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大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育實施方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)改革 素質(zhì)教育 實踐探究

高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的過程中，應該講素質(zhì)教育的理念貫穿于始終，落實到學校工作的各個方面。課堂和實踐教學是素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。對這些問題的深入把握，將有效地促進教師教育觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變，為素質(zhì)教育的有效實施奠定扎實的思想基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生知識、能力、視野的基礎(chǔ)上，加強對學生的品德、責任、法律意識教育，要鼓勵學生有理想、有信念、有追求，使學生具有自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力，同時，更關(guān)注整個學生群體的全面發(fā)展，讓每個學生都能取得進步、都能更加優(yōu)秀。

一、高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結(jié)構(gòu)，它需要比中等級的技術(shù)人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會功能之體現(xiàn)。然而，當前的職業(yè)教育僅僅滿足的是學生的謀生需求，只注重培養(yǎng)學生適應某一崗位的一技之長，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當學生們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就會出現(xiàn)好高騖遠，不能腳踏實地，自制力差，缺乏集體榮譽感，缺乏與人溝通協(xié)調(diào)的能力，缺乏團隊協(xié)作精神，缺乏熱情，缺乏責任意識，不敢于擔當，心理承受能力差，自艾自怨等種種問題，而“一技之長”也就難有用武之地了。因此，職業(yè)教育在注重技能培養(yǎng)的同時更應該注重全面的素質(zhì)教育。

二、強化素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟時展的客觀要求，加強文化素質(zhì)教育，則是提高國民綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是文化建設(shè)和精神文明建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)。加強大學生素質(zhì)教育是彌補大學生文化素質(zhì)欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。在這特定時期提出并實施素質(zhì)教育，有助于推動教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。

三、專業(yè)改革實踐中實施素質(zhì)教育的有效途徑探究

作為一名教育工作者，經(jīng)過幾年的探索與總結(jié)，在高職專業(yè)改革實踐中實施素質(zhì)教育的有效途徑探究如下：

1、注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，將素質(zhì)教育貫穿于課程教學過程中。

加強大學生素質(zhì)教育是高等學校深化人才培養(yǎng)模式改革的一個重要切入點，是高等學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證。教育教學不是單純的將知識與技能傳授給學生，在傳授知識與技能的同時我們應該更加注重引導和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)不足，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。使學生在掌握好傳統(tǒng)知識與技能的同時，還要具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有改革創(chuàng)新的能力。正所謂教師不要只做知識的搬運工，更重要的是從思想上引導學生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。作為教師要做的就是“手把手，育巧手，放開手，手腦并用”；學生要做的則是“學中做，做中學，學會做，做學合一”。伴隨著各個學習情境的進行，教師的“單向傳授”授課方式逐漸淡化，在教學內(nèi)容難度不斷加大的情況下，學生的自主學習能力不斷加強，學習成效就會更加突出。這樣學生形成良好的學習主觀能動性和自主性，改變被動學習、被迫學習的狀態(tài)。

2、注重養(yǎng)成教育，提升學生核心競爭力。

注重學生養(yǎng)成教育，最終做到“在掌握技能、掌握知識的過程中學會學習、學會工作、學會共處、學會做人”。牡丹江大學全面開展“強化培養(yǎng)學生的良好習慣、強化培養(yǎng)學生的核心競爭能力”的“雙強”工程教育活動，“雙強”即強化學生的養(yǎng)成教育（即強調(diào)養(yǎng)成良好的學習習慣、養(yǎng)成良好的行為習慣、養(yǎng)成良好的生活習慣的教育思想）和強化學生的核心競爭能力的培養(yǎng)。通過“教、學、做”一體化和學生養(yǎng)成教育的“雙輪驅(qū)動”，在加強素質(zhì)教育、強化技能訓練、培養(yǎng)復合型人才上勇于創(chuàng)新。加強對大學生的理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、文化素質(zhì)教育、品行養(yǎng)成教育，全面提升大學生的綜合素質(zhì)，貫徹落實雙強工程為社會培養(yǎng)合格人才。主要措施如下：

（1）加強與學生及學生家長的聯(lián)系，通過召開主題班會、問卷調(diào)查、心理測試、行為習慣測試等途徑，掌握學生情況的第一手材料，了解學生的個性差異及特點，有的放矢，跟進式地開展工作。

（2）結(jié)合高職大學生特點，制定具體實施方案。按照教育、控制、激勵三步法來推進“雙強”工程的深入開展。根據(jù)各班學生基礎(chǔ)差異，通過樹立典型、總結(jié)先進經(jīng)驗，號召廣大團員青年、學生干部發(fā)揮示范作用，逐步提升大學生的競爭意識。

（3）實行全員育人。從每個人做起，從每堂課抓起，充分發(fā)揮輔導員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實發(fā)揮“教書育人、管理育人、服務育人”的作用。

3、注重營造校園文化氛圍，給學生提供全面發(fā)展的平臺。

全面推進，努力營造有利于素質(zhì)教育全方位實施的校園文化氛圍，可通過良好的校園文化、校風、校園生活、人際關(guān)系、師表形象、集體活動等潛移默化影響學生。在生活實踐中去，啟發(fā)學生自發(fā)去學習、自發(fā)去努力、自發(fā)去奮斗。

職業(yè)教育最終目的是實現(xiàn)“人的可持續(xù)發(fā)展”。正如：愛爾蘭詩人葉芝所言：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。作為一名教育工作者要做的是去啟迪學生，去“點燃一把火”。因此，教育的本質(zhì)和核心就是教化每個人的潛質(zhì)，培養(yǎng)每個人自由全面發(fā)展的能力，真正使每個學生都能獲得最適合自己的教育，而全面實施素質(zhì)教育將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育實施方案范文第2篇

突破傳統(tǒng)教育理論，突出和強化自我教育在整個教育系統(tǒng)中的主體性地位，促進個體自我教育向群體自我教育的轉(zhuǎn)變，最大限度地實現(xiàn)教育和自我教育的有機統(tǒng)一，已經(jīng)成為當今時代教育工作者責無旁貸的歷史使命。這是克服傳統(tǒng)教育模式的弊端和應對新形勢的必然選擇，是新時期大學生思想政治教育的長效標準和最終歸宿。

一、自我教育及群體自我教育的重要意義

自我教育可分為個體自我教育和群體自我教育兩種形式。個體自我教育是受教育者個人通過自我反省、自我總結(jié)、自我批評等方式提高自我修養(yǎng)的方法。群體自我教育是指某一集體內(nèi)部的互幫互教活動。教育的終極目標是實現(xiàn)教育的自由，是為實現(xiàn)人的全面的、終身的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)快樂、幸福的終生學習者。而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于激發(fā)教育對象的主體自覺。聯(lián)合國科教文組織在《學會生存》中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”蘇霍姆林斯基也對自我教育做了經(jīng)典的詮釋:“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育。”

