參與度和群體的認(rèn)知度，高校學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)往往會選擇學(xué)生普遍認(rèn)為的價(jià)值理念和活動(dòng)形式作為其進(jìn)行活動(dòng)的主要內(nèi)涵，因此在具體的實(shí)施過程中由于忽視了具有向上的積極的價(jià)值導(dǎo)向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學(xué)生社團(tuán)與心理健康教育之間缺乏有效的制度設(shè)計(jì)。這種制度設(shè)計(jì)需要有學(xué)校社團(tuán)管理部門進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)來具體完善。

3.高校心理教育與社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間缺乏管理和運(yùn)行機(jī)制

高校學(xué)生的心理教育與社團(tuán)活動(dòng)之間缺乏有效的融合機(jī)制，這種融合機(jī)制缺乏主要表現(xiàn)為內(nèi)涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運(yùn)行實(shí)踐之間缺乏協(xié)調(diào)。首先是兩者之間的內(nèi)涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進(jìn)行了細(xì)分，使得社團(tuán)管理與心理教育進(jìn)行的分工和職權(quán)分離，這種分離不利于兩者之間的內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向的融合。同時(shí)由于分工和職權(quán)分離，出現(xiàn)了管理過程中的部門協(xié)調(diào)問題。在管理的實(shí)踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價(jià)值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團(tuán)活動(dòng)管理之間缺乏有效的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生價(jià)值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學(xué)校管理者雖然進(jìn)行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設(shè)計(jì)和管理流程設(shè)計(jì)，使得在實(shí)行過程中并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、社團(tuán)活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用對策研究

高校需要根據(jù)大學(xué)心理健康教育的具體情況和高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的具體實(shí)踐要求進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和管理模式選擇，并在實(shí)踐過程中強(qiáng)化心理健康的實(shí)施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團(tuán)活動(dòng)與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效的融合，并發(fā)揮其積極的作用。

1.高校管理者需要認(rèn)識兩者之間融合的重要性

高校管理者在進(jìn)行素質(zhì)教育過程中，并未意識到心理教育與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與社團(tuán)活動(dòng)之間的關(guān)系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關(guān)系和內(nèi)涵的相關(guān)性。因?yàn)槿咧g具有內(nèi)在的提升學(xué)生能力素質(zhì)的統(tǒng)一要求，因此在融合過程中需要進(jìn)行有機(jī)的配合和共同價(jià)值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認(rèn)識這個(gè)問題，強(qiáng)化心理教育在素質(zhì)教育和社團(tuán)活動(dòng)中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個(gè)部門強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育與各種管理之間的關(guān)系和融合要求。形成相關(guān)的教育理念框架，在制定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)融入大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，在課程中體現(xiàn)心理健康教育的重要性，其次在社團(tuán)活動(dòng)的導(dǎo)向過程中需要強(qiáng)化其心理教育的職能，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)的目標(biāo)和形式強(qiáng)化學(xué)生的心理活動(dòng)過程。

2.制定社團(tuán)活動(dòng)形式的學(xué)生心理健康教育制度

制度設(shè)計(jì)首先要考慮社團(tuán)活動(dòng)的活動(dòng)計(jì)劃和大學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)計(jì)劃之間的關(guān)系。通過高校各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)和專業(yè)研討，對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行有效的分析，并形成統(tǒng)一的相關(guān)的管理目標(biāo)，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉(zhuǎn)化為具體的可以操作的管理實(shí)踐。通過對高校中課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)模式的選擇來強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育在各個(gè)計(jì)劃的實(shí)踐要求，并通過教師和管理層的實(shí)踐來強(qiáng)化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關(guān)的制度和法規(guī)來規(guī)范社團(tuán)和教學(xué)在心理教學(xué)過程中的行為。這種制度需要在高?？偟闹贫瓤蚣芟聦ο嚓P(guān)的學(xué)生管理制度進(jìn)行修訂，同時(shí)將社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)生心理健康教育從管理中脫離出來并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成科學(xué)的管理目標(biāo)和具有可操作性的管理實(shí)際。這種制度需要在各個(gè)部門互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成，并得到各個(gè)部門的認(rèn)可和肯定，使其更具有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3.成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機(jī)制

