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經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)難；成因；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；政策建議

一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念

1.后悔最小化與偏差行為經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上，與預(yù)期效用理論在分析人類行為時(shí)所采用的預(yù)期效用最大化假設(shè)不同，心理學(xué)中的前景理論假設(shè)人的行為目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期后悔最小化。大學(xué)生選擇何種職業(yè)、在哪里就業(yè)，實(shí)際是為了實(shí)現(xiàn)后悔最小化，而非效用最大化。人們擇業(yè)、婚姻、購買商品、投資活動(dòng)等行為，往往是為了實(shí)現(xiàn)將來“我不后悔”，即后悔最小化。大學(xué)生之所以向往在“北上廣深”一線城市工作，是因?yàn)檫@些城市能提供較為完善的城市基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)公共服務(wù)，就業(yè)機(jī)會(huì)較多、收入較高。如果沒有在這些城市的工作經(jīng)歷，他們會(huì)覺得“較為后悔”。后悔成為心理偏差基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)后悔最小化，人們總是努力尋找證實(shí)性信息而隱瞞非證實(shí)性信息，當(dāng)其他人做出相同決策時(shí)，自己感到非常愉快。根據(jù)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，信息不對(duì)稱條件下，心理因素往往會(huì)對(duì)人們的行為決策產(chǎn)生很大影響，造成事后聰明、推斷偏差；、樂觀、維持現(xiàn)狀、損失厭惡心理、從眾心理[1]等認(rèn)知偏差。其中“維持現(xiàn)狀偏差”對(duì)人們的日常活動(dòng)影響甚大。一些人安于現(xiàn)狀，當(dāng)出現(xiàn)偏離現(xiàn)狀趨勢(shì)時(shí)，他們總是不斷地對(duì)這種偏離加以修正。人們喜歡選擇一個(gè)參照點(diǎn)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己所處環(huán)境。依照參照點(diǎn)考察得失。喜歡維持現(xiàn)狀，是“前景理論”最核心內(nèi)容之一。從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，大學(xué)生就業(yè)難可概括為：認(rèn)知偏差®非理®決策偏差®大學(xué)生就業(yè)難。2.過度自信當(dāng)人們夸大自己的預(yù)測(cè)能力，忽視偶然因素或外部環(huán)境影響時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生過度自信。過度自信一般因自我歸因及事后聰明而增強(qiáng)。自我歸因?qū)⒊晒w結(jié)于自己的努力，將失敗歸咎于外部因素。事后聰明是指事后選擇性回憶證實(shí)性信息，隱瞞非證實(shí)性信息，從而高估自己的“先見之明”能力。過度自信是一種普遍存在的心理偏差[2]。大學(xué)生就業(yè)中的非理主要集中在過度自信上。為了實(shí)現(xiàn)后悔最小化，他們往往以受人尊重、工作地點(diǎn)在大城市、收入高的職業(yè)為追求目標(biāo)。就業(yè)決策中，過度自信的大學(xué)生普遍低估就業(yè)市場(chǎng)所隱藏的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)未來就業(yè)的“凈現(xiàn)值”明顯估計(jì)過高，容易在擇業(yè)中出現(xiàn)“高不成低不就”狀況。因此，大學(xué)生就業(yè)難實(shí)際是大學(xué)生擇業(yè)中難以對(duì)職業(yè)、收入、工作地點(diǎn)和工作壓力等選項(xiàng)權(quán)衡抉擇，很難找到各方面都符合自己預(yù)期工作的結(jié)果。3.羊群行為人們模仿其他人的決策做出自己的行為選擇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生羊群行為。為降低社會(huì)壓力的影響，個(gè)人往往將自己隱藏于人群中，以此獲得安全感，這就是羊群行為的典型特征。在大學(xué)校園，住在同一棟宿舍樓里的相同或相似專業(yè)的學(xué)生會(huì)無數(shù)次討論就業(yè)話題。特別是當(dāng)工作地點(diǎn)較好、職業(yè)受人尊重、收入較高等決定大學(xué)生首次就業(yè)成敗時(shí)，更容易造成他們模仿他人行為做出擇業(yè)決策，從而產(chǎn)生羊群行為。當(dāng)后悔和羊群行為相結(jié)合時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難就更為突出。中國目前從農(nóng)村向城市的流動(dòng)是社會(huì)各階層流動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，大學(xué)生是從農(nóng)村向城市流動(dòng)的重要組成部分。他們普遍認(rèn)為，大城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)更有利于自己施展才能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和自我發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)后悔最小化，在“頭羊”帶領(lǐng)下，爭(zhēng)相選擇到“北上廣深”及其他中心城市、核心城市求職，這些城市的就業(yè)壓力可想而知。4.群體思維當(dāng)個(gè)人試圖與組織保持一致，不加批評(píng)地接受組織觀點(diǎn)和行動(dòng)時(shí)，群體思維就會(huì)發(fā)生。專家往往傾向于群體思維，他們會(huì)表達(dá)相同觀點(diǎn)，重復(fù)同樣論述，因?yàn)樗麄兇蠖鄰钠渌麑＜夷抢铽@取有限信息，這些信息在專家之間反復(fù)利用。大學(xué)生就業(yè)往往以同樣的職業(yè)請(qǐng)咨詢老師給出就業(yè)建議，做出擇業(yè)決策。而職業(yè)咨詢老師一般以就業(yè)調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)給出就業(yè)建議。一旦某種擇業(yè)傾向被大學(xué)畢業(yè)生牢固持有，這種觀念就會(huì)自我增強(qiáng)和接受。5.過分外推傾向過分外推傾向突出反映在大學(xué)生擇業(yè)預(yù)期方面。大學(xué)生喜歡聽好新聞和消息，因?yàn)橐馕吨蜆I(yè)形勢(shì)較好，能找到較理想工作的機(jī)會(huì)增加。他們大多傾向于在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)聽好新聞和消息，生怕壞消息會(huì)對(duì)就業(yè)預(yù)期產(chǎn)生不利影響。而經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)傾向于對(duì)壞新聞和消息習(xí)以為常，將就業(yè)前景不樂觀看成常態(tài)，而對(duì)好新聞和消息則視而不見。這種過分外推傾向放大了大學(xué)生就業(yè)率隨經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的幅度。當(dāng)作為不同個(gè)體的大學(xué)生擇業(yè)決策趨同時(shí)，容易產(chǎn)生就業(yè)期望值對(duì)接錯(cuò)位：大學(xué)生普遍希望獲得穩(wěn)定工作，但近年來吸納大學(xué)生就業(yè)的主體是第三產(chǎn)業(yè)；他們期望“專業(yè)對(duì)口”，從事理論性較強(qiáng)的工作，而用人單位則更注重人才的實(shí)踐能力；他們?cè)诠べY待遇上希望與期望值匹配，而用人單位則希望節(jié)省開支聘用可直接創(chuàng)造財(cái)富的員工。這種期望值對(duì)接錯(cuò)位將繼續(xù)影響大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率的提高。

