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高二歷史課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高爾夫；理實(shí)一體化；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

高爾夫?qū)I(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐一直是高爾夫職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，2005年遼寧職業(yè)學(xué)院與韓國(guó)庫(kù)倫株式會(huì)社聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)辦高爾夫職業(yè)教育，并與合作企業(yè)建立了緊密型高爾夫?qū)I(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，幾年來(lái)又先后與全國(guó)四十多家球會(huì)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，在高爾夫?qū)I(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)把我院具體做法概述如下：

一、理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化課程是指學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)項(xiàng)目任務(wù)、工作過(guò)程所進(jìn)行的整體化認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)該類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)高爾夫類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際崗位工作的需要，以勝任職業(yè)崗位工作為發(fā)展方向，以崗位的工作流程為主要內(nèi)容，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地為主要實(shí)踐場(chǎng)所，以學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)形式，通過(guò)多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的綜合運(yùn)用，來(lái)完成理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)課程。

二、理實(shí)一體化實(shí)踐

1.理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)高爾夫企業(yè)人才需求情況、國(guó)內(nèi)兄弟院校高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)狀況、教學(xué)模式、教學(xué)方法等調(diào)研和高爾夫?qū)I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，充分利用鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂(lè)部有限公司校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源，根據(jù)職業(yè)教育的要求，結(jié)合崗位能力，采取“學(xué)生員工化、管理者教師化、俱樂(lè)部課堂化、院企一體化”途徑，逐步推進(jìn)和完善“前校后場(chǎng)、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)模式?！扒靶：髨?chǎng)”：學(xué)院引進(jìn)企業(yè)資金在校內(nèi)建成18洞高爾夫球場(chǎng)——鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂(lè)部有限公司做為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校企深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共同建設(shè)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍、共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俱樂(lè)部為學(xué)院教學(xué)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)操器材，為學(xué)生提供第二課堂和勤工儉學(xué)崗位，球場(chǎng)管理和工作人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行企業(yè)文化教育。為專(zhuān)業(yè)教師提供企業(yè)掛職鍛煉的崗位，為教學(xué)提供案例素材，提供行業(yè)信息等，從而使教學(xué)方式和方法更加合理靈活，在高爾夫俱樂(lè)部中進(jìn)行多種形式的理實(shí)一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、輪崗實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，使教師和學(xué)生不出校門(mén)就能在真實(shí)的工作崗位和工作環(huán)境中開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的高爾夫俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)培訓(xùn)、球童服務(wù)等課程的教學(xué)?！袄韺?shí)一體”：學(xué)生在校期間，按照高爾夫禮儀要求，身著高爾夫?qū)I(yè)服裝，以員工的身份出現(xiàn)在課堂和俱樂(lè)部；俱樂(lè)部管理人員以教師的身份，全程指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；俱樂(lè)部既對(duì)外運(yùn)營(yíng)，又是學(xué)院延伸的課堂，學(xué)生可以在俱樂(lè)部各崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，明確崗位能力要求，履行崗位職責(zé)，達(dá)到學(xué)生和員工、管理者和教師、俱樂(lè)部和課堂、學(xué)院和企業(yè)的深度融合，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。根據(jù)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)模式，結(jié)合高爾夫球場(chǎng)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，利用前校后場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行“多層次”的理實(shí)一體化教學(xué)組織形式，從而達(dá)到崗位基本能力形成崗位核心能力訓(xùn)練崗位能力拓展綜合能力提升的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

第一階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知和崗位基本能力的培養(yǎng)。通過(guò)入學(xué)教育、球場(chǎng)參觀、崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)概況，對(duì)今后從事的工作崗位及內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)充分利用學(xué)院前校后場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，采取理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目案例教學(xué)、思想素質(zhì)教育等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作崗位的熱愛(ài)，強(qiáng)化學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，為學(xué)生掌握高爾夫俱樂(lè)部商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二階段：通過(guò)四化即“學(xué)生員工化、管理者教師化、俱樂(lè)部課堂化、理實(shí)一體化”訓(xùn)練途徑，采取輪崗的實(shí)訓(xùn)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的基本能力。

第三階段：按照高爾夫俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)的特點(diǎn)，充分利用前校后場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展理實(shí)一體化的高爾夫?qū)I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)前，學(xué)院制定完整的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)方案，召開(kāi)實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生有目的有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)能力大幅度提升。