這種依據(jù)高校社團(tuán)管理和學(xué)生心理健康管理機(jī)制構(gòu)建的心理健康監(jiān)控機(jī)制能對高校的心理健康進(jìn)行時(shí)時(shí)的監(jiān)控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發(fā)揮有效的評估和有效的控制兩個(gè)職能。心理健康教育效果的評估關(guān)鍵問題在于健康指標(biāo)的設(shè)定和健康指標(biāo)的有效測評。這種指標(biāo)的設(shè)定需要在對高校學(xué)生的生活實(shí)際和管理實(shí)際進(jìn)行有效的分析和監(jiān)控，分析當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監(jiān)控指標(biāo)，同時(shí)需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團(tuán)管理前的目標(biāo)的控制，社團(tuán)實(shí)踐過程中的偏向控制和社團(tuán)實(shí)踐過程后的效果控制。不僅需要在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正管理與目標(biāo)之間的偏向，同時(shí)也要及時(shí)將控制和測評的結(jié)果反饋給管理，以利于在第二輪的社團(tuán)管理過程中及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)的改進(jìn)和制度的完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱坤倩.論大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展及其建設(shè)途徑[J].思想政治教育研究，2009（03）.

大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；體育素質(zhì)教育；教育內(nèi)容改革

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題,在這樣的教育趨勢下,教育部門對此內(nèi)容進(jìn)行了廣泛性的討論與分析,很多高校也正在積極探索大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。高校是培養(yǎng)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)型人才的地方,鑒于此,人才質(zhì)量好壞直接影響到國家今后的未來發(fā)展趨勢。大學(xué)生體育課程的素質(zhì)教育滲透也屬于一項(xiàng)十分關(guān)鍵的內(nèi)容,體育課程的素質(zhì)教育改革不僅能夠造就大學(xué)生的健康體魄,還能夠造就大學(xué)生的美好心靈,這種體育素質(zhì)教育的落實(shí)能夠進(jìn)一步將大學(xué)生的各項(xiàng)身體指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn),以此來推進(jìn)大學(xué)生今后的健康發(fā)展。

1素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及其目標(biāo)要求

針對素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及其目標(biāo)要求來說,可以分成以下幾方面的內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.1素質(zhì)的內(nèi)涵和素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過自身的認(rèn)識和實(shí)踐,在先天遺傳的基礎(chǔ)上受到后天的教育并形成相對穩(wěn)定的身心發(fā)展[1]。素質(zhì)教育是在遺傳、環(huán)境以及教育的共同影響下,對大學(xué)生現(xiàn)有的水平與可能發(fā)展的潛力做出必要的準(zhǔn)確判斷,并充分發(fā)揮教師以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使所有的大學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展。

1.2素質(zhì)教育目標(biāo)要求

素質(zhì)教育主要特征有全體性、全面性以及自主性,這3個(gè)特征表現(xiàn)的越加明顯,其素質(zhì)教育達(dá)到的效果就更加具有優(yōu)勢,結(jié)合到體育素質(zhì)教育的實(shí)踐中,首先,全體性,將體育素質(zhì)教育完整地滲透到課程中,就必須讓學(xué)生能夠在課程中感受到學(xué)習(xí)與鍛煉的雙重魅力,每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課程的推進(jìn)中,都能在體育實(shí)踐中進(jìn)行自己目標(biāo)的展現(xiàn),并在體育課堂下得到成功的樂趣。其次,全面性的展現(xiàn),這項(xiàng)內(nèi)容的展現(xiàn)就要求學(xué)生在體育教育中有全面性的發(fā)展,這種全面性發(fā)展不僅僅是針對學(xué)生進(jìn)行技能與體能的雙重發(fā)展,還需要對鍛煉的原理進(jìn)行理解以及感情上的融合。最后,自主性,學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的階段,就應(yīng)該將學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā),讓學(xué)生能夠在自主的環(huán)境下進(jìn)行知識的掌握,以此學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會鍛煉、養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識[2]。