二、解決大學(xué)生就業(yè)難問題的對(duì)策

經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)范文第2篇

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)人數(shù)從1999年的108萬人猛增到2005年的475萬人，6年增長(zhǎng)了4倍多：高等教育的入學(xué)率從1999年的10.5％上升到2004年的19％。高等教育從“精英教育”逐漸過渡到“大眾化教育”階段。然而。隨著1999年擴(kuò)招的大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻。大學(xué)生一次性就業(yè)率2001年為70％，2002為65％，2003年初一次性就業(yè)率僅為50％。昔日的“天之驕子”也開始為尋找一份工作而奔波。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難這一社會(huì)問題，許多學(xué)者提出了不同的解釋：有人認(rèn)為造成這種現(xiàn)象是由于大學(xué)生就業(yè)的期望值過高：也有人認(rèn)為政府的就業(yè)政策不理想等等。

二、大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理認(rèn)為，在其它條件不變的情況下，勞動(dòng)力的供給與其價(jià)格即工資正相關(guān)，勞動(dòng)的需求與工資的高低負(fù)相關(guān)。如圖1所示：橫軸表示大學(xué)生的就業(yè)量，縱軸表示勞動(dòng)力的價(jià)格即工資。在圖中SQ，是一條垂直于橫軸的垂線，其位置取決于當(dāng)年的高校畢業(yè)生數(shù)量。由于當(dāng)年的畢業(yè)生數(shù)量一定，因此SQ5垂直于橫軸，因?yàn)檫@一數(shù)量與工資無關(guān)。同時(shí)。有一條正斜率的斜線S0E，這條斜線表明：隨著工資的降低，將有一批畢業(yè)生退出就業(yè)隊(duì)伍，即自愿失業(yè)。自愿失業(yè)的大小取決于勞動(dòng)供給的彈性。工資越低，自愿失業(yè)的畢業(yè)生數(shù)就越大(當(dāng)工資為W0時(shí)，自愿失業(yè)的學(xué)生數(shù)為Q5～Q3，當(dāng)工資為W2時(shí)，自愿失業(yè)的學(xué)生數(shù)為Q5～Q2)。在圖中，當(dāng)工資為W2時(shí)。勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了無失業(yè)的均衡，即充分就業(yè)。此時(shí)勞動(dòng)的供給等于勞動(dòng)的需求Q5。當(dāng)工資處于W0時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)也是均衡的。這時(shí)，勞動(dòng)的供給和需求均為Q3。但是，此時(shí)存在自愿失業(yè)自愿失業(yè)數(shù)量為Q5～Q3。當(dāng)勞動(dòng)力的工資為W1時(shí)，勞動(dòng)的供給為Q4，勞動(dòng)力的需求為Q1，此時(shí)存在Q4～Q1，量的非自愿失業(yè)，以及O5～Q4的自愿失業(yè)。這也就是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀。這些大學(xué)生失業(yè)的主要原因在于大學(xué)生的預(yù)期工資未達(dá)到W0。據(jù)有關(guān)資料顯示：2005年高校畢業(yè)生的平均預(yù)期工資是2140.6元，較2004年畢業(yè)生的實(shí)際起薪1500元，預(yù)期工資高估了40％。這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)國家10％的比例。目前，用人單位的薪酬主要集中在2000元以下。由此可見，實(shí)際情況中確實(shí)存在大學(xué)生薪酬預(yù)期過高的事實(shí)。

然而，供求規(guī)律能否自動(dòng)地使均衡工資調(diào)整到W0，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)出清。非自愿失業(yè)者充分就業(yè)呢?答案是否定的。主要原因在于：1．大學(xué)生的“精英情結(jié)”。許多大學(xué)生受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，再加上家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的推崇，他們認(rèn)為自己是“天之驕子”，把進(jìn)大學(xué)當(dāng)成人生成功的開始。認(rèn)為自己理所當(dāng)然地應(yīng)該成為令人羨慕的“白領(lǐng)”。另外。就業(yè)市場(chǎng)的信息也不透明，剛畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)行情缺乏了解，預(yù)期滯后，他們的預(yù)期薪酬一直較高。一旦到了就業(yè)市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)單位開出的薪酬低于自己的預(yù)期。則心理失衡，結(jié)果寧愿不就業(yè)，也不愿接受薪酬低于期待視野中的工作。2．成本和收益的權(quán)衡，對(duì)上大學(xué)所付出的沉淀成本缺乏正確的認(rèn)識(shí)。上大學(xué)付出的成本，一類是直接付出的成本，如學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、為找工作所支付的成本等等；另一類是上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，即因?yàn)樯洗髮W(xué)而放棄從事勞動(dòng)而失去的收入。這兩項(xiàng)成本之和不少于7～8萬元。由于存在這些沉淀成本，大學(xué)生們希望能找到較高薪酬的工作來彌補(bǔ)上大學(xué)的經(jīng)濟(jì)損失，以實(shí)現(xiàn)收入最大化或者損失最小化。因此，面臨低薪酬工作時(shí)。他們大都采取觀望態(tài)度，不愿意就業(yè)。

