前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書(shū)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書(shū)范文第1篇

關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0214-03

快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)），對(duì)進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊(duì)伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！敖處煶蔀檠芯空摺笔钱?dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來(lái)教師的基本要求，具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實(shí)踐體系以及教學(xué)實(shí)踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國(guó)的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過(guò)程中所采用的通行做法。而我國(guó)對(duì)此方面研究尚處于探索中。目前，我國(guó)絕大部分高等院校仍然采用“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對(duì)綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對(duì)就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)和技能的綜合培養(yǎng)。目前實(shí)施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識(shí)、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)過(guò)數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達(dá)地區(qū)存在的差距對(duì)于將來(lái)從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來(lái)說(shuō)，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及開(kāi)拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；而在知識(shí)能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求良好的組織教學(xué)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來(lái)教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效探索：

一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊(duì)伍的構(gòu)建模式

新的教師隊(duì)伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請(qǐng)教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過(guò)師資隊(duì)伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開(kāi)展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，極大促進(jìn)了教師整體教育研究水平提高。

二、完善新型培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則

1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個(gè)方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有利于生物素養(yǎng)形成的知識(shí)和對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過(guò)本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識(shí)體系。教師教育課程在保留原有通識(shí)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實(shí)踐創(chuàng)新技能和社會(huì)知識(shí)。

2.構(gòu)建“全程教育實(shí)踐”的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)：教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過(guò)一年級(jí)教育調(diào)查、二年級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、三年級(jí)教育服務(wù)、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)構(gòu)建全程教育實(shí)踐體系。一年級(jí)通過(guò)開(kāi)展教育調(diào)查，了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)；二年級(jí)組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級(jí)組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺(jué)；四年級(jí)安排學(xué)生到不同條件的基地進(jìn)行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過(guò)這一模式可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。

3.通過(guò)導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制：為了避免考研和求職對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開(kāi)展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過(guò)雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時(shí)間，確保充足時(shí)間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)與答辯阿。

三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革

課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，我們依托省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—生物資源保護(hù)與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識(shí)和能力。具體做法如下：一是以省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及課程計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過(guò)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能和探究意識(shí)。二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，而是依據(jù)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生態(tài)度綜合評(píng)分，其中操作水平和基本知識(shí)占到總成績(jī)的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用傳授式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過(guò)定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開(kāi)展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展生物課題研究等多種互動(dòng)活動(dòng)，吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。通過(guò)上述一系列改革，較好達(dá)成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個(gè)方面取得了重要突破：

1.立足“地方性”，充分考慮地方對(duì)人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過(guò)貫穿全程的實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的全面了解，加深了對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。

2.強(qiáng)調(diào)“綜合性”，改變?cè)瓉?lái)單一化的師范專業(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊(duì)伍；優(yōu)化的教師隊(duì)伍為全面實(shí)施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊(duì)伍通過(guò)互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。

3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識(shí)為目標(biāo)的全程滲透的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制，極大增強(qiáng)了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時(shí)間和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運(yùn)行，有力推動(dòng)了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級(jí)優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)受到畢業(yè)生所在單位的高度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋艷艷.新課程背景下高師生物學(xué)教師教育改革研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]任麗.基于反思的生物科學(xué)師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐與研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[3]陳健輝.強(qiáng)化生物科學(xué)師范教育特色的探討[J].科學(xué)教育，2009，（02）：82-84.

[4]鮑方印，劉琳，王松，玉軍，劉愛(ài)榮，馬玉涵.新課程改革與培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)途徑的探究[J].新課程研究（中旬刊），2012，（02）：25-26.

