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人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范文第1篇

2016年1月，美國(guó)佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院的教授AshokGoel，借助IBM的Watson人工智能系統(tǒng)創(chuàng)建了一個(gè)在線機(jī)器人JillWatson，并將其作為課程教學(xué)助理。其目的是幫助教師回答學(xué)生通過(guò)在線論壇提出的大量課程問(wèn)題。通過(guò)幾個(gè)月的反復(fù)調(diào)試，JillWatson的回答已經(jīng)能夠達(dá)到97%的正確率?，F(xiàn)在，機(jī)器人助教已經(jīng)可以直接與學(xué)生溝通，不需要真人助教的幫助。這項(xiàng)人工智能在教育中的使用，解決了AshokGoel教授的助教人數(shù)不夠，難以及時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)的困境，增加了學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的興趣，提高了在線學(xué)習(xí)的留存率。

這只是人工智能在教育領(lǐng)域的小試牛刀。雖然有專(zhuān)家預(yù)測(cè)在未來(lái)十年內(nèi)不會(huì)看到人形機(jī)器人替代教師進(jìn)入課堂，不過(guò)地平線報(bào)告2016年基礎(chǔ)教育版和2107年高等教育版都預(yù)測(cè)未來(lái)五年內(nèi)人工智能將會(huì)在教育行業(yè)普及。

教育行業(yè)已有的人工智能研究和應(yīng)用

Woolf等人在2013年提出了人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)努力解決“五大挑戰(zhàn)”：①為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供虛擬導(dǎo)師：無(wú)處不在地支持用戶(hù)建模、社會(huì)仿真和知識(shí)表達(dá)的整合。②解決21世紀(jì)技能：協(xié)助學(xué)習(xí)者自我定位、自我評(píng)估、團(tuán)隊(duì)合作等。③交互數(shù)據(jù)分析：對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人興趣等大量數(shù)據(jù)的匯集。④為全球課堂提供機(jī)會(huì)：增加全球教室的互聯(lián)性與可訪問(wèn)性。⑤終身學(xué)習(xí)技術(shù)：讓學(xué)習(xí)走出課堂，進(jìn)入社會(huì)。

過(guò)去十年，一些研究者對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用做了大量的探索。相關(guān)的研究成果包括：①跟蹤學(xué)習(xí)者的思維步驟和解決問(wèn)題的潛在目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Anderson等，1995）；②診斷誤解和評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解域（VanLehn，1988）；③提供及時(shí)的指導(dǎo)、反饋和解釋?zhuān)⊿hute，2008）；④促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的行為，如自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我解釋?zhuān)ˋzevedo&Hadwin，2005）；⑤以合適的難度水平和最適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)（VanLehn，2006）。

這些研究，基本上使用到了人工智能的每一項(xiàng)技術(shù)——自然語(yǔ)言處理、不確定性推理、規(guī)劃、認(rèn)知模型、案例推理、機(jī)器學(xué)習(xí)等?！爸悄軐?dǎo)師系統(tǒng)”就是基于這些研究和技術(shù)而開(kāi)發(fā)的人工智能教育應(yīng)用。類(lèi)似的成熟產(chǎn)品包括Tabtor（hellothinkster.com）、CarnegieLearning（carnegielearning.com）和FrontRow（frontrowed.com）。2014年，加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)的一項(xiàng)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用智能導(dǎo)師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者比使用其他教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者獲得的成績(jī)更高。

人工智能在教育行業(yè)的新發(fā)展

教育行業(yè)的三種類(lèi)型（內(nèi)容、平臺(tái)和評(píng)估）的服務(wù)商都在經(jīng)歷著一場(chǎng)變革。內(nèi)容出版商面臨紙質(zhì)印刷到數(shù)字出版和開(kāi)放教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)平臺(tái)正試圖區(qū)分自適應(yīng)、個(gè)性化和數(shù)據(jù)分析的功能。評(píng)估供應(yīng)商則繼續(xù)探尋從多項(xiàng)選擇題測(cè)試轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新性的問(wèn)題類(lèi)型。人工智能將為這三種類(lèi)型教育服務(wù)商帶來(lái)新的發(fā)展思路和契機(jī)，同時(shí)也惠及教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有利益相關(guān)者。學(xué)生通過(guò)即時(shí)反饋和指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率，教師將獲得豐富的學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，父母能夠低成本地為孩子改進(jìn)職業(yè)前景，學(xué)校能夠規(guī)模化提高教育質(zhì)量，政府能夠提供負(fù)擔(dān)得起的教育。2017年，人工智能將在以下領(lǐng)域發(fā)揮其效益。

