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嘗試教育理論要點范文第1篇

導(dǎo)語： 本期介紹嘗試教學(xué)法，是基于這樣一些理由：一是這種教學(xué)法是被歷史與實踐所檢驗，具有實用價值的教學(xué)法，嘗試教學(xué)法創(chuàng)立迄今已逾二十年，它幾乎改變了所有試驗學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)，成為這些學(xué)校最基本最有效的“主心骨”教學(xué)法之一；二是這種教學(xué)法具有簡單易行的品質(zhì)，嘗試教學(xué)法的最大特征也是其最大優(yōu)勢在于它的明了、簡潔和樸實，它沒有高深的教育理論作支撐，其基本原理依然在一般性教學(xué)規(guī)律的范圍之內(nèi)，它僅僅是對教學(xué)習(xí)慣有所改變，將由教到學(xué)的順序改變?yōu)橛蓪W(xué)到教的順序而已，但正是這一不起眼的轉(zhuǎn)變將教學(xué)這門科學(xué)導(dǎo)向新的乾坤；三是這種教學(xué)法的精神與新課程精神相剴切，兩者都同樣看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與求知，這一點有力地說明嘗試教學(xué)法作為一種“老”教學(xué)法生命力之強大，體現(xiàn)了它對教學(xué)發(fā)展形勢的預(yù)測性、前瞻性把握，同時也展現(xiàn)了簡樸教學(xué)法的穿透力與輻射力。

主角： 葉清光 張朝煌 張海洋 尹泳海

主持： 潘孟良

一、嘗試教學(xué)法概念

嘗試教學(xué)法，簡單地說不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行講解。教學(xué)程序具體可以分為五步：準備階段出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)。

二、嘗試教學(xué)法理論

嘗試教學(xué)法理論：“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功?！逼浠居^點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導(dǎo)，先練后講”?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功”,嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以靈活解答，為學(xué)生留下自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，達到學(xué)習(xí)的目的打下良好基礎(chǔ)?！跋染毢笾v，先試后導(dǎo)”是嘗試教學(xué)法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學(xué)生先嘗試解決問題，變被動接受為主動參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺地對客體發(fā)出的信息進行選擇、加工、分析、判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成功動機，使學(xué)生注意力集中，積極參與同學(xué)間的競爭活動，對學(xué)習(xí)問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學(xué)過程中，學(xué)生想解決又不能解決的時候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關(guān)鍵和易錯點及反例，以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識。

三、嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)策略

1. 課堂嘗試教學(xué)的基本思想。

嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序分成七步進行，操作如下：（見下頁圖）

這七步，分為三個階段：準備階段、主體嘗試階段、延伸階段。這七步是一個有機整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這七步中，中間的五步是主體，第一步是準備階段，第七步是延伸階段，這兩步都是為主體嘗試階段服務(wù)的。在實踐嘗試教學(xué)法的時候，我們逐漸形成了的自己思路和工作要領(lǐng)。

⑴先學(xué)后導(dǎo)。“先學(xué)后導(dǎo)”是相對“先導(dǎo)后學(xué)”來講的，先導(dǎo)后學(xué)基本上是把學(xué)生置于一種被動接受的狀態(tài)。而先學(xué)后導(dǎo)，把學(xué)生個性和主觀能動性盡可能地張揚出來，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于學(xué)生積極、主動地去思考問題。所以，在嘗試教學(xué)中，我們要求學(xué)生一定要做好“預(yù)習(xí)”，教師要專門對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出任務(wù)和要求，課堂上“嘗試問題”就是對學(xué)生預(yù)習(xí)的一種檢驗，通過“嘗試問題”和“自學(xué)課本”引導(dǎo)學(xué)生自主地不斷整理和提煉。我們把“先學(xué)后導(dǎo)”作為一項具體要求落實到教師的課堂中去，以全面貫徹嘗試教學(xué)的基本思想。

⑵先練后講。嘗試教學(xué)把學(xué)生的練習(xí)放到了一個非常重要的位置，它傳遞了一種“學(xué)生不是在聽中學(xué)會的，而是在做中學(xué)會的”的重要思想，明確了教師和學(xué)生在課堂中各自的角色和位置。我們在實踐嘗試教學(xué)時，要求每一節(jié)課都要編寫“課堂練習(xí)”“第一次嘗試練習(xí)”“第二次嘗試練習(xí)”“課堂達標練習(xí)”和“課后鞏固復(fù)習(xí)練習(xí)”，每一個層次的練習(xí)體現(xiàn)不同要求，注重不同層次練習(xí)之間的連接和變化，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師巧妙點撥，畫龍點睛，對知識和方法進行整理，幫助學(xué)生認識、理解、領(lǐng)會、消化和內(nèi)化，最后形成一種解決問題的能力。