[5]盛曉慶.高師院校生物科學(xué)專業(yè)課程體系的比較研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書(shū)范文第2篇

一、硬件建設(shè)

1.實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一，課本上的很多知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，去探究，僅靠在黑板上做實(shí)驗(yàn)是難以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)桌應(yīng)以有利于小組合作的形式進(jìn)行擺放，這樣既有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.教學(xué)角。中學(xué)生物學(xué)有很多是陳述性知識(shí)，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取，但一些較難的知識(shí)點(diǎn)，需要教師統(tǒng)一講解。因此，為了便于教學(xué)，應(yīng)開(kāi)辟教學(xué)角，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)墻上裝有大屏幕和投影設(shè)備，當(dāng)需要集中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便圍攏到教師周?chē)?，聆?tīng)教師的講解，提問(wèn)和質(zhì)疑。

3.圖書(shū)角。生物學(xué)科教室就是一門(mén)學(xué)科的博物館，從每個(gè)年級(jí)的教材、教輔材料到教輔工具等應(yīng)有盡有。設(shè)立圖書(shū)角，配備有不同版本的教材，包括初中、高中和大學(xué)的教材和一些與生命科學(xué)相關(guān)的科普書(shū)籍、雜志，一是方便教師備課，編制師本課程；二是有利于一些致力于生命科學(xué)研究的學(xué)生借閱學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。

4.討論角。學(xué)生有了疑問(wèn)，一般直接問(wèn)老師，而不會(huì)去查找資料和討論，有時(shí)教師可能因?yàn)樽约貉杆俚鼗卮鸲鴮?dǎo)致學(xué)生的思維懶惰。因此，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，可以找到自己的同學(xué)去討論或請(qǐng)教，也可以到討論角，可將自己百思不得其解的問(wèn)題寫(xiě)在討論板上，尋求解決方案。

5.網(wǎng)絡(luò)角。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在生物學(xué)科教室內(nèi)為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組配備電腦。

這樣，學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，自己解決，不能解決的還可以通過(guò)討論解決。如果有一些實(shí)驗(yàn)難以操作，也可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。另外，在電腦上都裝有題庫(kù)系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)自我挑戰(zhàn)、快樂(lè)過(guò)關(guān)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)自我檢測(cè)的方法檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。

二、文化建設(shè)

生物學(xué)科教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此不僅要有硬件設(shè)施，更要為學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的文化氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受熏陶。具體如下。

1.信息展板。為了讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注生命科學(xué)最新進(jìn)展的習(xí)慣，在生物學(xué)科教室的內(nèi)墻上可設(shè)立信息展板，及時(shí)將生命科學(xué)的最新進(jìn)展展示出來(lái)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立信息員，不斷更新信息，這樣學(xué)生雖然在校園里，但是卻遍知天下事。

2.故事展板。生物學(xué)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，更要培養(yǎng)科學(xué)精神。因此，制作生命科學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史墻，將孟德?tīng)枴⑦_(dá)爾文、摩爾根、米勒、沃森和克里克及我國(guó)的賈蘭坡、童第周、結(jié)晶牛胰島素研制團(tuán)隊(duì)等科學(xué)家的故事進(jìn)行編輯，然后展示于此，讓學(xué)生在這里能夠深深地體悟到生命科學(xué)發(fā)展的歷程，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)生物學(xué)的責(zé)任感、使命感和幸福感。

3.作品陳列。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀作品、探究實(shí)驗(yàn)照片、質(zhì)量檢測(cè)的試卷等收藏，放入陳列室展覽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。

4.留言板。為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，在生物學(xué)科教室外墻可設(shè)立留言板。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，暫時(shí)不能解決的，可以在此留言。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與為主，可以聘請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為生物學(xué)科教室管理員，由學(xué)生自主管理。

5.職業(yè)規(guī)劃。為了能夠使中學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考，可專門(mén)開(kāi)辟欄目，介紹一些與生物學(xué)科相關(guān)的行業(yè)，并不斷地更新各行業(yè)的最新研究進(jìn)展。

