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高中歷史學習筆記范文第1篇

（一）調(diào)查的基本情況

1、調(diào)查對象：我校晉江內(nèi)坑中學是一所“三級達標”農(nóng)村高中校，學生生源素質(zhì)差。此次問卷調(diào)查主要是面向高一的6個班，共回收到334份，實際有效卷309份，有效率達92.5%。淘汰的問卷包括：空白卷、未完成作答的殘卷；問卷超出班級人數(shù)；各題分數(shù)出現(xiàn)嚴重連續(xù)循環(huán)的問卷；隨意填寫的“高分卷”或“低分卷”等。

2、調(diào)查方法和調(diào)查內(nèi)容：主要以問卷調(diào)查法、訪談法的形式。主要從學習態(tài)度、課堂學習、復習、作業(yè)、考試等幾方面進行調(diào)查。為便于操作，我們將調(diào)查范圍以量表的形式劃分為：態(tài)度和目標，課堂表現(xiàn)，復習和作業(yè)以及測驗與反思四個維度共27道題目。

3、調(diào)查中反應的問題：

（1）學習態(tài)度和目標方面；第一項常規(guī)方面得分最高。其次，歷史筆記，年段平均分是3.46.相對來講，學生的歷史學習筆記情況還好。在歷史學習計劃、時間、課外閱讀，年段的平均分是2.5以下，可見，相當一部分同學對學習目標和計劃制定的重要性方面認識還不足，而且90%的同學不得其法也無法堅持按計劃執(zhí)行。

（2）課堂表現(xiàn)方面；在課堂上，只有42.6%的同學有記筆記；尤其是學生學習機械、被動，主動性、積極性差，能積極、主動回答老師提問的只占據(jù)25%，找到適合自己的聽課和學習方法的同學不到20%。

（3）課后復習及作業(yè)方面；相當多的同學不能做到及時復習且方法不得當，只有10%的學生復習時注意或懂得構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，很多同學只有在考試前才復習。

（4）測驗與反思方面；只有一半左右的學生在作業(yè)分發(fā)評講后及考后能及時總結(jié)得失，而相當部分學習成績不理想的同學，在考后總結(jié)時只停留在能訂正錯誤的層面，而沒有注意分析和總結(jié)考試中出錯時知識或思維方面的“障礙所在”，甚至是只關(guān)心成績，但不分析存在問題，更沒有建立糾錯本。

（二）存在問題的原因分析；

1、政策因素：初高中歷史教學和教材的脫節(jié)。中考的開卷考形式，相當多的學生不重視歷史課程的學習，更談不上有意識地儲備歷史知識了，而且學生還養(yǎng)成了不良的習慣。進入高中后，很難適應高中新教材歷史模塊專題式的學習，內(nèi)容多，且抽象，時間跨度大，跳躍性強。

2、學校因素：追求升學率；對老師的評價偏頗；教師課堂缺乏有效性。辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，學校為了追求升學率等，過于重視學生的分數(shù)。學校第二課堂生活單調(diào)乏味；對于教師的評價，過于偏重教學成績而忽視教師的整個教學行為。

3、家庭因素。家庭學習環(huán)境差也是造成部分學生學習習慣不好、學習成績差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良等。

4、學生因素：包括部分學生學習態(tài)度差，歷史學習基礎不扎實，學生的思維、表達能力欠缺、缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志薄弱、自我概念消極等。

（三）不良歷史學習習慣的轉(zhuǎn)化策略及建議

1、重視起始年級的教育，做好初高中歷史課程的銜接。重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節(jié)課、第一次班會……，注意學生良好行為習慣的培養(yǎng)。有些現(xiàn)狀，我們是無法改變的。例中考開卷，高中新教材的編寫。但我們可以根據(jù)高一學生的心理認知水平，從學生的思想方面，課程設置方面，構(gòu)建知識體系方面，歷史思維能力方面，學法指導方面，盡快使學生能適應和入門。使學生面對高中歷史學習，能夠有備而學，有意識地去培養(yǎng)自己的歷史學習習慣。

2、學校加強師資建設、與學生家庭、學生溝通和管理

加強學校與學生家庭、教師、學生的多邊互動作用，形成良好的教育文化生態(tài)。例如我校通過成立學生“家長委員會”、家訪等加強與學生家長的聯(lián)系，可以了解學生家庭情況，對學生的思想教育更有針對性，也可通過學生家長反映教師教學情況及學校制度制定的合理性，以便調(diào)整一些不合理的做法；通過對學生各科學習時間的調(diào)查，了解各科任老師作業(yè)布置的量與質(zhì)；學校對教師的教學評價更多元化、更向有利于教師成長的方向發(fā)展等。

