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初中歷史全部知識點歸納范文第1篇

關鍵詞：智慧；文化傳承；中學歷史；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-370-01

由于初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時它承載著我國的智慧與文化，這也是升學考試必考這門課程的原因。但是由于教師仍然按照原來的方法進行初中歷史的教學，導致學生對于學習歷史知識缺少濃厚的興趣，并且由于教師對于學生主體地位不夠重視等諸多原因?qū)е鲁踔袣v史教學課堂的效率極低。因此，我們必須對初中歷史教學給予高度的重視，從以下幾方面進行改善。

一、尊重學生主體地位

在初中教師看來，歷史這門課程屬于中考的必考科目，并且具有繁多的知識點，必須在課堂上將知識大量的灌輸?shù)慕o學生，因為只有掌握的知識越多才才可以取得更高的分數(shù)。但是在學生看來雖然老師是為了自己取得高分，但是在整個教學的過程中學生始終處于十分被動的地位。使學生感覺老師在強迫自己學習。因此，導致學生的學習的積極性與熱情下降。通過分析學生的看法可知重視學生主體地位具有十分重要的意義。

教師必須樹立將學生作為主體的這一教學理念，在摒棄灌輸式教學方法的同時引導學生進行積極并主動的去學習歷史的知識，并且逐漸提升自身自主學習以及探究的能力。

例如，在學習第四單元政權分立與民族匯聚第20課三國鼎立局面的形成這一課程時，可以采取分組討論的形式，讓學生進行自由的討論分析出現(xiàn)三國鼎立的原因，猜想最后誰進行了統(tǒng)一，以及能夠?qū)⑵浣y(tǒng)一的原因所在，這樣在重視學生主體地位的同時還能夠?qū)⑵淝笾挠ぐl(fā)出來，將學生被動的接受知識轉化為主動的去獲取知識，可以充分調(diào)動其主觀的能動性，提升學生進行自主探索獲取知識的能力以及整理歸納信息的水平和能力，對于學生對歷史的學習具有極大的幫助，從而掌握學習歷史的方法，更加有助于傳承我國傳統(tǒng)文化以及智慧的結晶。

二、激發(fā)學生興趣

通過研究發(fā)現(xiàn)，興趣可以充分的調(diào)動學生的積極性，使其進行積極主動的學習，并且學習興趣對于教學質(zhì)量以及學習效率都有著重大的影響。但是很大一部分學生都表明對于歷史的學習提不起絲毫的興趣。主要原因是歷史和我們的實際生活脫節(jié)，使學生在學習中的積極性較小，并且歷史教材缺少生動以及趣味性，導致學生在理解上具有一定的難度，進而導致學生對于歷史的學習無法產(chǎn)生濃厚的興趣。而這樣的狀態(tài)也沒辦法保證學習效果的良好，因此，廣大教師需要通過多個途徑來激發(fā)學生學習的興趣。

1、結合故事教學來激發(fā)學生學習歷史的興趣，我們知道學生學習興趣具有十分重要的意義，因此，要求教師必須將具有重要影響的人物與事件著重突出，并且利用豐富多彩的歷史故事向?qū)W生闡述，這樣有利于學生感知與理解歷史，更能促進其學習歷史的興趣。

在日常教學的過程中需要時常根據(jù)教學的內(nèi)容對教學方法進行靈活的運用，這樣可以取得理想的教學效果，

例如，在講解七年級第一單元繁榮與開放的社會第2課的唐太宗與貞觀之治時，首先可以和學生闡述李世民所發(fā)動的玄武門這一歷史記在，使學生們能夠了解李世民作為統(tǒng)治者擁有的雄心和謀略，還可以和學生講解其在為時為國家做出的貢獻。這樣對于激發(fā)學生對這一歷史人物進行深入了解的興趣十分有利，并且還可以使學生從多個角度與方位對李世民高尚道德品質(zhì)以及歷史功績有一個全面的把握，對于把握本課時的知識打下一個良好的基礎。