生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書(shū)范文第3篇

關(guān)鍵詞：芬蘭；研究生院制；博士生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

一、建立研究生院制

在國(guó)家創(chuàng)新體系的要求和促進(jìn)下，芬蘭于1995年建立了研究生院制，成為產(chǎn)-學(xué)-研體系下的核心產(chǎn)物。研究生院由教育部、大學(xué)和芬蘭科學(xué)院資助，教育部每年給研究生院撥款3600萬(wàn)歐元，芬蘭科學(xué)院每年撥款400萬(wàn)歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國(guó)研究生院模式發(fā)展起來(lái)的，但其實(shí)質(zhì)不同于美國(guó)的研究生院，更接近聯(lián)合式的博士項(xiàng)目，通常的運(yùn)作形式有以下特點(diǎn)：大部分研究生院是多所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的，其余的則是由大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)設(shè)或者與其他國(guó)家大學(xué)聯(lián)合運(yùn)作的國(guó)際項(xiàng)目。[1]

（一）研究生院的作用

一方面，研究生院承擔(dān)了將政府、產(chǎn)業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起的紐帶作用。傳統(tǒng)的博士生教育是高度依賴獨(dú)立研究的，研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨(dú)立研究的模式。研究生院主要是基于網(wǎng)絡(luò)的模式，所有大學(xué)都被包含其中，對(duì)于一所學(xué)校的博士項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，它擁有另外一所或幾所合作學(xué)校，來(lái)自其他學(xué)校的學(xué)生可以在本校完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。除了大學(xué)外，研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)也參與到博士項(xiàng)目中。此外，研究生院還與卓越中心在高質(zhì)量研究項(xiàng)目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面，研究生院承擔(dān)了高校博士生教育知識(shí)轉(zhuǎn)換平臺(tái)的角色。對(duì)于博士生和研究人員來(lái)說(shuō)，積極融入學(xué)術(shù)圈（Scholarly Community）是獲得有意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵[3]，研究生院通過(guò)使學(xué)生融入更廣泛的學(xué)術(shù)圈，促進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

（二）研究生院的類型

為了充分發(fā)揮研究生院的作用，芬蘭研究生院形成了兩種主要的類型，即“跨大學(xué)或跨主題型”和“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”。前一種模式是將來(lái)自全國(guó)各地從事一個(gè)學(xué)科不同方面研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)人員聚集在一起，專注于在已經(jīng)建立的“卓越研究領(lǐng)域”進(jìn)行研究，主要關(guān)注點(diǎn)是跟研究主題相關(guān)的，如人文藝術(shù)領(lǐng)域的國(guó)家語(yǔ)言研究生院和芬蘭歷史研究生院，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的人權(quán)研究研究生院，自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)工程研究生院（該研究生院連接了四所大學(xué)的27個(gè)實(shí)驗(yàn)室）。這種模型的延伸（特別是生物科學(xué)領(lǐng)域）能使群集多樣化并且在區(qū)域內(nèi)相互作用。“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”是將來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生召集到一個(gè)單獨(dú)的研究生院。該模型的主要關(guān)注點(diǎn)是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。[4]

二、博士生培養(yǎng)過(guò)程

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

為了解決芬蘭博士生教育中的問(wèn)題，芬蘭在國(guó)家資格框架中明確提出了對(duì)博士生培養(yǎng)的要求。芬蘭國(guó)家資格框架有八個(gè)層級(jí)，副博士和博士學(xué)位處于資格框架的第八級(jí)[5]（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)位申請(qǐng)

在之前的學(xué)習(xí)中，申請(qǐng)人的主科目成績(jī)必須達(dá)到優(yōu)秀。在申請(qǐng)過(guò)程中，申請(qǐng)人首先要與導(dǎo)師一起完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與申請(qǐng)書(shū)一同提交。這個(gè)計(jì)劃要包括指導(dǎo)計(jì)劃，導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)；研究、教學(xué)和資金計(jì)劃；工作計(jì)劃以及時(shí)間表，包括參加博士資格考試的時(shí)間以及公開(kāi)答辯的計(jì)劃。在選取博士申請(qǐng)者時(shí)，學(xué)校通常要考慮以下情況：申請(qǐng)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究計(jì)劃及可行性分析、優(yōu)勢(shì)分析、碩士論文的等級(jí)以及學(xué)生背景的多樣性。獲得錄取的一個(gè)前提條件是至少有一名符合導(dǎo)師資格的教師愿意作為該申請(qǐng)者的導(dǎo)師。此外，申請(qǐng)者的研究領(lǐng)域應(yīng)該與申請(qǐng)?jiān)合档膶I(yè)領(lǐng)域相匹配。