三、解決大學(xué)生就業(yè)問題的對(duì)策

(一)需求方面

從勞動(dòng)的需求方面看，如果能采取措施，使需求曲線向右移動(dòng)。如從DE移到D1，就可以消除非自愿失業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)率。從需求函數(shù)的構(gòu)成看。需求函數(shù)是由工資、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變量構(gòu)成。其函數(shù)表達(dá)為：Dl=D(W、r、s，…)。其中DL表示勞動(dòng)需求量。w表示工資率，r表示經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，s表示產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。在這些變量中，勞動(dòng)需求量與工資率負(fù)相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率正相關(guān)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程正相關(guān)，因此要使需求曲線向右移動(dòng)就必須提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。雖然我國的GDP已連續(xù)十幾年在高位運(yùn)行，但是，如果政府能采取更堅(jiān)決的政策措施，如打破行業(yè)、地區(qū)壟斷。加大國有企業(yè)的改革力度等。提高GDP增長(zhǎng)率并不是沒有可能的。另外，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也是擴(kuò)大勞動(dòng)力需求的措施之一。雖然我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化進(jìn)程有了很大的發(fā)展，但是目前我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍然不合理。第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的比重較高。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。第三產(chǎn)業(yè)比重現(xiàn)在只占GDP的30％左右。世界平均水平是50％，發(fā)達(dá)國家更是高達(dá)60％～70％?，F(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度很不相稱。因此。必須大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。最后政府應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)投資，特別是民營資本的投資。這樣一方面可以增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)一部分大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。從圖2上看，這些措施的實(shí)行可以使需求曲線大幅度右移。提高就業(yè)率。

從我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程看，最近幾年工資率已有很大幅度的下降，經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷地向合理化和高級(jí)化演進(jìn)。但大學(xué)生的就業(yè)率不升反降，原因在哪里?怎樣才能矯正理論與實(shí)際的偏差，切實(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)率呢?

1．雖然最近幾年工資降低很大，但是由于每年畢業(yè)生的數(shù)量龐大，加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生又加入了就業(yè)大軍，這些積累性的矛盾。導(dǎo)致有限的需求面對(duì)不斷增長(zhǎng)的龐大的供給顯得力不從心，供需缺口將長(zhǎng)期存在。如圖2所示：雖然工資水平從W0下降到W2，但是由于供給從S增加到S1，所以仍然存在Ec量的非自愿失業(yè)。如果考慮

到需求的增加，如需求曲線從D移動(dòng)到D1，則BC量的非自愿失業(yè)仍然存在。只有當(dāng)工資下降到W1時(shí)才能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。因此，需要有更進(jìn)一步的市場(chǎng)力量來推動(dòng)工資的降低，同時(shí)在某些專業(yè)的招生上要限制數(shù)量，減少供給。

2．持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)雖然可以緩解就業(yè)壓力，但是面對(duì)計(jì)劃生育政策，嚴(yán)格控制人口的增長(zhǎng)。

3．從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，根據(jù)錢納里的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)模型(人均收入在600～1000美元之間)，我國的第三產(chǎn)業(yè)在GDP中所占份額缺口在17％左右，從業(yè)勞動(dòng)力缺口12％左右。由于其份額有限，且就業(yè)率不高，所以在緩解就業(yè)壓力方面第三產(chǎn)業(yè)的作用未充分發(fā)揮。因此，必須大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。

(二)供給方面

從供給方面看，與需求曲線不一樣，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量是一定的，所以不能通過其它的措施來直接減少大學(xué)畢業(yè)生的供給。只能通過改變供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量，疏通供給渠道來緩解大學(xué)生就業(yè)問題。

1．改變供給結(jié)構(gòu)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。一方面，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和辦學(xué)模式的限制，高校在專業(yè)設(shè)置上有很大的剛性(特別是一類本科和二類本科高校)，有些專業(yè)已不符合時(shí)展的要求，市場(chǎng)對(duì)這些專業(yè)已沒有需求，但這些專業(yè)還繼續(xù)招生，導(dǎo)致這些專業(yè)的畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”。另一方面，即所謂的熱門專業(yè)，如金融、國貿(mào)、保險(xiǎn)等，各個(gè)高校紛紛設(shè)立這些專業(yè)，使招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致嚴(yán)重的供過于求。雖然工資一降再降，失業(yè)仍然嚴(yán)重。同時(shí)，由于就業(yè)市場(chǎng)存在逆向選擇機(jī)制，使優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)更加困難。再者，隨著新興產(chǎn)業(yè)的興起，市場(chǎng)出現(xiàn)了新的需求，如信息、心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)安全等。由于這些課程的專業(yè)性強(qiáng)，許多高校缺乏必要的教師而無法開設(shè)這些專業(yè)以滿足市場(chǎng)需求，結(jié)果出現(xiàn)了“有人沒事做，有事沒人做”的結(jié)構(gòu)型失業(yè)。

