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初中生物科學(xué)史范文第1篇

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”所以，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且學(xué)生在不斷地試圖提出問(wèn)題，努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。在初中生物教學(xué)中，許多教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活很貼近，很多的現(xiàn)象在日常生活中都會(huì)見(jiàn)到。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生善思、敢想、樂(lè)問(wèn)，真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

1、建立和諧融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，思維活躍，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。保持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和焦慮感，從而使之在輕松愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生就會(huì)從“怕問(wèn)”到“敢問(wèn)”再向“樂(lè)問(wèn)”發(fā)展，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、暗示，讓學(xué)生思考馬克思、達(dá)爾文的進(jìn)化論是如何解釋生物進(jìn)化的？其觀點(diǎn)分別是什么？在達(dá)爾文之后的綜合進(jìn)化理論有了什么新的突破？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的思考，和學(xué)生一起既尊重教材又不迷信教材，敢于質(zhì)疑。學(xué)生與教材之間的理解正是因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c，學(xué)生本不夠豐富的閱歷會(huì)有所增長(zhǎng)，舊的知識(shí)能得到更新。教師在教學(xué)過(guò)程中的提示、啟發(fā)、交流等為學(xué)生對(duì)教材的理解鋪設(shè)起了更為順暢的通道。在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍，用一顆真誠(chéng)的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，和諧融洽的師生關(guān)系為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。

2、善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生感受到被一種不可抵擋的力量吸引著?！边@種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣。首先教學(xué)過(guò)程中要巧設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。自然界中的有關(guān)于生物之謎很多，教師可根據(jù)不同的講授內(nèi)容提出疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在講哺乳動(dòng)物時(shí)可設(shè)疑：“鯨魚(yú)為何集體自殺？”在講植物向光性時(shí)可設(shè)疑：“為何葵花朵朵向太陽(yáng)？”這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。其次教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教育心理學(xué)認(rèn)為成就可以激發(fā)興趣的，當(dāng)人們從事某項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，就會(huì)體會(huì)到一種成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更大的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生有興趣，養(yǎng)成想問(wèn)題、提問(wèn)題和延伸問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地探索事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)在此過(guò)程中便油然而生。。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅依賴于一定的興趣、融洽的師生關(guān)系，還要依賴教師的教學(xué)技能，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所以教師在教學(xué)中必須精心創(chuàng)設(shè)情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.1善于觀察現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

觀察是問(wèn)題的開(kāi)始，沒(méi)有對(duì)事物的觀察，就不可能對(duì)事物提出問(wèn)題，不可能提出新見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”內(nèi)容前，教師啟發(fā)學(xué)生思考在體育課上跑步時(shí)的呼吸頻率和平靜時(shí)的區(qū)別，于是學(xué)生陷入了沉思，頭腦中不斷閃現(xiàn)自己跑步時(shí)和平靜時(shí)的呼吸頻率，不一會(huì)兒，紛紛提出問(wèn)題：人在短跑的過(guò)程中，為什么呼吸頻率特別快，而長(zhǎng)跑時(shí)呼吸頻率會(huì)比較慢一些？為什么平靜時(shí)呼吸都比較淺，而且很有節(jié)奏？長(zhǎng)跑過(guò)程中，有一段時(shí)間很難受，但再堅(jiān)持下去，反倒輕松了許多，這與呼吸有關(guān)嗎？教師可以告訴他們這就是這節(jié)課要解決的內(nèi)容。同學(xué)們便帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。善于觀察現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)為提問(wèn)提供更多的素材。

3.2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑，直接了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程及現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)，從而尋求解答問(wèn)題的方法和技能。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，然后試著提問(wèn)。同學(xué)們紛紛提出：為什么要用37℃的水?。康螏椎蜰aCl溶液行不行？不設(shè)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)可以嗎？先肯定同學(xué)們的提問(wèn)意識(shí)，然后希望他們帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以一邊指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，同學(xué)們問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈，還能提出許多問(wèn)題，這對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生極大的推動(dòng)力。