⑶少講多練。課堂師生角色的換位，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，這也表現(xiàn)在課堂時間的分配上。考慮到高中知識的容量和不同學(xué)科、不同課型的特點，學(xué)校規(guī)定每節(jié)課教師講授的時間不超過20分鐘，也就是說學(xué)生訓(xùn)練的時間要超過20分鐘。學(xué)生有了充分的時間進行體驗、嘗試和實踐，學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)和要求在課堂里得到了解決，提高了課堂教學(xué)效率，也減輕了學(xué)生課外學(xué)業(yè)的負擔。少講多練，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會了主動，基本能做到假期沒有家庭作業(yè)。

⑷靈活多變。教學(xué)模式具有相對的穩(wěn)定性，這是教學(xué)模式的基本特征之一。但是把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成刻板或一成不變，這是片面的。嘗試教學(xué)模式在注意穩(wěn)定性的同時更加注重教學(xué)程序的靈活性，但萬變不離其宗，“先試后導(dǎo)”“先練后講”的基本精神不能改變。在運用教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平、教師的自我情況，將有關(guān)教學(xué)模式靈活適當組合，綜合為恰當有效的教學(xué)模式。近幾年來，我們學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)方法逐漸成熟，如分層次目標教學(xué)法、線索引探教學(xué)法、反芻式單元教學(xué)法、實驗探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等，通過與嘗試教學(xué)法有機結(jié)合，使嘗試教學(xué)模式變得更加靈活、豐富、可操作和高效。一堂好課一般是“一法為主、多法配合”，追求模式自由整合的效果，有模到無模，達到“此時無模勝有模”的境界。

⑸形式多樣。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的動力源泉，在開展嘗試教學(xué)的過程中不拘泥于一種形式，多開展不同形式的嘗試活動，如辯論、表演、實驗、游戲、競賽等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所以，嘗試教學(xué)不是圍繞練習(xí)在學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)而開展不同形式的嘗試活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同樣是開展嘗試教學(xué)要去考慮的問題。

⑹分層要求。由于高中學(xué)生的特殊性，每個年級有三個層次的學(xué)生。分層的目的是為了因材施教，追求學(xué)生整體提高。這就對教師教學(xué)工作提出了分層要求：備課要分三個層次討論，教案要分三個層次編寫，練習(xí)題要分三個層次設(shè)計，達標要分三個層次要求。嘗試教學(xué)分層要求，是要讓每一個學(xué)生都能摘到桃子，讓每一個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上進步。

2． 嘗試學(xué)案設(shè)計的基本思路。

學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，已在許多學(xué)校和教師中普遍使用，成為教學(xué)中一種常用的輔助手段，在一定程度上能夠替代小黑板、投影儀等教學(xué)手段，并且具有便于學(xué)生整理、保存和反思等優(yōu)點。但學(xué)案的設(shè)計理念、應(yīng)用效果存在著很大差異，嘗試學(xué)案的基本框架和主要內(nèi)容如下。

第一部分：課前學(xué)習(xí)。使用學(xué)案，就可以利用學(xué)案加強對預(yù)習(xí)活動的設(shè)計、指導(dǎo)和評價，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)案中設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動，可以包括兩個內(nèi)容。

⑴學(xué)習(xí)要點。依據(jù)教學(xué)目標，列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出一、二點，然后主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己歸納。學(xué)生預(yù)習(xí)過程中歸納出知識要點，也是一個學(xué)習(xí)、研究的過程，既促使學(xué)生認真自學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

⑵問題思考。指向?qū)W習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計1―2個思考題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容思考問題，要求學(xué)生寫出答案要點。也可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后，提出3―4個問題。引領(lǐng)學(xué)生自己提出問題、設(shè)計問題，有利于促進學(xué)生深入研讀教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。

課前學(xué)習(xí)活動，也可以指向?qū)W習(xí)目標，適當開展一些做實驗、自制實驗器材、收集標本、社會調(diào)查、查找資料等實踐活動，以幫助學(xué)生豐富感性知識，增強實踐能力。

第二部分：課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)案的主體部分，著重指向?qū)W習(xí)目標設(shè)計問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動。

⑴嘗試問題。根據(jù)教學(xué)目標要求，設(shè)計嘗試問題情景，以嘗試引路，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并能作出判斷。這部分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生認知和思維的起點。

⑵自學(xué)課本。課本中的關(guān)鍵詞或主要內(nèi)容以填空題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊自學(xué)一邊提煉。課本是學(xué)生獲取信息的重要載體，為學(xué)生嘗試解決問題提供信息。

⑶嘗試練習(xí)。嘗試題是作為促使學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。嘗試練習(xí)題要同課本例題相仿，要同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

⑷討論交流。根據(jù)教學(xué)目標，圍繞重點內(nèi)容設(shè)計問題情境，組織開展問題探究活動。學(xué)案上的問題情境，必須突出重點，在重點內(nèi)容上組織學(xué)生深入思考、廣泛交流。必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，選用生活中的現(xiàn)象、實例作為問題的情景材料。這既有利于學(xué)生理解知識的精神實質(zhì)，感受知識的實踐價值，又可幫助學(xué)生了解現(xiàn)實生活，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增長感性認識。

