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高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文第1篇

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言

縱觀多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭(zhēng)得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦?qiáng)化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課書(shū)教完了，通過(guò)檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語(yǔ)第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3—4個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來(lái)。一代偉人酷愛(ài)讀書(shū)，許多名篇熟讀成誦?？倳?shū)記訪日進(jìn)，主人問(wèn)他訪問(wèn)的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩(shī)文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩(shī)文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語(yǔ)言

我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：（1）省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。（2）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊?guó)少年報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。（3）結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書(shū)館、書(shū)店借閱。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫(xiě)寫(xiě)作提綱和寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。

3、給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。我的做法是1）每周星期六的語(yǔ)文活動(dòng)課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門(mén)開(kāi)辟了“讀書(shū)”專欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。

三、增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語(yǔ)言過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫(xiě)作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)過(guò)渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見(jiàn)一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時(shí)，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫(xiě)一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說(shuō)了。

3、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開(kāi)頭寫(xiě)一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節(jié)的空白處。如《小英雄雨來(lái)》中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說(shuō)：‘雨來(lái)是個(gè)好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡(jiǎn)單，為了加深對(duì)雨來(lái)英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文第2篇

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫(xiě)上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣?、讀報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文第3篇

新課改為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,要求提倡高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此,作為教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的探究語(yǔ)文知識(shí),提高自己的綜合素質(zhì),挖掘自身的潛能,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,獲得更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)而言,如果每一個(gè)知識(shí)都要老師的講解,那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)十分艱難,所以,筆者現(xiàn)針對(duì)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)提出了以下意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞:

高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；方法探究

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,更能有效幫助學(xué)生以敏銳的視角去觀察和感悟生活,這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)在不知不覺(jué)間有所提高。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該著重挖掘?qū)W生的潛能,釋放學(xué)生的活力,讓學(xué)生不斷的積累知識(shí)和技能技巧,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和能力,才能在考試中百戰(zhàn)百勝,擁有最為寶貴的知識(shí)和財(cái)富,取之無(wú)盡用之不窮。

1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.1有利于學(xué)生知識(shí)的積累和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累以及創(chuàng)造力的提高都有著至關(guān)重要的作用,不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí),更讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法和技巧,這樣對(duì)于變幻莫測(cè)的語(yǔ)文知識(shí),學(xué)生就有了萬(wàn)變不離其宗的方法和技巧,學(xué)生在面對(duì)陌生的知識(shí)和問(wèn)題的時(shí)候,也能運(yùn)用自己的自學(xué)能力和自主探究能力有效地加以解決,不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,在不斷的摸索中獲得進(jìn)步,這樣學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到質(zhì)的飛躍,反之,無(wú)論教師教會(huì)了學(xué)生多少練習(xí)題,學(xué)生不會(huì)方法,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,就不懂得自己積累易錯(cuò)的、有難度的知識(shí)點(diǎn),這樣面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也只能感覺(jué)深不可測(cè)、無(wú)從下手。

1.2有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,在更短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí),俗話說(shuō),授人與不如授人以漁,不斷積累語(yǔ)文知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn),是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,這需要學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí),而是主動(dòng)的探索知識(shí),并且在探索中不是盲目的,沒(méi)有方向的隨意進(jìn)行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識(shí),加上老師的講解,就能達(dá)到事半功倍的效果。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這樣在語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究過(guò)程中,學(xué)生會(huì)不斷收獲成功的喜悅和自身的進(jìn)步,從而,有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā),讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí),積極主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,并將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連,這樣才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,將自己對(duì)于生活的獨(dú)特觀察和感悟融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài),促使學(xué)生在不斷的探究和一定的教學(xué)情境啟發(fā)下主動(dòng)的自覺(jué)的探索語(yǔ)文知識(shí),從而提高自身的自學(xué)能力。生活是藝術(shù)的源泉,在語(yǔ)文教學(xué)中,要想啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不斷主動(dòng)的探求語(yǔ)文知識(shí),就要使語(yǔ)文不再是一門(mén)孤立的學(xué)科,而是豐富多彩的與生活充滿聯(lián)系的學(xué)科,這樣學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課上充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中,教師可以采取豐富的教學(xué)方法、例如話劇表演教學(xué)法,讓學(xué)生分角色表演,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,使教師的教學(xué)方法更好的為學(xué)生所用。語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分備課,仔細(xì)鉆研教材。這樣教學(xué)的方法和技巧才會(huì)更好的為學(xué)生所用,才能達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。首先,教師要明確教學(xué)目標(biāo),只有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),才能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程有條不紊的順利進(jìn)行,同時(shí),教師還可以組織學(xué)生以辯論、游戲等有效形式增加學(xué)習(xí)的趣味性,促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。其次,要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該充分研讀教學(xué)大綱,強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生容易接受并有利于學(xué)生的運(yùn)用,因材施教,使得教師講授的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的傳承,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后,要把握教材的核心內(nèi)容,幫助語(yǔ)文課堂有條不紊的順利進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,不斷挖掘?qū)W生潛力的關(guān)鍵因素。

