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科學(xué)與技術(shù)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-195-01

數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容之一。通過對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易就找出數(shù)學(xué)題的本質(zhì)問題，并利用一系列轉(zhuǎn)換就可以解出答案。所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的好壞直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞。

一、數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是人們經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐得出的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)課程繁多且困難，但是無(wú)論數(shù)學(xué)的題型如何變化，只要學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，那么一切難題都可以由繁化簡(jiǎn)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以提高學(xué)生的自我思考能力為主。讓學(xué)生能夠自己去思考，形成思考探索數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。例如，在“異面直線的概念教學(xué)”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學(xué)生自己思考在平時(shí)的生活中會(huì)碰到哪些直線是異面直線。學(xué)生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時(shí)常見的異面直線，但是也有可能有一些學(xué)生列舉的異面直線是錯(cuò)誤的。這時(shí)候教師應(yīng)該指正出這些錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行講解，這樣能夠加深學(xué)生的印象。同時(shí)教師也應(yīng)該提出一些例子，比如，厚一點(diǎn)的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個(gè)角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導(dǎo)與舉例能起到更加好的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)概念課教學(xué)研究

數(shù)學(xué)概念課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，本文對(duì)如何學(xué)好數(shù)學(xué)概念課提出一些觀點(diǎn)，以及進(jìn)行了一些研究。

1、數(shù)學(xué)概念新舊聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)概念知識(shí)，如此多的基礎(chǔ)概念且一些比較相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意概念之間的密切聯(lián)系，相互之間形成體系并教授給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生如何理解每一種概念的含義，抓住重點(diǎn)，找清關(guān)聯(lián)點(diǎn)與區(qū)分點(diǎn)。

2、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用實(shí)際

高中數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能明確理解概念對(duì)解題會(huì)有很大的影響。面對(duì)如此抽象的概念知識(shí)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將這種抽象的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于實(shí)際也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于實(shí)際。將難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換到實(shí)際中有利于學(xué)生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學(xué)中，教師可以將全班的男生和女生看成一個(gè)集合，其中的一個(gè)男生就是這一個(gè)集合中的一個(gè)元素。這樣一個(gè)例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養(yǎng)

早在幾千年前就人們就已經(jīng)發(fā)明了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。隨著時(shí)間流逝，數(shù)學(xué)被運(yùn)用到了越來(lái)越多的方面。在數(shù)學(xué)的歷史長(zhǎng)河中也有許多名人為了數(shù)學(xué)研究貢獻(xiàn)了自己一生的時(shí)間。教師在上課時(shí)可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的歷史文化，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。比如，在“指數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過自己查閱資料，了解有關(guān)指數(shù)的歷史背景。學(xué)生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認(rèn)識(shí)指數(shù)的概念。又比如，在“復(fù)數(shù)”概念的學(xué)習(xí)時(shí)教師在課堂上通過對(duì)布萊尼茨進(jìn)行介紹，介紹他的生平以及一些數(shù)學(xué)方面的卓越貢獻(xiàn)和著作。這樣做不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)名人擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

4、因材施教

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悟性以及理解能力來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。除了對(duì)學(xué)生因材施教外，對(duì)數(shù)學(xué)概念也應(yīng)如此。由于數(shù)學(xué)概念的難易不一，且種類繁多，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的概念分門別類，針對(duì)不同的概念進(jìn)行因材施教。教師在課堂上不能有好的創(chuàng)新，一直用老一套的教學(xué)方法，上課內(nèi)容枯燥不能引起學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因材施教、提出創(chuàng)新可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握概念知識(shí)。

三、課堂應(yīng)用，課后反思

教師不僅要讓學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)概念課學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將這些概念實(shí)際運(yùn)用到習(xí)題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運(yùn)用還需要大量的練習(xí)。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學(xué)方法相比我們應(yīng)該換一種教學(xué)方式。雖然解題對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，但是不能把全部的時(shí)間放在解題上，同時(shí)還需要清楚的理解以及熟練的運(yùn)用概念知識(shí)。所以，教師在課堂上講課時(shí)，不能一味的讓學(xué)生去解題，只有在完全理解概念之后，進(jìn)行一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題測(cè)試，這樣做才能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課有四十五分鐘，課堂上學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識(shí)，下課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)鞏固一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師則應(yīng)該在課后進(jìn)行思考分析，不同概念之間有何聯(lián)系，教學(xué)中有哪些不足還需要去改正，平時(shí)應(yīng)該多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。教師還應(yīng)該多注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

高中數(shù)學(xué)概念課的學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)有著很大的影響。教師必須重視高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不斷的提出創(chuàng)新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生解題時(shí)的技巧與方法，如何去更好的運(yùn)用基礎(chǔ)概念解題。教師在教學(xué)過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到更好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺燕冰.高一數(shù)學(xué)概念課的有效教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013.