（三）課程與教學(xué)

豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段，學(xué)生可以自主制定一套自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫(xiě)作，課程學(xué)習(xí)和研討會(huì)是論文寫(xiě)作的輔助工具。學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容（見(jiàn)表2），不同學(xué)生根據(jù)自己的研究計(jì)劃建構(gòu)自己的課程體系，因此，博士生教育階段的課程通常具備高度的個(gè)性化，但這些課程中通常都會(huì)包括方法課及參加國(guó)際會(huì)議。[7]

1.課程類型

博士生課程的核心課程，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程、方法課，以及相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科課程。研究生院在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還開(kāi)設(shè)了博士生聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為期一年，課程層次既有初級(jí)課程也有高級(jí)課程，一般分為三類（見(jiàn)圖1）。此外，職業(yè)規(guī)劃、管理課、教學(xué)培訓(xùn)課也是必修課程。由于教學(xué)技能也是博士生要學(xué)習(xí)的技能之一，學(xué)校會(huì)為博士生提供機(jī)會(huì)參加教學(xué)培訓(xùn)，以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果博士生的工作計(jì)劃中不包括教學(xué)，那么參與教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間不能超過(guò)博士生年工作量的5%。這些課程結(jié)構(gòu)要保證可實(shí)施性以及系統(tǒng)性，并且隨時(shí)應(yīng)對(duì)新的需求。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇支撐性課程。例如，主專業(yè)是通信工程的學(xué)生，支撐性課程可以是數(shù)學(xué)、軟件工程、電子學(xué)、科學(xué)寫(xiě)作以及科學(xué)的歷史等。

2.課程特色

研究生院課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是開(kāi)設(shè)由國(guó)內(nèi)和國(guó)外大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合組織的強(qiáng)化課，通過(guò)這種強(qiáng)化的研究訓(xùn)練降低博士生畢業(yè)時(shí)的年齡，促進(jìn)他們?cè)谒狡蟛块T(mén)的就業(yè)，增進(jìn)大學(xué)和研究所、企業(yè)之間的合作，推動(dòng)有利于創(chuàng)新的教育。[8]

（1）不同大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程

電子通信與自動(dòng)化研究生院（GETA）是芬蘭最大的研究生院，由五所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)，目的是培養(yǎng)在芬蘭“研究與開(kāi)發(fā)”及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要領(lǐng)域（電子、通信及自動(dòng)化）的研究人員。該研究生院的課程對(duì)全國(guó)博士生開(kāi)放，課程主要由該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)設(shè)，課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃由五所大學(xué)聯(lián)合商討（見(jiàn)表3）[9]。

生物制品科技博士生項(xiàng)目（PAPSAT）是由七所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的一個(gè)博士生項(xiàng)目，由芬蘭教育部和芬蘭科學(xué)院資助，主要對(duì)林產(chǎn)品進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)。PAPSAT和國(guó)內(nèi)其他的研究生院、森林產(chǎn)品工業(yè)研究學(xué)院以及其他國(guó)際組織形成網(wǎng)絡(luò)，增加可選課程總量，其最重要合作伙伴包括阿爾托大學(xué)的電子通信與自動(dòng)化研究生院，生物煉制研究生院，芬蘭技術(shù)研究中心研究生院[10]。學(xué)生可以自由地選擇任何成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的不同課程，各成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間還會(huì)形成高效的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)。[11]

（2）大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程

傳統(tǒng)的研究員教育高度依賴獨(dú)立研究，研究生院的建立打破了完全依靠獨(dú)立研究的模式。除了大學(xué)外，企業(yè)也參與到博士生項(xiàng)目中。研究生院會(huì)與企業(yè)合作商討課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所，并邀請(qǐng)客座講師為學(xué)生進(jìn)行講座[12]。例如，GETA與諾基亞公司形成了有效的合作，PAPSAT與斯道拉?恩索集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)有著緊密的合作。