2.3注重學(xué)生的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要,不僅能夠有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無(wú)一害,當(dāng)然,要想讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為自身語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步服務(wù),就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和理解,這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手、游刃有余,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到充分的培養(yǎng)和釋放。

2.4及時(shí)指導(dǎo),綜合評(píng)價(jià),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到及時(shí)的反饋。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師的及時(shí)指導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容,更能有效幫助學(xué)生了解自己在自學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處和問(wèn)題,在不斷的反饋中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力,使得自己獲得更大的進(jìn)步。積極指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生解決討論過(guò)程中的問(wèn)題、難題。同時(shí),綜合評(píng)價(jià)是十分關(guān)鍵的,讓學(xué)生及時(shí)了解自己在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足并加以解決,但是,對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助也是必不可少的,不僅能增強(qiáng)學(xué)生的信心,也能有效提高學(xué)生的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用頒獎(jiǎng)、小組獎(jiǎng)勵(lì)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷進(jìn)取。

3結(jié)束語(yǔ):

高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走,需要師生的共同努力,更需要合理的教學(xué)方法和教師的積極引導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識(shí)、收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊玉敏．新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J]．讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),201l,(06)．

高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】銜接差異性做法

筆者有多年的初高中的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不少初高中學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接不好而導(dǎo)致興趣、成績(jī)下滑的現(xiàn)象，其實(shí)是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)銜接特點(diǎn)及規(guī)律。因此，我們要先了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么不同特點(diǎn)。

翻開(kāi)初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀能力方面，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”；高中“文本內(nèi)容”“文章思想，觀點(diǎn)和感情”“語(yǔ)言效果”“對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷、質(zhì)疑”。

其實(shí)，仔細(xì)比較初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入和提高，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上兩者之間存在明顯差異。加上各學(xué)段的心理差異，如果忽視這一問(wèn)題，不注意教學(xué)銜接與過(guò)渡，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，不習(xí)慣，缺乏信心、甚至厭學(xué)。這樣，不僅不能提高語(yǔ)文教學(xué)，反而還可能影響學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)差異

（1）思維能力：初中生開(kāi)始有抽象思維，思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯提高和發(fā)展；高中生抽象思維快速發(fā)展，能用假設(shè)理論進(jìn)行思維，具有更強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，創(chuàng)造性，辯證思維迅速發(fā)展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩(wěn)定。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；初中生主動(dòng)動(dòng)機(jī)逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩(wěn)定性；好奇心強(qiáng)。高中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學(xué)生在有意注意上可持續(xù)30—45分鐘，學(xué)生基本養(yǎng)成“開(kāi)始學(xué)習(xí)即能集中注意的好習(xí)慣”。而初中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)有意注意持續(xù)時(shí)間短些，上課不能迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（4）觀察力：高中學(xué)生比初中學(xué)生的目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強(qiáng)。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢(shì)，而初中生以機(jī)械記憶，形象記憶占主導(dǎo)。

（6）想象力：高中生比初中生來(lái)說(shuō)，有意想象、創(chuàng)造性想象占主要優(yōu)勢(shì)，而想象更富于現(xiàn)實(shí)性。

通過(guò)以上分析，可以看出高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展更理性化，抽象化，發(fā)展日趨成熟，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。