⑸學(xué)習(xí)整理。加強總結(jié)反思，及時確認所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。在設(shè)計學(xué)案時，必須留有一定的空白，在課堂上留出3―5分鐘，指導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思。

⑹第二次嘗試練習(xí)。針對每節(jié)課的重點難點設(shè)計出相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題應(yīng)注意層次，體現(xiàn)變化，以便進一步檢驗學(xué)生對新知識的理解程度。第二次嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難的地方，教師要進行補充講解。

第三部分：課后學(xué)習(xí)。布置課后練習(xí)或課外實踐活動，并提出具體要求。課后學(xué)習(xí)活動可以是做學(xué)習(xí)資料上的相關(guān)練習(xí)，也可以設(shè)計1―2個指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題，也可以設(shè)計為把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來的專題實踐活動。學(xué)案上設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，不是取代課后作業(yè)練習(xí)，主要是布置任務(wù)、指點方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。

以上僅是學(xué)案一種基本框架，在教學(xué)實踐中決不局限于一種模式。不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型，可以有也應(yīng)該有不同的框架，關(guān)鍵在于能否真正引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和主動嘗試。

3． 嘗試練習(xí)設(shè)計的基本思路。

嘗試教學(xué)理論告訴我們“嘗試教學(xué)決不是讓學(xué)生盲目地亂碰，應(yīng)當是在教師的引導(dǎo)下有目的的嘗試，即戰(zhàn)勝困難和挫折，最終通向成功的嘗試”。在嘗試教學(xué)中，精心設(shè)計的“嘗試練習(xí)”是教師引導(dǎo)學(xué)生進行有目的地嘗試的重要手段和載體。合理地設(shè)計和運用“嘗試練習(xí)”是教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵。

⑴嘗試練習(xí)題的設(shè)計原則。

①生活性原則：練習(xí)題的設(shè)計要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的素材，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去理解問題，又培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

②多樣性原則：新教材圖文并茂，呈現(xiàn)方式豐富多彩，練習(xí)題的設(shè)計也一定要多種多樣，直觀形象，生動有趣。如圖片、游戲、表格、實物等，都可在練習(xí)題中出現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問題和解決問題的能力。

③層次性原則：練習(xí)題的設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)生的認知和思維不斷地深入，前面設(shè)計的問題要為后面解決問題做鋪墊，所以嘗試練習(xí)題的設(shè)計要有層次，相互聯(lián)系，又有發(fā)展。

④典型性原則：嘗試練習(xí)題不追求偏難、偏多或題海戰(zhàn)術(shù)，而追求典型性，力求有開放性、啟發(fā)性，能為學(xué)生拓展一個探索的空間。

⑤有效性原則：設(shè)計嘗試練習(xí)題時，不要太追求形式新穎，而要追求練習(xí)題的實效性。在設(shè)計嘗試練習(xí)題時，堅持“不挖井，多刨坑”的思路，讓學(xué)生在練習(xí)中得到啟發(fā)。

⑵嘗試練習(xí)題設(shè)計的基本方法。

①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“題目”設(shè)計“嘗試練習(xí)”。

教學(xué)內(nèi)容中的“題目”是教學(xué)內(nèi)容的核心。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“題目”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問難，確立課堂學(xué)習(xí)目標，以此作為課堂教學(xué)的“嘗試練習(xí)”，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主探究的心理欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速感知到教學(xué)內(nèi)容要點所在。

②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“關(guān)鍵點”設(shè)計“嘗試練習(xí)”。

一項教學(xué)內(nèi)容是一個有機的整體，如果把這一個整體看成是“面”的話，那么，它里面自然包含著許許多多的“點”。學(xué)習(xí)一項教學(xué)內(nèi)容，在其所包含的眾多“點”中，倘能找到一個足以牽動全篇的“關(guān)鍵點”，就能大大地提高課堂教學(xué)效率。在一項教學(xué)內(nèi)容中，或一個原理、或一個概念、或一個語法、或一類計算、或一個公式，凡能牽動整個內(nèi)容的均可作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的“關(guān)鍵點”。利用教學(xué)內(nèi)容中的“關(guān)鍵點”設(shè)計“嘗試練習(xí)”能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

③結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計“嘗試練習(xí)”。

嘗試練習(xí)題要和課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題，以培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、樂于嘗試和善于嘗試的信念，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

嘗試教育理論要點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動

我國農(nóng)村信息技術(shù)課程存在許多不足，每周課時數(shù)少，教學(xué)設(shè)備缺少或者根本就沒有。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機實踐。學(xué)生差異大，有的學(xué)生很少或從沒有接觸過計算機，老師為這樣參差不齊的學(xué)生而實施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當前初級中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實施。

1 演示與操作教學(xué)法

演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學(xué)中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學(xué)生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過投影機、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過觀察、操作獲得知識和學(xué)習(xí)技能。在此過程中教師給予一定的輔導(dǎo)。