2高校體育素質(zhì)教育存在的問題

想要將高校體育素質(zhì)教育進(jìn)行改進(jìn),就應(yīng)該從存在的問題出發(fā),按照問題的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)表述,以此來保證高校體育素質(zhì)教育的有效實(shí)施。針對高校體育素質(zhì)教育存在的問題來說,可以分成以下幾方面進(jìn)行分析。

2.1大學(xué)生體育意識薄弱

由于大學(xué)生剛剛從高中緊張的學(xué)習(xí)生活中走出來,很多學(xué)生還是認(rèn)為他們上大學(xué)的主要目的就是為了學(xué)好文化課程,體育鍛煉會影響到他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,自己在不鍛煉的情況下還是能夠應(yīng)付大學(xué)生活中的體育學(xué)習(xí)與考試,在加上現(xiàn)階段的應(yīng)試教育模式,使學(xué)生長期都埋頭于書籍中,根本沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉,造成了現(xiàn)階段大學(xué)生體育意識淡薄,體育能力差的問題出現(xiàn)。

2.2怕難、怕臟、怕苦、怕累

從大學(xué)生現(xiàn)階段的體育課程上課情況進(jìn)行分析,很多學(xué)生在體育課堂上貪圖安逸、舒適,不愿意嘗試一些新的技術(shù)動(dòng)作,更不愿意有汗流浹背的感覺。這種問題的產(chǎn)生充分展現(xiàn)了學(xué)生具有怕難、怕臟、怕苦、怕累等思想,上體育課程的現(xiàn)狀尚且如此,更不用說學(xué)生們的日?；顒?dòng)了[3]。

2.3缺乏競爭意識

很多學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉就是那些具有體育特長的學(xué)生以及身體素質(zhì)好的學(xué)生的專屬內(nèi)容,與自己無關(guān),有時(shí)候老師、學(xué)生會動(dòng)員大部分學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,但還是有一部分學(xué)生總是以各種理由進(jìn)行推脫,久而久之,就造成了該類學(xué)生失去競爭意識以及自我鍛煉的機(jī)會。

2.4體育教師的敬業(yè)精神有明顯的下降

在高校教師隊(duì)伍中,體育教師的待遇問題是一項(xiàng)十分突出的問題,在加上個(gè)別教師自身素質(zhì)不高,并且受不住現(xiàn)有的社會市場經(jīng)濟(jì)的模式?jīng)_擊,很多高校的體育教師已經(jīng)出現(xiàn)的轉(zhuǎn)業(yè)情況,并將所有的精力都放在了自己的第二職業(yè)身上,體育教育變成了應(yīng)付學(xué)生日?；顒?dòng)的事情,這很大程度上導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉活動(dòng)的開展受到了不可逆轉(zhuǎn)的阻礙[4]。

2.5體育經(jīng)費(fèi)有限,活動(dòng)場地少

教育部門的行政撥款都是對學(xué)校正常體育教學(xué)以及傳統(tǒng)競賽活動(dòng)的要求進(jìn)行考量的,但是這種經(jīng)費(fèi)考量根本沒有辦法將學(xué)生的課外體育活動(dòng)開展進(jìn)行改進(jìn),再加上學(xué)校的招生人數(shù)日漸增多,學(xué)校原本的體育場所已經(jīng)不能滿足學(xué)生日常體育鍛煉的要求,這很大程度上阻礙了學(xué)生日常體育活動(dòng)的開展。