2．改變高校人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生質(zhì)量。雖然我國已經(jīng)建立了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，但高校的管理體制并無多大變化，高校職工終生制的管理模式使高校改革明顯缺乏動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教學(xué)方式陳舊，只注重概念和理論的講解，學(xué)生缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)造能力差。高校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品(學(xué)生)并不符合社會(huì)的需要，降低r大學(xué)生的、可信度，以致于大學(xué)生就業(yè)困難。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)范文第3篇

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次化的趨勢(shì)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平、要求相一致，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)和趨勢(shì)發(fā)生明顯變化?，F(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)服務(wù)面廣，尤其對(duì)就業(yè)面廣闊的服務(wù)業(yè)存在很多新的專業(yè)交叉點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有較廣闊的天地，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)只有辦出特色才能增加學(xué)生的適銷性。高校如何根據(jù)自身的情況，結(jié)合社會(huì)需求將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的特點(diǎn)辦出特色，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中形成分工與合作，共同為社會(huì)培養(yǎng)更多適用的人才，是政府有關(guān)部門及高等院校共同研究和思考的問題。本文以揚(yáng)州大學(xué)為例，針對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面探討經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求主體與特點(diǎn)

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求主體

近年來隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與成熟，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究在不斷升溫。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求主體廣泛，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、大中型企業(yè)從事政策分析、教學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)管理、營銷等工作。筆者就揚(yáng)州大學(xué)2009～2011年經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

由表1所知可見，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向連續(xù)三年排在首位的均是金融機(jī)構(gòu)，這與目前銀行業(yè)的快速擴(kuò)張對(duì)人才的需求有關(guān)；其次為大中型企業(yè)。前兩者相加達(dá)到68%以上。由于公務(wù)員考試的難度大，所以進(jìn)入政府機(jī)關(guān)的學(xué)生數(shù)較少，三年合計(jì)僅占總量的3.7%，出國和考研升學(xué)的比例基本穩(wěn)定，2010年開始有個(gè)別同學(xué)開始自主創(chuàng)業(yè)。

表1 揚(yáng)州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向調(diào)查

出國 畢業(yè)生人數(shù) 金融

機(jī)構(gòu) 各類

企業(yè) 政府

機(jī)構(gòu) 高校

讀研 出國 自主

創(chuàng)業(yè) 其他

2009 53 25 16 2 2 2 0 6

2010 54 22 14 1 4 4 1 8

2011 57 20 19 3 3 2 1 8

資料來源：揚(yáng)州大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生三年平均初次就業(yè)率在50%以下，許多學(xué)生難以面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差。盡管一本文由收集整理年后畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到90%，但就業(yè)的穩(wěn)定性存在差異。相對(duì)而言金融機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生跳槽人數(shù)較少，但企業(yè)尤其是在小企業(yè)就業(yè)的學(xué)生由于其穩(wěn)定性差，選擇重新就業(yè)的比率較大，其中2009級(jí)畢業(yè)生中約30%的學(xué)生重新選擇了單位。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求特點(diǎn)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與計(jì)劃，該專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

因此經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求首先集中在高端市場(chǎng)，例如高校教師、科研機(jī)構(gòu)的研究人員和大公司市場(chǎng)研究分析師；其次，相對(duì)與其他專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的理論要求高，知識(shí)面要求寬，但實(shí)踐性能力弱，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程設(shè)置有面“廣”而實(shí)用技能不“專”的特點(diǎn)。目前一些重點(diǎn)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)研究型人才為主，主要培養(yǎng)方向?yàn)閺氖陆?jīng)濟(jì)理論的教學(xué)研究工作。大多學(xué)生選擇升學(xué)讀研或出國深造，提升理論深度。而對(duì)地方高校而言，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大變化，因此地方高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)應(yīng)與國家及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，并根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才。

地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上突出能力訓(xùn)練，強(qiáng)化質(zhì)量第一意識(shí)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的角度，地方高校在專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮國家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，也要考慮下一步經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)移，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。高校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門人才的實(shí)際要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向。

二、適應(yīng)市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑研究

揚(yáng)州大學(xué)作為蘇中乃至蘇北地區(qū)省屬高校，其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出特色。對(duì)市場(chǎng)特需的專業(yè)人才要重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生看到就業(yè)前景。在人才培養(yǎng)中，如何鼓勵(lì)高等院校與企業(yè)開展合作辦學(xué)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位都滿意，學(xué)校才有旺盛的生命力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置需要更科學(xué)更合理、更符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求才能提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，全方位推行教學(xué)改革

積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合的“探究、實(shí)踐”的研究性教學(xué)模式。按照素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求改革教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生思維方式和能力培養(yǎng)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置及內(nèi)容，增加實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的綜合素質(zhì)。

引進(jìn)新的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上大力吸引外界力量。如聘請(qǐng)國外專家學(xué)者參與學(xué)院的教學(xué)和師資培訓(xùn)工作，開拓廣大師生的視野，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新。同時(shí)經(jīng)常邀請(qǐng)來自各行各業(yè)的成功人士為學(xué)生開辦講座，讓學(xué)生了解校園的學(xué)習(xí)與社會(huì)的適應(yīng)性之間的差異，提醒學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)。

學(xué)校邀請(qǐng)來自地方政府部門、地方企業(yè)家和行業(yè)的知名人士構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)與地方建設(shè)的需求為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)出謀劃策。這不僅有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)密切結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的設(shè)計(jì)研發(fā)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)也為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

2.營造良好的個(gè)性發(fā)展氛圍

學(xué)校還積極營造良好的個(gè)性發(fā)展氛圍，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建健康向上的人文環(huán)境。通過實(shí)行“學(xué)分制”、“主輔修制”、“彈性學(xué)制”擴(kuò)大選修學(xué)分比例，讓學(xué)生有更多的自由選修空間，服務(wù)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