1.人工智能批改作業(yè)

批改作業(yè)和試卷是一件乏味的工作，這通常會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間，而這些時(shí)間本可以更多地用于與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

目前，人工智能批改作業(yè)已經(jīng)相當(dāng)接近真人教師了，除了選擇題、填空題外，作文的批改能力已經(jīng)大幅提高。美國(guó)斯坦福大學(xué)已經(jīng)成功開(kāi)發(fā)出一種機(jī)器學(xué)習(xí)程序，能夠批改8～10年級(jí)的作文。隨著圖像識(shí)別能力的大幅提高，手寫(xiě)答案的識(shí)別也接近可能。就連占有美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試60%市場(chǎng)份額的全球最大教育企業(yè)——培生公司也認(rèn)為，人工智能已經(jīng)可以出現(xiàn)在教室并提供足夠可信的評(píng)估。據(jù)培生公司近期的報(bào)告IntelligenceUnleashed推測(cè)，人工智能軟件所具有的廣泛的、定制的反饋能夠最終淘汰傳統(tǒng)測(cè)試。

2.人工智能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐。據(jù)2011年VanLehn的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，人工智能在某些特定主題和方法上比未經(jīng)訓(xùn)練的導(dǎo)師更具有效性。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能導(dǎo)師能在學(xué)生出錯(cuò)的具體步驟上給予實(shí)時(shí)干預(yù)，而不是就整個(gè)問(wèn)題的答案給予反饋（Corbett&Anderson，2001；Shute，2008）。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)在拉美地區(qū)正在興起。AndréUrani市政學(xué)校的學(xué)生使用人工智能軟件Geekie觀看在線課程（視頻和練習(xí)）。Geekie為學(xué)生提供每一步的實(shí)時(shí)反饋，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展來(lái)傳授更為精細(xì)的課程內(nèi)容。

早在1984年，本杰明·布盧姆的研究就提出一對(duì)一輔導(dǎo)能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。而人工智能技術(shù)可以模擬一對(duì)一輔導(dǎo)，以更好地跟蹤、適應(yīng)和支持個(gè)體學(xué)習(xí)者。這將是人工智能在教育中更高層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，比爾·蓋茨看好的人工智能聊天機(jī)器人或個(gè)人虛擬導(dǎo)師，能在學(xué)生面臨挑戰(zhàn)時(shí)提供強(qiáng)有力的支持，隨時(shí)隨地回答學(xué)生的提問(wèn)；還可以為學(xué)生訂制學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，并引導(dǎo)學(xué)生走向成功。更重要的是，人工智能可以匹配聊天機(jī)器人或虛擬導(dǎo)師的面孔和聲音來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人喜好。對(duì)比網(wǎng)頁(yè)界面的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這才是真正做到了一人一導(dǎo)師。

3.人工智能關(guān)注學(xué)生情感

2016年地平線報(bào)告高等教育版把情感計(jì)算列為教育技術(shù)發(fā)展普及的重要方向。也就是說(shuō)，人工智能不僅限于模擬人類(lèi)傳遞知識(shí)，還能通過(guò)生物監(jiān)測(cè)技術(shù)（皮膚電導(dǎo)、面部表情、姿勢(shì)、聲音等）來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒，適時(shí)調(diào)整教育方法和策略。例如，機(jī)器人導(dǎo)師捕捉到學(xué)生厭煩的面部表情時(shí)，就可以立即改變教學(xué)方式努力激發(fā)他們的興趣。這種關(guān)注情感的人機(jī)交流為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地維持了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)開(kāi)發(fā)的AttentiveLearner智能移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就能通過(guò)手勢(shì)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想是否集中。突尼斯蘇斯國(guó)家工程學(xué)院的研究人員正在研究開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的人工智能教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠識(shí)別學(xué)生在任何地方開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的面部表情，以?xún)?yōu)化遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過(guò)程。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能還可以關(guān)注學(xué)生的心理健康。當(dāng)前已經(jīng)有使用人工智能來(lái)為自閉癥兒童提供有效支持的案例。例如，倫敦知識(shí)實(shí)驗(yàn)室在Topcliffe小學(xué)開(kāi)展試驗(yàn)，讓自閉癥學(xué)生與半自動(dòng)虛擬男孩安迪開(kāi)展互動(dòng)交流，研究人員發(fā)現(xiàn)患有自閉癥的學(xué)生在社交能力方面有進(jìn)步。

