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小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；作業(yè)分層；設(shè)計評價

近年來，社會對于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度越來越高，教師也對語文教學(xué)方式和理念進行了調(diào)整，小學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知能力開始逐漸成熟，但由于學(xué)生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也有著很大的差別。教師在設(shè)計小學(xué)語文高年級學(xué)生的作業(yè)時，要對全班學(xué)生的實際情況進行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異來布置作業(yè)，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略

1.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，雖然小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來進行設(shè)計，不僅要保證作業(yè)的內(nèi)容形式多樣化，更要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)開國大典的故事或材料，引導(dǎo)學(xué)生主動去查閱資料、收集信息，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學(xué)生將語文知識與實際生活進行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

2.實踐性作業(yè)

實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個層次，然后為學(xué)生布置實踐性較強的作業(yè)，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是想象為主的實踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇文章之后，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學(xué)生讀通和掌握整篇文章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是動口為主的實踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生完成《虎口藏寶》的學(xué)習(xí)之后，教師這樣設(shè)計作業(yè)：優(yōu)秀等同學(xué)分角色表演《虎口藏寶》這一情景??；能力一般的學(xué)生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.特色化作業(yè)

每一位學(xué)生都有其獨特的想法和認(rèn)知，特色化作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來設(shè)計的，首先教師需要對學(xué)生的興趣愛好、性格特點進行分析，其次要善于觀察學(xué)生的日常生活，最后再根據(jù)這些信息來完成特色化作業(yè)的設(shè)計。例如：教師在講授完《在學(xué)校的最后一天》一文之后，就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點來設(shè)計特色化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，來將自己在學(xué)校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層注意事項

1.作業(yè)量

一個班級的學(xué)生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學(xué)生之間層次關(guān)系的原因所在，因此在實際小學(xué)語文高年級作業(yè)布置的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行布置，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要適當(dāng)減少作業(yè)量，每一節(jié)課之后的基礎(chǔ)練習(xí)是不可缺少的，但可以適當(dāng)?shù)目s減文章拓展性練習(xí)題量，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)練習(xí)題量，增加拓展練習(xí)題量，這樣才能幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，才能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)難度

通常情況下，作業(yè)的難度都需要保持在學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學(xué)生才會對作業(yè)題目產(chǎn)生極高的興趣，在小學(xué)語文高年級作業(yè)分層的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學(xué)生的發(fā)展前景，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過難度得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來進行能力提升，這樣就能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：完成遺跡這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置能力提升的作業(yè)，能力較低的學(xué)生可以對自己感興趣的遺跡進行資料搜集，整理完成之后在課堂上進行介紹，能力較高的學(xué)生也對遺跡進行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)時間

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有著一定差別的，在完成作業(yè)的時間上教師也需要尊重學(xué)生之間的個體差異，既要保證學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠完成作業(yè)，也要保證學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的完成作業(yè)，當(dāng)然這需要不停地練習(xí)才能夠達(dá)到。作業(yè)的完成時間與作業(yè)難度、作業(yè)量有著緊密的聯(lián)系，因此教師在布置作業(yè)時也需要考慮這三點之間的關(guān)系，這樣才能夠保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師只要把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，w還學(xué)生一定的作業(yè)自，學(xué)生們就會擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試型作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。

參考文獻：

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小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計范文第2篇

一、弄清分層情況，找到著手點

首先弄清楚學(xué)生屬于哪個層次，將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三層，然后統(tǒng)計出各層次學(xué)生所占班級人數(shù)的比例。我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分成A、B、C三個層次，C層為接受能力差、作業(yè)困難的學(xué)生；B層是智力因素較高，但上進心不強，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容到練習(xí)等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這樣便于教師及時有效地對各層次學(xué)生進行分層次作業(yè)設(shè)計和輔導(dǎo)。

二、分層目的

分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講清道理，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是現(xiàn)實存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，以最大限度地發(fā)揮個人潛力，縮小與他人的差距。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進步。作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。

