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初中歷史口訣記憶法范文第1篇

關鍵詞: 初中歷史 中考 復習

一、明確復習目標,制訂好復習計劃

1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數(shù),有的放矢,提高復習效率和質(zhì)量。

2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內(nèi)容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內(nèi)容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。

二、要明確復習對象,精心編選復習題

1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優(yōu)生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質(zhì)量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。

2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分數(shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分數(shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識和訓練能力并重

初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。

首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據(jù)測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現(xiàn),一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯(lián)想擴散,等等。

再次,在復習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復習中。例如在復習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產(chǎn)階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據(jù)簡表思考,找出這幾次資產(chǎn)階級革命的異同點(如資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領導階級、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關。

初中歷史口訣記憶法范文第2篇

    一、講故事來引發(fā)學生的興趣,從故事中掌握歷史知識

    如:《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課時,在講到昭君出塞這一框題時,可先講昭君出塞的故事,講完故事后引導學生回答 “昭君出塞的意義是什么?”這個問題,因為學生聽故事很認真,所以這個問題學生很快就能回答出來,并且記憶非常牢固。又如:《三國鼎立》這一課可讓學生來講一些有關“三國”的故事,因?qū)W生對“三國”的故事了解比較多,有的同學甚至還看過電視劇《三國演義》,所以學生講的有聲有色,滔滔不絕,而后教師用談話法講完課文后,引導學生討論“三國鼎立局面最終是怎樣結(jié)束的?為什么會結(jié)束?”通過這樣的學習討論學生對本課了解非常深刻,記憶的非常牢固。

    二、歷史課堂教學要注重關聯(lián),講清發(fā)展,突出結(jié)構(gòu),理清條理

    歷史是過去的現(xiàn)實,現(xiàn)實是歷史的發(fā)展,在課堂上教師除了講清塊狀知識點外,還要注意縱向或橫向的聯(lián)系,突出關聯(lián),講出發(fā)展來。所謂“關聯(lián)”包括三個方面:(1)兩堂歷史課之間的聯(lián)系;(2)一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系;(3)歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。前兩點教參上多有說明,第三點聯(lián)系教師一般不夠重視,如:目前國內(nèi)外重大新聞,古今中外科學文化知識等都可作為聯(lián)系課文的好材料。如:《第一次世界大戰(zhàn)》課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器。教學時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克,隱形飛機,學生可饒有興趣的了解武器發(fā)展的粗略歷史,明白現(xiàn)代技術的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來了巨大的殘酷性。再比如:《明治維新》這一課,講到日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實時,聯(lián)系日本在奴隸社會向隋唐學習社會性質(zhì)發(fā)生了根本變化的歷史,使學生了解一個民族的進步與發(fā)展,除了要有一定的歷史條件之外,還需要有開放的胸懷,學習中外一切有利于自己的先進東西,而提高學生對當前改革開放的認識。這樣的聯(lián)系,拉近了歷史與現(xiàn)實的距離,學生聽起來饒有興趣易于接受,思想覺悟認識、能力隨之得到提高。

    三、采取靈活多樣方法和手段,激發(fā)學生的學習興趣

    以《民族政權并立的時代》為例,利用靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生學習的興趣。學生對新知識學習的欲望參與教學的程度及其學習的效果,都與教師的導語很有關系。所以一堂成功的歷史課首須看課堂導語是否精采。為了激發(fā)學生的興趣,我先放錄音講述契丹族產(chǎn)生的傳說故事,然后提出“契丹是怎樣一個民族?契丹和宋朝的關系如何?” 這樣導入,學生聽完“契丹族產(chǎn)生”這個生動有趣的故事后,自然很想了解這個民族以及契丹和宋朝的關系,所以我順水推舟以此導入新課,學生學習本課的興趣就自然被調(diào)動起來了。在講“契丹興起和陳橋兵變”這個框題時,因為此框題容易理解,所以我先讓學生看兩分鐘書,然后快速找出重點,然后把它設計成問題提問給其他同學,同學不會回答的問題,再由老師講解的方式講述本框題。以這種方式講課,因為每一位學生都有被提問的可能,所以看書很認真,每一位同學都想當老師提出問題所以都在積極尋找問題并且參與活動的積極性很高,這個框題的內(nèi)容通過學生的一問一答和老師的補充很輕松的就掌握了,避免了傳統(tǒng)教學的枯燥問題而且記憶很牢固。講到“遼宋夏的和戰(zhàn)”這個框題時,因為澶淵之盟是重點又是難點,所以采用了討論的方式來掌握本框題,讓學生討論兩分鐘,各抒已見,然后老師進行歸納總結(jié),這樣不但調(diào)動起學生積極性而且掌握的知識更牢固。再講到“金和南宋的對峙”時,因為很多同學對岳飛比較了解,所以我采用讓學生講述岳飛的故事,然后老師引導歸納知識點的方法來講述本框題。 除此之外還可引用學生問老師答,知識竟賽等方法。多鐘教學方法教學,這種方式以心理學為依據(jù),在傳授知識的過程中,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,不斷變換教學方法,使學生產(chǎn)生新鮮感, 即新穎效應,調(diào)動了學生學習的積極性,激發(fā)了學生的興趣,所以教學效果很好。

    四、教會學生記憶方法