二、群體自我教育對自我教育的促進作用

正確的自我意識和自我評價是個體進行自我教育的前提和條件。沒有客觀、準確的自我認識和自我評價，便不可能有真正意義上的自我教育。人是在交往中活動中彼此認識和評價的，只有通過群體的評價才能全面、準確認識自我。同樣，也只有通過群體的驗證，才能確保證情緒體驗的正確性，也只有個體的自控和群體的“他控”有機統(tǒng)一，才能實現(xiàn)自我控制的目標。因此，自我教育只有通過群體的協(xié)同才能完成。學習是學生的的主要任務，也是一個人成為人的重要方式。“學習在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件”(加涅)。學校作為“環(huán)境事件”營造者，其主要的責任和使命就是創(chuàng)造適合學生成人成才的群體環(huán)境，使學校成為一個活躍的互動磁場，其中充滿著豐富多彩的生命活動和學習、運動、生活等“環(huán)境事件”。學校的物質(zhì)環(huán)境既是“教育過程必不可少的條件”，而積極和諧的精神生活環(huán)境是撥動學生的心弦和使其產(chǎn)生自我實現(xiàn)的熱望的重要條件。從小學到大學，班級始終是學生學習、活動的基層集體。班級性的群體生活環(huán)境已經(jīng)成為學生心理環(huán)境的最重要的組成部分，成為學生自我教育的重要影響源。為此，學校應該首先從班集體建設(shè)入手，把班級建設(shè)成為學生的學習共同體，建設(shè)成學生的心靈家園。通過發(fā)揮班級集體力量，啟發(fā)每個成員的教育自覺，調(diào)動其自我教育的積極性，激發(fā)其對理想人格的渴望，并努力通過互動去構(gòu)建個人意義，通過不斷的實踐體現(xiàn)個人價值。此即所謂的“在集體中進行教育”。用馬卡連柯的話說，就是:為了集體，在集體中運用集體力量去教育每一個成員。只有要把個體自我教育與群體自我教育有機地結(jié)合起來，才能形成一種巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地發(fā)揮群體自我教育的協(xié)同效應，為教育目標的實現(xiàn)提供根本性保障。

三、個體自我教育向群體自我教育轉(zhuǎn)化的必要性及其理論依據(jù)

根據(jù)唯物辯證法外因是變化的條件、內(nèi)因是變化的根據(jù)、外因要通過內(nèi)因而起作用的原理，我們可以得到以下啟示:一是只有包含有自我教育的教育才是真正的教育。任何教育活動只是一種外因，永遠不能取代受教育者的認識、內(nèi)化活動和實踐外化活動;二是變化是內(nèi)因、外因共同作用而引起的。只有“他教”和“自教”協(xié)同作用，才能實現(xiàn)教育的目標;三是變化可以通過改變內(nèi)因，也可以通過改變外因而獲得。作為教育者，只能通過改變外因而促成內(nèi)因的改變。而且由勒溫的場論可知:通過改變一個班集體來改變其中的團隊成員，比一個個地去改變每個成員要容易得多。也就是說，只有通過把班集體建設(shè)成為優(yōu)秀的自我教育群體和團隊，才能實現(xiàn)學生自我教育的目標。其理論依據(jù):

1．管理學依據(jù)。在管理學中，群體是兩個或兩個以上的人為了實現(xiàn)目標、滿足特定需求而形成的相互作用的聯(lián)合體。人作為社會關(guān)系的總和，必然地生活在一定的“群體”之中。這一群體常被稱為“小組”。小組的重要性體現(xiàn)在三個方面:一是社會性，二是安全性，三是反思性:小組借助成員間自覺的交流和監(jiān)督反思己相與他相并定位自我。一個發(fā)育成熟的小組，其成員間通過不同方式、不同類型和不同領(lǐng)域的互動，使各自的優(yōu)勢與能力得以共享與擴展，從而產(chǎn)生一加一大于二的群體協(xié)同效應。協(xié)同效應源于小組動力論(亦稱群體動力論)。它被定義為小組成員相互影響的過程。小組的高級形式為團隊。團隊具有兩大特征:首先是團隊工作，其次是團隊精神。團隊工作與小組工作不同。小組工作有著嚴密的格式和規(guī)則，更多地表現(xiàn)為組織化的、客觀可視的行動的實施;團隊工作的格式和規(guī)則有較大靈活性，更多地表現(xiàn)為非組織化的、基于主觀心理的態(tài)度和行為。團隊不僅具有小組顯性的、物理存在的形式，而且更多地具有隱性、精神存在的形式。因而，團隊的協(xié)同效應大于小組的協(xié)同效應。“班集體是學生養(yǎng)成自我學習習慣、開發(fā)自我進步動力、提高自我管理能力、培育自我負責意識的土壤，‘是學生自我教育的重要影響源’”，是大學生的學習和成長的團隊。大學生的學習生活、素質(zhì)發(fā)展、成人成才，都與這個集體的建設(shè)發(fā)展、文化氛圍、精神風貌有密切的聯(lián)系。因此，通過班集體建設(shè)推進自我教育是必要的、切實可行的重要途徑。

2．行為科學依據(jù)。從行為科學上講，個體加入一個群體最常見的原因有:安全需要、地位需要、自尊需要、情感需要、權(quán)力需要、實現(xiàn)目標的需要。一個人可能同時屬于多個群體，但加入群體的動機，都是為了獲得利益、滿足需要。對大學生來講，班集體則能滿足其成長成才的多種需要。在班集體中，一個人的自我教育效果對別人則是一種教育，而群體內(nèi)部的互幫互教，即是群體的自我教育。其作用在于:通過群體中的交往互動，不僅學會了評價他人，而且學會了評價自己。通過相互比較，逐漸認同了他人對自己較為客觀的評價，而且在比較中逐漸加深對自我的認識。通過交往中他人對自己行為所產(chǎn)生的客觀效果的反響，進一步修正對自己評價和認識。在較準確的自我認識與自我評價的基礎(chǔ)上，不斷形成和發(fā)展協(xié)調(diào)和控制自己的能力，從而實現(xiàn)個體之間的學習互助，競爭激勵、批評反思、優(yōu)勢互補、資源共享，進而實現(xiàn)學會和諧共處，共同進步。#p#分頁標題#e#

3．其他理論支撐與政策依據(jù):一是馬卡連柯結(jié)論:學生集體不僅僅是教育對象，也是教育的主體，具有巨大的教育力量;二是勒溫的場論:整體比部分重要得多;通過改變一個團體來改變其中的團隊成員，比一個個地去改變每個成員要容易得多;三是勒溫的團體動力學(亦稱群體動力學)理論:個體所屬的團體決定了個體的行為和心理趨向;四是系統(tǒng)論:系統(tǒng)的整體性，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用;五是木桶理論:一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。

四、“輔導生制”———自我教育向群體自我教育轉(zhuǎn)變的實驗性行動研究個案

自2005年以來，邢臺學院以軍訓為切入點，以“輔導生制”為載體，不斷創(chuàng)新國防教育模式，不斷豐富、拓展國防教育的內(nèi)容和方法，使國防教育、素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育、道德教育、思想政治教育五育并舉，有機融合，互相助力，互為催化，實現(xiàn)了教育和自我教育有機結(jié)合，并進一步通過“輔導生”團隊建設(shè)模式的復制、推廣和轉(zhuǎn)化，建立健全了一套完整的促使學生的個體自我教育向群體性自我教育轉(zhuǎn)變的長效機制，實現(xiàn)了教育實效的倍增。