三、具體布置

首先是設(shè)計有層次的練習(xí)。一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在他們掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，增強他們對學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使他們也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們經(jīng)常體驗成功的喜悅，建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次在作業(yè)上要提出不同的要求。要求C層學(xué)生解決問題時,只要學(xué)會本課基礎(chǔ)知識，做對基礎(chǔ)題，就可以得到“優(yōu)”；對B層學(xué)生，要求做對所有題，就可以得到“優(yōu)”，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對A層學(xué)生的要求是必須又對又快地做完題，且要做到舉一反三。例如，在布置《胡楊》一課的作業(yè)時，我首先把作業(yè)設(shè)計成三段：基礎(chǔ)題、選擇判斷題和綜合思考題。對C層學(xué)生，做對基礎(chǔ)題，就可以給“優(yōu)”；對B層學(xué)生，做對所有作業(yè)，就可以得“優(yōu)”；對A層學(xué)生，必須做全對，而且作業(yè)干凈整齊，對綜合題有自己的見解，能舉一反三，才能得“優(yōu)”。對B、C層學(xué)生，我針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計些題目讓他們做，做對了就給他們加分。他們從日益增多的成功中切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對A層學(xué)生的作業(yè)采取分類評價，課堂作業(yè)時，我讓他們比做作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，通過分類評價在A層學(xué)生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。這樣，各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。這樣設(shè)計作業(yè)，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，既杜絕了做不完作業(yè)或不做作業(yè)的現(xiàn)象，又全面提高了作業(yè)的質(zhì)量。

四、評價與激勵

1.分類評價學(xué)生的作業(yè)。對A層學(xué)生評價從嚴(yán)，對B、C層學(xué)生評價放寬。在獎勵上主要設(shè)兩種獎：一是優(yōu)秀獎，二是進步獎。我的做法是這樣的：對于C層的學(xué)生，只要比上一次作業(yè)（基礎(chǔ)題）多對2個小題，就給予獎勵，這是進步獎。對于B層學(xué)生，只要掌握了上次還不會的，也給予獎勵；對于A層學(xué)生，只有每次做全對，且有自己的見解，才給予獎勵，這兩項是優(yōu)秀獎。這樣，他們從各自不同的目標(biāo)中找到了快樂、自信，切身體會到成功的滋味。

小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計范文第3篇

為了全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)效率。下面我們就增添教學(xué)趣味性進行闡述，希望能夠更好的改善小學(xué)語文課堂教學(xué)情況，推動小學(xué)語文教學(xué)工作。

1.提升課堂語言趣味性，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)語文教學(xué)中識字、寫字就是重點，小學(xué)語文教師可根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生對于新生事物都有好奇心，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，教師要充分掌握這一點，在識字、練字教學(xué)中加入趣味性語言，努力活躍課堂教學(xué)氣氛，拉近師生之間的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從開始就培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生縷清語文學(xué)習(xí)方向。教師要準(zhǔn)確掌握小學(xué)生思維特征，更好的發(fā)揮趣味性語言作用，進而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)“回”時，習(xí)慣先封口后寫里面的筆畫。教師可以按照同學(xué)寫字的順序?qū)⑦@些列示出來，并以風(fēng)趣簡潔的語言表述出來，讓學(xué)生能夠了解到錯誤之處。語言是一個千變?nèi)f化的，是知識的溪流，教師嘴中講授的就是精彩豐富的知識，教師要充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，實現(xiàn)語文教學(xué)中的藝術(shù)美和科學(xué)美的統(tǒng)一。教師可以借助語言魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提升語文課堂教學(xué)效率。構(gòu)建良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對課堂知識的了解，不但提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提升課堂情境趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文具有文章短小精悍，通俗易懂的特點。教師在開展閱讀教學(xué)時，要重視對學(xué)生語文閱讀語感培養(yǎng)，加強對學(xué)生語文朗讀美感熏陶，通過日常對話練習(xí)讓學(xué)生掌握朗讀技能，加強語文朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在越來越多的閱讀中，得到情感升華。教師要讓學(xué)生在閱讀中深入理解，進而掌握文章中的意義。例如：在?M行《江南》疑問的課程教學(xué)時，教師可做好充分的內(nèi)容設(shè)計，利用多媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)江南畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并讓其親身描述動作。我們一起跟著作者的腳步，作者小船，快樂的蕩漾在魚米之鄉(xiāng)的江上，感受著隨波逐流的體驗，在腦海中描畫美麗的江南采蓮圖。鼓勵學(xué)生踴躍參與課堂問答活動，并通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好的體會到語言魅力，并領(lǐng)悟其中涵義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.積極開展教學(xué)課堂游戲設(shè)計，寓教于樂