3、教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，提高教學的有效性。

（1）增強學生學習的動力。以豐富、深刻的歷史知識和靈活多樣的教學方式，激發(fā)他們的求知欲，增強他們學習的主動性。（2）加強師生聯(lián)系和感情交流，端正學生學習態(tài)度。教師應該走近學生，關(guān)心學生，了解學生的思想動態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關(guān)愛，讓他們對自己的前途充滿信心。（3）改進教學方法，提高教學有效性。改變單一枯燥的教學方法，注意營造情景化、生活化、問題化、對話化、思維化課堂，積極運用多媒體輔助教學，提高學生學習地理和探究地理問題的動機和興趣，引導學生掌握歷史知識、提高的技能和能力。（4）制訂具有針對性和指導性的學習方法指導學法指導。集體指導（學法介紹、名人學法故事）和個別輔導。

4、學生的轉(zhuǎn)變.轉(zhuǎn)變學生不良學習習慣，也離不開學生的配合。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幾個方面要刻意培養(yǎng)，而學生也正悄悄地發(fā)生著改變。

高中歷史學習筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教材 立體幾何 概念 定理

與《全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱》（以下簡稱“大綱”）相比，《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）在課程理念和課程內(nèi)容方面都有很大變化。因此，和大綱教材相比，根據(jù)普通高中數(shù)學課程標準編寫的教材也有了很大的改變。下面以人教版大綱教材（2006年6月第二版）和人教A版課標教材（2007年2月第三版）為標準，比較了兩版教材在立體幾何中的概念和定理的呈現(xiàn)方式上異同。

一、個別概念的不同

和大綱教材相比，課標教材中很多概念的呈現(xiàn)方式都有所改變。表1具體列舉了“課標”教材與“大綱”教材相比一些概念的具體變化。

表1 課標教材某些概念的變化（和大綱教材相比）

注：表中的“√”表示該概念變化的具體表現(xiàn)。

從上表可以看出，和大綱教材相比，課標教材的必修部分立體幾何的概念陳述共有十一個發(fā)生了變化。

首先，有的概念敘述發(fā)生了變化。如棱柱的概念，“大綱”教材的敘述是“如果一個多面體有兩個面互相平行，而其余每相鄰兩個面的交線互相平行，這樣的多面體叫做棱柱”。

“課標”教材的敘述是“一般地，有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊互相平行，由這些面圍成的多面體叫做棱柱”。觀察發(fā)現(xiàn)“大綱”教材對棱柱概念表述雖然精簡，符合數(shù)學的特點，但對于初學者來講，課標教材的敘述明顯更加清晰，因為它強調(diào)“其余各面都是四邊形”，使得學生更加直觀地在腦海中勾勒出棱柱的圖形。高度的抽象性是數(shù)學學科的特點之一，概念是對事物的描述，概念的教學要注意抽象與具體相結(jié)合的原則，形象生動的描述值得提倡。

其次，有些概念的表達方式有所變化，例如球體，“大綱”教材對球體的描述與球的表達方式類似，而“課標”教材則是利用新增加的旋轉(zhuǎn)軸與旋轉(zhuǎn)體的基礎上定義的。這種發(fā)生定義方式，比起揭示概念本質(zhì)屬性的定義方式，更能體現(xiàn)新課改“體現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。這些概念被去掉是因為有些定義在教材中并沒有對其進行研究，只是讓學生認識該事物而已。還有些定義被去掉是因為其被列到了選修課程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。這些定義要么是為后面的某些知識點奠定基礎，如旋轉(zhuǎn)體與旋轉(zhuǎn)軸；要么是使數(shù)學更緊密地與學生的生活相結(jié)合，為學生的后續(xù)學習打下知識基礎，如三視圖等；要么是其成為重點研究對象如棱臺與圓臺。像“多面體”等概念，在敘述概念前，都加上了三個字“一般地”，重在強調(diào)概念的嚴謹性。

二、個別公理陳述的不同

立體幾何中，公理的增減方面是沒有變動的，只是有些公理呈現(xiàn)的先后次序略有改變。我們以“課標”教材里面的公理名稱為準，以此比較“大綱”教材中相應公理呈現(xiàn)的不同，如表2：