三、創(chuàng)設歷史教學的情境

通過先進的多媒體手段來傳射歷史教學的情境，這樣有助于學生更好的去理解教材中的知識點。由于現(xiàn)代信息技術發(fā)展的十分快速，多媒體的廣泛應用到歷史教學的領域中，由于多媒體教學設備可以將文字與聲音以及視頻集于一體，將教學的內(nèi)容真實生動的展現(xiàn)到學生的面前，從而為初中歷史的教學開辟一個嶄新的教學天地。因此，初中歷史教師必須要對多媒體技術進行充分的利用并有效的開展歷史教學的相關活動。多媒體可以將革命精神以及其革命烈士的愛國之心全部生動且形象的呈現(xiàn)在學生們的眼前，使學生們能夠置身于真實的歷史情境當中，這樣可以充分的激發(fā)出學生學習的興趣以及歷史學習的思維，并且對于以后歷史課程的講解的專注也十分有利。

歷史可以將現(xiàn)實社會充分的反映出來，并且承擔發(fā)揚我國民族傳統(tǒng)文化以及智慧這一重任，因此，作為一名初中歷史教師，更應該將提倡的先進教學理念還有優(yōu)秀教學方法能夠真正靈活的運用到教學的實踐中去。這樣不僅可以為學生搭建良好學習的平臺，還可以促使學生在一個良好的氛圍內(nèi)學習并體驗和成長。

通過本文的闡述使我們了解到初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時它承載著我國的智慧與文化，而大部分的教師仍然習慣于原來的教學模式，然而這些教學模式已經(jīng)無法滿足學生的們實際需求，以及歷史教育所提出的要求。因此，初中歷史教師必須采取改變教學方式尊重學生的主體地位，在激發(fā)學生興趣的同時靈活的運用其教學的方法，并使用先進的技術進行教學，創(chuàng)設真實的教學情景，使學生在學習歷史的過程中能夠體會到歷史中的文化以及智慧，使其學習好歷史的同時，愛國情操得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]鄧義美，王玉瓊. 中學歷史教育傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)問題探索[J]. 技術與市場，2012，05：339-340+342.

初中歷史全部知識點歸納范文第2篇

【關鍵詞】初中歷史 應考能力 題型解析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.108

初中歷史學習的知識相對來說比較簡單系統(tǒng)，首先是按照一定的時間順序來展開的，學生記憶起來有規(guī)律可循，只要理出大的枝干和框架，學生的大腦里就會有系統(tǒng)的知識點，在做題時可以直接調(diào)動知識點，不用絞盡腦汁的苦想，大大提高了做題的效率。另外，初中的簡答題內(nèi)容也比較單一，所以在面對考試時學生只要審對題拿分其實很容易，而掌握一定的答題技巧在面對考試時會起到事半功倍的作用。

一、選擇題的答題技巧

（一）善于審題

選擇題一般來說是將幾個相似、相近或者相反的選項放在一起以達到混淆答題者的目的，如果學生在審題的時候不認真，就很容易落入編題人設好的圈套。因此，在平日的訓練里老師要培養(yǎng)學生獨立審題的能力，授人以魚不如授人以漁，只有學生掌握了審題技巧，識破出題人的圈套和陷阱，做題時才能更加得心應手。

那么如何培養(yǎng)學生的審題能力呢？首先，老師要幫助學生養(yǎng)成審題的習慣，在平日做練習題時老師可以以課堂提問的方式讓學生起來審題，審題包括審題型、審題干、審題這幾個方面，學生首先要明確這是一道什么類型的題目，明確出題人出此題的目的，另外要讀懂題干，明確題目要求，是選正確項還是選錯誤項，是選做法還是選意義，明確題目要求后就要帶著問題找答案，選擇題的四個選項會有很大的迷惑性，學生要根據(jù)題目要求逐一排除選出最符合題目要求的一項。老師還要培養(yǎng)學生形成規(guī)范的審題思路：這是一道什么類型的題目，出此題的目的是為了檢查哪一部分的知識掌握情況，題目要求選出什么樣的答案，根據(jù)題目要求可以直接排除哪個選項。通過進一步審題，其他選項分別是因為什么被排除以及選擇正確選項的原因，通過這一思路學生可以將題目進行透徹的分析，在日復一日的堅持下就能夠掌握熟練的審題技巧。