1．“輔導生制”的基本內(nèi)容。“輔導生”是相對于“輔導員”而言的，是被賦予教育、管理、服務職能的高年級學生。“輔導生”的職責:一是擔當大學新生的軍訓教官;二是協(xié)助軍事理論教師對新生進行國防教育;三是負責軍訓成果的鞏固和轉(zhuǎn)化;四是協(xié)助輔導員進行入學教育和為期一年的帶班管理;五是按照“輔導生”團隊建設(shè)的模式，把班集體建設(shè)成為學生自我教育的優(yōu)秀團隊。“輔導生制”則是由“輔導生”的選拔、培養(yǎng)及其職責管理、績效考核等一系列規(guī)章制度構(gòu)成的管理體制和運行機制。

2．輔導生的選拔與培養(yǎng)。從部隊聘請教官或?qū)W生進駐軍營進行軍訓，學校和部隊都投入巨大，軍訓的成果卻難以鞏固轉(zhuǎn)化，國防教育時緊時松、冷熱不均的問題也始終無法解決。為了徹底解決這些難題，我們從2005年起，開始從大二、大三年級學生中選拔政治素質(zhì)好、體質(zhì)水平高、組織管理能力強，品學兼優(yōu)學生，在對其進行嚴格、規(guī)范的軍事訓練和優(yōu)勝劣汰的選拔后，由他們擔任入學新生的軍訓教官。在取得初步成功的基礎(chǔ)上，進一步把部分軍事理論教學的任務交給輔導生，不僅有效彌補了軍事理論教師的不足，更培養(yǎng)和造就了一批國防教育的學生骨干，極大地濃厚了學校國防教育的氛圍，還實現(xiàn)了國防教育的生活化、日?；?。隨著輔導生作用的日益彰顯，輔導生也逐漸成為學生學習的榜樣和楷模，能夠成為輔導生成為許多高年級學生努力追求的目標。輔導生的選聘由初始時的需要反復動員、宣傳才能完成，變成了一個輔導生名額往往有數(shù)十人、百余人競聘。有鑒于此，我們借機對輔導生的選拔進行了進一步的優(yōu)化。在選拔和管理程序上，由學校統(tǒng)一選聘、管理和分配使用，改為在學校統(tǒng)一培訓、管理、考核的同時，由各系自己選聘、管理、使用和考核，不僅有效調(diào)動了各系選好、管好、用好輔導生的積極性，還為輔導生作用的充分發(fā)揮奠定了堅實的基礎(chǔ)。學校則進一步健全了輔導生的選報標準和合格輔導生考核的指標體系，嚴把進口關(guān)，嚴格淘汰制，不斷豐富培訓內(nèi)容，強化輔導生團隊建設(shè)，輔導生的培養(yǎng)質(zhì)量得以持續(xù)提高。

3．“輔導生”的使用及效果。經(jīng)過數(shù)年的不斷發(fā)展和完善，輔導生由初始時單純的新生教官，逐漸演變成涵蓋國防教育、素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育、道德教育、思想政治教育等多項職能的學生自我教育、自我管理、自我服務的骨干力量，其在學生教育、管理工作中的潛能和作用日益得到充分的發(fā)揮。

3．1以人為本，科學施訓，出色地完成了每年的軍訓任務，確保了軍訓的質(zhì)量。新學期軍訓開始后，輔導生繼續(xù)秉承和堅持“以人為本，科學施訓”原則，合理安排訓練時間，并把訓練內(nèi)容合理分解、交叉進行，既有效避免了過度疲勞導致意外傷害和非正常缺訓現(xiàn)象，又最大限度地提高了訓練的時效，軍訓的質(zhì)量也逐年提高。

3．2精心備課，科學施教，極大地豐富了新生入學教育的內(nèi)容，最大限度保障了教育教學質(zhì)量和效果。較之于部隊教官，當代大學生思維活躍、視野開闊，學習能力強，素質(zhì)提高快，特別是由他們的學生身份所決定，他們更了解新生的心理和需求，他們的言傳身教和現(xiàn)身說法也更具說服力，更容易為同齡人所接受和悅納。為更加充分地發(fā)揮輔導生的作用，我們不斷豐富和拓展輔導生集訓內(nèi)容和方式，全力打造紀律嚴明、作風頑強、素質(zhì)全面、能力卓越的優(yōu)秀輔導生團隊。從培訓方式上，改分散住宿為集中住宿，完全按照部隊建制，實行標準的軍事化管理。在培訓內(nèi)容上，在不斷豐富國防教育內(nèi)容的同時，大力強化輔導生教學能力、組織管理能力的培養(yǎng)，以確保輔導生除了能夠勝任軍體教學職責外，更能勝任軍訓期間和軍訓結(jié)束后的帶班教育、管理。輔導生集訓期間即組織輔導生利用訓練間隙和業(yè)余活動時間，按照教學計劃，逐課撰寫教案。集訓結(jié)束并經(jīng)過嚴格的考核后，獲得新生軍訓教官和輔導生資格證書的優(yōu)勝者，隨即開始了緊張的說課比賽，開展新一輪的教學能力的大比拼。軍訓結(jié)束后輔導生開始作為輔導員助理協(xié)助輔導員帶班管理。同時輔導生登臺授課，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，對學生開展理想信念、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、誠實守信等教育，幫助新生盡快適應大學生活，找準人生定位，樹立正確的學習、生活和工作態(tài)度，確立適應現(xiàn)代社會需求的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，為學生自立、自育與成才打下了良好的基礎(chǔ)。

3．3抓實鞏固，力促轉(zhuǎn)化，用軍訓成果助力和催化思想政治教育、素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育、道德教育，為學校的教育管理和學生的健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。軍訓和入學教育對新生的影響是巨大的、深刻的、全面的、持久的，尤其是軍訓所培養(yǎng)的行、走、站、立、臥等良好行為習慣，是學生學會做人的基礎(chǔ)和前提，因而，軍訓之后的養(yǎng)成教育則顯得至關(guān)重要。“優(yōu)秀是一種習慣”(亞里士多德)，要把優(yōu)秀變成一種習慣，變成學生習以為常的第二天性，則必須及時地引導學生從依靠外力的督促教育的不自覺階段，通過不斷強化已形成的條件反射，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自覺行為。并進一步經(jīng)過反復強化，使之達到本能的、自動化的程度。結(jié)合學校提出了將學生教育管理的重心轉(zhuǎn)移到學生公寓，把學生公寓建設(shè)成為學生教育管理的主陣地、主戰(zhàn)場的要求，輔導生開始把學生宿舍內(nèi)務、衛(wèi)生、文明禮儀作為養(yǎng)成教育的重要抓手。在輔導生的組織帶領(lǐng)下，各系、各班分別參照軍營的內(nèi)務、衛(wèi)生標準，制定本系、本班的宿舍內(nèi)務、衛(wèi)生考評指標體系，建立健全專門的檢查督導組織，堅持日查、周評、月總結(jié)，及時公布檢查結(jié)果，并對后進進行嚴格的糾正督導。隨著工作的深入，養(yǎng)成教育的內(nèi)容和目標也漸趨規(guī)范化、細目化、序列化，在培養(yǎng)學生良好的做人、做事、學習、生活、思維習慣等方面發(fā)揮了重要作用。#p#分頁標題#e#