3大學(xué)生體育素質(zhì)教育內(nèi)容改革

針對大學(xué)生體育素質(zhì)教育的內(nèi)容改革來說,可以分成以下幾方面進(jìn)行分析。

3.1端正大學(xué)生的教育思想,建立面向全體學(xué)生的高校體育工作體系

就現(xiàn)階段大學(xué)生的身體素質(zhì)來說,其心肺功能、身體素質(zhì)在趨于不斷下降的趨勢,這同現(xiàn)有的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平不斷進(jìn)步的今天,是一項(xiàng)十分不符合常理的現(xiàn)象,該問題的出現(xiàn)應(yīng)該引起相關(guān)教育人員的廣泛關(guān)注。在對該問題進(jìn)行剖析的過程中,應(yīng)該端正大學(xué)生的教育思想,從之前只是關(guān)注競賽的結(jié)果變成現(xiàn)在的教學(xué)過程,重視個(gè)體差異。因此,高校體育工作者應(yīng)該認(rèn)真將相關(guān)素質(zhì)教育的文件進(jìn)行討論,將工作的關(guān)鍵點(diǎn)放在學(xué)生身上,保證體育教育能夠有比較全面的體育工作體系模式[5]。

3.2建立比較高素質(zhì)高校體育教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在大學(xué)生體育素質(zhì)改革的過程中,對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思想改進(jìn),改善教師的工作環(huán)境,提升體育教師的待遇,使得他們能夠在自己的崗位上愛崗敬業(yè),充分發(fā)揮體育教師在大學(xué)校園里的工作優(yōu)勢。

3.3改變體育課程的體系模式

在體育課程的體系改革中,應(yīng)該建立起與學(xué)生興趣、愛好相適應(yīng)的體育課程體系內(nèi)容,按照設(shè)計(jì)要的內(nèi)容,教師不斷地轉(zhuǎn)變自身的角色,將學(xué)生變成課程的主體。由于應(yīng)試教育的模式深入人心,學(xué)生的興趣愛好都在這樣的背景下受到了壓制,這種情況十分不利于學(xué)生的身心發(fā)展以及身體健康。所以,應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)下盡可能地將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行多樣性的展現(xiàn),最大程度地保證學(xué)生對于體育課程的興趣程度。激發(fā)學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的積極性,并在該基礎(chǔ)上保證學(xué)生的個(gè)性能夠充分發(fā)揮。有利于學(xué)生的身心健康,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

3.4建立與教學(xué)體系相結(jié)合的課外活動(dòng)體系

培養(yǎng)大學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣就要求體育工作者在對體育課程加強(qiáng)宣傳,在這樣宣傳的同時(shí),讓大學(xué)生能夠明白身體強(qiáng)壯的優(yōu)勢。隨著人們的生活水平的不斷提升,很多大學(xué)生在課外之余還參加了適合自己的健身運(yùn)動(dòng),大學(xué)校園就可以以這種內(nèi)容為契機(jī),建立與教學(xué)體系相結(jié)合的健身俱樂部,使得學(xué)生能夠在體育課程之外還有實(shí)踐的健身知識提升,為終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

大學(xué)生體育素質(zhì)教育的內(nèi)容改革是一項(xiàng)長遠(yuǎn)且細(xì)化的過程,在該過程中,應(yīng)該由相關(guān)的教育部門、學(xué)校以及教師進(jìn)行實(shí)踐分析,以保證學(xué)生能夠有更好的素質(zhì)教育效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]曾吉,黃勇前,鄢明明.大學(xué)生素質(zhì)教育與高校體育課程改革研究[J].內(nèi)蒙古體育科技,2007(1):106-108.