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；童趣；教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是很多學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)作為人生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生的未來(lái)都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。偉大的教育家孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。小學(xué)主要的教學(xué)目的也是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此廣大教師積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)童趣教學(xué)的分析與探討是具有深遠(yuǎn)意義的。本文結(jié)合筆者自身的實(shí)踐與探索，就如何提高數(shù)學(xué)課趣味性展開深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，可以營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的良好效果。例如，在長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)上，教師通過引入龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)情境，使課堂趣味盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。還有關(guān)于《6的認(rèn)識(shí)》一課，教師通過小小設(shè)計(jì)師的情境假設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合教材用6根小木棒進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生不僅好好認(rèn)識(shí)了數(shù)字6，也提高了其他方面的能力。不同的教學(xué)任務(wù)，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)童趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、趣中學(xué)。

二、自主探究，體驗(yàn)童趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握小學(xué)生好動(dòng)、貪玩的心理特征，通過他們喜歡的、感興趣的活動(dòng)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)童趣，在童趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分給予學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由，在自主探索、合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間單位比較抽象，不能通過具體的事物表現(xiàn)出來(lái)。于是我讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的體驗(yàn)活動(dòng)，通過聽音樂、數(shù)脈搏、排球等活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受一分鐘的概念，將一分的概念轉(zhuǎn)換成具體的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生興趣，使他們?cè)诹己玫捏w驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。

三、展示交流，綻放童趣

交流是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流。作為課堂的主導(dǎo)因素，教師語(yǔ)言藝術(shù)的生動(dòng)與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如果教師總是從成年人角度出發(fā)，以標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言講授知識(shí)，課堂必然是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。反之，教師如果能運(yùn)用一些童化的語(yǔ)言，勢(shì)必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，教師首先要放低姿態(tài)，保持童心，語(yǔ)言上要親切和藹、娓娓動(dòng)聽，讓學(xué)生聽得津津有味、輕松愉悅。同時(shí)，教師要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，我模仿動(dòng)畫片里小熊的聲音進(jìn)行授課，學(xué)生個(gè)個(gè)都喜形于色，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師要多給學(xué)生交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在相互的交流學(xué)習(xí)中，增進(jìn)友誼，綻放童趣。

四、拓展延伸，升華童趣

小學(xué)正是興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們其實(shí)具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，多做一些相關(guān)課外知識(shí)的拓展延伸，這樣不僅可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到圓周率π時(shí)，可以穿插古人發(fā)現(xiàn)圓周率的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情。又如，在《黃金分割法》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生拓展生活中黃金比例的普遍應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力所在。事實(shí)證明，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教師要打造童趣課堂，就要把握以下五要素：

1.低臺(tái)階：要符合小學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，使用生動(dòng)簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生能簡(jiǎn)單直觀地理解數(shù)學(xué)原理和知識(shí)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐慌心理。

2.小步子：一步一個(gè)腳印往前走，讓學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)保持進(jìn)步。不能拔苗助長(zhǎng)，給學(xué)生太大壓力。

3.多活動(dòng)：游戲是兒童的天性。要通過活動(dòng)的方式教學(xué)，寓學(xué)于樂。

4.勤反饋：教師要加強(qiáng)學(xué)生的交流工作，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.生趣味：教師要牢牢把握課堂的趣味性，以此為出發(fā)點(diǎn)，積極嘗試有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主?合作?探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第3篇

Abstract: Curriculum reform is the characteristics of vocational education. The engineering education concept of "learning by doing" based on CDIO is applied in curriculum reform. The importance of reform, concept of course design, organization mode of the teaching content and suggestions of teaching reform were expounded.