由于小學(xué)生年紀(jì)偏小，很難做到注意力的長時間集中，小學(xué)語文教師可以考慮采用游戲參與的方式吸引學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生積極參與到語文游戲教學(xué)當(dāng)中，使其更好的投入到輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。如b、p、d、q聲母學(xué)習(xí)上，學(xué)生經(jīng)常會混淆，我們可以利用游戲?qū)⑦@幾個聲母學(xué)習(xí)加入其中，教師可以利用圓棒和半圓環(huán)的擺放讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生相互進行考較，更好的解決此類問題。同時，小學(xué)語文教學(xué)還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，加深學(xué)生情感體驗。比如說，對于按圖索物，讓學(xué)生將表示動物名字的音節(jié)和動物圖片連起來，讓部分學(xué)生扮演小動物、部分學(xué)生拿著音節(jié)字母，并根據(jù)音節(jié)對上每種動物，送小動物回家。小學(xué)語文教學(xué)可以以故事為背景，利用生動有趣的情節(jié)吸引小學(xué)生的注意力，增加學(xué)生親身體驗，加強相關(guān)音節(jié)復(fù)習(xí)，將對動物、自然、人與人之間的愛護蘊含其中，通過潛移默化的方式達(dá)到愛的教育，提升學(xué)生對生命和自然的認(rèn)知。許多小于語文教師紛紛發(fā)揮自身想象力，積極將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系起來，設(shè)計了多種多樣的語文教學(xué)游戲，充分運用了學(xué)生的眼耳口鼻各個器官，這有利于調(diào)動學(xué)生的思維想象力和感官能力，讓學(xué)生在游戲中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.加強語文內(nèi)容閱讀，以繞口令和兒歌形式加入教學(xué)

按照小學(xué)生年齡特征，大篇幅的朗讀還需要循序漸進，與之相比，兒歌和繞口令這一類節(jié)奏明快、情趣豐富的閱讀形式更容易被學(xué)生所接受、喜愛，兒歌和繞口令的運用極大的改善了拼音學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥。教師還可以利用兒歌和繞口令的反復(fù)閱讀鍛煉學(xué)生的口齒，矯正錯誤的讀音，提高發(fā)音質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的接觸漢字，有意思的豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)語文教學(xué)更加生動、形象。

5.增加課堂作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文作業(yè)可以不以單調(diào)的重復(fù)書寫為內(nèi)容，豐富作業(yè)設(shè)計形式，將更多可玩、可讀、可看的內(nèi)容加入其中，讓學(xué)生在快樂中獲得知識，了解語文學(xué)習(xí)與生活中的事物息息相關(guān)，充分利用生活中豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和邏輯思維，更好的滿足小學(xué)生活潑好動的心理和生理特征，將語文技能充分與生活事物結(jié)合起來，增加語文課堂作業(yè)的趣味性。小學(xué)語文教師進行課堂作業(yè)設(shè)計時，一定要進行精心的設(shè)計，盡量保證課堂作業(yè)內(nèi)容新穎、形式靈活，努力吸引學(xué)生注意。語文教學(xué)可以大膽嘗試、積極探索更多的語文元素，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。比如，學(xué)生喜歡繪畫、喜歡唱歌、喜歡跳舞，教師都可以將這些內(nèi)容加入到教學(xué)當(dāng)中，重視教學(xué)中的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會如何思考，如何表達(dá)，開動學(xué)生的動手、動腦能力。小學(xué)時代是一個充滿童趣、生機盎然的美好時期，他們對事物充滿了好奇和童真，擁有著無限的想象力。優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)積極投身到教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，深入研究課堂教學(xué)，將教學(xué)與實際聯(lián)系起來，創(chuàng)造教學(xué)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化、豐富化，營造良好的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè) 小學(xué)語文 生本教育 重要性

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)方式，是指在開始新課授課之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗對新課進行常識性學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。前置性作業(yè)有利于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)，能夠大大提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文“前置性作業(yè)”設(shè)置的基本要求