3．4共繪愿景，激發(fā)潛能，用團隊建設(shè)的模式打造優(yōu)秀班的自我教育團隊，培育自我教育的榜樣和典范。我們?yōu)檩o導生團隊建設(shè)確立的目標是:打造河北省乃至全國知名的大學生軍訓教官和青少年素質(zhì)拓展團隊，團隊的每一個成員都要成為職業(yè)化、專業(yè)化青少年教育培訓專家型人才。圍繞這個目標，輔導生進一步對目標進行分解幾個方面:成為優(yōu)秀軍訓教官、合格的輔導員助理、同學身邊的榜樣和楷模等，并制定達成目標愿景的行動計劃。學校則優(yōu)選和借鑒優(yōu)秀團隊培訓模塊，對輔導生進行全方位、專業(yè)化的培訓和標準化的考核測評，不僅確保了輔導生的培訓質(zhì)量，更為優(yōu)秀自我教育團隊的建設(shè)及其建設(shè)模式的復制、推廣的模式奠定了基礎(chǔ)。對于輔導生來說，軍事化的集訓是嚴酷的，所承擔的工作是極具挑戰(zhàn)性的，付出的努力也是空前的，但收獲也是巨大的，個人體能、智力、思想、心靈的變化是全面的和脫胎換骨式的。一是輔導生的“自我”意識得以喚醒。二是進一步認識到集體力量的強大，他們在群體中體驗到自我的價值，進而產(chǎn)生歸屬感和對群體的依賴;三是逐步學會自我調(diào)節(jié)。輔導生通過每日的單項點評、集體點評和軍訓日記、個人反思等方式實現(xiàn)了經(jīng)常性的自我審視和檢查，并在各類講評和交流互動的幫助下實現(xiàn)了對自己的行為、活動、態(tài)度和情感的自我控制;四是輔導生的“群體自我”得以構(gòu)建。一個自我教育、自我管理、自我服務、自我完善、自我發(fā)展的優(yōu)秀自我教育團隊，在全體成員的共同努力下逐步形成，每個人都通過參與管理中提高了能力，增強了素質(zhì)，張揚了個性，獲得了經(jīng)驗，學會了管理，懂得了協(xié)作，樹立了自尊，完善了自我，團隊的整體素質(zhì)和管理水平得到了發(fā)展和提高;五是形成了“群體自我”的學習方式?；ハ鄬W習、互相影響、相互交融、團結(jié)協(xié)作、共同提高、快樂共享成為了輔導生常態(tài)化的生活方式，每個人都在共贏中分享“群體自我”發(fā)展的成果。五、輔導生制的建設(shè)成果輔導生制激發(fā)了輔導生的自我教育意識和精神，培植輔導生的自我教育和管理能力，更為重要的是，輔導生制為自我教育的的群體化和自我教育優(yōu)秀團隊建設(shè)模式的復制、倍增提供了一種有益的成功經(jīng)驗，

建構(gòu)了一套大學生自我教育的實踐機制，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．正面引導，弘揚正氣，構(gòu)建大學生自我教育的引導機制。自我教育既是自我認識、自我要求、自我調(diào)控、自我評價組成的開放性的動態(tài)過程。通過外在引導逐漸改變大學生的態(tài)度、動機和思想等，調(diào)動大學生自我教育的積極性和能動性，促進大學生自我意識的良性發(fā)展，對大學生自我教育能否真正開展以及取得多大程度的實效具有決定性意義。輔導生制的實施，構(gòu)建了一套較為系統(tǒng)完整大學生自我教育引導機制。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．1目標引導。團體動力學認為，團體目標決定著團體行動的水平、成員對其組織的信任程度、成員的自尊和成員自身的行為標準等。因此，大學生的自我教育首先要激發(fā)和引導大學生的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。“愿景管理”(或稱“目標激勵”)是輔導生團隊建設(shè)模式的重要特色之一。輔導生團隊集訓的第一課就是“給自己一個目標去追求”，目的是使輔導生明確自己的職責和使命，努力的方向和目標。輔導生在實施軍訓和帶班管理，特別是指導和參與所帶班級的班集體建設(shè)時，特別注重目標引導的導向、激勵、調(diào)控功能。在輔導員的指導下，圍繞如何讓班級從他(被)組織演化為自組織的班集體，輔導生從與班干部和全體學生商討制定班集體建設(shè)目標體系入手，引導學生結(jié)合專業(yè)特點制定班集體建設(shè)實施方案。方案首先明確的就是班集體建設(shè)目標和發(fā)展目標;其次，明確實現(xiàn)這些目標的方法、路徑和所需的活動載體，制定活動計劃，明確貫穿全部在校時間、空間的系列常規(guī)活動和活動的常規(guī)，以及活動所要實現(xiàn)的價值、所要發(fā)揮的作用，確定落實和實施活動計劃的對策、措施和責任人。與此同時，班級的所有成員都要結(jié)合班集體建設(shè)目標和個人愿望和追求，制定自己在校學期期間的努力方向和發(fā)展目標，明確為確保目標實現(xiàn)所要采取的行動和計劃。班集體和個人的整體目標都要進行科學合理的分解，使每日、每周、每學期、每學年都有目標、計劃、行動，以及及時的檢視、調(diào)控和完善。這樣的目標引導體系和實踐操控系統(tǒng)從基礎(chǔ)和根本上保證了班集體建設(shè)目標和個人發(fā)展目標的實現(xiàn)。

1．2榜樣引導。激勵大學生自我教育，就要給他們提供有價值的榜樣，從而促進大學生自我意識的發(fā)展，調(diào)動起大學生的內(nèi)在動力。輔導生在軍訓、入學教育、帶班管理、班集體建設(shè)中優(yōu)異表現(xiàn)也實實在在地獲得了全體新生的敬佩和學校、社會各界有關(guān)人士的稱贊。當“像輔導生那樣學習和生活”、“成為輔導生那樣的優(yōu)秀學生干部”、“努力成為輔導生團隊的一員”成為許許多多的學生努力追求的目標之一時，目標引發(fā)需要，需要激發(fā)動力，一種榜樣引導機制便隨之建立起來。榜樣的力量是無窮的，尤其是學生自己身邊的榜樣，其先進思想、高尚品格、文明行為、感人事跡所具有的感召力和說服力，從而激發(fā)出學生內(nèi)心深處自奮自發(fā)的動力，發(fā)揮出極大地激勵、引導人們奮發(fā)向上的作用。