關(guān)鍵詞：工程教育；課程設(shè)計(jì)；情景；案例

Key words: engineering education；curriculum design；scene；case

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0199-02

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種新技術(shù)、新材料、新工藝在實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才也顯現(xiàn)出高要求。高職教育面對(duì)新形勢(shì)下的要求，提出基于CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，以施工過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與專業(yè)技術(shù)課程的課堂教學(xué)，將理論性和技術(shù)實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，把典型工程項(xiàng)目引入課堂，進(jìn)行課程的教學(xué)改革。

1課程設(shè)計(jì)改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主線，課堂教學(xué)教師唱主角，按理論知識(shí)點(diǎn)劃分授課章節(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，獲取的知識(shí)散列、抽象，學(xué)生僅憑自身能力難以將所學(xué)知識(shí)與橋涵實(shí)際施工過程、施工工藝流程一一對(duì)應(yīng)理解，不能適應(yīng)快速上崗的要求。隨著橋涵施工技術(shù)的發(fā)展，僅有基礎(chǔ)理論知識(shí)的高等職業(yè)院校畢業(yè)生已經(jīng)無(wú)法滿足職業(yè)崗位能力的要求，高科技時(shí)代的橋涵施工技術(shù)人員不僅應(yīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更應(yīng)具備在生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和技術(shù)、積累施工和管理經(jīng)驗(yàn)、提高解決問題的決策能力和效率，真正滿足“懂施工、會(huì)管理”的職業(yè)崗位能力要求。

2課程設(shè)計(jì)的理念

本課程基于CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，以施工過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與課堂教學(xué)，將理論性和技術(shù)實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，把工程實(shí)例引入課堂。在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為載體根據(jù)CDIO的工程教育理念：按照項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等步驟完成某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)，通過做中學(xué)的教學(xué)模式從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)。

本課程設(shè)計(jì)遵從基于CDIO教育模式的課程設(shè)計(jì)理念，以“能力為目標(biāo)、項(xiàng)目為載體”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境要求給學(xué)生設(shè)計(jì)工學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與教學(xué)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。以“就業(yè)為導(dǎo)向”以及未來(lái)職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)，建立能力培養(yǎng)的項(xiàng)目資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)市場(chǎng)所需的職業(yè)能力，職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。將“知識(shí)理論實(shí)踐一體化”的做中學(xué)教學(xué)理念融入到課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)“做”與“學(xué)”并行的開放式工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

3課程設(shè)計(jì)基本思路

3.1 通過對(duì)區(qū)內(nèi)多家施工企業(yè)的進(jìn)行調(diào)研，對(duì)市政工程技術(shù)和道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務(wù)。

3.2 成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共建專業(yè)課程，以橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律進(jìn)行工作任務(wù)過程的教學(xué)轉(zhuǎn)化，確定學(xué)習(xí)情境。

3.3 以項(xiàng)目訓(xùn)練的為載體，以橋梁和涵洞分部分項(xiàng)工程為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目及學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.4 以培養(yǎng)學(xué)生具備橋梁工程、涵洞工程施工能力為目標(biāo)，制訂《橋涵施工技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（包括教材編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法與手段、課程考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容）。

3.5 以項(xiàng)目為載體，以真實(shí)或模擬的橋梁和施工工作任務(wù)和職場(chǎng)情境展開學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。根據(jù)CDIO的理念按照項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等步驟完成某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)，通過“做中學(xué)”的教學(xué)模式同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)（如圖1）。

4教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

本課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以橋梁和涵洞項(xiàng)目施工為載體，以橋梁和涵洞項(xiàng)目施工過程為導(dǎo)向，以施工階段任務(wù)為途徑，依照“施工員”的崗位要求，選擇典型工作任務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與安排。（表1）

每一項(xiàng)目的實(shí)施，均融入CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，采用“項(xiàng)目準(zhǔn)備―項(xiàng)目研討―分組實(shí)做―現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”四步法（見圖2），采用做中學(xué)教學(xué)模式，充分運(yùn)用校內(nèi)模擬、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等手段，組織和實(shí)施教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

本課程教學(xué)內(nèi)容通過教材、相關(guān)教學(xué)資源及課程網(wǎng)站具體表現(xiàn)出來(lái)。

5.1 教材

5.1.1 統(tǒng)編教材和素材以課程團(tuán)隊(duì)教師參編，科學(xué)出版社2005年出版的《橋梁工程》和《橋梁工程施工技術(shù)》素材庫(kù)。