3.3在多媒體的演示中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體教學(xué)中，學(xué)生多個(gè)感官受到刺激，提高了學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。例如，在“流動(dòng)的組織――血液”教學(xué)中，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看課件（內(nèi)容為繁忙的交通運(yùn)輸線和人體血液循環(huán)路線為動(dòng)畫(huà)）。首先以繁忙的交通運(yùn)輸線來(lái)引起學(xué)生對(duì)人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆?lián)想，產(chǎn)生疑問(wèn)：食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和大氣中的氧被人體吸收后，怎樣才能運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍慕M織細(xì)胞中？組織細(xì)胞在生活中產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物，又怎樣運(yùn)離細(xì)胞？然后看人體血液循環(huán)路線，引導(dǎo)學(xué)生明白原來(lái)在我們每個(gè)人的身體里面，也有一條繁忙的運(yùn)輸線，這些運(yùn)輸線就是遍布全身的大大小小的血管，血管里流動(dòng)著血液，血液將來(lái)自消化道的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和來(lái)自肺部的氧迅速運(yùn)往身體的每一個(gè)細(xì)胞，同時(shí)將細(xì)胞生活中產(chǎn)生的廢物及時(shí)運(yùn)走，從而導(dǎo)入“流動(dòng)的組織――血液”的教學(xué)。

3.4在生物科學(xué)史介紹中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中大量的史實(shí)閃爍著前人智慧的光芒，用這些史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。例如，“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”教學(xué)中，介紹米舍爾發(fā)現(xiàn)的核酸。細(xì)胞核中究竟有什么物質(zhì)？這是米舍爾非常感興趣的問(wèn)題。那么應(yīng)該用什么材料來(lái)做研究呢？他想到了醫(yī)院中傷員用過(guò)的繃帶，因?yàn)檫@些繃帶上有許多來(lái)自膿液的白細(xì)胞。然而要研究細(xì)胞核中的物質(zhì)，需要將細(xì)胞核從細(xì)胞中分離出來(lái)，怎樣才能就將細(xì)胞核從細(xì)胞中分離出來(lái)呢？他想出了一種方法，用稀鹽酸溶去細(xì)胞中核以外的絕大部分物質(zhì)，從而得到脫離細(xì)胞的細(xì)胞核，再通過(guò)化學(xué)方法提取細(xì)胞核中的物質(zhì)，而且這種物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的其他有機(jī)物不同，他認(rèn)為這是一種前所未知的成分，并命名該物質(zhì)為核質(zhì)，20年后，這種化學(xué)成分被定名為核酸。科學(xué)家經(jīng)過(guò)艱苦的努力，發(fā)現(xiàn)核酸有兩種，一種是脫氧核糖核酸（DNA），一種是核糖核酸（RNA），在遺傳信息的表達(dá)過(guò)程中起著重要的作用。介紹完畢，教師總結(jié)，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和鍥而不舍的追求，遇到疑問(wèn)，不去攻克，那么成功將永遠(yuǎn)不會(huì)光顧的。在不同的新課中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分別回憶學(xué)過(guò)的“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)史”、“光合作用發(fā)現(xiàn)史”，思考科學(xué)家是怎樣站在巨人的肩膀上繼續(xù)努力而獲取成功的。并大力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)要敢于超越，甚至懷疑，提出自己的見(jiàn)解。只要同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極探索，在未來(lái)生物發(fā)展史上也將會(huì)留下一筆寶貴的財(cái)富。

4、走出課堂，探索發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的繼續(xù)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問(wèn)題的答案，而是在學(xué)生得到答案的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的更深層次的思考，帶著新的問(wèn)題走出課堂。學(xué)生能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，學(xué)生不再是外界刺激的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)選優(yōu)用符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善更加深刻的問(wèn)題意識(shí)。

基礎(chǔ)教育課程改革最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)每一位學(xué)生的擁有問(wèn)題意識(shí)是一種教育觀念的問(wèn)題，教師不僅在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要積極舉辦多種活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，對(duì)事物做更深層次的探討，也才有利于學(xué)生思維品質(zhì)的不斷完善，促進(jìn)學(xué)生思維向更高、更新的層次發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃淑英.生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].寧德師專學(xué)報(bào).（自然科學(xué)版）

初中生物科學(xué)史范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課本；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