（二）了解題型

了解題型有利于幫助學生快速明白出題意圖，迅速作出思考判斷，以提高審題的效率。初中歷史的選擇題題型可歸納為：年代人物類，選擇正誤類，材料分析類等。年代人物類要求學生選擇在某一時期，某一年生的事情或者是某個人的思想做法等，做這類題要求學生把四個選項發(fā)生的時間或者是涉及到的人物都寫出來，根據(jù)題目要求直接選出符合的一項，這需要學生具備扎實的基本功。選擇正誤類則要求學生認真審題看明白題目要求是選出正確的一項還是錯誤的一項，避免出現(xiàn)南轅北轍的低級錯誤。材料分析類是初中歷史選擇題所占分值較大的也是較難審題的一類，不僅要求學生有扎實的基本功還要求學生會分析材料并能從選項中選出符合材料要求的一項，因為歷史材料題會涉及到文言文，所以學生如果不能準確審題很容易出現(xiàn)理解誤差，因此學生首先要具備一定的文言文功底，如果實在讀不懂題目要求也要通過捕捉關鍵詞來推測題意。

（三）學會檢查

學會審題和了解題型有利于提高學生的做題速度和準確率，而學會檢查則是為了保證答題的質(zhì)量，避免出現(xiàn)低級錯誤，出現(xiàn)不該犯的錯誤。首先學生要養(yǎng)成檢查的習慣，即使是平日里的訓練也要堅持檢查，考試的時候?qū)W生的大腦會保持長時間的興奮和緊張，一旦做完題學生緊繃的神經(jīng)也會放松下來，這就導致學生無法利用剩余的時間進行檢查，而如果學生在平日里就養(yǎng)成了檢查的習慣，在做完題后學生依然能受習慣驅(qū)使進行檢查。另外，在檢查時不要輕易修改答案，如果這道題一眼就能看出是自己選錯了，那么則可以選出正確的答案;如果這道題在第一遍做的時候就猶豫不決拿不定主意，在檢查的時候依然無法確定答案的話，那最好就不要因糾結而修改答案，人的第一感覺初始判斷往往是大腦最深層的記憶，在記憶模糊的時候相信自己的第一感覺往往是最可靠的。

二、簡答題的答題技巧

（一）讀材料

歷史的簡答題多是以歷史材料為依托的，對材料的理解程度將直接影響學生的作答，因此做歷史材料題首先要學會讀材料。閱讀文言文材料時要學會抓重點，我們做的是歷史試卷并非語文試卷，所以無需逐一分析材料中的所有字詞，但要能在短時間內(nèi)找到材料的重點所在，并能迅速聯(lián)系到課本所學知識，然后找到課本知識與材料的契合點從而明確答題方向。

（二）分析材料

分析材料是為了更透徹的理解問題，學生在作答材料題時最容易出現(xiàn)的問題就是對材料理解不透徹，只是根據(jù)問題照搬答案，而作材料題時往往都有題目要求是請結合材料進行作答，所以完全脫離材料照搬課本的現(xiàn)成答案的做法是得不到高分的。歷史是一門人文學科，學生應該對歷史問題有自己的見解，出題人要求結合材料進行作答是為了考查學生的歷史思維，因此學生在答題時一定要認真分析材料，結合材料和所學知識來進行作答。

（三）分析問題

分析問題主要是為了避免出現(xiàn)審題錯誤，學生在落筆作答之前一定要審清題目要求，看清題目是讓回答什么問題，從哪幾方面回答問題，很多學生看一眼問題就根據(jù)課本上老師畫的標準答案全部抄上，以為這樣就可以萬無一失，但實際上，歷史材料題的問題都比較細致，不會出現(xiàn)那種太廣泛片面的問題，所以學生在作答之前要審清題目要求，按照要求作答，不要漏掉要點但也不要多寫一些與題目要求無關的答案。

（四）組織答案

初中歷史全部知識點歸納范文第3篇

一、熟悉考綱，把握方向

結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調(diào)學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節(jié)課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養(yǎng)學生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點

對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內(nèi)從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，清朝以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容，其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據(jù)目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據(jù)目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。

三、循序漸進，分化梳理

在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內(nèi)容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學們把列強發(fā)動的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內(nèi)容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯(lián)系。

二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

五、分類練習，復習鞏固

在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內(nèi)容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰(zhàn)爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據(jù)選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數(shù)量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內(nèi)頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內(nèi)容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。