（3）豐富的跨學(xué)科課程及可遷移技能課程

為了適應(yīng)迅速發(fā)展的跨學(xué)科研究，芬蘭博士階段增開(kāi)了跨學(xué)科課程，并為學(xué)生提供可遷移技能課程，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的創(chuàng)新，如芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)與都柏林大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的生物信息學(xué)課程，圖爾庫(kù)大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)博士生項(xiàng)目開(kāi)設(shè)技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。芬蘭研究生院明確規(guī)定要對(duì)博士生進(jìn)行可遷移技能的培訓(xùn)，因此，可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分，并面向不同專業(yè)的所有博士生開(kāi)設(shè)，包括各個(gè)方面的綜合技能的培訓(xùn)，如論文寫(xiě)作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業(yè)管理與創(chuàng)新技能等。

3.教學(xué)模式

芬蘭博士生教育的主要教學(xué)形式是小組會(huì)議、研討會(huì)以及國(guó)際會(huì)議。在國(guó)際會(huì)議中，學(xué)生有機(jī)會(huì)討論各自的研究興趣，還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學(xué)形式中，學(xué)生可以得到資深學(xué)者以及同輩學(xué)者有建設(shè)性的反饋，并且可以獲得新的合作機(jī)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)，這些經(jīng)歷還可以幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)，如對(duì)研究職業(yè)的困惑、研究過(guò)程中的瓶頸，使學(xué)生變得更自信。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式

導(dǎo)師和學(xué)生的合作模式直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。芬蘭博士生導(dǎo)師的作用主要是協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生融入學(xué)術(shù)圈；確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并對(duì)學(xué)生選課提出建議（如方法課）；定期與學(xué)生見(jiàn)面，為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生一起更新學(xué)習(xí)計(jì)劃，引薦學(xué)生進(jìn)入合適的研究小組，以幫助學(xué)生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網(wǎng)絡(luò)；每年對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行匯報(bào)，幫助學(xué)生申請(qǐng)資助金。

博士生教育階段的導(dǎo)師制通常是隱含式的學(xué)徒制，一種是“學(xué)生-導(dǎo)師”組合，一種是研究團(tuán)隊(duì)的形式。在自然科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)生通常會(huì)積極參加導(dǎo)師的項(xiàng)目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫(xiě)作通常也是基于導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室工作或者田野研究。通過(guò)研究項(xiàng)目的研究方法以及設(shè)備，學(xué)生可以接觸到共享的知識(shí)、資源以及研究團(tuán)隊(duì)的技能。在芬蘭，每名博士生至少有一位導(dǎo)師，如果一名學(xué)生有幾位導(dǎo)師，那么每位導(dǎo)師的職責(zé)要在監(jiān)管計(jì)劃中明確規(guī)定。由于芬蘭博士階段課程和教學(xué)的跨學(xué)科性特點(diǎn)，一些項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)由兩個(gè)不同學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)管；與企業(yè)有緊密聯(lián)系的博士生項(xiàng)目通常還會(huì)被分配企業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師每年要對(duì)博士生的個(gè)人計(jì)劃進(jìn)行檢查評(píng)估。學(xué)生每年要遞交最新的研究計(jì)劃以及進(jìn)展報(bào)告，然后與導(dǎo)師組進(jìn)行討論。博士生項(xiàng)目委員會(huì)負(fù)責(zé)組織每年的評(píng)審，該報(bào)告內(nèi)容（不評(píng)分?jǐn)?shù)）將會(huì)記錄在學(xué)生注冊(cè)材料中，以保證該學(xué)生學(xué)籍處于正常狀態(tài)。如果導(dǎo)師監(jiān)管或者論文出了問(wèn)題，首先應(yīng)該聯(lián)系的是協(xié)調(diào)人員以及博士生項(xiàng)目委員會(huì)。除了每年的評(píng)審報(bào)告，博士論文的進(jìn)展也會(huì)接受論文顧問(wèn)委員會(huì)的檢查。該委員會(huì)由外部專家組成，并會(huì)定期開(kāi)展檢查工作，每個(gè)院系可能還會(huì)有自己的監(jiān)管機(jī)制。