全日制義務(wù)教育初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一般公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀?！笨茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含以下內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)與技能；過(guò)程、方法與能力；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。生物學(xué)屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，作為一線教師，如何把生物課上出“科學(xué)的味道”，筆者認(rèn)為，不管是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，其過(guò)程本身都蘊(yùn)藏著特定的科學(xué)研究方法，初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，科學(xué)方法論在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是不可替代的，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅使學(xué)生加深了理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)人素質(zhì)方面也有重要作用，在新課程理念的引導(dǎo)下，通過(guò)師生的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。在此，人教版初中生物學(xué)課本安排了大量的實(shí)驗(yàn)；筆者認(rèn)為可巧用這些課本實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)這些課本實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，本人嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，有所啟發(fā)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要學(xué)會(huì)正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。為此，人教版七年級(jí)上冊(cè)安排了“練習(xí)使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”以及《綠葉在光下制造有機(jī)物》等實(shí)驗(yàn)操作能力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)這些實(shí)驗(yàn)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前教師提出明確要求：一是玻片標(biāo)本上的觀察材料一定要對(duì)準(zhǔn)通光孔的正中央。二是當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋時(shí)，一定要緩慢，且眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標(biāo)本。三是在轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋過(guò)程中，若看到劃跡或污點(diǎn)，只需輕輕上下轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋即可找到物像。

教師對(duì)部分學(xué)生在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)指出其錯(cuò)誤的原因：第一，物鏡下降時(shí)沒(méi)用眼注視物鏡。第二，對(duì)光完成后還在移動(dòng)顯微鏡。第三，不注意用左眼觀察。又如，在進(jìn)行“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中，部分被遮光部分的葉片遇碘也變藍(lán)，為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。首先，可能是葉片遮光不嚴(yán)，有散光照射進(jìn)去進(jìn)行了光合作用，產(chǎn)生了淀粉。其次，因?yàn)槿~片遮蓋前沒(méi)有對(duì)植株進(jìn)行一晝夜的暗處理，造成葉片中原有的淀粉沒(méi)有完全耗盡。

二、培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，它研究的是生物的生命、現(xiàn)象和生命活動(dòng)的一些規(guī)律，一切均尊重事實(shí)和規(guī)律，教師必須從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)事求是的能力。為此，筆者在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，先提前設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題；倒如：①小豬剛出生就會(huì)吃奶嗎？②一只幼蛛從剛出生之日就會(huì)結(jié)網(wǎng)嗎？③在你看雜技時(shí)小猴會(huì)騎自然車是一種什么行為？④菜青蟲(chóng)為什么總是取食十字花科植物？⑤海豚會(huì)模仿人表演高難動(dòng)物？等等，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間具體實(shí)地觀察，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、學(xué)生印象深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

又如，根據(jù)我校校園環(huán)境，在教學(xué)到“社會(huì)行為”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，“群體中的信息交流”課文是這樣描述的“群體中的分工合作需要隨時(shí)交流信息。動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用?！苯處煾鶕?jù)此論述，布置學(xué)生在校園周邊蹬下觀察正在地上“牽線”的螞蟻，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牽線”的螞蟻中，然后觀察后面的螞蟻是不是找不到原先的行進(jìn)方向，由此學(xué)生可以得出“螞蟻的通訊”是通過(guò)氣味進(jìn)行的，細(xì)菌學(xué)家弗萊明通過(guò)觀察和研究菌落而發(fā)現(xiàn)了青霉素，大量的事實(shí)證明，觀察是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

人教版七年級(jí)上冊(cè)探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)，筆者在教學(xué)時(shí)，之前先布置學(xué)生回家或到市場(chǎng)上收集粒大飽滿且活的菜豆種子，用較大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分別在其位置的上、中、下部用細(xì)線綁上三粒菜豆，然后向懷內(nèi)放水齊至中間一粒的一半，讓另一半暴露在空氣中，這樣下一粒種子完全浸沒(méi)于水中，上一粒完全暴露于空氣中，讓學(xué)生把杯子放在溫暖的地方，過(guò)段時(shí)間，叫學(xué)生觀察，然后教師問(wèn)學(xué)生哪一粒種子能萌發(fā)？學(xué)生肯定能答出是中間那粒，然后教師引導(dǎo)分析，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自己總結(jié)出：①適宜的溫度；②一定的水分；③充足的空氣是種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。進(jìn)而教師在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生本實(shí)驗(yàn)是在溫暖條件下進(jìn)行的，如果把本實(shí)驗(yàn)置于低溫條件下（如冰箱中）行嗎？進(jìn)而引入“實(shí)驗(yàn)組”和“對(duì)照組”的設(shè)置。教師通過(guò)以上探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