第四階段：通過(guò)企業(yè)和學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生的反饋，針對(duì)學(xué)生在理實(shí)一體化綜合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)。以內(nèi)容相對(duì)靈活的課程、行業(yè)專(zhuān)家有針對(duì)性的講座、學(xué)生總結(jié)交流等形式，使學(xué)生的崗位能力得到提升和拓展。

第五階段：將學(xué)生安排到校外高爾夫俱樂(lè)部進(jìn)行理實(shí)一體化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生真正參與高爾夫俱樂(lè)部管理與服務(wù)全過(guò)程。這一階段是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以綜合運(yùn)用的階段，通過(guò)俱樂(lè)部管理與場(chǎng)地服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，也是實(shí)踐教學(xué)中綜合技能訓(xùn)練的實(shí)地檢驗(yàn)。要求學(xué)生掌握俱樂(lè)部管理與服務(wù)整個(gè)過(guò)程，最終具備從事相關(guān)崗位群工作的能力。

2.理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建。充分利用“校中場(chǎng)（鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂(lè)部有限公司）”優(yōu)勢(shì)，與高爾夫行業(yè)、俱樂(lè)部合作，對(duì)高爾夫俱樂(lè)部工作領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完善“理實(shí)一體化”的課程體系，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建緊密結(jié)合崗位能力的理實(shí)一體化課程體系，建設(shè)了《高爾夫俱樂(lè)部服務(wù)與管理》、《高爾夫市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《高爾夫賽事策劃與組織管理》、《高爾夫?qū)I(yè)技術(shù)》4門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程和《高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)》1門(mén)支撐課程，開(kāi)發(fā)了5部理實(shí)一體化工學(xué)結(jié)合特色教材和1部《高爾夫俱樂(lè)部管理理實(shí)一體化手冊(cè)》，建設(shè)理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，制定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理實(shí)一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行重組和課程內(nèi)容整合，構(gòu)建基于高爾夫俱樂(lè)部管理和服務(wù)工作過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化的理實(shí)一體化課程體系。

三、理實(shí)一體化的體會(huì)

通過(guò)采用理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的真正融合，實(shí)現(xiàn)了技能實(shí)操訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，同時(shí)把職業(yè)規(guī)劃教育、企業(yè)文化教育融入于理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)模式中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了極強(qiáng)的面向工作崗位的實(shí)際操作能力，了解了高爾夫企業(yè)文化，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在理實(shí)一體化課程教學(xué)中鍛煉了師資隊(duì)伍，使教師在進(jìn)行理實(shí)一體化設(shè)計(jì)時(shí)的實(shí)際崗位工作能力有了顯著的提高，教師主動(dòng)到企業(yè)兼職鍛煉，對(duì)企業(yè)工作崗位能力素質(zhì)要求理解更透徹，實(shí)操動(dòng)手能力更強(qiáng)，結(jié)合實(shí)際工作崗位能力進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果非常顯著。

四、建議

1.理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)以現(xiàn)代高職教育的視野，拓展專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐領(lǐng)域和空間，從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，校企共同優(yōu)化組合課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立豐富的理實(shí)一體化課程。

2.理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)重視校企合作與溝通，關(guān)注企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，把校企資源整合并進(jìn)行理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)以企業(yè)投資為主，倡導(dǎo)校企共同發(fā)展。

3.理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主，進(jìn)行理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持每年調(diào)研反饋教學(xué)效果，提高課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐水平，定期總結(jié)校企合作課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足，掌握企業(yè)和學(xué)生的反饋信息，從而歸納出最佳的理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)方案。

多年來(lái)，遼寧職業(yè)學(xué)院高爾夫?qū)W院一直堅(jiān)持理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以深化校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以特色課程設(shè)計(jì)為標(biāo)志，以創(chuàng)新求發(fā)展為理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了高爾夫特色校企合作理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐模式，積極推進(jìn)了理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)改革，形成了高爾夫高職教育的課程改革特色和亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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高二歷史課程范文第2篇

（一）研究的背景

1.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展型人才的需要

在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此對(duì)學(xué)生的要求也不再是應(yīng)對(duì)考試，而是養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，為參與未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓的需要