1．3價值引導。正確的指導思想是班集體建設(shè)和學生個人發(fā)展成敗的決定性因素。而正確的的人生觀、價值觀是確保大學生的自我教育活動符合普世價值追求，符合主流社會期待，符合個人成長成才內(nèi)在規(guī)律的根本保證。為激發(fā)大學生利用科學的價值體系指導自己的言行，有選擇地吸收、內(nèi)化自我教育過程中的各種積極因素，在輔導員的指導下，輔導生在幫助設(shè)計和組織班集體建設(shè)活動時，堅持以傳統(tǒng)文化為主題、以時代主旋律為核心價值，引導和教育學生開展各種各樣、豐富多彩的自組織活動，并逐步凝聚共識，形成文化，突出特色，創(chuàng)造品牌，鞏固模式，建立機制，確保學生自我選擇的正確性，促進自我調(diào)控能力的提高。以接本、考研為班集體主流追求，學習氛圍濃厚的學習型班集體建設(shè)模式;以“關(guān)愛農(nóng)民工子女”、“關(guān)心弱勢家庭子女”等為主題的，通過奉獻愛心實現(xiàn)心靈和諧的勵志型班集體建設(shè)模式，等等，這些班集體建設(shè)模式的探索實踐中，無不體現(xiàn)出著愛心、奉獻、助人的價值引導作用。

2．健全組織，完善制度，構(gòu)建大學生自我教育的運行機制。

大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育實施方案范文第3篇

關(guān)鍵詞三藝育人；課程觀；班級文化

1“三藝育人”班級文化建設(shè)模式的提出

高職院校區(qū)別于其他高校的是學生的社會活動能力比較強，但其自身的提升要求和意識較差，在班級文化建設(shè)中存在獨有的文化矛盾沖突：存在導向性不足、凝聚力不夠、系統(tǒng)性不強、師生參與度不高等問題。具國家權(quán)威部門調(diào)查顯示，“以自我為中心”思想嚴重，價值觀趨向于物質(zhì)化、功利化，缺乏團隊協(xié)作精神及良好的職業(yè)操守等在高職大學生群體中占較高比例。②在此背景下，江西環(huán)境工程職業(yè)學院圍繞高職大學生思想政治教育工作在解決思想問題與實際問題結(jié)合不緊密，與形勢發(fā)展要求不相適應等實際問題，從班級文化建設(shè)入手，以實踐探索推動理論研究，理論成果指導實踐創(chuàng)新，形成了“黨建彰顯德藝（注重思想引領(lǐng)及行為價值養(yǎng)成教育）、實踐教學培養(yǎng)技藝（注重創(chuàng)新精神和實踐能力塑造）、團學活動拓展才藝（注重社會能力和自我管理能力培養(yǎng)）”的三藝育人班級文化建設(shè)理念，構(gòu)建了基于課程觀視域下的班級文化建設(shè)模式，實現(xiàn)了高職大學生思想政治教育工作的新機制。

2構(gòu)建“三藝育人”班級文化建設(shè)課程體系

2.1以黨建工作為引領(lǐng)，帶動高職大學生思想政治水平與行為價值養(yǎng)成能力全面提升

項目組針對部分高職大學生普遍存在的理想信念趨于淡薄、社會公德意識淡漠、學涯規(guī)劃模糊、高職思政教育理論課應用效果不理想等現(xiàn)實問題，依托全國學校共青團研究課題《高職院校大學生社會主義核心價值觀培育機制研究——基于歷史典故的視角》及江西省高校輔導員工作精品項目進行改革，研究提出了“有理想、有道德、有紀律、有責任、有誠信”的人才培養(yǎng)理念，“教學內(nèi)容與問題導向、專職輔導員與政治輔導員”雙結(jié)合的課程實施原則。圍繞理念、原則項目組構(gòu)建了7大主題、7個教學內(nèi)容、14個學時，縱向上拓展至學生整個在校生涯的黨建教學模塊，形成了黨建彰顯德藝（注重思想引領(lǐng)及行為價值養(yǎng)成教育）的課程體系。其中，第一學年設(shè)置3個主題，側(cè)重于新生理想信念及適應能力教育；第二學年開設(shè)3個主題，側(cè)重于學生社會公德意識及學涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)；第三學年設(shè)置誠信教育主題，側(cè)重于學生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。實踐中，將黨建模塊納入到學院思想政治教育教學秩序，按學期開展專題課堂教學活動；結(jié)合高職生特點分別開展了“苦難輝煌”、“誤入大學的墳”、“青年當自強，騰飛中國夢”、“COMEON，YA”、“善存指尖，友人自來”、“感恩不只是說說而已”、“誠信——人生的第一張名片”等教學內(nèi)容；撰寫了校本黨建教材《社會主義核心價值觀培育讀本——歷史典故中的價值觀》，教材從社會主義核心核心價值觀三大層面每個子類進行了概括，系統(tǒng)選取了80余個與大學生成長成才息息相關(guān)的成語典故進行了詳細的闡述，并附以成長心語。教材在學生中反響良好，起到了春風細雨、潤物無聲的教育效果。

2.2以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實施實踐教

學課程研究，構(gòu)建實踐教學模塊課程體系，全面推進素質(zhì)教育項目組針對部分大學生的實際動手能力不強，創(chuàng)新意識較差，職業(yè)技能不突出等現(xiàn)實問題，從把握規(guī)律性、增強協(xié)調(diào)性、激發(fā)主動性、堅持開放性四原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才為目的，從技術(shù)體驗實踐活動、生活探究實踐活動、社會參與實踐活動三個緯度開發(fā)出7大主題，48個學時的實踐教學模塊，在兼顧學生實踐能力創(chuàng)新性基礎(chǔ)上，更加注重了學生創(chuàng)新意識的可行性，形成了實踐教學培養(yǎng)技藝（注重創(chuàng)新精神和實踐能力塑造）的課程體系。實踐中緊扣現(xiàn)實生活，圍繞7大主題結(jié)合學校要求，以文件形式將實踐教學模塊融入學院正常教學秩序；規(guī)定了本模塊教育、教學過程由輔導員（班主任）、專業(yè)教師、企業(yè)講師等交叉主導，學生主體參與的運營機制：輔導員（班主任）承擔生活探究實踐活動（勞動之旅社會實踐、生態(tài)之旅社會實踐、教室文化建設(shè)）、社會參與實踐活動（志愿服務社會實踐、藝術(shù)之旅社會實踐），專業(yè)教師、企業(yè)講師承擔技術(shù)體驗實踐活動（專業(yè)技能訓練、藝術(shù)之旅社會實踐）；結(jié)合各類比賽分專業(yè)實施了全天候教學、教室文化建設(shè)、志愿服務打卡、早間義務勞動等有目的、有計劃、有組織的多種活動方式，讓學生走出課堂，走向社會，走向生活，在了解社會、了解生活的過程中學會交往、學會學習、學會合作、學會做人。

2.3以培養(yǎng)學生社會能力和自我管理能力為核心，依托團學活動平臺，構(gòu)建團學活動模塊課程體系，完善高職大學生人格培養(yǎng)接受機制

項目組針對現(xiàn)代企業(yè)對大學生綜合素質(zhì)提出的新要求，在充分發(fā)揮班級日常團學活動主渠道作用基礎(chǔ)上，針對目前高職院校團學活動中普遍存在的單調(diào)乏味，缺乏吸引力、重“量”輕“質(zhì)”、組織渙散等問題，③積極創(chuàng)新團學活動理念，以輔導員工作課程化為依托，深化活動主題、活動形式、活動組織管理，從加強校園文化建設(shè)、提高學生綜合素質(zhì)、引導學生適應社會、促進學生成才就業(yè)四個方面構(gòu)建了5大主題，20個學時的團學活動課程模塊，形成了團學拓展才藝（注重社會能力和自我管理能力培養(yǎng)）的課程體系。實踐中，堅持“知識、能力、素質(zhì)”并重，“目的和效果、興趣和樂趣”雙結(jié)合的原則，將團學活動融入思政教育教學，并相繼完善了教學內(nèi)容、教學目標、教學形式等文件；在心理咨詢師的配合下組織開展了“星期五文化廣場”、“傳承體育精神，打造卓越團隊”、“好書分享會”、“創(chuàng)新能力專業(yè)成果展示會”、“溝通從傾聽開始”等系列教學內(nèi)容。