（1）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。教育部明確規(guī)定教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）中，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%。按照學(xué)校要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的力度。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的24%以上。

學(xué)校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)化，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等共存的實(shí)踐教學(xué)體系。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變過去實(shí)驗(yàn)課主要限于驗(yàn)證理論、單純掌握操作技術(shù)的做法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和自擬題目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）夯實(shí)平臺(tái)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。學(xué)院建立了財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室，在硬件、軟件上不斷投入，現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室占地982平米，有聯(lián)想計(jì)算機(jī)400多臺(tái)、服務(wù)器6個(gè)、多媒體教室8間，各類教學(xué)實(shí)習(xí)軟件齊全，建立了erp系統(tǒng)、世華財(cái)訊系統(tǒng)（衛(wèi)星實(shí)時(shí)接收各類全球及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、金融、股票、外匯、期貨、貿(mào)易等信息）及金融交易模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)仿真系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)、國際貿(mào)易實(shí)作模擬系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬系統(tǒng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用軟件包工作平臺(tái)等。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放式管理，現(xiàn)已成為學(xué)生參與科研活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文寫作等活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

4.建立基地，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐

加強(qiáng)教學(xué)基地的建設(shè)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件之一。學(xué)校和揚(yáng)州發(fā)改委、揚(yáng)州市委農(nóng)工辦、揚(yáng)州市邗江區(qū)、廣陵區(qū)等單位企業(yè)合作共建了42個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，形成了集實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐為一體的強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)院定期安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開展調(diào)研實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過程中安排經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師帶隊(duì)，給予指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。這些基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練、了解理論成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化的基本過程、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮了重要作用。

通過基地共建，學(xué)院加強(qiáng)了與政府研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常選派學(xué)生參加相關(guān)課題組調(diào)研和報(bào)告寫作。近幾年來學(xué)校組織學(xué)生參加了揚(yáng)州百家企業(yè)訪談、揚(yáng)州“十大”經(jīng)濟(jì)人物評(píng)選、揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告等活動(dòng)，開展了紡織集群、新農(nóng)村建設(shè)等系列專題調(diào)研。

5.實(shí)施科研資助，拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新空間

設(shè)立專項(xiàng)資金，面向全院學(xué)生開展科研資助，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)研究課題，使本科生較早地接受了研究訓(xùn)練，促進(jìn)了師生交流和教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師因材施教具有較好的效果，找到了一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。

此外，學(xué)院組織開展各種技能比賽，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如學(xué)院主辦的“股票交易模擬大賽”、“商務(wù)談判模擬大賽”是全校性的特色技能比賽活動(dòng)，已舉辦六屆，取得了良好的效果與影響。通過以上措施的實(shí)施，學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了一定效果。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的影響，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高也產(chǎn)生了較好的效果。

6.強(qiáng)化學(xué)生科研訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練

實(shí)行課堂教學(xué)為主、課外學(xué)術(shù)活動(dòng)為輔的互補(bǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)在課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

定期開展各類學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，構(gòu)建創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)沙龍、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)術(shù)沙龍完全模仿學(xué)術(shù)會(huì)議的模式開展，并選派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)術(shù)活動(dòng)中訓(xùn)練理論創(chuàng)新思維和能力。通過選派優(yōu)秀教師組成項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以興趣和特長(zhǎng)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主組成項(xiàng)目研究小組，構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)和指導(dǎo)教師分別指導(dǎo)相結(jié)合的“總—分—總”的指導(dǎo)、訓(xùn)練機(jī)制，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 特色專業(yè) 建設(shè)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on the Construction of Economics Characteristic

Specialty Based on Innovative Talent Training

WANG Lei， LI Fang

（College of Economics and Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Based on innovative talent training， this paper explores the construction of economics characteristic specialty with taking example of Shihezi University. From the practical demand of regional economic and social development of talent， this paper propose the goals， ideas and scheme of the construction of economics characteristic specialty.

Key words innovative talent training； economics； characteristic specialty； construction scheme

經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。本文以石河子大學(xué)為例，探討基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)。石河子大學(xué)是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和國家西部重點(diǎn)建設(shè)高校，現(xiàn)由國家教育部和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共建。學(xué)校面向全國31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）招生，現(xiàn)有在校生34651人，學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在90%以上。目前石河子大學(xué)正朝著建設(shè)“西部先進(jìn)，中亞一流，國際知名的有特色、高水平大學(xué)”目標(biāo)邁進(jìn)。

石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)著眼于時(shí)代性、應(yīng)用性、區(qū)域性，以教學(xué)為核心、科研為著力點(diǎn)，以構(gòu)建前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式、完善運(yùn)行機(jī)制、打造強(qiáng)勢(shì)師資隊(duì)伍為主，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)進(jìn)行全面的系統(tǒng)建設(shè)，為新疆（兵團(tuán)）培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的必要性