我國(guó)逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的重視。中醫(yī)文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅僅是勞動(dòng)人民幾千年來(lái)智慧的結(jié)晶，更是讓我們受益終身的寶貴精神財(cái)富。因此，如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育相結(jié)合，成為目前我國(guó)學(xué)者非常重視的研究課題。該課題的研究有助于中草藥課程在小學(xué)校園的順利開(kāi)展，可以提高社會(huì)各界對(duì)于中草藥文化這一傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的重視程度，從而促進(jìn)我國(guó)中草藥文化的保護(hù)和傳承；同時(shí)，讓小學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)中草藥的特性和作用，能夠激發(fā)他們對(duì)中草藥文化的熱愛(ài)。

3.學(xué)校校園文化特色的需要

學(xué)校作為一所新興學(xué)校，更要在新課改理念和目標(biāo)的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，盡學(xué)校員工之所能，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的過(guò)程中，潛移默化地成為傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的標(biāo)兵。課題的研究引領(lǐng)學(xué)校將兒童本位下的中草藥文化的教學(xué)作為我們的校園文化特色，因此，必將致力于通過(guò)校本教材知識(shí)和戶外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中，為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展提供切實(shí)服務(wù)，真正地弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化，確立標(biāo)桿性的校園文化特色。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)家教育部在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概述中表明，修改原則第一條就是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合各學(xué)科的教育契機(jī)滲透德育；第二條原則是進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重要價(jià)值的課程內(nèi)容；并在修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化中很重要的一條原則是進(jìn)一步強(qiáng)化了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”由此成為教育界的一個(gè)熱門(mén)話題?，F(xiàn)在，中華傳統(tǒng)文化包含很多，其中中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是對(duì)人體生命活動(dòng)和疾病變化規(guī)律的理論概括，它融合了哲學(xué)思想，醫(yī)療保健，植物學(xué)等多種科學(xué)的思想，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐中逐漸形成的，其豐富的內(nèi)涵受到全世界的注目。

關(guān)于中醫(yī)藥、中草藥的教育教學(xué)課題研究的實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的規(guī)模和體系。北京市亦莊學(xué)校的陶景琳、周京媛、趙陽(yáng)三位老師發(fā)表在《新課程?教師》2014年第02期上的《培養(yǎng)小學(xué)生中醫(yī)藥文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究》一文中闡述了學(xué)校2012年立項(xiàng)該課題，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展，依托學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)施特色教育。通過(guò)種植等一系列研究活動(dòng)對(duì)中草藥的藥理認(rèn)識(shí)和未治病理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，也通過(guò)中醫(yī)藥文化的認(rèn)知感悟我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。

上海張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)的婁華英老師在《上海教育》2015年Z2期上發(fā)表的《開(kāi)發(fā)小學(xué)中草藥植物探究課程的探索與實(shí)驗(yàn)》一文中提出了他們學(xué)校依托地理位置――張江高科技園，學(xué)校的服務(wù)對(duì)象主要是居住在張江高科技園的孩子，隨著園區(qū)的發(fā)展，學(xué)生家長(zhǎng)的群體也在發(fā)生改變，其中不乏在中醫(yī)藥大學(xué)、中醫(yī)藥博物館、孫橋農(nóng)業(yè)園區(qū)等生活工作的家長(zhǎng)，這些資源都能得到很好的利用，方便了課題的有效開(kāi)展。

蘇州吳江的蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《城市化進(jìn)程中小學(xué)生態(tài)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究》其中也開(kāi)發(fā)了“分湖百草園”這一生態(tài)教育課程活動(dòng)資源，通過(guò)種植基地，供學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐等一系列課程資源，讓孩子們對(duì)中草藥這一傳統(tǒng)文化有了一定的認(rèn)識(shí)并能簡(jiǎn)單應(yīng)用與身邊生活中，實(shí)現(xiàn)了傳承傳統(tǒng)文化的理念。

由此可見(jiàn)，中草藥等傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)課題研究已漸成趨勢(shì)，但是在全國(guó)各地均是一些零散的研究，并未形成一定的規(guī)模和體系，所以還需要我們進(jìn)一步地實(shí)踐研究推廣，讓中華傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。

二、課題核心概念的界定及研究?jī)r(jià)值

（一）核心概念的界定

1.中草藥

中草藥（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物藥（根、莖、葉、果）、動(dòng)物藥（內(nèi)臟、皮、骨、器官等）和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數(shù)，所以中藥也稱(chēng)中草藥。中國(guó)各地使用的中藥已達(dá)5000種左右，把各種藥材相配伍而形成的方劑，更是數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過(guò)幾千年的研究，形成了一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)――本草學(xué)?，F(xiàn)在中國(guó)各醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了天然藥物這門(mén)課，所講述的內(nèi)容就是通稱(chēng)的中草藥。