二、高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

筆者有二十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，再結(jié)合自己曾經(jīng)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）未能建立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績(jī)好的學(xué)生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時(shí)間內(nèi)極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達(dá)無(wú)法傳達(dá)到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過(guò)多次的高考閱卷工作，對(duì)此深有體會(huì)，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽(tīng)課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。語(yǔ)文科目的性質(zhì)特點(diǎn)決定了它的“散”，有時(shí)候文章時(shí)空跳躍比較大，所以語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有時(shí)刻緊跟文章的思想感情走，或者聽(tīng)課沒(méi)記好筆記，過(guò)后常常會(huì)忘得一干二凈。那么可能這一塊知識(shí)就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)。高考更加注重考查學(xué)生的知識(shí)積累運(yùn)用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發(fā)”，知識(shí)積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時(shí)都不讀看語(yǔ)文，考前才要抱著語(yǔ)文書(shū)讀。所以，比如詩(shī)歌鑒賞題，沒(méi)有必要的知識(shí)儲(chǔ)備，讀都讀不懂，更別說(shuō)賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、肥皂劇、言情小說(shuō)以及不規(guī)范用語(yǔ)（如粗制濫造的電視劇、報(bào)刊、書(shū)籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因?yàn)樽プ×烁咧猩粔虺墒斓纳硇睦恚L(zhǎng)期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發(fā)生偏差，才會(huì)出現(xiàn)“寧可坐在寶馬車?yán)锟?，也不愿意騎在自行車?yán)镄Α?，“喜兒為什么不給黃世仁當(dāng)小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力尚待加強(qiáng)。高中語(yǔ)文知識(shí)需要在其他科目繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下見(jiàn)縫插針地利用好點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行有效的語(yǔ)文積累、儲(chǔ)備知識(shí)，需要對(duì)搜集來(lái)的知識(shí)分門(mén)別類，需要養(yǎng)成較強(qiáng)自學(xué)能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發(fā)，但是許多學(xué)生常常是一大堆數(shù)理化作業(yè)等著完成，無(wú)暇顧及語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

三、平穩(wěn)過(guò)渡好初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

通過(guò)以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下盡力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴(kuò)大知識(shí)面。書(shū)讀得多了，基礎(chǔ)打好了，生活觀察得更加仔細(xì)了，習(xí)慣養(yǎng)好了，才會(huì)對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解、感悟比別人來(lái)得快，來(lái)得深刻；高中階段，則應(yīng)該繼續(xù)保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書(shū)，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時(shí)多思考文章的內(nèi)涵，寫(xiě)作方法，作者思路。勤練筆，語(yǔ)文是門(mén)藝術(shù)，需要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面去品味、欣賞，推陳出新。學(xué)習(xí)中把它與生活聯(lián)系起來(lái)，提高表達(dá)和應(yīng)用能力，這樣學(xué)起語(yǔ)文來(lái)，就是一種享受，想學(xué)不好都難了。

參考文獻(xiàn)

[1]　初高中銜接教學(xué)校本資料　.

高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文第5篇

一、開(kāi)宗明義，初步閱讀文本

高中語(yǔ)文閱讀課開(kāi)始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習(xí)閱讀文本，激活高中生對(duì)文本閱讀的背景知識(shí)。而且，在語(yǔ)文閱讀課中，語(yǔ)文語(yǔ)句較分散且貫穿整個(gè)文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學(xué)習(xí)詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問(wèn)題，總結(jié)語(yǔ)文閱讀文本主旨。在開(kāi)始語(yǔ)文閱讀課時(shí)，教師引導(dǎo)高中生開(kāi)宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細(xì)節(jié)信息。高中生在語(yǔ)文閱讀新課開(kāi)始時(shí)，做好充分的課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和掌握信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語(yǔ)文閱讀文章均會(huì)有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識(shí)，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中要尤為關(guān)注對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進(jìn)行推理論證，真正理解閱讀文本中的語(yǔ)言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時(shí)，教師也要鼓勵(lì)高中生帶著質(zhì)疑和問(wèn)題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問(wèn)題貫穿閱讀全過(guò)程，讓高中生重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本中的精煉語(yǔ)言。同時(shí)，在閱讀中高中生可以隨著問(wèn)題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛，豐富文本資源

除去高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，豐富高中語(yǔ)文閱讀文本資源。這就需要高中生在語(yǔ)文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時(shí)不斷充實(shí)閱讀量，積累語(yǔ)文閱讀知識(shí)，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)高中生綜合語(yǔ)言能力?？紤]語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展因素，語(yǔ)文閱讀不僅是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語(yǔ)言知識(shí)，積累高中生語(yǔ)言技能。筆者認(rèn)為高中生豐富語(yǔ)文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書(shū)籍，增加語(yǔ)文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語(yǔ)文資料，豐富語(yǔ)文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報(bào)刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化知識(shí)。

四、細(xì)雨潤(rùn)物，感受文本思想

高中語(yǔ)文閱讀課也離不開(kāi)高中生對(duì)所讀文本的讀書(shū)筆記，因此筆者建議在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)高中生做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)高中生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，以自己的語(yǔ)言描述表達(dá)閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對(duì)閱讀文本的感悟詳細(xì)記錄，并定期進(jìn)行回顧和審視，積極在班級(jí)進(jìn)行溝通交流，提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)閱讀文本讀后感，強(qiáng)化高中生對(duì)閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語(yǔ)文思維。高中生在語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)獨(dú)立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評(píng)價(jià)閱讀文本中的人物、事件。通過(guò)讀后感的抒寫(xiě)，高中生可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)思考和分析，提高高中生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文鑒賞能力。

結(jié)論