演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動手實踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點：

①教師的示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點，使學(xué)生在自主實踐時減少錯誤，以節(jié)約上機時間。

②演示與操作法強調(diào)的是學(xué)生動手實踐活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述。

任務(wù)驅(qū)動(Task-Driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施模式認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施是“提出任務(wù)解決任務(wù)產(chǎn)生新任務(wù)”的過程。教師精心設(shè)計課時任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標，進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中教師進行適時的指導(dǎo)，進行共同研究的任務(wù)。[2] 合理運用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

在具體設(shè)計任務(wù)時，教師要圍繞教學(xué)目標進行的，同時要因材施教，注重學(xué)生的個體差異。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時，先讓學(xué)生參照課程表設(shè)計一個10行5列的空表格”。這個任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學(xué)生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學(xué)生掌握制作簡單表格方法”的教學(xué)目標。在任務(wù)完成階段，教師要做好對學(xué)生上機過程中的個別指導(dǎo)和答疑工作。

3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]?！碧剿魇菍W(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)教師通過積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)利用Excel電子表格軟件排出期中考試成績單，提出問題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個函數(shù)求和？，確定了函數(shù)（SUM）類型之后，通過分組協(xié)作，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成了成績單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節(jié)知識點的學(xué)習(xí)。

4 實踐啟發(fā)式教學(xué)法

實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點是它的工具性較強?！皩嵺`啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學(xué)生實踐運用為線索貫穿整個教學(xué)過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。

“實踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識點的學(xué)習(xí)。[4]

5 嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中探索。嘗試是學(xué)生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問和控制進度。在教學(xué)的過程中注重學(xué)生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學(xué)生向“機器”提問題，向老師提問題。

總之，嘗試教學(xué)法是針對計算機軟件發(fā)展快，種類多的特點，在一種軟件教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對其它軟件進行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[1]

6 作品展示法

在每一節(jié)實踐操作課結(jié)束時，把一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國中小學(xué)生電腦作品活動中獲獎的作品，比如電子板報，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動畫、網(wǎng)頁等電腦作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生思維，開闊視野。

結(jié)束語：總之，在實際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點需要運用不同的教學(xué)方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[5]

信息技術(shù)已經(jīng)成為社會生活的一部分，并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習(xí)慣，使他們適應(yīng)信息時代的需要，成為有用之材。

參考文獻

[1] 李龍景，敘述演示教學(xué)法，《計算機教學(xué)法基礎(chǔ)》，1999.11

[2] 伍文莊，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002:3

[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[4] 唐進曄，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探

嘗試教育理論要點范文第3篇

關(guān)鍵詞：自考發(fā)展歷程；弊端；對策

本文系江西省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題（編號：13YB196）階段性研究成果之一；江西科技學(xué)院教育教學(xué)研究課題（編號：JY1344）階段性研究成果之一。

高等教育自學(xué)考試自20世紀70年代末、80年代初產(chǎn)生以來，歷經(jīng)30余年，在我國獲得了長足的發(fā)展，高等教育自學(xué)考試己經(jīng)成為我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，對我國政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。然而伴隨著社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的大發(fā)展，高等教育自學(xué)考試事業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行自學(xué)考試模式中存在的一些弊端也日益突出：人才培養(yǎng)目標偏移，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，課程教學(xué)偏重于理論，缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對考生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注和提供服務(wù)不夠等，應(yīng)試教育痕跡明顯，已很難適應(yīng)當今社會對人才的要求，亟待進行改革。本文就新形勢下高等教育自學(xué)考試制度的改革與創(chuàng)新，提出若干思考和建議。

1 高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展歷程

我國高等教育自學(xué)考試事業(yè)自1981年創(chuàng)立以來，己走過了30個年頭。其發(fā)展歷程大體上可以分為三個階段：創(chuàng)建階段，鞏固、發(fā)展階段和拓展、創(chuàng)新階段。

1.1 第一階段：創(chuàng)建階段（1981-1988年）

這一階段從1981年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《關(guān)于高等教育自學(xué)考試試行辦法的報告》至1988年國務(wù)院《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，自學(xué)考試由一種試點制度發(fā)展為國家行政立法所確認的全國性考試制度。明確了自學(xué)考試制度是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的國家高等教育的一種考試制度。

這一階段青年要上學(xué)，干部要學(xué)歷、國家要人才，同時，出于教育公平的原因使得自學(xué)考試制度應(yīng)時產(chǎn)生。在生源構(gòu)成上，應(yīng)考者主要是被耽誤的那一代人，且大多數(shù)是在職成人，以工人、農(nóng)民、軍人、干部等為主；在學(xué)歷層次上，以?？茖W(xué)歷教育為主，向中專和本科段擴展和延伸；在發(fā)展規(guī)模上，報考人數(shù)越來越多，開考專業(yè)越來越廣。開考專業(yè)在1981年時，僅有哲學(xué)、漢語言文學(xué)等少數(shù)幾個專業(yè)。到80年代末，開考專業(yè)已經(jīng)擴展到200余種；在生源分布上，主要以城市生源為主；在助學(xué)單位上，自學(xué)考試最初以普通高等學(xué)校助學(xué)為主；在考試方式上，以理論筆試考試為主，考試時間規(guī)定在每年的四月和十月舉行。