六、聯(lián)系現(xiàn)實，學以致用

初中歷史全部知識點歸納范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

一、制訂合理的教學目標是前提

教學目標的制訂是進行教學設計的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，但卻是最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。究其原因，以往“教什么”是固定的，教師沒有選擇的余地，因而教師制訂的教學目標也往往是固定的，過去的做法是照搬教學參考書中設定的教學目標。而在新課程實施中，教學目標的制訂不能再照搬教學參考書，制訂適合課標、適合學生、適合自己的教學目標顯得尤為重要。制訂教學目標的原則如下：

1.整體性原則。要從學科的整體要求出發(fā)，與課程標準保持一致，力求三個維度有機結合。

2.可行性原則。目標要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發(fā)展性目標優(yōu)生能“吃飽”。

3.可操作性原則。課時教學目標主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實。

4.階段性原則。明確學生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側重。

5.科學性原則。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞做出具體而恰當?shù)拿枋觯瑖栏癜盐辗诸惖臏蚀_性和描述的嚴密性。

二、編寫學案、課前預習是基礎

預習這一教學環(huán)節(jié)雖然不是教學中最主要的環(huán)節(jié)，但它是一次新的學習的開始。如何讓學生取得更好的預習效果，最有效的做法是編寫實效性強的學案。學案編寫的實效性指的是學案的編寫必須以學生為本，既符合課標要求，又與教科書相一致，更能符合本校學生的實際情況，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性。歷史學科的學案編寫一般分為以下六部分：課標要求、學習重難點、知識網(wǎng)絡、重難點解析、跟蹤練習及課后反思。對學習重難點的分析要從學生已有的基本知識和基本能力出發(fā)，而不是根據(jù)教師執(zhí)教多年的經(jīng)驗，要著眼于拓展學生思維的廣度和深度，從而激起學生的求知欲和探究的興趣。歷史學習的核心環(huán)節(jié)在于使學生能自己構建清晰的知識網(wǎng)絡，通過教師示范、學生自制、互相評比，領悟構建方法，逐步科學完善。重難點解析這一環(huán)節(jié)教師可以用相關的材料拓展學生思維，或者結合史學界定論、新觀點等幫助學生突破重難點。跟蹤練習方面，問題的設計一定是圍繞教學目標，決不隨隨便設計。

三、激發(fā)學生興趣、突出主體地位是關鍵

1.民主、平等、和諧的師生關系是突出學生主體地位的前提。教師在教學中必須擯棄那種“教師是權威”的心態(tài)，尊重每一位學生，對待好生差生一視同仁。只有這樣，才能激發(fā)學生特別是后進生的學習潛能，讓他們積極主動地參與學習，才能讓所有學生（先進生與后進生）互相合作，共同學習。

2.采用探究、討論等方式是突出學生主體地位的主要途徑。新課程教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學生在教師的引導下對學習內(nèi)容的感知、理解，使學生由感性思維向理性思維的過渡。針對學生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。教師要求學生全部參與，盡量拓展學生思維空間，積極地就歷史問題進行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學生運用歷史知識解決具體問題的能力。

四、切實可行的教學模式是主要途徑

1.激情導入，激活思維。教師緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、小品表演等豐富多彩、生動形象的方式導入新課。

2.自主預習，發(fā)現(xiàn)疑難。學生根據(jù)課前分發(fā)的學案進行預習，教師要巡視觀察學生的學習情況。學生提出的問題，如具有個體性，則可以個別啟發(fā)引導；若具有共性，則留在講授階段統(tǒng)一講授。

3.互動交流，展示成果。學生圍繞教師課前設計的問題和課堂學生的疑難問題進行討論。

4.魅力精講，點亮課堂。教師指導學生歸納概括出完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體、系統(tǒng)、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識塊（面）的完整過程，使知識得到鞏固和提高。

5.鞏固拓展，應用創(chuàng)新。即進行課堂檢測，課堂檢測可以讓教師及時掌握學生本堂課的學習情況。課堂檢測除了常規(guī)的書面測試外，還應該增加口頭回答的測試，主要是檢查學生對本節(jié)課重難點知識的理解和掌握情況。課堂檢測的量要少而精，讓學生有充分思考的余地。