四、讓學(xué)生在課本實(shí)驗(yàn)中感知領(lǐng)悟，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)中要充分通過(guò)課本中的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用一些簡(jiǎn)單的儀器，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)，了解一些基本的分組實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)消化和吸收一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可從教材中知道，膽汁是一種消化液，但是膽汁中沒(méi)有消化食物的酶。這時(shí)有學(xué)生會(huì)困感，唾液是一種消化液，它含有消化淀粉的酶，膽汁也是一種消化液，但不含消化酶。膽汁對(duì)于食物的消化究竟起什么作用呢？課堂中，筆者讓專職實(shí)驗(yàn)員分發(fā)給每組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生兩支潔凈的試管，讓學(xué)生向兩支試管各注入1亳升花生油，然后分別向其中一支滴入幾滴新鮮的豬膽汁并搖勻；作為對(duì)照，另一支試管滴入幾滴水并搖勻。約30秒后，讓學(xué)生邊觀察邊思考這兩支試管內(nèi)的花生油各發(fā)生了什么變化。這時(shí)教師再加以解釋，學(xué)生不難理解。通過(guò)本簡(jiǎn)單易操作的演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法的精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

五、提高學(xué)生對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的驗(yàn)證能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

初中生物科學(xué)史范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 生物學(xué)科 改革實(shí)驗(yàn) 全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師依據(jù)考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)生在教師心目中的地位，也確定學(xué)生在班級(jí)中的地位。這種單一的評(píng)價(jià)方法，并不足以全面反映學(xué)生的實(shí)際情況，特別是實(shí)踐能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)而出現(xiàn)一些高分低能的書(shū)呆子型學(xué)生，甚至有些教師心目中的“好學(xué)生”，在思想品德、價(jià)值取向等方面出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差；而有些教師心目中的“差學(xué)生”，卻有著非常好的品德，能和同學(xué)友好相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作，適應(yīng)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)。由于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考查手段單一，很大一部分學(xué)生的自尊心與自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性、自我發(fā)展的愿望受到遏制，這影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“面向全體學(xué)生”的課程理念，使學(xué)生得到全面發(fā)展，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該日常化、過(guò)程化，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。從2007年9月起，我們?cè)诼尻?yáng)市教育局教研室的組織下，在洛陽(yáng)市四所初級(jí)中學(xué)（市23中、市26中、市36中、市58中）七年級(jí)生物學(xué)科中進(jìn)行了為期一年的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革實(shí)驗(yàn)，著重從學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、生物學(xué)技能評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，取得了明顯的效果。經(jīng)過(guò)本輪改革實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣等諸多方面都有了不同程度的提高。

一、學(xué)生課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，將印發(fā)的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解課堂活動(dòng)的要求，課堂上大多數(shù)學(xué)生都能按要求來(lái)做。在2007―2008學(xué)年上、下學(xué)期分別集中一個(gè)月時(shí)間每節(jié)課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起到了督促、激勵(lì)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，課堂教學(xué)效率大大提高。

二、常規(guī)的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)及期中、期末考試評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生的作業(yè)和考試答卷情況，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，便于教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行有效校正，所以我們也非常重視對(duì)學(xué)生的作業(yè)、單元測(cè)試、期中和期末考試的考查。這些方面的考查與評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但在最終的綜合評(píng)價(jià)中，它占的分值僅為40%（作業(yè)5%，單元測(cè)試5%，期中15%，期末15%），并沒(méi)有像以往全部根據(jù)成績(jī)來(lái)考查評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的生物學(xué)技能方面提出了具體要求，我們制訂了評(píng)價(jià)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2和表3），提出了明確的要求，在進(jìn)行每一次的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)生各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)技能的形成和提高。

四、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生自評(píng)，互評(píng)等多種途徑進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)人形成比較穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出特定的態(tài)度，因此我們采用了觀察、調(diào)查問(wèn)卷兩種形式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，從環(huán)境意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度、社會(huì)參與等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)具體的情境讓學(xué)生選出自己最真實(shí)的想法。教師通過(guò)評(píng)價(jià)表中的“教師寄語(yǔ)”給學(xué)生以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。