表2 “課標”教材的公理與“大綱”教材相應公理呈現(xiàn)的比較

從兩版教材公理1與公理2的陳述中，發(fā)現(xiàn)定理的大體內(nèi)容實際上并沒有變化，只是公理的呈現(xiàn)形式更簡明。“一條直線上的所有點都在這個平面內(nèi)”等價于“這條直線在此平面內(nèi)”，只是前者更加強調(diào)線上的所有點，而后者更加強調(diào)所有點構(gòu)成的直線，重點突出的要素不同，顯然后者更加簡潔。

此外，“課標”教材將“大綱”教材中講述公理部分中的三個推論（page：6-7）去除了。在“課標”教材的教學過程中，雖然這三個推論不在課本中出現(xiàn)，但是有經(jīng)驗的教師為了拓寬學生的知識視野，給后續(xù)學習打下良好的基礎，讓學生能夠更深刻地理解公理“不共線的三點確定一個平面”，會羅列并講述三個推論的內(nèi)容，例如對推論1即“經(jīng)過一條直線和直線外的一點有且只有一個平面”的講述，就是對上述公理的拓展和具體化，推論2與推論3同樣如此，鑒于這三個推論在立體幾何中的重要性，筆者認為，為了方便老師教學及學生自學，將這三個推論呈現(xiàn)在教材中是有必要的。

三、個別重要定理的不同

對于立體幾何里面重要定理的呈現(xiàn)比較與分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一個平面過另一個平面的垂線，則這兩個平面垂直”。這個定理的內(nèi)容對于新學者是很容易理解的，同時增加這個定理為判定兩個平面垂直提供有效的“工具”，從而增加這個定理是可行且必要的。

和“大綱”教材相比，“課標”教材在立體幾何定理方面，同樣將“大綱”教材中的推論（page：20）“如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個平面內(nèi)的兩條直線，那么這兩個平面平行”刪去了。對于這一改動，筆者有異議，因為運用這個推論的內(nèi)容判定兩個平面平行，很多情況下比其相應的判定定理判定兩個平面平行更加簡單、方面，而且思路更加清晰。同時，由于課程標準的要求，判定定理都應該通過直觀感知、操作確認等方式得來，這個判定定理也是根據(jù)該推論的結(jié)論得來的，顯然根據(jù)這個推論的重要性，刪除該推論沒有絲毫意義，不僅不利于教師教學和學生自學，而且不利于學生靈活地掌握知識，筆者不認同這個推論應該刪去。

有些定理改變條件敘述使得定理的結(jié)論更加完整，例如：

“大綱”（page：13）：如果一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行并且方向相同，那么這兩個角相等。

“課標”（page：46）：空間中，如果兩個角的兩邊分別對應平行，那么這兩個角相等或互補。

在“大綱”教材中講解這個定理時，幾乎每個教師都會講解兩個角的兩邊對應平行的兩種情況，所以新教材用簡潔的語言陳述了定理的兩種情況有事半功倍的效果。

當然，數(shù)學是簡潔的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影響定理的表達，那么就應該毫不猶豫地去掉，以體現(xiàn)數(shù)學的簡潔美。這樣可以使學生更容易理解，例如：

“大綱”（page：19）：如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。

“課標”（page：57）：一個平面內(nèi)的兩條相交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行。

這里，“分別”兩個字去得恰當而又得體，既不影響內(nèi)容的理解，又為學生學習減輕了負擔。

此外，有些定理在原來的基礎上呈現(xiàn)得更清晰，使學生更易理解，例如：

“大綱”（page：18）：如果一條直線和一個平面平行，經(jīng)過這條直線的平面和這個平面相交，那么這條直線和交線平行。

“課標”（page：59）：一條直線與一個平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與該平面平行。

對于新接觸這一知識點的學生而言，顯然是很難理解的，因為學生很難理解結(jié)論中的“這條直線”究竟是哪一條直線，是“經(jīng)過這條直線”的直線，還是兩平面相交而形成的直線呢？經(jīng)比較我們發(fā)現(xiàn)，“課標”教材的敘述要清楚得多。

四、給一線教師的建議與意見

新一輪課程改革在課程基本理念方面發(fā)生了很大的變化。一線教師首先要進一步深入理解新課程改革的理念，并且自覺地將這些理念落實到教學實際中。在立體幾何教學中，要全面而充分地認識立體幾何的教育價值，注意把握過程教學，注意學生演繹推理和合情推理能力的平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]十三院校協(xié)編組.中學數(shù)學教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[3]人民教育出版社.全日制普通高級中學教科書（必修）[M]數(shù)學第二冊（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書教科書數(shù)學2（必修）[M]數(shù)學第二冊（下B），2007年2月第三版.