5.1.2 校本教材本課程目前使用的教材是由行業(yè)、企業(yè)人員與課程組教師共同編寫的校本教材《橋梁實(shí)訓(xùn)》指導(dǎo)書，該教材按工作過程導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)建與排序，共分為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)表、教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三大部分，包含職業(yè)能力所需的知識(shí)點(diǎn)與能力要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，以完成任務(wù)的全過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。

5.1.3 相關(guān)教學(xué)資源在“做、中、學(xué)”一體化的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)給學(xué)生提供大量的與課程相關(guān)的教學(xué)資源，如參考書、標(biāo)準(zhǔn)圖集、施工規(guī)范、操作規(guī)程、產(chǎn)品樣本、施工錄像、施工安裝好的樣板工程、教學(xué)工具等，開放的實(shí)訓(xùn)基地、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利的條件，如圖3所示。

6教學(xué)建議

6.1 將典型案例引入教學(xué)工程案例千差萬(wàn)別，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重選取具有典型代表的工程項(xiàng)目作為教學(xué)主案例，案例難度適中，能涵蓋一定的知識(shí)面，滿足教學(xué)要求。

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第4篇

在高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中，路由交換技術(shù)是一種核心教育內(nèi)容，其所涉及的理論原理、教學(xué)概念以及實(shí)用技術(shù)等內(nèi)容十分繁雜[1]。而由于該技術(shù)的掌握需要通過大量的實(shí)踐，僅有理論基礎(chǔ)無(wú)法完成該技術(shù)的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。然而，當(dāng)前在教學(xué)過程中不可避免的出現(xiàn)諸多問題，以下述幾種最具代表性。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏實(shí)踐體系

課程教學(xué)內(nèi)容一方面要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面還要提供豐富的實(shí)踐鍛煉資源。而從當(dāng)前教學(xué)成效來(lái)看，無(wú)論是在理論或者是實(shí)踐等方面，教學(xué)內(nèi)容都缺乏嚴(yán)整的體系，無(wú)法形成完整的理論系統(tǒng)。以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)方式，雖然有助于學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容和技術(shù)原理進(jìn)行深入透徹的理解。但在知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和整體理論結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)建上仍有所不足。對(duì)于現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程中所存在的問題無(wú)法針對(duì)性的給予有效的解決措施，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)[2]。

1.2 教學(xué)方法陳舊

在高新知識(shí)技術(shù)領(lǐng)域所采用的教學(xué)方法仍然局限在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，這是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因。一味強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的主體地位，無(wú)法學(xué)以致用。且當(dāng)前教學(xué)模式尚未從聽中學(xué)向做中學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，孔洞的理論灌輸，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下[3]。此外，沒有足夠的工程項(xiàng)目作為課程實(shí)踐的背景，這些虛擬出來(lái)的背景一方面無(wú)法與現(xiàn)實(shí)背景起到相同的教學(xué)作用，另一方面也無(wú)法促使各部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相互聯(lián)系，不利于教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.3 教學(xué)實(shí)效性差

作為現(xiàn)代網(wǎng)路工程技術(shù)，其教學(xué)應(yīng)該圍繞如何解決問題展開，而不是將所有精力都放在理論教學(xué)之上。理解知識(shí)內(nèi)容只是教學(xué)的一方面，解決實(shí)際問題才是教學(xué)的最終目的?？僧?dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教育工作者與學(xué)校管理者對(duì)此的認(rèn)識(shí)都存在不足。無(wú)法將理論課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際功用聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法就實(shí)際問題進(jìn)行解決，也無(wú)法真正意思上在學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員。

2 基于CDIO教育理念的路由交換教學(xué)措施

在傳統(tǒng)教育中引入CDIO理念，首先需要為教學(xué)師生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐背景。以下即針對(duì)工程案例引入過程中所應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行深入分析。

2.1 選擇工程項(xiàng)目背景

CDIO教學(xué)需要以實(shí)際背景案例作為依托，只有將實(shí)際工程背景融入到工程項(xiàng)目當(dāng)中才能確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠真正解決現(xiàn)實(shí)問題，才能保證對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練始終是以現(xiàn)實(shí)問題的解決為導(dǎo)向的。此外，由于網(wǎng)絡(luò)工程問題的解決方法多種多樣，其問題也十分繁多冗雜。因此，在實(shí)際工程項(xiàng)目背景中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)社的積極性和自主探究的興趣，甚至提出一些新穎觀點(diǎn)和比較有特點(diǎn)的解決措施。從而深化理論學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)水平和經(jīng)驗(yàn)水平。