五、學(xué)生個(gè)性展示

全面發(fā)展并不是要求學(xué)生各方面都優(yōu)秀，而是允許和鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)展與生物學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如飼養(yǎng)、栽培、制作模型、進(jìn)行科技活動(dòng)、撰寫(xiě)小論文、上網(wǎng)搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、制作網(wǎng)頁(yè)、辦手抄報(bào)、專題板報(bào)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。在每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)，總會(huì)有一些學(xué)生在某些課程方面處于下游，但往往是這樣的學(xué)生，對(duì)生物學(xué)卻表現(xiàn)出濃厚的興趣，如課堂上積極發(fā)言，課外進(jìn)行一些科技探究活動(dòng)等，對(duì)這些學(xué)生就應(yīng)該多鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)

在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，綜合以上各方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出全面、綜合的評(píng)價(jià)，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)新課標(biāo)“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的課程理念，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

初中生物科學(xué)史范文第4篇

[關(guān)鍵詞]新課改 初中生物 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

很多學(xué)生在初中生物的學(xué)習(xí)中存在著很大的困難，究其原因主要是由于教師的教學(xué)模式不科學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物缺乏興趣，無(wú)法與教師進(jìn)行高度的配合，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用多種行之有效的教學(xué)模式開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中，分層教學(xué)模式是一種較為科學(xué)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中生物教學(xué)能夠收到較好的教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，根據(jù)教學(xué)的難度對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。[1]例如，在《生物的無(wú)性生殖》的教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于無(wú)性生殖無(wú)法理解，教師應(yīng)該將生物的有性生殖和無(wú)性生殖進(jìn)行有效的對(duì)比，使學(xué)生能夠理解無(wú)性生殖的相關(guān)概念及知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師無(wú)需進(jìn)行對(duì)比，直接講授無(wú)性生殖相關(guān)知識(shí)即可，這類學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，可以快速地理解無(wú)性生殖相關(guān)方面的知識(shí)。此外，在課堂上教師布置有關(guān)無(wú)性生殖學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層布置，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度相對(duì)要大，學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相對(duì)一般，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要低，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。這樣才能確保學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中，根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)到相應(yīng)難度的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體教學(xué)模式

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中生物教學(xué)中也逐漸開(kāi)始應(yīng)用多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于初中生物是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)接觸到很多生物，教師利用這一點(diǎn)開(kāi)展多媒體教學(xué)，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些動(dòng)物的圖片，另外還可以將一些動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生能夠觀看到動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為動(dòng)態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情;而教師在播放視頻和展示圖片的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)地對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生處于興奮狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是非常高的，進(jìn)而也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。[2]此外，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要注意一點(diǎn)，教師對(duì)多媒體教學(xué)的時(shí)間應(yīng)該進(jìn)行合理的把握。如果多媒體教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法分清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。一般多媒體教學(xué)時(shí)間在15分鐘左右為宜，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之后，應(yīng)該快速地進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生能夠在注意力最為集中的時(shí)候最大限度地掌握知識(shí)。

三、師生互動(dòng)教學(xué)模式

所謂的師生互動(dòng)教學(xué)模式主要是指在初中生物教學(xué)中，教師采取有效的策略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氣氛下更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。[3]例如，在《植物的開(kāi)花和結(jié)果》的教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師采取與學(xué)生嘮家常的方式提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生在實(shí)際生活中看到過(guò)哪些植物開(kāi)花和結(jié)果，學(xué)生回答的過(guò)程實(shí)際也是思考的過(guò)程，并且教師此種詢問(wèn)方式能夠拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在與教師的互動(dòng)中能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生更快地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較低、課堂意識(shí)不高的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效地調(diào)動(dòng)，確保所有的學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中，以便進(jìn)一步提高初中生物的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)生物，并且快樂(lè)地掌握生物知識(shí)，有助于學(xué)生在初中階段夯實(shí)生物基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。[4]

初中生物教學(xué)難度較大，教學(xué)內(nèi)容多，教師的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師唯有創(chuàng)新教學(xué)模式，提高生物課堂教學(xué)效率，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，才能使學(xué)生在課堂上高度集中注意力，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的生物知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]丁湘寧，舒黎.初中生物教學(xué)學(xué)具制作的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011，11（6）：120-121.