新疆與周邊八個(gè)國家接壤，具有多民族、多文化、多體制、多生態(tài)特征。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)等問題突出。既有豐富的礦產(chǎn)、旅游、特色農(nóng)業(yè)等資源，又有制約資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的交通、能源、人才瓶頸。在國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生深刻變化的新形勢(shì)下，進(jìn)一步促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有利于形成我國西部發(fā)展新的增長(zhǎng)極。目前，就全國水平而言，新疆處于相對(duì)滯后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但是這也是一把雙刃劍，正是由于相對(duì)滯后，因此，發(fā)展?jié)摿涂臻g相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)來說更大。經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定教育水平，受區(qū)域、歷史等因素的影響，新疆經(jīng)濟(jì)學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)緩慢，與內(nèi)地發(fā)達(dá)省份相比較為緊缺。對(duì)于新疆經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展來說，起步相對(duì)較晚，發(fā)展水平一般，因此，發(fā)展的空間更為廣闊，對(duì)于新疆高校來說，應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地抓住這一優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。在國家積極實(shí)施對(duì)口援疆的背景下，結(jié)合新疆乃至西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)，力爭(zhēng)為廣大西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有很強(qiáng)的緊迫性。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等內(nèi)容的全面提升。短期來看，深化教學(xué)改革、建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)多層次的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)以及提高社會(huì)服務(wù)能力；加快畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系構(gòu)建的步伐，出臺(tái)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋制度，推動(dòng)校企合作向深度和廣度發(fā)展，推廣訂單式培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率在90%以上；推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基本的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、社會(huì)服務(wù)中心和職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)中心建設(shè)，帶動(dòng)新疆高等教育的改革與發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。中長(zhǎng)期來看，到2020年，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)擁有一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、技能強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)能力和教育質(zhì)量顯著提高，培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)新疆未來發(fā)展需要的層次結(jié)構(gòu)合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育服務(wù)自治區(qū)跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的能力全面增強(qiáng)。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的總體思路是遵循自治區(qū)科教興新和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、理論升華、引領(lǐng)前沿、服務(wù)至上的方針，以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、普及與提高相結(jié)合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安培養(yǎng)大批具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合，實(shí)際工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的方案

4.1 構(gòu)建“三位一體”的特色人才培養(yǎng)模式

在充分了解世界經(jīng)濟(jì)全球化和我國加入WTO后國內(nèi)外對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求形勢(shì)變化的基礎(chǔ)上，分析原有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式存在的問題和原因，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)課堂教學(xué)與校外專家講座相結(jié)合、教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，提出了融開啟經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高個(gè)人綜合素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

4.2 建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯隊(duì)合理、高素質(zhì)、富有特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)師資培養(yǎng)。采用校外培養(yǎng)與自主培養(yǎng)相結(jié)合、外出進(jìn)修與校際互訪相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)與兼職聘用相結(jié)合的方式，加大師資培養(yǎng)力度。鼓勵(lì)青年教師積極報(bào)考博士研究生，爭(zhēng)取3～5年內(nèi)使40歲以下的教師博士化，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)型向科研教學(xué)型轉(zhuǎn)變；每年選派2～3名教師赴內(nèi)地名校進(jìn)行進(jìn)修、訪學(xué)和參加高層次學(xué)術(shù)會(huì)議，聘任校外客座教授并每年來校講學(xué)1～2次，以提高團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平。

構(gòu)建完善的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)約束機(jī)制，加大教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教學(xué)科研的積極性，同時(shí)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的日常教學(xué)管理，按照不同層次的教學(xué)需要，合理調(diào)配教師，并按教學(xué)管理規(guī)范要求完備、完善各種教學(xué)文件。形成團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)制度化、經(jīng)?；⒆龅浇萄谢顒?dòng)有計(jì)劃、有目的、有步驟地展開。發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，以老帶新，促使青年教師盡快成長(zhǎng)。

強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的信息化管理。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以經(jīng)濟(jì)學(xué)兵團(tuán)精品課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，依托經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的信息化。團(tuán)隊(duì)教師的相關(guān)信息和科研成果、主要課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻(xiàn)、授課錄像等教學(xué)文件全部上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上咨詢、答疑、討論、測(cè)試系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.3 構(gòu)建特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的課程體系

針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索，建立起了包括本科生專業(yè)課程、碩士研究生專業(yè)課程、高校教師碩士研究生專業(yè)課程和博士生專業(yè)課程等多層次的課程體系。這些方案和措施的實(shí)施，使經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)有效克服了以往教學(xué)與科研脫節(jié)、教學(xué)方法和形式單一的不足，形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)和特色，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供課程支撐。

從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求出發(fā)，建立四個(gè)層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系，即突出素質(zhì)教育的公共課、強(qiáng)化方法和技能的基礎(chǔ)課、精而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)課、寬而實(shí)用的具有地方特色的專業(yè)課，使得課程體系更加科學(xué)和完善。在堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系科學(xué)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將理論研究成果和科學(xué)研究成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。此外，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，把理論教學(xué)與新疆、兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性和區(qū)域性，建立起特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，豐富和深化了教學(xué)內(nèi)容。

4.4 深化理論研究，強(qiáng)調(diào)以研促教

以經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員承擔(dān)的國家及省部級(jí)科研項(xiàng)目為依托，積極關(guān)注國內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的創(chuàng)新和突破，開拓實(shí)證研究的新思路和新方法。在科研獲得重大突破的同時(shí)，及時(shí)將最新的理論創(chuàng)新和科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生及時(shí)掌握現(xiàn)實(shí)中難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的最新科研成果，獲得理論與實(shí)踐中的前沿性知識(shí)，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能緊跟時(shí)展和學(xué)科發(fā)展的步伐。

4.5 形成特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)新型專業(yè)人才，實(shí)踐教學(xué)是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。因此，實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，形成以分階段、分重點(diǎn)為主線，以科學(xué)研究和人才培養(yǎng)互動(dòng)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，以校地容、校企結(jié)合為特色支持的實(shí)踐教學(xué)體系。課堂中的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課程教學(xué)中的案例教學(xué)和專題討論；課堂外的實(shí)踐教學(xué)主要有組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查或到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參與SRP項(xiàng)目的申請(qǐng)和研究、吸納部分學(xué)生參與教師的科研課題項(xiàng)目的研究等。此外，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以不同的角色模擬企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