4.人工智能改進(jìn)數(shù)字出版

教科書(shū)等課程材料并非總是完美，傳統(tǒng)印刷出版讓課程的修訂變得過(guò)于緩慢。這不僅是生產(chǎn)工藝的問(wèn)題，更主要的是紙質(zhì)課程材料無(wú)法快速獲取使用者的反饋來(lái)識(shí)別缺陷所在。而數(shù)字化出版在人工智能的支撐下能徹底改變這一現(xiàn)狀。

人工智能可幫助使用者快速識(shí)別課程缺陷。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程Coursera的提供者已經(jīng)將這一想法付諸實(shí)踐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的作業(yè)提交了錯(cuò)誤的答案時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示課程材料的缺陷，進(jìn)而有助于彌補(bǔ)課程的不足。

另一項(xiàng)人工智能在數(shù)字化出版的應(yīng)用是自動(dòng)化組織和編寫(xiě)教材。這是基于深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)能模仿人類(lèi)的行為進(jìn)行讀和寫(xiě)。ScottR.Parfitt博士的內(nèi)容技術(shù)公司CTI就依據(jù)這項(xiàng)技術(shù)幫助教師定制教科書(shū)——教師導(dǎo)入教學(xué)大綱，CTI的人工智能引擎能自動(dòng)填充教科書(shū)的核心內(nèi)容。

隨著自然用戶(hù)界面和自然語(yǔ)言處理在人工智能領(lǐng)域的成熟應(yīng)用，課程材料的數(shù)字化出版也會(huì)有更新的形態(tài)——不再局限于書(shū)本或網(wǎng)頁(yè)的形式，聊天機(jī)器人和虛擬導(dǎo)師將成為內(nèi)容表達(dá)的更好的方式。

5.人工智能作為學(xué)生

多年的研究表明，教會(huì)別人才是更好的學(xué)習(xí)，即learning-by-teaching。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授DanielSchwartz正基于這一理念來(lái)開(kāi)發(fā)新的人工智能產(chǎn)品。他聯(lián)合了多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)了人工智能應(yīng)用——貝蒂的大腦（Betty’sBrain），讓學(xué)生來(lái)教貝蒂學(xué)習(xí)生物知識(shí)。試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，使用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生比其他學(xué)生成績(jī)更好，且在科學(xué)推理上也更勝一籌。

類(lèi)似的研究和開(kāi)發(fā)還有瑞典隆德大學(xué)的TimeElf和美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的SimStudent，這兩個(gè)人工智能產(chǎn)品也是基于learning-by-teaching而開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在教會(huì)機(jī)器人知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。

另外，人工智能還推動(dòng)其他教育方法和技術(shù)更好實(shí)現(xiàn)。如讓虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境更具沉浸感；給學(xué)生帶來(lái)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；提供基于豐富學(xué)習(xí)分析的仿真和游戲化學(xué)習(xí)場(chǎng)景等。

人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范文第2篇

不久前，教育部公布了2018年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果。全國(guó)高校共新增本科專(zhuān)業(yè)2072個(gè)，我省高校共新增66個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，它們不僅體現(xiàn)出高校專(zhuān)業(yè)熱門(mén)度的起伏，更折射出社會(huì)對(duì)于人才需求的變化。

縱觀今年新增的本科專(zhuān)業(yè)，有幾大門(mén)類(lèi)吸引目光：新文科、新農(nóng)科建設(shè)風(fēng)生水起，人文與科技更多的“融合”，意味著傳統(tǒng)意義上基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的界線開(kāi)始變得模糊。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)成為熱門(mén)，加上今年新開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的196所高校，目前，全國(guó)已有近500所學(xué)校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè);35所高校首次設(shè)立人工智能專(zhuān)業(yè)，這意味著，高校開(kāi)始體系化培養(yǎng)人工智能行業(yè)后備軍。與幼兒養(yǎng)育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)增設(shè)，這不僅是因?yàn)槿娑⒄叩膶?shí)施，更是由于人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)下一代的培養(yǎng)。