大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人文素質(zhì)；師德師風(fēng)

大學(xué)生人文素質(zhì)的提升是高等教育的根本所在，而人文素質(zhì)教育是對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。人文素質(zhì)教育歷來效果不佳，原因固然是多方面的，一個(gè)重要因由就是大學(xué)生的人文素質(zhì)培育的欠缺。因此，獨(dú)立學(xué)院在思想政治教育理念改革中，應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

一、思想政治教育的根本是提升大學(xué)生的人文素質(zhì)

1.人文素質(zhì)教育與思想政治教育

人文素質(zhì)教育與思想政治教育是辯證統(tǒng)一的，二者互為表里，互貫通、相互滲透、基本相融的。從內(nèi)容上看，思想政治教育涉及以理論為軸心的人文社會學(xué)科群，涵蓋人文素質(zhì)教育的主要門類。從目標(biāo)上看，兩者基本一致。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶、自身的踐行等諸多形式內(nèi)化為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.人文素質(zhì)教育：形勢與政策課程應(yīng)有之義

作為思想政治教育的重要課程，形勢與政策課被賦予了濃重的政治色彩，其是重要時(shí)事評論舞臺，是向大學(xué)生宣傳黨和國家政策的前沿陣地。人文素質(zhì)教育的根本目的是改造人，是促進(jìn)人本身和諧、穩(wěn)定的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)馬克思所講的“人的全面而自由的發(fā)展”。因此，應(yīng)在形勢與政策課程目標(biāo)中，明確其人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，不能簡單的把人文素質(zhì)教育和思想政治教育撕裂開來，把形勢與政策課當(dāng)成政策宣講課來開設(shè)。只有確立和構(gòu)建以人為本的高校思想政治教育理念，促進(jìn)形勢與政策課的理念創(chuàng)新，使課程的成為人文素質(zhì)教育與思想政治教育相融合的、以學(xué)生為本的、通識教育課程之典范。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)缺失成因

當(dāng)前，從大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，整體是積極向上的，符合時(shí)展潮流的，但是，在大學(xué)生素質(zhì)教育中，也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生人文素質(zhì)存在著一些令人擔(dān)憂的問題，必須引起足夠的重視。究其原因主要有三方面原因：

1.大學(xué)生自身人文素養(yǎng)欠缺

當(dāng)今，部分大學(xué)生人文素質(zhì)不高已是一個(gè)不爭的事實(shí)，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生存在的人文素質(zhì)問題更為突出。其主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，人文精神的欠缺。人文精神是人類在改造自然、改造社會和改造自身過程中形成，貫穿在人的思想、言論和行為中的信仰、理想、價(jià)值取向、人格模式、審美情趣等?！爱?dāng)今的大學(xué)生，由于接受良好的文化熏陶不夠，自省教育缺少，不少學(xué)生存在道德困惑，在道德評價(jià)上采取雙重標(biāo)準(zhǔn)，知行脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重存在。”

第二，責(zé)任感不強(qiáng)。作為中國當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)如此，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任感。但是，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我管理、自我教育、自我控制的能力較弱，容易受社會上不良風(fēng)氣的影響。最直觀的表現(xiàn)就是一些學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想追求，缺乏崇高的社會責(zé)任感等。

第三，心理承受力較弱。當(dāng)今大學(xué)生獨(dú)生子女較多，沒有受過挫折。大學(xué)生活，需要他們獨(dú)立處理學(xué)習(xí)和生活中的事物。由于缺乏挫折教育和實(shí)踐，面對困境時(shí)常常是驚慌失措，自我調(diào)控能力較弱。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大都經(jīng)歷高考失利的打擊，心理承受能力更弱。有限的承受能力極不利于大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成，不利于融入社會生活。