2.中草藥課程

中草藥課程屬于自然與生活科技領(lǐng)域，是指學(xué)校根據(jù)課程計(jì)劃，從所擁有的區(qū)域資源出發(fā)，以對(duì)中草藥植物特征的認(rèn)識(shí)，在生活中的運(yùn)用為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察、動(dòng)手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的探究型、拓展型課程。

3.兒童立場(chǎng)

兒童立場(chǎng)是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，真正認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認(rèn)識(shí)、選擇課程并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長(zhǎng)。學(xué)校和教師的任務(wù)是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

4.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究

這里是指學(xué)校從關(guān)注兒童的視角出發(fā)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，一切站在兒童的角度上，為兒童自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源。也就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察、動(dòng)手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法培養(yǎng)兒童對(duì)中草藥植物特征和作用的認(rèn)識(shí)以及在生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，感受中草藥文化的博大精深，激發(fā)他們對(duì)中草藥文化的熱愛(ài)。

（二）研究?jī)r(jià)值

1.通過(guò)基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)中草藥的特性和作用，有利于感受中草藥文化的博大精深，讓中草藥在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

2.通過(guò)基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究，可以打通“學(xué)校特色文化”“校本課程”“課題研究”三塊壁壘，使它們?nèi)灰惑w，建有品味的校園，塑有品格的教師，育有品行的學(xué)生，各美其美，美美與共。

三、理論依據(jù)

1.“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)當(dāng)從做事里面求學(xué)問(wèn)。孩子應(yīng)在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。杜威提出：“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力， 使孩子認(rèn)R到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐?！?可見(jiàn)，杜威的 “從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要以孩子的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從孩子的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。 正如杜威所指出的那樣，學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是孩子本身的社會(huì)活動(dòng) ，這樣的社會(huì)活動(dòng)就是從做中學(xué)。所以以基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程開(kāi)發(fā)作為校園文化特色的學(xué)校，正是以杜威的做中學(xué)教育理論為依據(jù)的。

2.兒童本位理論

教育學(xué)領(lǐng)域的兒童本位說(shuō)，即兒童中心論，代表人物是美國(guó)的教育家杜威，是指課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在中國(guó)兒童中心說(shuō)，在兒童教育中被稱(chēng)為“學(xué)生本位”，與之相對(duì)的是“教師本位”，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此，基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究正是一切從兒童本位出發(fā)，以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童去主動(dòng)參與、探索研究，建構(gòu)自己對(duì)外部信息（中草藥）的知識(shí)認(rèn)知。

3.“人的社會(huì)全面發(fā)展”理論

從人的發(fā)展觀點(diǎn)看，以人的發(fā)展為核心的社會(huì)全面發(fā)展，要求每一個(gè)人的自由全面發(fā)展，是基于人的需要的多面性和多層次性而提出的新要求。這一點(diǎn)無(wú)疑是要求我們學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的全面型人才，并不是止步于書(shū)本的“呆子型”人才。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)的中草藥課程就是要讓學(xué)生面向豐富的社會(huì)生活，通過(guò)實(shí)踐、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等多種活動(dòng)去了解社會(huì)、走向社會(huì)，使教學(xué)不再局限于學(xué)校課堂內(nèi)，而是走出教室，走向校園甚至走出校園。教師也不僅僅是學(xué)校老師，而是社會(huì)專(zhuān)家、家長(zhǎng)、學(xué)校老師和學(xué)習(xí)伙伴的有機(jī)結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來(lái)，發(fā)揮校本教材的作用。

4.課程改革理論

當(dāng)今教育改革的新趨勢(shì)――以校本課程來(lái)激活學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論證實(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)以校為本的課程能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將來(lái)的社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求必定是多方面的。只有良好、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境才能成就這一未來(lái)人才的素質(zhì)要求。我們蝶湖灣小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)中草藥課程，定會(huì)給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供工作抓手。通過(guò)此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

本著“教給學(xué)生一生有用的東西”這一觀點(diǎn)，從站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，以小項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方式著手，通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的中草藥實(shí)驗(yàn)小項(xiàng)目，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在開(kāi)放愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，逐漸掌握粗淺的中醫(yī)學(xué)小知識(shí)，為以后的生活活動(dòng)提供一定的幫助。

2.教育研究目標(biāo)