2.4優(yōu)化高職大學生思政教育教學方法，打造平等交流、知識分享、愉快教學的“和諧課堂新秩序”

學院將輔導員（班主任）、政治輔導員、專業(yè)導師等納入“三藝育人”教研室，出臺了《三藝育人班級文化建設(shè)課程化實施方案》。方案規(guī)定了課程的教育、教學工作由學院學工口牽頭，教學口配合檢查；授課過程為教師主體引導，學生主體參與，期末進行學生評教與反饋的運營機制?！叭囉恕卑嗉壩幕ㄔO(shè)課程化從實踐式育人、熏陶式育人、實境式育人優(yōu)化教學方法，力求實現(xiàn)平等交流、知識分享、愉快教學的“和諧課堂新秩序”。（1）實踐式育人：課程體系中實踐教學部分和團學活動部分的12個主題在教案設(shè)計和組織上，先通過設(shè)置一定的實踐任務，將課程素質(zhì)培養(yǎng)目標及能力培養(yǎng)目標滲透到課程教學學習中，讓學生能自覺、主動地探索事物的屬性，掌握其中的概念，在課程收尾階段再進行理論總結(jié)與情感升華，從而進一步保證了學生知識目標的掌握。（2）熏陶式育人：在“三藝育人”班級文化建設(shè)課程體系下，結(jié)合物質(zhì)文化、制度文化、精神文化從專業(yè)培養(yǎng)目標、行業(yè)大師簡介、班級公約、班級手繪墻等入手完成了48間次的教室文化建設(shè)，創(chuàng)造一個優(yōu)美和諧的文化育人環(huán)境；《社會主義核心價值觀培育讀本——歷史典故中的價值觀》一書闡述了“自強不息”的奮斗精神，“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的崇高氣節(jié)等，發(fā)人深省，潤物無聲。（3）實境式育人：暢通與就業(yè)單位連接的大門，通過把知名企業(yè)負責人、優(yōu)秀校友引進來，組織師生走出去等方式，實現(xiàn)了教學過程的實境化，學生在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德認識和適應社會的能力。

3成效

大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育實施方案范文第4篇

只有對各種信息深刻理解，對實際情況、廣大學生真正了解了，并能動之以情、曉之以理、示之以行，才會更具有說服力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給大學生的全新理念全面加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)真正成為弘揚主旋律，成為對大學生進行思想政治教育的重要手段，這是思想政治教育工作當前需要認真做好的一項很重要的事情。面對當今的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為開展思想政治教育工作提供了現(xiàn)代化手段，拓展了思想政治教育工作的空間和渠道。應充分重視運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高思想政治教育的時效性，擴大覆蓋面，增強影響力。在新的歷史條件下，思想政治教育的環(huán)境發(fā)生了較大的變化和發(fā)展。經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，為深入開展思想政治教育創(chuàng)造了新的物質(zhì)和技術(shù)條件，同時也使思想政治教育面臨著許多新矛盾、新問題、新課題。［3］(P162)因此，利用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與時俱進，是新形勢下大學生思想政治教育工作的生命力之所在。

在就業(yè)市場上具有一定的競爭力，就必須準確把握其面臨的形式、任務和要求，以推進校園文化建設(shè)為抓手，以點帶面，扎實做好育人工作。1．加強領(lǐng)導，增加投入，正確引導，營造良好的校園育人氛圍校園文化建設(shè)的關(guān)鍵在于學校各級領(lǐng)導者的倡導及培育。學校各級組織要高度重視校園文化環(huán)境在育人中的重要作用，對各種活動要積極地加以正確引導。要堅持正確的政治方向和教育方針，加強系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理，相關(guān)職能部門都要協(xié)同教學單位齊抓共管，形成合力，全程、全面、全員育人。當前，作為新建本科院校特別需要從硬件設(shè)施、規(guī)章制度、人員培訓等方面入手，切實加強校園文化的綜合建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)，把握新形勢下校園文化的特點，正確引導在校大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。校園文化建設(shè)需要一個長時間的積淀、內(nèi)化過程，需要一定的載體借以實現(xiàn)。為此，要建設(shè)具有文化積淀的校園環(huán)境，就一定要有陣地，要有投入。加強教學科研、文體活動場所的建設(shè)，有條件的應建立集學術(shù)性、娛樂性、服務性于一體的學生活動中心，建立綜合性的校園文化陣地，加強綠化美化凈化工作，加強校園整體布局的規(guī)劃與設(shè)計工作。要體現(xiàn)以人為本，突出學校學術(shù)氛圍。既具現(xiàn)代化大學氣派，又有校園獨有的傳統(tǒng)文化特征，有濃郁的文化品位。對學校的建筑風格、綠化美化的標準、對自然風景和人文景觀的構(gòu)建都要認真講究，起點要高，要有特色，著眼于長遠發(fā)展，有利于充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。為此，要建設(shè)具有文化積淀的校園環(huán)境，就要體現(xiàn)以人為本，突出學校學術(shù)氛圍。要重視學校標志的建設(shè)，因為學校標志是以標志性的外化形態(tài)來表達其校園文化特色并能與其他學校明顯區(qū)別開來的內(nèi)容，包括校牌、?；?、校旗、校歌、校訓等。2．充分發(fā)揮大學生社團的導向作用，強化社團文化在思想政治教育中的育人功能大學生社團組織是校園文化建設(shè)的重要組成部分。大學生社團是大學生基于共同的興趣和愿望自發(fā)組成、具有特定目標、組織章程和活動方式的學生群體組織。學生社團發(fā)展經(jīng)歷著一個由小到大、由弱到盛的發(fā)展過程，大量的社團如雨后春筍般在校園內(nèi)破土而出。社團活動在滿足學生身心全面發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)、引導學生適應社會、促進學生成長成才、就業(yè)等方面一直發(fā)揮著不可或缺的重要作用。目前學生社團已發(fā)展形成了學術(shù)科技類、公益服務類、理論學習類、興趣愛好類、體育健身類等多個類別。這些社團成為大學生接觸社會、走向成功之路的橋梁。因此，學校應對學生參加社團活動予以學分認定，設(shè)立專項經(jīng)費支持社團發(fā)展，為社團配備專門的指導教師，大力開展大學生社團校園文化活動，使之成為大學生受眾面最廣、最為普及的學生課外活動的有機組成部分。3．大力開展社會實踐活動，為學生樹立鮮明的成才導向，強化校園文化建設(shè)的動力機制社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是大學生在實踐中受教育的重要課堂、增長才干的寶貴陣地、做出貢獻的有效形式，對于促進大學生了解社會、了解國情、熱愛生命、熱愛生活，增強社會責任感具有不可替代的作用。各個高校每年都會圍繞參觀學習、科技推廣、文化宣傳、社會調(diào)查、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、法律普及、環(huán)境保護、支教掃盲、社區(qū)援助等方面開展社會實踐活動。作為新建地方本科院校，應更加重視社會實踐活動，除為社會實踐劃撥專項經(jīng)費，還應將社會實踐納入學分制管理體系，作為學生畢業(yè)考評的一項標準。地方高校要科學規(guī)劃和建立學生社會實踐基地，緊貼服務地方經(jīng)濟建設(shè)，做到與專業(yè)相結(jié)合、與就業(yè)相結(jié)合、與地方需要相結(jié)合的辦學特色，采取項目運作方式，制定科學的實施方案，確保內(nèi)容豐富多彩。活動結(jié)束后，相關(guān)部門及時組織社會實踐報告會，并對在實踐活動中表現(xiàn)突出的集體和個人進行表彰和獎勵，使實踐活動的開展有頭有尾，真正使每一個參與過大學生社會實踐活動的學生都能樹立鮮明的成才導向，確保校園文化建設(shè)的長效機制。4．加強校風學風建設(shè)，著力培育和構(gòu)建特色鮮明的“校園精神”作為精神文明建設(shè)實體形態(tài)的校園文化，其重要目的就是要培植以社會主義核心價值觀為導向的“校園精神”，并使之成為校園文化活動的靈魂。