初中歷史全部知識點歸納范文第5篇

[關鍵詞]鄉(xiāng)土;初中歷史;教學;整合

2001年國家頒布的《基礎教育改革綱要》（試行）中指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”《綱要》為鄉(xiāng)土知識走進歷史課堂打開了一個通道，也為鄉(xiāng)土歷史教學課程化提供了政策保障。

歷史教師在用好教材之余，還要善于開發(fā)歷史教學資源，尤其要發(fā)揮好鄉(xiāng)土歷史知識對教材的輔助作用。用鄉(xiāng)土歷史知識輔助國家材的做法，既能夠體現(xiàn)國家教材的主體地位，又能夠豐富教學內(nèi)容，而且簡單易操作。作為泉州人，筆者對泉州鄉(xiāng)土知識有一定的了解和認識，并積極探索泉州鄉(xiāng)土歷史與初中歷史教學整合的路徑與方法。

一、導入過程，用鄉(xiāng)土歷史知識吸引學生

新課導入是每節(jié)課的點晴之筆。導入首先要有新意，這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生的求知欲。美國教育家杜威主張“教育即生活”，認為教師應協(xié)助學生在既有的生活經(jīng)驗的基礎上，去發(fā)現(xiàn)和累積新經(jīng)驗。相對國家教材所涉及的世界和國家歷史知識，鄉(xiāng)土歷史知識就是活生生的既有直觀經(jīng)驗，對學生而言，是既親切又有新鮮感、既熟悉又充滿情趣的嶄新的學習天地，因此，在歷史教學中以鄉(xiāng)土知識導入新課能夠收到事半功倍的效果。

例如，教學《改革開放》一課，由于學生在政治課中也學習過相關內(nèi)容，可想而知學生對這一課一定提不起多大的學習興趣。所以，教學伊始可以用發(fā)生在學生身邊的鄉(xiāng)土知識作為本課的導入內(nèi)容，讓學生體會到“國家政策就在身邊”。如可以給學生展示一段介紹石獅發(fā)展史的材料：“石獅脫胎于農(nóng)村，原是福建省泉州市晉江縣的一個農(nóng)村集鎮(zhèn)，1987年11月經(jīng)國務院批準，直接升格為省轄縣級市。1993年被命名為全國農(nóng)村經(jīng)濟實力百強縣，排列第26名，1994年躍居第17名。1995年已經(jīng)躍居全國縣市先進行列，全市實現(xiàn)國民生產(chǎn)總值52.5億元。在石獅建市二十多年的時間里，從經(jīng)濟總量的增幅來看，一個石獅已經(jīng)變成了十個石獅。”接下來再引導學生注意觀察材料中的數(shù)字，通過分析感受到家鄉(xiāng)變化與國家政策變化息息相關。這樣的導入能夠有效吸引學生的注意力，為學習新課做好鋪墊。

二、講授過程，用鄉(xiāng)土歷史知識點化學生

講授是課堂教學最主要的教學方式，很多需要學生掌握的重點和難點知識都匯集在講授的過程中，而學生對重點和難點知識的掌握程度是評價課堂教學有效性的重要指標。筆者認為，如果把心理學中的遷移規(guī)律運用到初中鄉(xiāng)土歷史教學中，就能夠較好地發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史知識對國家教材的輔助作用。所謂的遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學習的很多方面，如已有知識、技能、學習態(tài)度和學習方法對后續(xù)學習活動的影響等。學生所掌握的鄉(xiāng)土歷史知識對學生而言就是已有的知識，教師可以把學生對鄉(xiāng)土知識的認知和應用等技能遷移到對國家教材所涉及的歷史知識的認知和應用方面，也可以把學生對鄉(xiāng)土歷史知識的情感和態(tài)度進行有效遷移，這樣可以有效提高學習效率。

比如，講授《思想文化》一課，本課涉及的思想文化知識高于初中生的認知水平，學生會覺得太抽象難懂，因此教學中教師可以從了解泉州學生比較熟悉的明代官員、思想家、文學家李贄的思想性格入手，探究其背后的社會根源。因此，了解李贄的其人其事就成為本節(jié)課教學的突破口。