本著“為了學(xué)生的一切”這一理念，通過(guò)研究，探究適合小學(xué)生實(shí)際情況的中草藥學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)教案、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，從而讓中草藥課程能夠具體落實(shí)到小學(xué)課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。

3.教師管理目標(biāo)

本著“用行動(dòng)來(lái)收獲” 這一價(jià)值取向，通過(guò)組織教師參與研究，整體提升教師的中草藥文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型和實(shí)踐型的有創(chuàng)新精神的教師。

五、研究原則

1.實(shí)踐性原則。在實(shí)踐中得到教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，是本課題的基本思路。因而在課題實(shí)施中，我們強(qiáng)調(diào)杜威先生的“做中學(xué)”理念，把學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.綜合性原則。弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來(lái)組織教學(xué)的做法，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到多方面的教育和鍛煉，提高運(yùn)用各科綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。

3.全面性原則。學(xué)校全體師生參與，全程教育是本課題的宗旨。我們要讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都受到教育，得到發(fā)展。

4.開(kāi)放性原則。開(kāi)放教育空間，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)開(kāi)放型人才。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查詢有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)在校園普及中醫(yī)文化教學(xué)的研究和實(shí)踐有一個(gè)大致的了解，并且取其精華去其糟粕的進(jìn)行一定的借鑒，為本論文的研究提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。

2.案例分析法：通過(guò)我國(guó)某些省市的學(xué)校開(kāi)展中醫(yī)文化課程的一些比較典型的案例，分析在將新時(shí)代教育和傳統(tǒng)文化傳承和保護(hù)相結(jié)合這個(gè)課題上取得的成就以及存在的問(wèn)題，從而為提出科學(xué)可行的措施提供可靠的參考資料。

3.實(shí)驗(yàn)法：關(guān)于開(kāi)展《基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究》這一課題還是要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校決定在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施設(shè)想的基礎(chǔ)之上，以不同年級(jí)段的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，并在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.對(duì)比分析法：通過(guò)對(duì)比自己學(xué)校和其他學(xué)校開(kāi)展該課程的具體情況，分析彼此的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)自己學(xué)校存在的問(wèn)題。

七、研究思路和研究?jī)?nèi)容

（一）課題研究思路

由學(xué)校教科室?guī)ь^，依托全校各科室的力量，精選學(xué)校的骨干教師組建課題組，從文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正?；緩囊韵聨撞铰鋵?shí)：環(huán)境布置（文化熏陶）――課程引入（系統(tǒng)教學(xué)）――實(shí)踐拓展（認(rèn)知升級(jí)），最終形成基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的系列實(shí)踐研究體系。

（二）課題研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）

本課題研究的是基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程，下分五個(gè)二級(jí)子課題：基于兒童立場(chǎng)的中草藥篩選的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程實(shí)施的研究；基于和立場(chǎng)的中草藥課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程校本教材編寫(xiě)的研究。

1.基于兒童立場(chǎng)的中草藥篩選的研究

在結(jié)合江南地區(qū)的土壤和天氣的情況下，我們?cè)趧?chuàng)建學(xué)校中草藥特色的基礎(chǔ)上要對(duì)中草藥進(jìn)行一定的篩選，選擇適宜江南地區(qū)生長(zhǎng)的并且要適合兒童學(xué)習(xí)的中草藥，一些難度較大的高寒或者是濕熱環(huán)境下生長(zhǎng)的中草藥我們只能擯棄，或者就做一些了解就可以。我們是要進(jìn)行種植與研究的，因此要考慮四季分明的特點(diǎn)，比如常見(jiàn)的春季的馬蘭頭、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野，冬季的白術(shù)……選一些貼近兒童生活中常見(jiàn)的中草藥進(jìn)行研究，這樣他們也易于理解和接受。

2.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究

由于不是科班出身，老師們對(duì)于中草藥的認(rèn)識(shí)幾乎是零基礎(chǔ)，為了更好地為以后的研究做準(zhǔn)備，我們會(huì)采用“走出去 請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式來(lái)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，定期委派老師去中醫(yī)院的中醫(yī)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)；同時(shí)學(xué)校會(huì)長(zhǎng)期聘請(qǐng)一位中草藥種植專(zhuān)家與一位中醫(yī)藥理學(xué)專(zhuān)家作為我校的專(zhuān)家顧問(wèn)，來(lái)對(duì)我校老師做中草藥方面的相關(guān)指導(dǎo)。