1.2 第二階段：鞏固、發(fā)展階段（1988-2000年）

這一階段自學(xué)考試取得了令人矚目的長足發(fā)展。這個階段基本特征為以?？?、本科學(xué)歷教育為主，是高考落榜生的“補充教育”。生源構(gòu)成上，考生群體發(fā)生了變化，應(yīng)考者大部分為高考落榜生?？忌哪挲g明顯下降，25歲以下應(yīng)考者的比例由1988年的50%增加到1999年的68%；在學(xué)歷層次上，學(xué)歷有所上升，考生中有近30%的考生具有大專及以上學(xué)歷，各種職業(yè)的考生趨于多樣化；在發(fā)展規(guī)模上，根據(jù)全國自學(xué)考試辦公室統(tǒng)計，從1990年至1999年，全國報考自學(xué)考試人數(shù)平均每年增加超過80萬，至1999年，全國每年報考人數(shù)達1320多萬，畢業(yè)生人數(shù)從1990年全國全年畢業(yè)人數(shù)6萬多人，1999年全國全年自學(xué)考試畢業(yè)人數(shù)達43萬多人，增長了7倍多；2專業(yè)以文化類為主，但專業(yè)類別有所增加，覆蓋了文、法、經(jīng)、管 、理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、藝術(shù)、軍事等專業(yè)；在助學(xué)單位上，我國高等教育自學(xué)考試帶動了一批以自學(xué)考試輔導(dǎo)為初衷的民辦高中后教育培訓(xùn)機構(gòu)。這類學(xué)校多為省、市、區(qū)審批，統(tǒng)稱為非學(xué)歷高等教育機構(gòu)，該類學(xué)校曾一度占全國民辦高?？倲?shù)的2/3。3這一時期，越來越多的民辦學(xué)校參與高等教育自學(xué)考試助學(xué)；在考試辦法上，高等教育自學(xué)考試的命題由全國考委統(tǒng)籌安排，分別采取全國統(tǒng)一命題、區(qū)域命題、省級命題三種辦法。逐步建立題庫，實現(xiàn)必要的命題標準化?？荚嚪绞揭岳碚摴P試考試為主，考試時間規(guī)定在每年的四月和十月舉行。

1.3 第三階段：拓展、創(chuàng)新階段（2000年至今）

這一階段為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會多樣化需求階段，自學(xué)考試迎來了發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)的階段。

進入21世紀特別是2007年以來，這個階段自學(xué)考試發(fā)展的主要特點是改革，同時呈現(xiàn)了一些新的特點。生源構(gòu)成上，考生構(gòu)成超過一半為在職在崗人員，一些高校肄業(yè)生、畢業(yè)生甚至是研究生也參加到自考隊伍中來。有些學(xué)生在高校就讀期間，同時參加自考的學(xué)習(xí)，以取得雙文憑；在學(xué)歷層次上，近60%具有?？埔陨蠈W(xué)歷；在發(fā)展規(guī)模上，學(xué)歷教育規(guī)模穩(wěn)中有升，非學(xué)歷教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，除了學(xué)歷考試，自學(xué)考試系統(tǒng)先后嘗試推出了全國計算機等級考試、計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試、全國公共英語等級考試等多項證書考試；在生源分布上，城市考生為主，農(nóng)村考生數(shù)量有所增加；在助學(xué)單位上，2007年，文件規(guī)定禁止公辦高等院校舉辦全日制自考助學(xué)班；在考試方式上，以理論筆試，終結(jié)性考試為主。實施了職業(yè)資格證書與相應(yīng)自考課程抵免。部分省市開展自學(xué)考試綜合改革試點工作，創(chuàng)新考核評價方式，嘗試自學(xué)考試過程性考核。

2 當前高等教育自學(xué)考試存在的主要問題

2.1 專業(yè)設(shè)置缺乏特色，人才培養(yǎng)目標偏移

目前，自學(xué)考試教育的專業(yè)設(shè)置主要是參照普通高等院校，以學(xué)科為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致部分專業(yè)適應(yīng)性、針對性不強，課程設(shè)置不能體現(xiàn)自考特色，側(cè)重于理論型、學(xué)科型人才的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)當今社會急需的職業(yè)型、應(yīng)用型人才；部分專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容滯后，難以滿足社會對開考專業(yè)的需求（開考的專業(yè)點和報考人數(shù)偏低）；專業(yè)建設(shè)與管理缺少統(tǒng)一規(guī)范，同一類型的專業(yè)在專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考試要求等方面差別較大，學(xué)科分布不平衡。