校園文化是校風的一種體現(xiàn)，一種表現(xiàn)形式。校風優(yōu)劣是一所學校辦得成功與否的重要標志，也是評價學校工作的綜合指標。優(yōu)良的校風既是無聲的命令，又是有形的榜樣，對師生員工有巨大的同化、約束與激勵作用。要培育良好的校風，就要端正教育思想，營造正確集體輿論，注重依靠集體力量，注意培養(yǎng)和建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)立形成良好校風的條件，構(gòu)建能夠激發(fā)學生情感、調(diào)動學生積極性的情景和氛圍，發(fā)揮學校優(yōu)良傳統(tǒng)的教育作用，開展知校、愛校、為校爭光等一系列主題實踐活動。良好的學風是學生在集體學習過程中表現(xiàn)出來的良好的學習態(tài)度和方法，對學校教育教學質(zhì)量的提高，對學生人格品質(zhì)的發(fā)展和完善具有重要意義。為此，要加強學習目的教育，樹立遠大理想，注重養(yǎng)成教育，嚴格要求學生，持之以恒，反復強化，以養(yǎng)成良好的文化自覺性。而這些是經(jīng)過長期教育實踐創(chuàng)造出來的，恰恰是新建地方本科院校的短板。總之，我們要正確理解校園文化的基本內(nèi)涵，尊重校園文化建設(shè)的基本規(guī)律，把握新建本科院校的基本特點，選準突破口，找準著力點，充分發(fā)揮校園文化建設(shè)的作用，優(yōu)化思想政治教育育人環(huán)境，從本質(zhì)上切實提高新建地方本科院校大學生的綜合素質(zhì)。

作者：田建邦 單位：西北大學

大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育實施方案范文第5篇

一、組織領(lǐng)導

成立攔隆口中學德育工作領(lǐng)導小組，具體組成人員如下：

（省略）

二、切實加強師德師風建設(shè)，努力打造一批高素質(zhì)的教師隊伍

1、學校堅持以人為本，追求師生共同發(fā)展。要求全體教職工以“思想素質(zhì)好、師德水平高、業(yè)務能力強、知識結(jié)構(gòu)廣”為目標，組織教師認真學習有關(guān)教師職業(yè)道德方面的法規(guī)文件，召開青年教師“講師德，盡師職”座談會，加大“十四條禁令”的執(zhí)行和查處力度，讓全體教師樹立正確的人生觀、價值觀和教育觀，依法施教，嚴于律己，教書育人、為人師表，樹立攔中教師新形象。

2、以德育人，以德修身，加強德育工作隊伍建設(shè)。構(gòu)建“三結(jié)合”的育人網(wǎng)絡(luò)，隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。我校努力建設(shè)一支“一高（高尚的師德），二愛（愛教育事業(yè)、愛每一位學生），三強（教育教學能力強、教育科研能力強、運用現(xiàn)代教學手段能力強）的德育工作隊伍，引導廣大教師樹立起四種德育新理念,即生活的德育觀、生態(tài)的德育觀、關(guān)懷的德育觀、智慧的德育觀。加強德育隊伍建設(shè)，建設(shè)一支善于學習、工作主動具有創(chuàng)新精神和管理能力的德育工作隊伍，營造全員育人氛圍。貫徹落實《湟中縣教師職業(yè)道德建設(shè)若干規(guī)定》，使全體教師做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，教師職業(yè)道德規(guī)范優(yōu)良率為100%。

3、加強師德建設(shè)。師德建設(shè)的核心就是愛生。在實際工作中我們遵循兩個原則：尊重信任原則和嚴格要求相結(jié)合的原則；思想性與科學性相統(tǒng)一的原則。強調(diào)師愛的深層次是理解、尊重和信任學生。認真制訂并執(zhí)行《攔隆口中學師德教育活動實施方案》，《規(guī)范教師從教行為及加強“廉潔從教”教育規(guī)定》的三個文件，與教師簽訂《教師“廉潔從教”承諾書》，并結(jié)合本校實際，圍繞諸如:“師德為先、行為示范”、“為師之道大家談”等主題開展形式多樣的教育活動，展開師德大討論。開展“愛與責任”師德征文比賽，整編《愛與師德》論文集，唱響“以德修己，以德育人”的贊歌。

4.加強對班主任工作的管理和指導。一要通過讀教育專著、談實踐體會，案例分析和課題研究等多種方式，加強對班主任工作的校本培訓力度，積極參加縣級以上班主任培訓，切實提高班主任工作水平。二要認真做好班主任選聘工作，制定完善更加有效的班主任工作制度和保障機制，提高班主任的待遇。三要做好班主任工作的總結(jié)交流工作，學校每月定期召開班主任工作例會，年內(nèi)舉辦班主任經(jīng)驗交流會，為召開全縣班主任工作經(jīng)驗交流會選拔推薦人才，提高班主任素質(zhì)。