另外對(duì)于國(guó)內(nèi)外基于兒童立場(chǎng)的中草藥校本課程實(shí)踐研究的現(xiàn)狀作文獻(xiàn)研究，并通過(guò)派遣骨干老師去參觀和學(xué)習(xí)周邊（如江、浙、滬）等一些對(duì)中草藥校本開(kāi)發(fā)有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)自己的不足。

3.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程實(shí)施的研究

基于兒童立場(chǎng)的中草藥課堂構(gòu)架主要從兒童的角度出發(fā)，以校園中草藥實(shí)驗(yàn)園為載體，將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課外具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。以中草藥為介質(zhì)，對(duì)接語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)型課程的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊科學(xué)、藝術(shù)等拓展型課程的專(zhuān)題面。具體設(shè)想如下：

（1）以“感受中醫(yī)文化――認(rèn)識(shí)中草藥――種植中草藥植物――制作中草藥產(chǎn)品――運(yùn)用中醫(yī)藥知識(shí)”作為小學(xué)中草藥課程的五大學(xué)習(xí)流程和板塊，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

（2）將“以中草藥實(shí)驗(yàn)園為載體，課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課外具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合”的課程內(nèi)容構(gòu)架運(yùn)用到每一階段的中草藥課程學(xué)習(xí)中。不同階段小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和理解能力不同，因此，學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，實(shí)施階段教學(xué)策略。從一年級(jí)到六年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易入難的進(jìn)行循序漸進(jìn)的推進(jìn)。

針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，由于其剛剛走進(jìn)校門(mén)且對(duì)一切都充滿好奇，我們主要以教導(dǎo)其認(rèn)識(shí)中草藥為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，由于其對(duì)中草藥植物的生長(zhǎng)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，便可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的探究能力。

針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，則可以開(kāi)始讓其了解中草藥的藥理，中藥有四氣五味，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，中草藥課程教學(xué)可以圍繞中草藥的種植展開(kāi)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。

針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，在以前已經(jīng)對(duì)中草藥的外形特征、生長(zhǎng)方式、藥理作用進(jìn)行了一定的了解之后，則可以以中草藥產(chǎn)品的制作為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中草藥的運(yùn)用能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限且好奇心較強(qiáng)，因此教學(xué)內(nèi)容必須是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)且能夠引起其探究興趣的生活味性內(nèi)容。

4.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以了解該課程的教學(xué)效率，還能夠通過(guò)分析學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，具有重要的總結(jié)和指導(dǎo)意義，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建在課程設(shè)計(jì)中尤為重要。但是，如何才能夠讓評(píng)價(jià)機(jī)制更為科學(xué)合理，從而更加精準(zhǔn)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題呢？那么就要依靠評(píng)價(jià)方式的選擇和綜合。由于中草藥課程的特殊性，我們要考察的不僅是學(xué)生對(duì)于中草藥理論知識(shí)的掌握，更要考察其對(duì)于這些理論知識(shí)的有效運(yùn)用，因此，要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)和目的評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)習(xí)效果固然重要，但是學(xué)習(xí)態(tài)度也不可或缺。分?jǐn)?shù)不能作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此一定要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。首先，由于中草藥課程涉及中草藥的種植，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校需要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)探究，因此，教師務(wù)必要求學(xué)生以“完成一種中草藥植物的種植”為單位，實(shí)時(shí)記錄其“提出問(wèn)題――制訂計(jì)劃――開(kāi)展種植――養(yǎng)護(hù)過(guò)程――成果展示”的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也在不斷肯定和否定自己的過(guò)程中提高自身的自主學(xué)習(xí)探究能力；其次，針對(duì)某次中草藥實(shí)驗(yàn)，教師務(wù)必要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，從而貫穿“提出假設(shè)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)果――總結(jié)分析”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明某個(gè)假設(shè)的對(duì)錯(cuò)，從而掌握科學(xué)探究的能力。這樣的過(guò)程評(píng)價(jià)相較于直截了當(dāng)?shù)哪康脑u(píng)價(jià)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程。

（2）筆試評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)相結(jié)合

筆試評(píng)價(jià)是必不可少的評(píng)價(jià)方式，但不能作為唯一的評(píng)價(jià)方式，還要結(jié)合其他的更加科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式。例如，種植情況評(píng)價(jià)，課程開(kāi)始階段讓每個(gè)學(xué)生種植一片中草藥植物，課程結(jié)束之后考查學(xué)生的種植情況，按照植物種植情況的好壞給出評(píng)分；制藥情況評(píng)價(jià)，讓學(xué)生制作某一種中草藥產(chǎn)品，按照制作速度和產(chǎn)品優(yōu)劣的綜合情況給出評(píng)分等。結(jié)合不同評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)，按照平均分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程校本教材編寫(xiě)的研究