2.2 調(diào)整項(xiàng)目工程背景

實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程問題的復(fù)雜性極高，對(duì)技術(shù)水平、細(xì)節(jié)處理能力以及操作嚴(yán)格性等方面均具有嚴(yán)格的要求。其中大部分內(nèi)容無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容相契合，其理論和解決難度已經(jīng)超過學(xué)生的接受水平和能力。此外，對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)工程而言，路由交換技術(shù)中部分核心內(nèi)容并不能向外界透露，對(duì)教學(xué)題材的選擇也造成一定程度的干擾。而工程師通過多年深入學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積所獲得的技術(shù)，也不是學(xué)生和教師在一朝一夕之間通過網(wǎng)絡(luò)工程模擬背景下的操作就能學(xué)習(xí)掌握的。因此，在具體項(xiàng)目工程案例的選擇和調(diào)整上，都需要教師進(jìn)行自己甄別和刪選。

2.3 加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)際工程之間的聯(lián)系

教學(xué)過程中學(xué)生與教師必須進(jìn)行親身演練并進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，所以教學(xué)在空間和時(shí)間上應(yīng)該減少限制，以確保學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和課堂教學(xué)水平能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。高新技術(shù)課程尤其是路由交換技術(shù)中，所有原理和概念的教學(xué)都需要以交換機(jī)和路由器等基礎(chǔ)硬件設(shè)備作為依托。而其他各種不同的教學(xué)內(nèi)容也需要不同的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境進(jìn)行支持。所以在具體教學(xué)中，應(yīng)該完善基礎(chǔ)設(shè)施，并將之引入課堂內(nèi)。傳統(tǒng)模擬器教學(xué)所需的采購(gòu)費(fèi)用和維護(hù)費(fèi)用相對(duì)較少，可若全套購(gòu)入相關(guān)物理設(shè)備，則所需花費(fèi)的資金更多。在學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)一方面加強(qiáng)物理設(shè)備的完善程度，另一方面保持模擬器的先進(jìn)行。從而在不同的設(shè)備運(yùn)行環(huán)境里運(yùn)用不同的教學(xué)方法，兼顧經(jīng)濟(jì)性和教學(xué)效率、

2.4 對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革

基于CDIO理念下的教學(xué)更加注重與實(shí)際相聯(lián)系，因此應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法進(jìn)行改革。在路由交換技術(shù)的教學(xué)改革中可將校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容引入，或者與校外企業(yè)聯(lián)合，展開項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)維護(hù)，通過工程實(shí)踐提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，并積累網(wǎng)絡(luò)工程處理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深造和將來(lái)就業(yè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。而校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)所屬權(quán)歸學(xué)校所有，在建設(shè)過程中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用都能為師生教學(xué)創(chuàng)造很多的空間和余地。此外，由于國(guó)家為學(xué)校調(diào)配的資源比較豐富，而相關(guān)的限制因素和條件比較少，所以應(yīng)該將校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)作為首要選擇，以驅(qū)動(dòng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

而公司企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在技術(shù)上的難度較高，從建設(shè)目的上看相關(guān)的限制內(nèi)容較多。能為學(xué)生實(shí)踐所提供的空間和余地較少，因此應(yīng)作為輔助選項(xiàng)。在具體教學(xué)中將兩方面網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐背景并行考慮，從多個(gè)角度提高教學(xué)效率。

2.5 更新教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)組織形式無(wú)法適應(yīng)CDIO教學(xué)理念，在CDIO理念下的路由交換技術(shù)教學(xué)應(yīng)該將世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)工程流程作為課堂教學(xué)流程，從而真正將實(shí)踐納入教學(xué)體系當(dāng)中。例如，在校園網(wǎng)建設(shè)過程中，首先要讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目背景有一個(gè)大致的了解，而后結(jié)合本校學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、圖書館等建筑的分布狀況，確定不同區(qū)域內(nèi)的路由及交換方式。而后總結(jié)這些建設(shè)相關(guān)需求，充分利用已經(jīng)學(xué)到的技術(shù)操作方法和理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)具體問題予以解決。若遇到解決不了的困難，教師可從旁協(xié)助，并引導(dǎo)學(xué)生去圖書館和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料信息。在自主探究與師生討論中解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，并讓學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