學(xué)校對(duì)導(dǎo)師監(jiān)管過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置了詳細(xì)的解決程序。為了對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校通常會(huì)成立監(jiān)管小組，監(jiān)管小組成員通常是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以外的教師，如來(lái)自其他學(xué)校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員，而且研究生院會(huì)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）考核評(píng)價(jià)

博士階段的考核包括博士資格考試（Prelims）、每年召開(kāi)一次的委員會(huì)會(huì)議（Committee Meeting）評(píng)審以及論文的公開(kāi)答辯（Public Defense of Dissertation）。每年召開(kāi)的委員會(huì)會(huì)議是對(duì)學(xué)生的科研和畢業(yè)論文進(jìn)度及存在的問(wèn)題進(jìn)行審核，每次會(huì)議必須提交一份審核報(bào)告（見(jiàn)表4）。[13]

芬蘭博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保證是導(dǎo)師和相關(guān)教職員工的主要責(zé)任，而這個(gè)過(guò)程主要的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的評(píng)審。論文寫(xiě)作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程才能促使高質(zhì)量論文的形成。芬蘭國(guó)務(wù)委員會(huì)（Council of State）的法令對(duì)博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進(jìn)行預(yù)審核，預(yù)審核前監(jiān)管小組或者研究生院內(nèi)部（博士生教育委員會(huì)或者本專業(yè)教授小組）要保證預(yù)審核所需的論文稿件已經(jīng)準(zhǔn)備好。預(yù)審核員必須是講師級(jí)別以上的獨(dú)立專家，本校本專業(yè)的研究員不能擔(dān)任預(yù)審核員，監(jiān)管小組成員中具有答辯論文監(jiān)管任務(wù)的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔(dān)任預(yù)審核員。在公開(kāi)答辯期間，參加答辯的人員包括院（系）邀請(qǐng)的其他大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教師和博士生。在公開(kāi)答辯時(shí)，參會(huì)者可以對(duì)任何問(wèn)題提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[14]

三、結(jié)語(yǔ)

芬蘭博士階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是建立了基于網(wǎng)絡(luò)模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)研究中心、國(guó)家技術(shù)中心、芬蘭科學(xué)院、芬蘭技術(shù)研究中心、國(guó)內(nèi)外高校等建立了廣泛的聯(lián)系，為培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中知識(shí)的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造搭建了橋梁。在該制度的作用下，培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“跨學(xué)校”“跨學(xué)科”“產(chǎn)-學(xué)-研相結(jié)合”的特點(diǎn)，為博士生整合了學(xué)科最優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)置了以培養(yǎng)“獨(dú)立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系，從而促進(jìn)博士生創(chuàng)新能力的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]芬蘭研究[EB/OL].http：// research. fi/en/resources/researcher_Training， 2013-05-12.

[2]European anisation of the Education System in Finland 2009/2010[R].Brussel：European Commission，2009：116.

[3]Vekkaila J， Pyh？]lt？i K， Hakkarainen K， et al. Doctoral Students’ Key Learning Experiences in the Natural Sciences[J]. International Journal for Researcher Development， 2012 （2）： 28.

[4][11][12][13][14]Finnish Higher Education Evaluation Council. PhD Training and the Knowledge-Based Society[R].Tampere： Finnish Higher Education Evaluation Council ，2006：48，49，48，37， 38.

[5][6]The Ministry of Education.The National Framework for Qualifications and Other Learning[R].Helsinki：The Ministry of Education，2009：63-64，53.

[7]Kirsi Pyh？]lt？i， Jenna Vekkaila， and JenniKeskinen. Exploring the Fit Between Doctoral Students’ and Supervisors’ Perceptions of Resources and Challenges [J]. International Journal of Doctoral Studies，2012（7）：398-399.

[8]anisation of the Education System inFinland2009/2010[R].Brussel： European Commission，2009：116.