2.思想政治教師師德師風(fēng)有待提高

大學(xué)生自身的人文素養(yǎng)的高低是內(nèi)在因素，而人文素質(zhì)教育的效果是受思想政治教師的師德師風(fēng)制約的。教師是高校開展人文教育執(zhí)行者。教師的師德師風(fēng)不高以及教學(xué)理念的滯后制約了人文素質(zhì)的教育效果。第一，教師人文精神有所欠缺。部分教師在崗位意識、主動(dòng)溝通方面缺乏認(rèn)識。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點(diǎn)去觀察和分析問題，缺乏社會責(zé)任感和教育使命感。第二，教師缺乏以學(xué)生為本的教學(xué)理念?，F(xiàn)代社會對人文素質(zhì)教育的認(rèn)同度普遍較高、人文素質(zhì)教育的整體意識較強(qiáng)，但思想政治教師人文素質(zhì)整體水平仍然不高，課堂授課缺乏對學(xué)生必要的人文關(guān)懷，成為了制約素質(zhì)教育在大學(xué)推行的瓶頸所在。

3.大學(xué)生思想政治教育定位有所偏頗

人的價(jià)值具有豐富內(nèi)涵，包含社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。人的社會價(jià)值，就是個(gè)人的創(chuàng)造活動(dòng)對于社會的滿足；人的個(gè)人價(jià)值，就是個(gè)人通過自己的活動(dòng)來滿足自己的需要，二者在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。只有人的個(gè)體價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)、人的自我需要得到充分滿足，才能調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性、發(fā)揮他們的潛能以創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富來滿足社會的需要，以把更多的個(gè)體價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為社會價(jià)值。

因此，在思想政治課程定位上，既要注重促進(jìn)大學(xué)生社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又要滿足個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需要，二者缺一不可。事實(shí)上，高校的思想政治課程大多數(shù)只注重大學(xué)生社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而忽略了大學(xué)生追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的訴求，這也是大學(xué)生對思想政治課興趣不高的根本原因。以形勢與政策課為例，授課內(nèi)容以時(shí)事為載體，進(jìn)行客觀說明在前，國家政策宣傳在后，課程內(nèi)容被較重賦予政治、經(jīng)濟(jì)等功能的，而忽視或者缺少相應(yīng)的人文素質(zhì)的熏陶。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足。

三、結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)形勢與政策課人文素質(zhì)教育

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須需要把握各種因素。在思想政治教育中實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育目的，筆者以為，應(yīng)從幾個(gè)主要方面入手：

1.以人文素質(zhì)教育為根本，提升思想政治教師人文素養(yǎng)

思想政治教師在學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)中發(fā)揮特殊的作用，既是人文精神傳播者，又是學(xué)生精神世界的引路人。第一，提高師德師風(fēng)。思想政治教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，把人文素質(zhì)的提高作為一種自覺的行動(dòng)，把人文素質(zhì)內(nèi)涵真正地融入到教學(xué)實(shí)踐中去，并且通過多種途徑學(xué)習(xí)提高自身的人文素質(zhì)。第二，樹立以學(xué)生為本理念。思想政治教師應(yīng)把人文素質(zhì)培養(yǎng)視為自己工作的一部分，把以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，在教育與管理當(dāng)中，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作鮮活的、有情感的、獨(dú)立個(gè)性的人，善于鼓舞學(xué)生，關(guān)心他們的發(fā)展，拓展和激發(fā)他們的潛能。

2.以學(xué)生人文素養(yǎng)培育為目標(biāo)，確立課程的改革方向

在課程改革過程中，融合人文素質(zhì)教育的觀念。在課程目標(biāo)定位上，改變過去的只注重引導(dǎo)大學(xué)生社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)模式，引入人文素質(zhì)教育的觀念，既要注重促進(jìn)大學(xué)生社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又要滿足個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需要，二者缺一不可。在授課形式上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)和樹立學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生對自我、對他人、對社會認(rèn)識的情感體驗(yàn)。在授課方法上，注重運(yùn)用人文方法。通過領(lǐng)悟、認(rèn)知和價(jià)值判斷等方法，使人文素質(zhì)從主觀感受中詮釋出來，使其外在化、表象化，使學(xué)生能夠真切的感受到人文素質(zhì)，從外在化的人文素質(zhì)中吸收人文知識、人文精神中所蘊(yùn)藏的各種社會實(shí)踐方法，并能靈活的用以解決社會生活和實(shí)踐中遇到各方面的具體問題。