開(kāi)發(fā)與之相配套的校本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，為師生開(kāi)展中草藥課程的學(xué)習(xí)提供參考和幫助。對(duì)于中草藥課程實(shí)施過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足之處，教師要及時(shí)總結(jié)和提煉，針對(duì)不足提出新的建議和方法，并進(jìn)一步研究和修改課題，為課題的完善而努力。

以上內(nèi)容由課題組成員分工承擔(dān)相關(guān)子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學(xué)科的特征，再分解子課題進(jìn)行研究。

八、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2016.3～2016.12）：確定研究課題，收集相關(guān)資料，認(rèn)真填寫(xiě)申報(bào)評(píng)審書(shū)，向上級(jí)主管部門(mén)申罌翁狻

2.實(shí)施階段（2017.1～2020.1）：根據(jù)制定的研究方案開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)，進(jìn)行過(guò)程性管理，分學(xué)期進(jìn)行階段成果總結(jié)，重點(diǎn)完成相關(guān)研究任務(wù)并撰寫(xiě)相關(guān)個(gè)案。

3.總結(jié)階段（2020.1～2020.9）：整理、分析過(guò)程性研究資料，總結(jié)研究成果。搜集課題研究中的原始資料，匯編成冊(cè)。撰寫(xiě)研究總報(bào)告，組織結(jié)題。向上一級(jí)教科部門(mén)遞交結(jié)題評(píng)審表和結(jié)題報(bào)告、結(jié)題原始資料。

九、保障措施

1.明確各項(xiàng)規(guī)章制度、落實(shí)相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，保證課題研究的正常開(kāi)展。

2.積極爭(zhēng)取上級(jí)教科部門(mén)的關(guān)心支持，經(jīng)常邀請(qǐng)教育專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校指導(dǎo)；積極向市內(nèi)外有關(guān)學(xué)校輻射，與相關(guān)學(xué)校開(kāi)展協(xié)作研究，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。

3.落實(shí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)，建立科研專(zhuān)項(xiàng)基金，保證研究活動(dòng)、教師培訓(xùn)和成果總結(jié)推廣的所需費(fèi)用。

4.建立總課題研究和子課題研究資料，采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過(guò)程性資料。設(shè)立課題管理小組，定期檢查研究進(jìn)展情況。

5.設(shè)立基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程研究工作室，明確課題組成員的分工和職責(zé)，落實(shí)子課題負(fù)責(zé)人。

6.利用學(xué)?！督虒W(xué)反思集》，及時(shí)收集、整理教師研究過(guò)程中的教學(xué)隨筆，定期編撰?？稌?huì)飛的花朵》，總結(jié)推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

十、預(yù)期研究成果

高二歷史課程范文第3篇

在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國(guó)教育界的共識(shí)。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問(wèn)題,值得深入探討。

一 、在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開(kāi)設(shè)必修課中國(guó)近現(xiàn)代史,高二開(kāi)設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開(kāi)設(shè)選修Ⅱ中國(guó)古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國(guó)和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說(shuō),這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠(chéng)然,無(wú)論是大綱的制定者,還是教材的編寫(xiě)者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)思路是:“初中教材偏重歷史事件的過(guò)程,偏重感性描寫(xiě),偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無(wú)明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利。”

二 、高中歷史課程改革的目的

適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過(guò)中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見(jiàn)是,高一開(kāi)設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史(必修課),高二開(kāi)設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開(kāi)設(shè)中國(guó)古代史(選修課)。本方案的核心是開(kāi)設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。

為什么主張?jiān)诟咧虚_(kāi)設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過(guò)多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。

其次,因?yàn)橹恢v20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過(guò)多重復(fù)的問(wèn)題也可以得到解決。

再次,在高中開(kāi)設(shè)兩門(mén)20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說(shuō)是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類(lèi)以來(lái),社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國(guó)革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(yíng)(資本主義陣營(yíng)和社會(huì)主義陣營(yíng))的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國(guó)歷史來(lái)看,僅僅是,和社會(huì)主義革命的完成,改革開(kāi)放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識(shí)。而且,從思維習(xí)慣來(lái)說(shuō),人們慣常要回顧剛剛走過(guò)的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長(zhǎng)智慧。因此,對(duì)剛剛跨入21世紀(jì)的人類(lèi)來(lái)說(shuō),20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺(jué)地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開(kāi)放、振興中華的使命感。