綜合利用各種教學(xué)手段，如分組操作討論以及組間評(píng)比等方式，從而提高教學(xué)效率。在整個(gè)教學(xué)組織過程中，教師所針對(duì)的僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原理進(jìn)行剖析，并在典型問題的解決方法上為學(xué)生提供思路，并做適當(dāng)延伸。尤其是在運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備配置，以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和需求分析等方面，在予以針對(duì)性指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的教學(xué)目的。

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 電工電子技術(shù) BTEC

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，國(guó)家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的力度增強(qiáng)，早在多年前就引入了很多國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)BTEC教學(xué)模式就是其中之一，其“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已成為大家的共識(shí)。與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式相比，BTEC教學(xué)模式有著鮮明的職業(yè)教育特色。

二、BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)

BTEC 課程沒有指定教材，只提供每門課程的教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。HND（BTEC）大綱的內(nèi)容和要求是以滿足工廠、企業(yè)對(duì)教育對(duì)象的要求為基本原則。課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)也是以職業(yè)崗位需求為主，而不是傳統(tǒng)學(xué)科。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱自己編排授課內(nèi)容，在教學(xué)過程中要有來(lái)自于工廠、企業(yè)的實(shí)際案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)到雇主要求的知識(shí)與技能，為學(xué)生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。BTEC教學(xué)不是以最后的考試為考核依據(jù)，而是以課業(yè)為主要形式的評(píng)價(jià)和考核依據(jù)，所以課業(yè)的設(shè)計(jì)在BTEC教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課業(yè)以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標(biāo)。

課業(yè)是以一系列任務(wù)的形式，由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)和評(píng)估。學(xué)生在自主完成課業(yè)任務(wù)的過程中，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的若干項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)“成果”。同時(shí)，課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須發(fā)展的通用能力領(lǐng)域及應(yīng)取得的成果。通過課業(yè)的方式使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合在一起同時(shí)得到發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生課業(yè)完成的情況，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)能力的情況進(jìn)行評(píng)估，都必須達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。具體評(píng)價(jià)時(shí)，分四個(gè)等級(jí)——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優(yōu)、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據(jù)相關(guān)的規(guī)定及每次課業(yè)中的具體要求，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠取得較好的課業(yè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)定。

三、電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

高職院校的《電工電子技術(shù)》課程作為電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，它涵蓋的內(nèi)容豐富，包括物理、數(shù)學(xué)知識(shí)還有電路理論。電工測(cè)量技術(shù)，甚至還有電機(jī)和控制、PLC和電子技術(shù)等電領(lǐng)域多方面的知識(shí)，是多種電類基礎(chǔ)知識(shí)的綜合。課程涉及的內(nèi)容多、信息量大、知識(shí)面廣。隨著高等學(xué)校擴(kuò)招人數(shù)的不斷增加，高職生源素質(zhì)的普遍下降，理論基礎(chǔ)薄弱。原有的教學(xué)模式偏重于理論知識(shí)的講解，講的深等問題突出，《電工電子技術(shù)》成為學(xué)生怕學(xué)、難學(xué)的一門課。如何解決這一問題，保證教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

根據(jù)BTEC的教學(xué)理念，電工電子技術(shù)課程的大綱針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)作了一定的調(diào)整，大綱包括基本電路原理、二端口網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜波分析和RLC電路的暫態(tài)分析四個(gè)部分。從課程的能力結(jié)構(gòu)著手，學(xué)生應(yīng)主要掌握應(yīng)用基本電路原理分析電路的能力，應(yīng)用二端口網(wǎng)絡(luò)模型解決實(shí)際電路問題以及設(shè)計(jì)電路的能力、分析復(fù)雜波問題和分析電路的暫態(tài)工作過程的能力。

四、課業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

課業(yè)設(shè)計(jì)的背景與實(shí)際問題相結(jié)合，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際。課業(yè)活動(dòng)多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會(huì)調(diào)查，到圖書館和上互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，到企業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式來(lái)完成課業(yè)任務(wù)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的能力要求確定了四次課業(yè)，每次課業(yè)包含1～2個(gè)任務(wù)。見表1。