3.以社會時(shí)事為載體，加強(qiáng)政策宣傳與人文素質(zhì)教育相融合

思想政治教育一定要改變傳統(tǒng)的正面的、強(qiáng)制的、不分對象的灌輸方式，實(shí)施具體的、多樣性的、人性化的思想政治教育途徑與方法。形勢與政策課是以時(shí)事為主題的，時(shí)事選擇應(yīng)更加體現(xiàn)人性化，應(yīng)在維持其政治性基礎(chǔ)上，更加貼近大學(xué)生的生活，進(jìn)行生活化思想政治教育，要使高校思想政治教育融入整個(gè)社會生活。生活世界是思想政治教育的魅力之源。

四、結(jié)語

大學(xué)生人文素質(zhì)的提升離不開思想政治教育這個(gè)舞臺，更離不開具有較高人文素養(yǎng)的教師、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，人性化的思想政治授課形式和方法以及學(xué)校管理的大力支持，高校各個(gè)方面緊密配合，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)不會太遙遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張洪波，張俊生．《強(qiáng)化思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能》［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào).2010，（9）：2-4.

大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育 高校圖書館 大學(xué)生

21世紀(jì)又可以稱作信息時(shí)代，隨著信息時(shí)代的來臨，經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息素質(zhì)教育正在成為一個(gè)全社會的重要因素，是一項(xiàng)促進(jìn)人類發(fā)展的全球性政策，也成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。大學(xué)生作為國家后備力量的主力軍，更需具備獲取并利用信息資源的能力。信息獲取能力的培養(yǎng)，又離不開高校的教育，各高校應(yīng)充分利用圖書館等資源優(yōu)勢，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息的能力。

一、信息素質(zhì)教育簡介

（一）信息素質(zhì)的背景

信息素質(zhì)是人有目的地認(rèn)識、創(chuàng)造、加工、利用信息的過程中具備的一種復(fù)合品質(zhì)?！靶畔⑺刭|(zhì)”這一名詞是最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?則可斯基提出的，他在1974年提交給美國圖書館學(xué)與信息學(xué)委員會的一份報(bào)告中，首先使用了“信息素質(zhì)”一詞，提出了未來十年內(nèi)在全美國實(shí)現(xiàn)普及信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。他把信息素質(zhì)定義為“利用大量的信息工具及主要信息，使問題得以解決的技術(shù)及技能”。到目前為止比較認(rèn)同的定義是1989年美國圖書館協(xié)會報(bào)告中所指出的：信息素質(zhì)是指人知道何時(shí)需要信息并找到、評價(jià)及有效地利用所需信息的能力。

（二）信息素質(zhì)的內(nèi)涵

信息素質(zhì)是人獲取和利用信息的一種基本技能。它包括四個(gè)方面的內(nèi)容：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。

1.信息意識

信息意識是指人們對信息的認(rèn)識、觀念和需求。大學(xué)生有了信息意識，在搜集與學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的信息時(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)對信息的有效借助，就可以在專業(yè)學(xué)習(xí)的科研能力上得以提升，獲取動(dòng)力。意識決定行為，這對于提升大學(xué)生信息素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

2.信息知識

信息知識是信息素質(zhì)的基礎(chǔ)，是有關(guān)信息本質(zhì)、特性、信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，信息系統(tǒng)的構(gòu)成及其原則，它包括信息資源知識、計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)知識及圖書館應(yīng)用知識，知識是展現(xiàn)一個(gè)人風(fēng)采的標(biāo)志，因此，擁有的信息知識越多，涉及的范圍越廣越可以體現(xiàn)一個(gè)人的水平，信息知識是一個(gè)人內(nèi)涵的體現(xiàn)。