三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的

高二歷史課程范文第4篇

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開(kāi)設(shè)必修課中國(guó)近現(xiàn)代史,高二開(kāi)設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開(kāi)設(shè)選修Ⅱ中國(guó)古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國(guó)和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說(shuō),這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠(chéng)然,無(wú)論是大綱的制定者,還是教材的編寫(xiě)者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)思路是:“初中教材偏重歷史事件的過(guò)程,偏重感性描寫(xiě),偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無(wú)明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利?！?/p>

二、高中歷史課程改革的目的

適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過(guò)中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見(jiàn)是,高一開(kāi)設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史(必修課),高二開(kāi)設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開(kāi)設(shè)中國(guó)古代史(選修課)。本方案的核心是開(kāi)設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。

為什么主張?jiān)诟咧虚_(kāi)設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過(guò)多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。

其次,因?yàn)橹恢v20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過(guò)多重復(fù)的問(wèn)題也可以得到解決。

再次,在高中開(kāi)設(shè)兩門(mén)20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說(shuō)是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類(lèi)以來(lái),社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國(guó)革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(yíng)(資本主義陣營(yíng)和社會(huì)主義陣營(yíng))的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國(guó)歷史來(lái)看,僅僅是,和社會(huì)主義革命的完成,改革開(kāi)放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識(shí)。而且,從思維習(xí)慣來(lái)說(shuō),人們慣常要回顧剛剛走過(guò)的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長(zhǎng)智慧。因此,對(duì)剛剛跨入21世紀(jì)的人類(lèi)來(lái)說(shuō),20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺(jué)地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開(kāi)放、振興中華的使命感。

三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的

20世紀(jì)的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開(kāi)設(shè)兩門(mén)20世紀(jì)史之后,我們還應(yīng)進(jìn)一步探討中國(guó)20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史的具體的課程內(nèi)容。

學(xué)術(shù)研究離不開(kāi)觀點(diǎn)、范疇和方法,這三者的統(tǒng)一體被稱(chēng)為“范式”。史學(xué)研究的范式是歷史觀和方法論的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)史學(xué)界是按照“階級(jí)斗爭(zhēng)──革命史”的范式研究中國(guó)和世界近現(xiàn)代史的。受此影響,中學(xué)歷史教材也按此范式來(lái)編寫(xiě)。簡(jiǎn)言之,就是世界史教材是以“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命──巴黎公社──十月革命”為主線的世界近現(xiàn)代革命史;中國(guó)近現(xiàn)代史是以民主革命史(包括史和史)為主,加上社會(huì)主義革命史的中國(guó)近現(xiàn)代革命。必須承認(rèn),在革命年代,從事和擁護(hù)革命的人們需要更多地了解階級(jí)斗爭(zhēng)和革命的歷史,以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),獲得啟迪,“階級(jí)斗爭(zhēng)──革命史”的史學(xué)研究范式滿足了這方面的社會(huì)需要,功不可沒(méi)。但是,現(xiàn)今,革命時(shí)代已經(jīng)結(jié)束,我國(guó)早已進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期,早已進(jìn)入改革開(kāi)放的新時(shí)代,若仍完全按照“階級(jí)斗爭(zhēng)──革命史”的范式來(lái)制定高中歷史教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、編寫(xiě)高中歷史教材,讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代革命史和中國(guó)近現(xiàn)代革命史,顯然就脫離社會(huì)需要和落后于時(shí)代了。

高二歷史課程范文第5篇

1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績(jī)。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過(guò)對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

二、教材

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，以岳麓版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史I—III（必修）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史I、III（選修）》為教材，以岳麓版《高中歷史I、III（必修）教師教學(xué)用書(shū)》《高中歷史I、III（選修）教師教學(xué)用書(shū)》為教參。

三、教學(xué)內(nèi)容

教材按歷史必修I—III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

五、教學(xué)安排

第1—4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測(cè)試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測(cè)試

第5—7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測(cè)試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。

第8—9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。理科復(fù)習(xí)必修III及進(jìn)行第三次模擬測(cè)試。

第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。（節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整）

第11—13周講評(píng)段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測(cè)試。