注：本論文受石河子大學(xué)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目支持

參考文獻(xiàn)

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經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);大學(xué)生就業(yè);非一致性

中圖分類號(hào):F124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-3890(2010)02-0083-04

一、引言

2001-2008年,中國經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)行,同期全國高校待就業(yè)率約為25%,并呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。就業(yè)率的降低與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相伴隨,尤其是大學(xué)生等高知識(shí)群體的就業(yè)問題,已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注。因此,探討經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系具有十分重要的意義。國外學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與失業(yè)關(guān)系的研究歷來已久。Fagerberg(1997)將人均GDP增長(zhǎng)率與就業(yè)增長(zhǎng)率等變量納入模型,研究歐洲不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與失業(yè)率的關(guān)系,研究結(jié)果表明:貧困地區(qū)受不利的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響,使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能有效地降低失業(yè)率。Daniel(2007)利用印度1994-2004年就業(yè)的省級(jí)面板數(shù)據(jù),考察印度的就業(yè)問題。他認(rèn)為印度的失業(yè)人口大多是受過高等教育的年輕人。Ismail Aktar(2009) 考察了東京2001-2007年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率和失業(yè)率之間的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并沒有解決東京的失業(yè)問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,國內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問題展開了多角度研究。嵇小怡(2006)運(yùn)用信息不對(duì)稱理論,認(rèn)為信息不對(duì)稱所導(dǎo)致的就業(yè)信息不完全是造成大學(xué)生就業(yè)問題的主要因素。李曉勤(2008)認(rèn)為大學(xué)生對(duì)待就業(yè)和擇業(yè)的非理等自身因素是造成大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。張翠英(2008)采用2000-2005年相關(guān)數(shù)據(jù),利用灰色關(guān)聯(lián)理論分析大學(xué)生就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系,認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)問題并沒有隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而得以解決。劉大勇(2008)認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)的失真現(xiàn)象與人才結(jié)構(gòu)性困境,使得大學(xué)生的求職需求與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需要不一致,人才流動(dòng)意向與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)布局相違背。

從國內(nèi)外學(xué)者的研究來看,國外學(xué)者考察經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和就業(yè)關(guān)系的定量研究較多,但是很少涉及大學(xué)生就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)的研究則多是從定性方面入手的,定量分析的文獻(xiàn)較少。筆者利用2001-2008年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù),試圖把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和大學(xué)生就業(yè)納入同一個(gè)框架下進(jìn)行分析,考察經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系。文章的結(jié)構(gòu)安排為:第二部分考察經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài);第三部分介紹數(shù)據(jù)來源以及研究方法;第四部分為實(shí)證分析過程與結(jié)果討論;最后為簡(jiǎn)短的結(jié)語。

二、中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)

(一)中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)態(tài)

進(jìn)入21世紀(jì)以來,由于改革的逐漸推進(jìn)和對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展,中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速。從圖1中可以看出,2001-2008年,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度較快,國內(nèi)生產(chǎn)總值從2001年的95 933億元增長(zhǎng)到2008年300 670億元,年均增長(zhǎng)率在10%左右。

(二)大學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)

自1999年高等院校大規(guī)模擴(kuò)招以來,中國高等教育由精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)型,并已基本實(shí)現(xiàn)了大眾教育的目標(biāo)。高等教育的規(guī)模迅猛發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)也不斷遞增(見表1)。

從表1中可以看出,2001-2008年,中國大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)從114萬增加到559萬,年均增長(zhǎng)64萬大學(xué)畢業(yè)生。2001年就業(yè)人數(shù)為102.6萬,2008年就業(yè)人數(shù)達(dá)到了380萬,以年均32萬人的速度遞增。相對(duì)于畢業(yè)生人數(shù)的增幅,就業(yè)人數(shù)的增幅相對(duì)較小,因此,未就業(yè)人數(shù)逐年遞增,就業(yè)率逐年下降。2001年大學(xué)生就業(yè)率為90%,而2008年下降到68%,年均下降4%,平均每年約有25%的大學(xué)畢業(yè)生不能就業(yè)或者不愿意就業(yè)。

從上述分析可知:2001-2008年中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng),大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也逐年大幅度遞增,而大學(xué)生就業(yè)率呈下降趨勢(shì),經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)之間似乎存在非一致性變動(dòng)關(guān)系。

三、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文建模的樣本區(qū)間為2001-2008年,用國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP來反映經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)情況,數(shù)據(jù)來源于2001-2008年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。

本文采用大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率作為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的指標(biāo)。其中2001-2007年就業(yè)人數(shù)、未就業(yè)人數(shù)和就業(yè)率是根據(jù)2002-2007年《經(jīng)濟(jì)參考報(bào)》、《中國青年報(bào)》、中國教育報(bào)媒體和會(huì)議報(bào)道整理所得。2008年畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)率是從教育部新聞中整理所得。

(二)研究方法

1. 單位根檢驗(yàn)。在對(duì)變量進(jìn)行協(xié)整分析前,首先必須對(duì)分析中所涉及的變量序列進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn),即單位根檢驗(yàn)。常用的單位根檢驗(yàn)包括ADF檢驗(yàn)和PP檢驗(yàn)。本文采用的是適用于兩個(gè)變量的ADF檢驗(yàn)。

2. 協(xié)整檢驗(yàn)。設(shè)所涉及的變量都是n階差分平穩(wěn)。如果這些變量的某種線性組合是平穩(wěn)的,則稱這些變量間存在協(xié)整關(guān)系。協(xié)整檢驗(yàn)即檢驗(yàn)這些變量間是否有協(xié)整關(guān)系,用OLS(Ordinary Least Squarts)對(duì)方程進(jìn)行回歸分析,考察方程的回歸殘差et是否平穩(wěn),如果et平穩(wěn),則說明存在協(xié)整過程,該方程為協(xié)整方程,且該方程表達(dá)了長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)系。序列xt和yt若是d階單整的,用一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量作回歸,即有:

Yt=?琢+?茁xt+?著(1)

用和表示回歸系數(shù)的估計(jì)值,則模型殘差估計(jì)值為:

■=Yt-■-■xt(2)

若■~I(0),則Xt和Yt具有協(xié)整關(guān)系,公式(1)為協(xié)整回歸方程。

四、回歸過程與結(jié)果分析

(一)ADF檢驗(yàn)

為了考察經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)生就業(yè)數(shù)量變動(dòng)的相互關(guān)系,選定樣本期為2001-2008年的時(shí)間序列。在實(shí)際中,盡管多數(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列都是非平穩(wěn)的,然而這些非平穩(wěn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列的某種時(shí)間序列可能是平穩(wěn)的。也就是說,這些經(jīng)濟(jì)變量之間看起來似乎不會(huì)存在任何均衡關(guān)系,但實(shí)際上若干這種時(shí)間序列的某種線性組合卻有可能是平穩(wěn)序列。為了避免“虛假回歸”,找到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)生就業(yè)變動(dòng)之間的真正關(guān)系,筆者首先對(duì)其進(jìn)行ADF檢驗(yàn)。

ADF檢驗(yàn)的一般形式為:

?駐Yt=?茁1+?茁2t+?琢i?■?駐Yt-i+?著t(3)

對(duì)于Y(大學(xué)生就業(yè)率)、X(GDP總值)的ADF檢驗(yàn)結(jié)果[8]如表2所示。

單位根檢驗(yàn)的結(jié)果表明:在5%顯著水平上,原序列X(GDP)和Y(大學(xué)生就業(yè)率)自身非平穩(wěn),但是二者的二階差分序列都是平穩(wěn)的。由于序列都是二階單整的,所以下文可以進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)。

(二)協(xié)整檢驗(yàn)

目前,常用的協(xié)整檢驗(yàn)方法有兩種:Engle-Granger(1987)兩步法和Johansen(1988)極大似然法。本文采用適用于兩個(gè)變量的Engle-Granger兩步法進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)。第一步用OLS方法估計(jì)回歸方程,做回歸分析得到回歸方程;第二步利用ADF檢驗(yàn)回歸殘差的單整性。對(duì)于具有同階單整的兩個(gè)時(shí)間序列,可以通過判斷其線性組合的殘差是否平穩(wěn)來判斷兩序列的協(xié)整關(guān)系。如果殘差檢驗(yàn)結(jié)果是平穩(wěn)的,就可以認(rèn)為兩序列之間存在協(xié)整關(guān)系;反之,就不具有協(xié)整關(guān)系。

第一步:用2001-2008年的GDP的數(shù)值對(duì)大學(xué)生就業(yè)率做回歸分析,得到回歸方程為:

Y=117.4093-3.815194lnX(4)

(1.877129)(-0.748476)

R2=0.6378 DW=2.658745 SE=62.5473

方程中變量(含常數(shù))下方圓括號(hào)中的數(shù)值為t檢驗(yàn)值,說明相應(yīng)的變量與Y線性相關(guān)的顯著性;R2為擬合優(yōu)度,F值為F檢驗(yàn),SE為估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差,它們是說明全部變量與Y線性相關(guān)的顯著程度。

第二步:對(duì)(4)式的殘差進(jìn)行單位根檢驗(yàn),結(jié)果如表3所示。

由檢驗(yàn)結(jié)果可知,殘差的ADF統(tǒng)計(jì)量小于5%顯著性水平下的臨界值,表明殘差序列是平穩(wěn)的。由(4)式表明中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和大學(xué)生就業(yè)增長(zhǎng)之間存在非一致性變動(dòng)關(guān)系,GDP每增長(zhǎng)1%,大學(xué)生就業(yè)率減少3.81594%。究其原因,從總量上來說,中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度很快,就業(yè)沒有跟上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的步伐,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供的就業(yè)崗位不能完全滿足大學(xué)畢業(yè)生對(duì)工作崗位的需求數(shù)量。雖然,就業(yè)的總量是增加的,但是,未就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)也在增加。伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),就業(yè)率是下降的。從結(jié)構(gòu)上來說,近年來,中國的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要由制造業(yè)推動(dòng),同時(shí)也拉動(dòng)了制造業(yè)的就業(yè),但對(duì)大學(xué)生集中就業(yè)的第三產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)力較弱。

五、結(jié)語

通過分析我們可以看出,2001-2008年中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng),大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度遞增,就業(yè)率卻呈下降趨勢(shì),經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)之間存在非一致性變動(dòng)關(guān)系。因此,政府可以采取以下對(duì)策,從一定程度上緩解大學(xué)生的就業(yè)問題。(1)政府可以為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供政策支持和金融支持,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。如創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、減免稅款和提供小額的創(chuàng)業(yè)貸款等。(2)政府可以開拓就業(yè)渠道,鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)尤其是到中西部地區(qū)就業(yè)或應(yīng)征入伍。(3)政府可以制定相應(yīng)的宏觀政策,大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),從而創(chuàng)造更多適合大學(xué)生就業(yè)的崗位,增加勞動(dòng)力市場(chǎng)吸納大學(xué)生的數(shù)量。

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An Empirical Research on the Inconsistent Variation between Economic

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Guo Xinhua, Wu Rong

(Business School,Xiangtan University,Xiangtan 411105, China)