2.2 考核評價方式單一，重終結(jié)性評價，輕過程性評價

自學(xué)考試制度建立以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價一直是采用終結(jié)性評價，按照專業(yè)考試計劃安排、由國家考試機構(gòu)組織終結(jié)性考試，以考試成績?yōu)楹诵?，基本上是把學(xué)生的課程考試分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。為了通過考試，老師上課內(nèi)容以考試要點為主，強化應(yīng)試技巧，學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，更多的表現(xiàn)為“考什么、學(xué)什么”，“死記硬背”知識點，大量做題，突擊應(yīng)考。實踐證明，這種只重考試成績的評價方式，無法真實地反映學(xué)生的能力情況，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際應(yīng)用技能，還容易使學(xué)生養(yǎng)成考試投機心理，滋生考試作弊現(xiàn)象。

2.3 自學(xué)考試與其他教育形式的溝通與合作尚需深化、制度化

自學(xué)考試與其他教育形式的溝通與合作現(xiàn)正處在起步階段，主要的溝通形式在于學(xué)歷教育的免考規(guī)定，而對于自學(xué)考試與各種教育形式的溝通、專業(yè)和課程的認證還沒有建立起完整的體系，造成了自學(xué)考試教育自身信譽受到嚴重挑戰(zhàn)。此外，高等教育自學(xué)考試教育體系相對封閉，相互間的溝通銜接缺乏制度的依據(jù)和得力措施保障，使自學(xué)考試教育與普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育和各類培訓(xùn)之間相互間融合與交叉不足。

3 新時期高等教育自學(xué)考試改革途徑

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)標準和目標，改革自學(xué)考試專業(yè)和課程體系

新形勢下，自學(xué)考試教育人才培養(yǎng)目標要由學(xué)科型向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)變，改革專業(yè)和課程體系。專業(yè)設(shè)置要向職業(yè)型、技能型轉(zhuǎn)變，以社會需求為導(dǎo)向。在課程設(shè)置上應(yīng)以理論基礎(chǔ)課夠用，專業(yè)課對口實用，技能課靈活多樣為原則，形成以專業(yè)核心課程為主體、教育內(nèi)容符合新時期人才培養(yǎng)要求的課程體系。同時，加大實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)量；課程設(shè)置上適當增加選修課，對部分重復(fù)或相近的課程進行必要的整合；加大技能課量，增加非學(xué)歷證書教育。

3.2 改革考試評價方式

單一的考試模式已難以反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，因此，自學(xué)考試評價方式應(yīng)從單一考試向多元評價轉(zhuǎn)化。首先，增加過程行性考核。過程行性考核可分為教學(xué)各環(huán)節(jié)過程考核和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程考核兩種。課程總成績的評定﹦?wù)n程統(tǒng)考成績+過程行考核成績。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程考核，即參加自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，每門課程的最終成績評定為：理論統(tǒng)考成績與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程考核成績綜合，其比例為7：3。教學(xué)過程考核主要包括：平時作業(yè)及測驗、上課紀律、小論文、社會實踐活動、實驗、實訓(xùn)課的考核等內(nèi)容，每門課程的最終成績評定為：理論統(tǒng)考成績與教學(xué)各環(huán)節(jié)過程考核成績綜合，其比例為4：6或5：5。其次，對于有實踐環(huán)節(jié)考核的課程，其最終成績可用國家教育部門或勞動部門承認的職業(yè)資格等級證書置換或?qū)嵭忻饪贾贫?，達到一考兩用。此外，在考試方法上，以筆試與實踐環(huán)節(jié)考試并重，每個專業(yè)可選擇1-2門課程實行開卷考試。

3.3 加強與其他教育形式的溝通和銜接，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”

高等教育自學(xué)考試實行完全的學(xué)分制度，學(xué)習(xí)方式靈活開放、富有彈性，有廣泛參與的社會助學(xué)系統(tǒng)，在構(gòu)建國家考試公共服務(wù)平臺和繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”方面有著獨特的優(yōu)勢。當前，我們要充分發(fā)揮自學(xué)考試制度的靈活開放性，加強自學(xué)考試教育與各類教育形式的溝通和銜接，形成資源共享、優(yōu)勢互補的開放教育平臺和高等教育立交橋，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系服務(wù)。

3.4 拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)水平和質(zhì)量。

高等教育自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心主要承擔為考生提供咨詢服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教材和實習(xí)實訓(xùn)基地等多種任務(wù)。自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心的建立，意味著自學(xué)考試由偏重考試向教育與考試并重方向的巨大轉(zhuǎn)變。當前，要進一步加強自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心建設(shè)，拓展服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)水平和質(zhì)量。以服務(wù)考生為導(dǎo)向，采取流程管理的模式，實現(xiàn)考生來之能學(xué)，學(xué)有所得，問有所答的目的，努力構(gòu)建全數(shù)字化的自學(xué)考試虛擬校園。