[2]陳穎.初中生物教學(xué)中的因地施教[J].大眾文藝.2013，14（17）：132-133.

初中生物科學(xué)史范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初探

新課程規(guī)定初中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和自學(xué)能力。但由于初中生的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，而且自身的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁智啡?。因此，?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力就顯得尤為重要。因此，初中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，并能夠有效督促教師改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手和實(shí)踐中獲得更多的綜合知識(shí)。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在各個(gè)學(xué)校開(kāi)展較早，并且產(chǎn)生了一定的效果，但至今仍然未能達(dá)到應(yīng)有的效果，從根本來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教學(xué)觀念陳舊，未能充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

新的生物教材雖然增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但由于傳統(tǒng)教育方式的影響，教師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生和教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)。雖然許多地區(qū)的中考設(shè)置了實(shí)驗(yàn)測(cè)試，但是學(xué)生和教師也未能對(duì)其加以重視；而且許多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)驗(yàn)課堂上，僅僅由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而只是要求學(xué)生記住具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果而已，學(xué)生真正參與具體實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，因而造成了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力無(wú)法提高。并且學(xué)生并未親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，很多學(xué)生不敢做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抵觸心理。這種觀念上和實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，使學(xué)生根本無(wú)法獲得知識(shí)，從而不能達(dá)到教學(xué)的目的。

2.未能充分重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是目前主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)給定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只要能夠獲得結(jié)果即可。而且實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也只檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而完全忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生的思維模式過(guò)于模式化，并且未能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)和生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和奧秘，因此無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種生物概念和生物知識(shí)。

3.課程安排過(guò)于單一，過(guò)于注重演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的目的，便是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生獲取知識(shí)。但是，傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視了探究對(duì)學(xué)生的重要性，僅僅將演示當(dāng)成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，探究性實(shí)驗(yàn)基本未在實(shí)驗(yàn)形式中出現(xiàn)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上的不合理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是毫無(wú)懸念的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，失去了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，更使學(xué)生失去了通過(guò)深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.生物教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制不夠合理

現(xiàn)在，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)室教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不管是否完成了教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)評(píng)估都能通過(guò)。所以教師往往通過(guò)走形式的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且很多地區(qū)的中考仍未加入對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考查，僅僅是通過(guò)筆試的方式進(jìn)行考核，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，學(xué)生的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茈y獲得提高的基本原因。

二、提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.教師和學(xué)生需要在實(shí)踐中重新審視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門與生物學(xué)科相互配合的課程。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以初中學(xué)生的求知欲、好奇心為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图ぐl(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，并以有效提高教師的課堂教學(xué)效益為結(jié)果。學(xué)生也應(yīng)該從態(tài)度上重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使自己在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

2.適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是一個(gè)探究和創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以獲得很多意想不到的教學(xué)效果。因此從很大程度上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是不符合實(shí)驗(yàn)定義的。所以，要學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性和演示性的實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑黾犹骄啃詫?shí)驗(yàn)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例，讓學(xué)生在教師簡(jiǎn)單講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教師僅僅需要在講解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象等。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到自己觀察體驗(yàn)和操作的機(jī)會(huì)，更會(huì)感受到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和小組合作能力。

3.重視生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程

初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力和動(dòng)手能力。教師和學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅重視結(jié)果、忽略過(guò)程的現(xiàn)象，使學(xué)生無(wú)法提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，生物?shí)驗(yàn)過(guò)程在生物學(xué)習(xí)中十分重要，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的重視，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，鞏固課堂知識(shí)，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)意識(shí)

教師應(yīng)幫助學(xué)生形成一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，并明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器、節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料的意識(shí)，并從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取實(shí)驗(yàn)心得，鞏固生物知識(shí)。

5.改善教學(xué)評(píng)估方式

由前面的闡述我們可以看出，原來(lái)的生物教學(xué)評(píng)估方式有很多弊端，所以應(yīng)改革現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估方式，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也納入考試范圍當(dāng)中。現(xiàn)在，一些地區(qū)開(kāi)始在中考中安排實(shí)驗(yàn)考核，這在很大程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都有很大幫助，教師和學(xué)生都應(yīng)該搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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