3.信息能力

信息能力，是指獲取、梳理、利用信息和交流信息的能力。信息能力教育的目的就是使用戶能夠準(zhǔn)確獲取信息進(jìn)行篩選、分析，建立自己的信息資源庫，對大學(xué)生來說主要表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、科研活動(dòng)、學(xué)位論文寫作等方面。獲取信息能力的高低會對大學(xué)生學(xué)習(xí)方面有直接的影響。因此，高校與學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)提升信息能力的認(rèn)識。

4.信息道德

信息道德是指人們在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學(xué)術(shù)共同道德準(zhǔn)則與規(guī)范，如尊重他人的學(xué)術(shù)成果，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，合理合法使用信息資源等。在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中需要開展信息道德教育，提高學(xué)生的信息免疫力，使其具有良好的信息道德品質(zhì)。

二、我國大學(xué)生信息素質(zhì)教育的分析

（一）加強(qiáng)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的必要性

信息素質(zhì)教育是一種旨在提高大學(xué)生信息素質(zhì)的普及性教育。通過信息素質(zhì)教育可以深化課堂知識，拓寬知識面，完成老師交給的任務(wù)。信息素質(zhì)教育還是一種終身教育，在個(gè)體的各個(gè)發(fā)展階段信息素質(zhì)教育都是不可缺的。大學(xué)生步入社會會面臨許多新事物、新問題，能否勝任未來的工作取決于其綜合素質(zhì)的高低，大學(xué)生只有掌握多種學(xué)科的信息資源才能在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。國力的競爭就是高素質(zhì)人才的競爭，因此面對復(fù)雜多變的社會信息環(huán)境，高校必須通過信息素質(zhì)的培育使學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人，進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（二）我國大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

我國的信息素質(zhì)教育以學(xué)校為主要陣地。與信息素質(zhì)教育在發(fā)達(dá)國家受到高度重視的情況相比，首先，我國信息素質(zhì)教育起步較晚，發(fā)展緩慢。信息素質(zhì)教育是近幾年的熱詞，我國的信息素質(zhì)教育還是通過高等學(xué)校開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)教育發(fā)展而來的，但大多數(shù)院校文獻(xiàn)檢索課由圖書館承擔(dān)沒有納入教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一的監(jiān)督管理機(jī)制，高校開課形式不一發(fā)展不平衡。中小學(xué)信息獲取和利用教育基本上處于空白或紙上談兵狀態(tài)。其次，我國針對信息素質(zhì)教育的投入、認(rèn)識不足，觀念落后，只注重知識的講授，卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中國教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果顯示，我國上網(wǎng)的大學(xué)生占90%以上，但只有12%的學(xué)生表示經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，大多數(shù)人上網(wǎng)是進(jìn)行收發(fā)郵件和聊天、娛樂等淺層次應(yīng)用。大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲取信息時(shí)的途徑原始，手段單一，技能不足，而最重要的是，大多數(shù)學(xué)生對信息的獲取存在一定的心理偏差：求易、應(yīng)急、實(shí)用，信息的獲取存在著明顯的功利色彩。另外，資源浪費(fèi)現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。圖書館的利用率不高，大多數(shù)學(xué)生不懂得如何使用百科全書、年鑒等通用性檢索工具，對圖書館擁有的數(shù)據(jù)庫不會使用。由此可見，隨著信息時(shí)代的到來，提高大學(xué)生信息素質(zhì)已迫在眉睫。

（三）高校對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的優(yōu)勢

1.資源優(yōu)勢

高校在大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的作用。高校圖書館是一個(gè)龐大的信息庫，它收藏著數(shù)量豐富的各類文獻(xiàn)信息，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)信息含量大。在館藏建設(shè)上包括實(shí)體館藏也包括虛擬館藏，為老師同學(xué)們提供了強(qiáng)有力的文獻(xiàn)資源保障。