首先，小學(xué)語文教師要對教材有著非常深刻的認(rèn)知，能夠抓住知識的重點和難點，根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本課要學(xué)習(xí)、掌握、突破的知識點來確定前置性作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容。其次，教師要對本課教學(xué)內(nèi)容的難易程度和本班學(xué)生的平均能力有深入的了解，要根據(jù)這些實際情況設(shè)計前置性作業(yè)內(nèi)容。一般來說，前置性作業(yè)的難度要適中，要能夠照顧到全班學(xué)生的知識水平，要保證每一個學(xué)生在前置性作業(yè)的練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識點、體會到自我教育的樂趣。另外，前置性作業(yè)設(shè)置得要盡量簡單，這樣既能夠保證全體學(xué)生都能夠在前置性作業(yè)中學(xué)到東西，又能夠增強學(xué)生的自信心，為以后的自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“前置性作業(yè)”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

（一）提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！边@句話經(jīng)常被提到，但是在實際教學(xué)過程中，很少有教師能夠?qū)⑦@句話作為教育教學(xué)的重要原則。大部分教師都是按照教學(xué)大綱和教學(xué)教案開展教學(xué)工作，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此也就無法獲得良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，但是單純地讓學(xué)生讀新課字、詞、課文段落的預(yù)習(xí)方法會讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)新課之前就已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容失去了興趣。有的時候在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、不能積極回答問題的現(xiàn)象。在這種情況下，前置性作業(yè)的提出為我們改進教學(xué)方法提供了良好的途徑。

一份適合學(xué)生實際情況的前置性作業(yè)能夠極大地提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生帶著對新知識的好奇和高漲的熱情進入課堂學(xué)習(xí)中。例如，《草船借箭》這篇課文的故事性非常強，很多學(xué)生都對這種故事性的課文十分感興趣。但是單純的課文內(nèi)容無法讓學(xué)生了解到這其中蘊含的智慧，各位人物的關(guān)系也對學(xué)生理解課文產(chǎn)生一些影響。因此，在設(shè)置前置性作業(yè)的時候，教師可以讓學(xué)生在上課之前通過詢問家長、查閱資料，或者是通過網(wǎng)絡(luò)手段，簡單地了解三國歷史，通過諸葛亮與周瑜之間是什么關(guān)系、諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪里、草船借箭計謀圖等話題引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這樣就能夠提高學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課前就對課文產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣

小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限、自控力不強等發(fā)展特點，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段很難形成良好的自學(xué)能力。小學(xué)生整體的自學(xué)能力較差，在課堂教學(xué)過程中，教師說什么，學(xué)生就做什么，很少有學(xué)生會在課堂上發(fā)表自己的意見。在這種教育模式下成長的學(xué)生無法獲得更高層次的發(fā)展，也無法適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。前置性作業(yè)的出現(xiàn)很好地克服了這種弊端，根據(jù)課文內(nèi)容特點設(shè)計的前置性作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地展開學(xué)習(xí)活動，根據(jù)教師提出的相關(guān)要求，采用自己的方式去感知課文傳遞的信息和情感，也能夠通過設(shè)問、回答、反問等環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會問問題，有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教學(xué)《橋》這篇課文時，教師可以設(shè)置如下的前置性作業(yè)：這是一座什么的“橋”？你覺得從課文中的哪個自然段可以感受得到這座橋的特別？課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些語句中感受到這位老人的品質(zhì)的？你對課文中關(guān)于大雨和洪水的描寫有什么感受？讓學(xué)生帶著問題有目的、自主地學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的感知能力，對課文形成自己的感受。這樣，在課堂上教師只要稍加點撥，就能夠引起學(xué)生的熱烈討論，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（三）拓寬學(xué)生的知識面