三、狠抓學生養(yǎng)成教育及培養(yǎng)自主管理能力

1、養(yǎng)成教育是學校德育工作的基礎(chǔ)，但往往又是一項較為艱巨的工程，因為從知到行是一個復雜的品德形成的心理過程，要經(jīng)歷以情感和意志為中介的內(nèi)在的和外化的兩次飛躍。如何讓這些行為規(guī)范盡快地內(nèi)化為學生的行為習慣，把貫徹實施新《守則》、新《規(guī)范》作為德育的基礎(chǔ)性工作，狠抓精細化管理，通過扎實有效的管理和豐富多彩的活動，促進學生全面發(fā)展，做到“立規(guī)矩，打基礎(chǔ)，留痕跡”。制定并實施《文明班級、平安班級評比細則》，對班級工作進行認真全面的考核，根據(jù)考核評比結(jié)果評選“文明班級”、“平安班級”、“優(yōu)秀班主任”。建立行政值日、政教處督查和值班教師三結(jié)合的檢查考核隊伍，按照統(tǒng)一要求，對常規(guī)工作進行逐日量化考核，每月總結(jié)評比。同時，以開展“學規(guī)范，爭五好”活動為抓手，從起始狀態(tài)抓起，要求學生做到：“三輕輕”（說話輕輕、走路輕輕、取放物品輕輕）、“三隨手”（隨手關(guān)燈、隨手關(guān)閉水籠頭、隨手撿拾廢紙）、“三個不”（不亂涂亂畫、不追逐打鬧、不進入網(wǎng)吧）。狠抓以“會預習、會聽課、會作業(yè)、會考試、會反思”為重點的“五會”學習習慣培養(yǎng)。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主管理能力。加大班干部培訓力度，繼續(xù)執(zhí)行班級財產(chǎn)自主承包管理制度，并加大監(jiān)督檢查和考核力度，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。住校生管理繼續(xù)執(zhí)行總樓長、樓層長、宿舍長分級管理制度和年級值班教師就寢檢查制度，確保住校學生安全學習和生活。

四、開拓教育渠道，突出教育實效

1、發(fā)揮主渠道作用，強化育人功能。課堂教學是教育的主渠道。在現(xiàn)代教育中，知識是德育的主要載體，學生的人生觀、世界觀總是與其學習過程相聯(lián)系，在學習過程中發(fā)展形成的，在育人的途徑中，課堂教學無疑是最基本的途徑。努力發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，扎實推進德育課程改革，樹立“德育即質(zhì)量”的理念，提高學科德育功能。大力提倡每個課任教師做德育導師，我們教育和引導各學科教師教書育人，為人師表。堅持以教學為中心樹立學科教學德育功能觀，教師認真學習落實本學科的德育任務要求，結(jié)合本學科特點，寓德育于學科教學內(nèi)容與教學過程中，不斷提高主渠道的育人質(zhì)量。

2、實施心理健康教育。關(guān)注學生心理健康，讓教師成為學生的心理醫(yī)生。我校繼續(xù)發(fā)揮心理信箱和心理咨詢室作用，積極開展“我和老師交朋友”活動，通過當面交談或書信溝通，讓學生向老師們敞開心扉，讓老師們成為學生成長路上的良師益友。通過問卷調(diào)查、心理測試、座談、心理信箱、講座等多渠道了解學生存在的心理問題；結(jié)合學生身心特點，加強對學生的心理疏導，開展有益身心健康教育。開辟心理健康教育講座，讓學生學會聆聽，學會訴說，學會自我欣賞，學會尊重他人，幫助學生形成健康、獨立的人格。

3、關(guān)愛留守、殘疾、貧困、單親家庭學生。近年來，留守、殘疾、貧困、單親家庭學生逐漸增多，成為一群特殊教育群體，為此，我們把“關(guān)愛特殊家庭子女”活動納入學校德育工作之中，使之成為提高學校、家庭、社會德育工作實效的有力“抓手”和“突破口”。我們以“同在藍天下，我們共成長”為主題，開展一系列富有創(chuàng)意的親情活動。注重情感關(guān)懷，強調(diào)人、社會、自然三者相融合，正確引導學生身心健康成長。學校通過活動培養(yǎng)學生的“五愛”精神和同情心，教會學生如何去愛別人，如何做人。讓學生在愛的氛圍中能勇于付出，樂于助人，人人爭當“愛心天使”。

4、加強法紀、安全教育。學校聘請攔隆口鎮(zhèn)派出所所長為學校法制副校長，教導員為法制輔導員，充分發(fā)揮職能部門和輔導員的特殊作用，做到“校園預防”和“社會預防”互相配合。定期進行法律講座，組織師生觀看法制、安全教育錄像片，并開展“觀后感”作文評選活動，增強學生法制觀念意識，認識守法光榮，違法可恥，提高遵紀守法的覺悟，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。同時，重視日常安全教育，積極創(chuàng)建“平安班級”，做到“人人講、處處講、時時講、事事講”，形成“人人有責，齊抓共管”的局面。

5、重視校園文化建設(shè)。加強校園文化建設(shè)，做到凈化、綠化、美化、教育化。加強環(huán)境建設(shè)，做到讓每一面墻壁、每一處場所、每一次活動都發(fā)揮育人功能。讓學生全員參與，突出教育意義和人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生的集體主義精神和動手能力。不斷凈化和美化校園環(huán)境，做到校園有花草，衛(wèi)生無死角。同時，學校重視人性化教育，充分運用各種校園媒體，如“西納河廣播站”、《攔中政教工作簡訊》、宣傳欄、黑板報等宣傳媒體進行精神文明宣傳；倡導學生文明上網(wǎng)，遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，營造高雅的校園環(huán)境，讓學生在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育，內(nèi)化素質(zhì)。廣大師生樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，形成“以德為先，以愛為魂，以人為本”的人文環(huán)境。

6、開展“踏紅色之旅，做優(yōu)秀學生”夏令營活動。在成功舉行兩屆優(yōu)秀學生干部參加的夏令營活動的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展“紅色之旅”第三屆夏令營活動。要求同學們用自己飽滿的熱情講述著一個個感人肺腑，可歌可泣的革命故事，廣大學生必將繼承革命優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚民族美德，做一個奮發(fā)進取、積極向上的好學生。

7、積極構(gòu)建社區(qū)、家庭、學校德育工作網(wǎng)絡(luò)。為了使家庭教育與學校教育形成合力，建立家長委員會，建立家校聯(lián)系制度，通過家長學校、告家長書、家?；ピL等形式提高家庭教育的實效。結(jié)合本校實際，以“學會做人”為基本目標，努力推進“我是五好小公民”的德育特色活動。積極開展以“三別”（即向粗魯告別，向陋習告別，向壞事告別）、“四帶”（即把禮儀帶進校園，把微笑帶給同學，把孝順帶給長輩，把謙讓帶給社會）、“五無”（即地上無痰跡，校園無紙屑，桌椅無刻畫，墻壁無腳印，出言無臟話）為主要內(nèi)容的實踐體驗活動。同時倡導全校同學開展獻“五心”活動，把“關(guān)心獻給他人，孝心獻給父母，愛心獻給社會，信心留給自己，忠心獻給祖國”。積極拓展活動空間，發(fā)揮德育基地的最大功效，縮短學校與家庭、學校與社會之間的距離，走進家庭，走入社會，讓學生在實踐中感受、體會、領(lǐng)悟，從心靈深處去感染、熏陶、引導學生。

8、積極創(chuàng)建以未成年學生不良行為糾錯及心理健康教育為主的德育特色學校，以環(huán)境育人、活動育人為主的校園文化建設(shè)特色學校。每周一早讀時間嚴格規(guī)范地舉行以年級為單位的升國旗儀式和國旗下的講話活動。努力做到班班有歌聲，繼續(xù)做好各級優(yōu)秀班主任、先進德育工作者、各類優(yōu)秀學生的評優(yōu)選先工作。

五、扎實開展德育主題教育活動。