本課程的教學(xué)過程在專業(yè)一體化教室中進(jìn)行，以課業(yè)為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要做到精講，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的學(xué)提供背景條件，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)。充分利用專業(yè)教室的資源，使用EWB仿真軟件和實(shí)際電路器件來(lái)搭建電路，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在講完基本的理論技能后，教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生自己獨(dú)立完成從設(shè)計(jì)到操作的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教學(xué)強(qiáng)調(diào)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的性格、能力、特長(zhǎng)差異指導(dǎo)學(xué)生合理組合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。采取小班教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能使學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師也可加入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，只是咨詢者、顧問和學(xué)習(xí)伙伴的角色。另外，打破課程教學(xué)的時(shí)空界限，采取課上課下結(jié)合，每周教師都會(huì)找學(xué)生在課下單獨(dú)討論學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)；同時(shí)學(xué)生也可以給教師提意見，達(dá)到師生互動(dòng)。課業(yè)成績(jī)及時(shí)向?qū)W生反饋，學(xué)生也可以與教師對(duì)評(píng)估的成績(jī)平等地交換意見。

學(xué)生在完成課業(yè)的活動(dòng)中要做好記錄，收集并保存“證據(jù)”。學(xué)生用“證據(jù)”來(lái)申報(bào)自己的學(xué)習(xí)“成果”。證據(jù)有多種形式，如工作日志、報(bào)告、總結(jié)等。

在課業(yè)的實(shí)施過程中，學(xué)生也存在一些問題，比如分組完成作業(yè)時(shí)，有同學(xué)不積極，依靠其他同學(xué)的成果完成自己的課業(yè)；有同學(xué)不能按時(shí)提交作業(yè)，甚至有個(gè)別抄襲現(xiàn)象。教師通過采取措施來(lái)解決上述問題：課堂教學(xué)中小組內(nèi)部進(jìn)行討論，教師則主要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。另外，教師要求小組內(nèi)明確的分工，安排時(shí)間與小組同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)談話，請(qǐng)他們陳述，自己在小組活動(dòng)中承擔(dān)了哪些任務(wù)，具體作了哪些工作，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。避免發(fā)生“不勞而獲”的情況。另外，在課業(yè)中明顯標(biāo)識(shí)截止日期，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)按時(shí)交作業(yè)。對(duì)于抄襲的學(xué)生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學(xué)效果

實(shí)施教學(xué)的兩個(gè)班（1）班20人、（2）班12人的總成績(jī)?nèi)鐖D1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術(shù)》的成績(jī)比較有大幅提高。共有一名學(xué)生不合格，四名學(xué)生重做后合格。不過成績(jī)還不是學(xué)生最大的收獲，通過BTEC學(xué)習(xí)學(xué)生自主解決問題的能力增強(qiáng)了，學(xué)生在完成課業(yè)的過程中，不斷的與教師溝通改進(jìn)課業(yè)，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學(xué)生在這種過程評(píng)價(jià)中慢慢進(jìn)步。教師只是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生要完成課業(yè)還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學(xué)交流，甚至到校外與專業(yè)人員交流，學(xué)生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的學(xué)習(xí)成果，制作自己的學(xué)習(xí)證據(jù)匯編。增強(qiáng)了整理復(fù)雜資料的能力，為以后求職時(shí)如何展示自己的能力奠定了基礎(chǔ)。

圖1 BTEC（1）班成績(jī)分析圖 圖2 BTEC（2）班成績(jī)分析圖

六、結(jié)束語(yǔ)

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰(zhàn)：

1.要求教師的知識(shí)面廣

教師不僅要備本課程的內(nèi)容還要備其他相關(guān)課程的內(nèi)容，甚至還要有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不但要重新溫習(xí)多個(gè)相關(guān)學(xué)科，更要將知識(shí)之間的關(guān)系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數(shù)據(jù)分析、電路焊接的相關(guān)知識(shí)，還需要對(duì)無(wú)線電通信和有線電視技術(shù)有一定的了解。每節(jié)課中涉及多個(gè)學(xué)科，而且這些知識(shí)是相互聯(lián)系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種考驗(yàn)，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，只有真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，才能設(shè)計(jì)出帶有實(shí)際工程背景的課業(yè)，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生，如果教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)在課業(yè)設(shè)計(jì)、授課等多方面遇到困難。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，BTEC課程是真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻(xiàn)

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學(xué)的本土化研究[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）