首先讓學生了解李贄的家鄉(xiāng)和家庭情況，使他們感受到李贄的生活境遇與商業(yè)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。然后讓學生在閱讀李贄個人的經(jīng)歷后剖析其性格特點，了解李贄離經(jīng)叛道、不畏權威和善于思考的個性。在此基礎上引導學生學習課本中李贄的思想主張，學生就會覺得李贄在當時的社會背景下提出的政治主張合情合理，他代表下層人民發(fā)出了一聲吶喊，表達了對封建統(tǒng)治階級的不滿情緒。這時教師再做深入講解：這些下層人民在城市中就是所謂的市民階層，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)，他們?yōu)榱司S護自身的商業(yè)利益，要求擺脫封建統(tǒng)治對他們設下的層層束縛，李贄把他們內(nèi)心最真實的想法表達了出來，如 “人皆有私，物質(zhì)享受是人的自然本性”“男女應當平等”等。由此可知，在高壓的封建政策下，李贄被稱為“異端”也不足為怪，其命運的結局也是可以預見的。

在講完李贄的思想性格后，可以先帶領學生歸納關于“思想”的學習方法，即從思想者所處的社會經(jīng)濟生活出發(fā)，結合思想者的性格來分析其思想主張，再進一步引導學生運用這種方法來學習其他著名思想家的主張，從而實現(xiàn)歷史學習方法和學習技能的遷移，使學生樹立“歷史無難點，只要有方法”的學習觀。

三、鞏固過程，用鄉(xiāng)土歷史知識檢驗學生

捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于把流水潑到一個篩子上，結果什么也沒有留下。學生容易遺忘所學的知識，一方面是因為這些知識是學生在短時間內(nèi)集中學習而未經(jīng)自己親身感受的間接經(jīng)驗，另一方面是因為學生無法將這些知識全部運用于實踐。因此，及時鞏固知識就顯得特別重要。心理學研究表明，有意義的識記可以有效防止遺忘。如果能將課堂上所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，讓學生學以致用，學生就會覺得學習這些知識是有意義的。在教學中，教師應利用鄉(xiāng)土歷史知識巧妙設置一些和生活密切相關的問題，這樣既能延續(xù)學生的學習興趣，又能鞏固課堂知識，還能鍛煉學生的綜合實踐能力。

一學年中教師如果能結合所在學校的實際情況和當?shù)貧v史人文環(huán)境，精心組織幾次高質(zhì)量的活動課，讓學生廣泛參與，將有利于學生對知識的識記、理解和鞏固。比如，在教學中國歷史時，應盡量把中國歷史所述內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材進行橫向和縱向的聯(lián)系，讓二者有機統(tǒng)一、融為一體。在講到三皇五帝時，可以與泉州的舜帝紀念堂聯(lián)系起來，并帶領學生去參觀，學生能夠自己總結出舜帝在德孝文化方面的貢獻，這對他們來說是一次有關真善美的教育，也是一次心靈的洗禮，有助于他們從源頭上理解中華傳統(tǒng)文化。在講到臺灣時，可以聯(lián)系古時俞大猷抗倭、鄭成功驅(qū)逐荷蘭殖民者、施瑯等事跡，用史實說明臺灣自古以來就是中國領土，是中國不可分割的一部分。也可以借此讓學生了解到，海峽兩岸的關系對泉州影響巨大，兩岸都說閩南話，兩岸的政治、經(jīng)濟、人文等方面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在講到泉州歷史文化名人時，可以把俞大猷與戚繼光共同抗擊倭寇的事跡聯(lián)系起來，順勢介紹俞大猷其人及其所處的時代背景。思想家李贄、李光地，文學家歐陽詹等人都是泉州的名人，他們對后世影響深遠，這些熠熠生輝的歷史人物凸顯出泉州在中國歷史上的重要地位。教學中教師善于運用這種對比聯(lián)系有助于鞏固所學的歷史知識，加深學生對身邊歷史的印象，提高課堂教學效果。

總之，歷史教師要勤于學習，善于鉆研，引導學生了解更多的家鄉(xiāng)事，體會更深的家鄉(xiāng)情，努力提高學生在學習中的參與度，讓歷史課堂變得更加生動有趣，進而從根本上提升教學質(zhì)量。

參考文獻：