新形勢下，高等教育自學(xué)考試作為有中國特色的繼續(xù)教育、終身教育形式，前景廣闊。我們要抓住機遇，進一步解放思想，勇于創(chuàng)新，主動適應(yīng)社會的發(fā)展，使自學(xué)考試制度在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會進程中作出更大的貢獻。

參考文獻

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嘗試教育理論要點范文第4篇

一、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

第一，采用靈活有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子電工專業(yè)課程的課堂教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識的過程，其本身內(nèi)容是較為枯燥的，如果拘泥于課本，往往會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去對該門課程的興趣。此外，這門專業(yè)課的理論內(nèi)容需要學(xué)生具有較強的邏輯性方能較好的掌握，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生，尤其是邏輯性較差的學(xué)生對課堂教學(xué)的抵觸情緒增大，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、懼怕等負面情緒，這也就無法達到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。因此，在電子電工課堂教學(xué)的過程中，教師不妨采取直觀教學(xué)的方法，通過大量模型、實物等的現(xiàn)場展示，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從好奇到引起興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，教師在課堂教學(xué)過程中還要注重學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，通過理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生對理論的認知與應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，適當開展拓展性教育。素質(zhì)教育要求學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，要適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展，除了要具備扎實的理論功底，較強的實踐能力外，還必須具有一定的知識覆蓋面，學(xué)會以聯(lián)系的觀點看待事物，善于思考，以培養(yǎng)在日后工作中能夠洞察事物本質(zhì)的能力。職業(yè)教育發(fā)展的特點決定了電子電工專業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中，不能僅拘泥于專業(yè)課的教育內(nèi)容，在重視本學(xué)科基礎(chǔ)理論培訓(xùn)的過程中，還要注重各學(xué)科之間的聯(lián)系，在專業(yè)課教育的廣度與深度上進行拓展，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的知識儲備基礎(chǔ)。同時，教師在課堂教育的過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，強化學(xué)生透過現(xiàn)象認知本質(zhì)的能力，使學(xué)生加深對知識的理解，以提高學(xué)生對理論知識的運用水平。

二、實驗教學(xué)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是以教師的演示為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行實驗。這種教學(xué)方式雖然可以使學(xué)生快速掌握實驗步驟，加深對理論知識的理解，但同時也遏制了學(xué)生思維的擴展以及實踐能力的提升速度。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為，可采取一種新的教學(xué)方式，即以學(xué)生的自主探索為主，在教師的指導(dǎo)幫助下，促進學(xué)生主動接受知識，提高實踐的能力。具體來說，此種教學(xué)模式主要包括以下三方面要點：

第一，將教學(xué)目標項目化。教師在實驗教學(xué)的過程中，根據(jù)實驗教學(xué)的內(nèi)容，針對教學(xué)對象的實際情況，構(gòu)建相應(yīng)的實驗項目。同時，創(chuàng)設(shè)某些貼近現(xiàn)實的情境，使實驗內(nèi)容具有一定的趣味性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在該實驗項目下，鼓勵學(xué)生運用新的知識和技能進行積極的探索嘗試，以解決某些實際問題，將電子電工專業(yè)中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第二，組建學(xué)習(xí)興趣小組。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)成績等實際情況，在實驗教學(xué)過程中，將學(xué)生分組，對每個學(xué)生的角色任務(wù)予以分配，在實驗的過程中，形成以學(xué)習(xí)小組的自主探索為基礎(chǔ)，教師的參與指導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)模式。

嘗試教育理論要點范文第5篇

1中職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

高校的不斷擴招促使中職生源的專業(yè)素質(zhì)逐年下降，在中職教育教學(xué)過程中，針對學(xué)生文化課水平極低的現(xiàn)狀，教師難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時，80%-95%的中職學(xué)生，對計算機的了解只片面于玩游戲，對計算機的掌握水平參差不齊，普遍缺乏扎實的計算機基礎(chǔ)。計算機專業(yè)作為一項高科技含量比較高的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)比我們想象的難，它的理論知識比較專業(yè)、抽象，具體操作比較復(fù)雜，這就要求學(xué)生要具備比較高的專業(yè)知識。因此，計算機學(xué)習(xí)的難度就無形中加大了。我們學(xué)生只有通過不斷辛勤努力，才能獲得相應(yīng)的知識和技能。

2中職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科，再加上“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，不適應(yīng)當代計算機的的教學(xué)。這就要求計算機的教學(xué)應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對其進行大膽的創(chuàng)新改進。我們只有探討計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)的新模式才能確保計算機基礎(chǔ)技術(shù)教育在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為一名從事計算機教學(xué)的專業(yè)教師，本人覺得應(yīng)善于開放思路，大膽創(chuàng)新，克服學(xué)習(xí)困難，結(jié)合實際，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)教育教學(xué)中，結(jié)合我校教學(xué)，我總結(jié)了以下幾種的方法，僅供參考。