大部分前置性作業(yè)都需要學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來完成，這樣就在使學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，拓寬了學(xué)生的知識面。過去的語文教學(xué)中，拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大都安排在課文學(xué)習(xí)之后。如果課堂上有一定的剩余時間，教師就會對課文中的相關(guān)內(nèi)容進行拓展，或者是在課后通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生自我拓展，但是后續(xù)的監(jiān)督環(huán)節(jié)往往被忽視掉。而前置性作業(yè)的出現(xiàn)讓這一環(huán)節(jié)被移到課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生在前置性作業(yè)練習(xí)過程中拓寬視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定更加深厚的基礎(chǔ)。例如，之前提到的《草船借箭》的前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生簡單了解三國以及相關(guān)人物，能夠豐富學(xué)生對三國歷史的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在《長城和運河》這篇課文的前置性作業(yè)中可以讓學(xué)生搜集與長城和運河有關(guān)的資料，然后通過“你還能說出我國歷史上創(chuàng)造的其他奇跡嗎？”這樣的問題進一步拓寬學(xué)生的知識面。前置性作業(yè)能拓寬學(xué)生的知識面，最大限度地擴寬語文教學(xué)的外延，為以后語文教學(xué)的“大閱讀”奠定良好的基礎(chǔ)。

前置性作業(yè)作為一種新型的、嘗試性的作業(yè)形式，能夠極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極探究前置性作業(yè)的設(shè)計方式，對教學(xué)內(nèi)容要有深刻的把握，結(jié)合小學(xué)生的實際認(rèn)知能力和知識層次，設(shè)置前置性作業(yè)，這樣才能夠擴展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳宏.小學(xué)語文前置性作業(yè)初探[J].內(nèi)蒙古教育，2014（4）.

[2]梁乾胤.關(guān)于“生本教育”實踐的幾點思考――以小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計為例[J].中國校外教育，2013（8）.

小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計范文第5篇

（1）教學(xué)內(nèi)容脫離實際。目前，很多學(xué)校采用的都是人教版語文教材。教材內(nèi)容較為豐富，且針對每個年級的學(xué)生特征加以設(shè)計。然而教材仍舊有一定的問題，很多內(nèi)容和生活實際不貼近。

（2）教師與學(xué)生互動的時間較少。大部分教師的教學(xué)不能有效深入到學(xué)生的實際生活中去，對學(xué)生的愛好了解得也不夠全面，進而無法進行良好的師生教學(xué)互動，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的平臺，他們完全可以從日常生活中的點滴學(xué)起，更好地為生活服務(wù)?？煽荚嚪?jǐn)?shù)的高低卻植根于他們的內(nèi)心深處，他們只是為了應(yīng)付考試以及升學(xué)而學(xué)習(xí)語文。

（3）作業(yè)存在機械性。目前小學(xué)語文教學(xué)不僅在教學(xué)內(nèi)容和方法上有不足，對作業(yè)的設(shè)計仍舊有很多問題。然而目前小學(xué)語文作業(yè)的量過多，且有很多重復(fù)性內(nèi)容，此類作業(yè)不僅無法讓學(xué)生積累知識，還會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維意識的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中高效教學(xué)的策略

（1）老師觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，老師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進行知識點的學(xué)習(xí)，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率下降。這實質(zhì)上是因為老師把自己當(dāng)作了課堂教學(xué)的主體，一味地對學(xué)生進行知識點的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展[2]。因此，老師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對老師而言不是一蹴而就的，需要老師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。

如：老師在對學(xué)生進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語文知識點，然后老師給把學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，讓他們進行討論，解決其他的問題，在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問題時老師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問題。通過老師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生也會主動地投入時間在知識點的研究上，?謀局噬咸嶸?了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，老師在小學(xué)語文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的核心競爭力。

（2）情境教學(xué)的使用。情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，對課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課堂教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時，情境教學(xué)的另外一個作用是能改善課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多老師為了趕教學(xué)進度會加快教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生成為了知識點的被動接受者，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感[3]。因此，老師在小學(xué)語文教學(xué)時需要充分利用情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，使得教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要老師不斷開發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。

如：老師在進行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時，會先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個人，對中國的發(fā)展有什么作用，讓學(xué)生對他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會通過多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進行這篇課文的學(xué)習(xí)時會變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，老師需要充分利用情境教學(xué)，營造良好的小學(xué)語文課堂氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）課外教學(xué)的拓展。在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅通過課堂40分鐘的教學(xué)時很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，老師需要拓展教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果[4]。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識點，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識儲備，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績，滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求，同時這也是小學(xué)語文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。