1）創(chuàng)新教學(xué)模式，實施“崗位技能嘗試”教學(xué)模式崗位技能嘗試教學(xué)模式，是以“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育思想為指導(dǎo)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心，依托課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，對學(xué)生進行崗位技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在嘗試中實踐，在實踐的發(fā)散和聚合中，實現(xiàn)教學(xué)目標和崗位技能目標相融合的一種教學(xué)模式。崗位技能嘗試教學(xué)模式的基本程序有：明確技能目標、學(xué)生嘗試技能、教師示范技能、學(xué)生練習(xí)技能、鞏固學(xué)生技能、測評技能達標。針對該教學(xué)模式，適合的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動法、小組合作教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景再現(xiàn)法等。

2）教學(xué)要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，突出創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趣激法是傳統(tǒng)教學(xué)中的典型思路。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，創(chuàng)新教育方法，將“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"。能否成功地引入課題，直接決定了一節(jié)課的效果。如計算機基礎(chǔ)課程辦公實訓(xùn)Word軟件的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認為不就是寫個文檔保存修改么，用天天講那么多嗎！教師講的越多，學(xué)生越覺得沒意思。本人充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，制作一個簡單的學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，大膽實踐，在講計算機基礎(chǔ)課程辦公實訓(xùn)Word軟件中格式化文檔這一課時，首先選擇一個非常漂亮的文檔樣式進行講解，然后讓學(xué)生自己設(shè)計文檔，并把自己的作品上傳到評價系統(tǒng)中，每個學(xué)生登錄系統(tǒng)都可以看到其他同學(xué)的作品，并對作品進行留言評價。課后小結(jié)的時候?qū)W(xué)生系統(tǒng)評價的狀況進行小結(jié)，獎勵評價高的學(xué)生，從而鼓勵了該學(xué)生也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在一種互動與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這樣學(xué)生才會更加熱愛計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)中要因材施教孔老夫子提出因材施教，意就在于強調(diào)個性，注重差異性。要想使學(xué)生擁有更好的創(chuàng)造力，就要重視學(xué)生的個性發(fā)展。作為計算機專業(yè)教師，就要在平日細心觀察每個學(xué)生，挖掘?qū)W生個性，運用鼓勵教育法激勵學(xué)生。比如，有的學(xué)生側(cè)重設(shè)計表格，有的學(xué)生側(cè)重Word排版，這正是體現(xiàn)了學(xué)生的多樣性以及個性。面對這樣的情況，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在相關(guān)的領(lǐng)域能夠充分發(fā)揮其才能。另外，針對不同學(xué)生的性格特點采取有針對性的指導(dǎo)和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有非常重要的作用。比如，有的學(xué)生在課堂上顯得不夠活躍，屬于偏于內(nèi)向的個性，那么教師在課堂上盡量不要給這類學(xué)生提出太高的要求，在課下教師要積極的加強與他們的溝通與互動；有的學(xué)生喜歡專研一些有難度的專業(yè)知識，好在同學(xué)和朋友面前“賣弄”一二，這些學(xué)生好勝心強，那么教師在課堂教學(xué)中可以為其留下一些有點難度且尚未解決的問題，這樣不僅使他們更加投入，加深對計算機知識的了解，也可以吸引其他同學(xué)的注意，從而形成比較好的學(xué)習(xí)氛圍。

4）講練結(jié)合，鞏固學(xué)生專業(yè)技能崗位技能嘗試教學(xué)模式教學(xué)模式中教師講解之后學(xué)生練習(xí)，然后教師再針對于常錯問題進行再講解，學(xué)生再進行鞏固練習(xí)，達到了很好的教育效果。這就充分說明了在中職教育教學(xué)中講練結(jié)合的重要性。尤其是在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，由于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，需要學(xué)生進行反復(fù)的記憶練習(xí)實踐，才能熟練掌握各項技能。那么講練結(jié)合讓學(xué)生在課堂上就能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握，再加上教師對常錯部分進行精講，學(xué)生進行精煉，不僅使學(xué)生對技能熟練掌握而且提高了學(xué)生相應(yīng)的動手實踐技能。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)要求是在環(huán)境優(yōu)良的計算機專業(yè)機房進行課堂教學(xué)的。上機操作是實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)效果的重要途徑。要想使學(xué)生把所學(xué)的計算機基礎(chǔ)理論知識聯(lián)系實際解決實際問題就只能通過上機操作，實現(xiàn)學(xué)生手腦并用，不斷加深對所學(xué)知識的理解和掌握，提高專業(yè)技能素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要充分把時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的講解要明確演示的目的及內(nèi)容，準確有效的演示操作步驟。如果在講解演示時步驟有誤或順序混亂，會導(dǎo)致演示失敗，即使成功也會造成學(xué)生思維混亂，掌握不了關(guān)鍵步驟及要點，從而明確不了學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，達不到教學(xué)目的。而且，在教學(xué)中，針對于上機操作，要因材施教，根據(jù)學(xué)生對計算機掌握的不同水平安排不同層次、不同類別的練習(xí)實踐。