“新增專(zhuān)業(yè)彌補(bǔ)了我省有關(guān)專(zhuān)業(yè)的布點(diǎn)空白，進(jìn)一步優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)?！笔〗逃龔d高教處副處長(zhǎng)王國(guó)銀介紹，此次省屬高校新增專(zhuān)業(yè)主要圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)“一號(hào)工程”、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和萬(wàn)億產(chǎn)業(yè)開(kāi)設(shè)，這些專(zhuān)業(yè)瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需，進(jìn)行創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才儲(chǔ)備。

夯實(shí)基礎(chǔ)

新文科、新農(nóng)科未來(lái)可期

作為近年來(lái)高等教育中最時(shí)髦的詞匯之一，新工科對(duì)于考生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，但如果說(shuō)起新文科、新農(nóng)科，很多人可能就要打個(gè)問(wèn)號(hào)。

去年10月，教育部等部門(mén)決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，“新文科”概念浮出水面。今年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。

新文科“新”在何處?打破舊壁壘，跨界尋方法，歸納真規(guī)律，新文科意味著對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的一次重新整合。

“相對(duì)于傳統(tǒng)文科，新文科有兩個(gè)特色?！蹦祥_(kāi)大學(xué)傳播學(xué)系主任陳鵬說(shuō)。其一，新文科是問(wèn)題導(dǎo)向的，新文科面對(duì)的是社會(huì)發(fā)展變化中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新變化，有些現(xiàn)象和問(wèn)題是人類(lèi)歷從未遇到過(guò)的，如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、人工智能等，需要突破傳統(tǒng)文科的框架，采用新方法、新視野去探索新理論、新規(guī)律。其二，新文科為了尋求對(duì)社會(huì)和人類(lèi)自身的研究，需要通過(guò)“跨界”方式進(jìn)行革新，這種“跨界”不僅僅發(fā)生在文科的各學(xué)科之間，甚至出現(xiàn)在文科和理科、工科、醫(yī)科等學(xué)科之間，需要多學(xué)科之間的交叉和深度融合。

當(dāng)前，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校開(kāi)展的學(xué)院式教學(xué)模式，都被視為我國(guó)新文科建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)。一位資深文科研究專(zhuān)家表示，當(dāng)前，文科與其他學(xué)科有一些結(jié)合，比如考古學(xué)和技術(shù)結(jié)合，就形成了科技考古;信息技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合，就形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化等，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)的需求。新文科就是一種有效路徑。

2018年4月，浙江大學(xué)召開(kāi)文科大會(huì)，提出面向2035年發(fā)展目標(biāo)和“文科十條”，進(jìn)一步推進(jìn)文科發(fā)展強(qiáng)主流、上一流。省內(nèi)其他高校也紛紛積極為新文科創(chuàng)建搭建平臺(tái)。浙江工商大學(xué)整合資源打造文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，打造跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);浙江農(nóng)林大學(xué)推出新文科求真實(shí)驗(yàn)班，幫助學(xué)生打牢知識(shí)儲(chǔ)備金字塔的穩(wěn)固塔基，再漸次進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，形成堅(jiān)實(shí)塔身和更高聳的塔尖……

在浙江大學(xué)傳播研究所教授、博士生導(dǎo)師邵培仁看來(lái)，建設(shè)新文科，其實(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文科的反思。他指出，新文科有利于構(gòu)建立足中國(guó)文化土壤、具有中國(guó)特色，具備整體性、包容性、互動(dòng)性、共享性特質(zhì)的面向全球、面向全人類(lèi)的大文科。

不難看出，未來(lái)新文科相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)⒊蔀闊衢T(mén)。不僅如此，使用文文互鑒、文理交叉、文工融合的思維方法解決問(wèn)題，還將為高校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系帶來(lái)新變革。

除了新文科，新技術(shù)的出現(xiàn)也讓一些專(zhuān)業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，比如新農(nóng)科。

當(dāng)前，隨著生態(tài)文明建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越受歡迎。今年，杭州師范大學(xué)就新增了生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)相關(guān)老師介紹，隨著國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求增多，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模逐漸加大，未來(lái)掌握生態(tài)學(xué)及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)、分析方法和應(yīng)用技能的人才會(huì)很搶手。

“浙江是‘兩山’理論誕生地，‘農(nóng)’字頭的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間很大。”浙江農(nóng)林大學(xué)主要負(fù)責(zé)人表示，“新農(nóng)科”建設(shè)是鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、高等教育改革、人才需求變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的必然選擇，原先注重高度專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化的教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)林高等教育的新需求，亟需探索實(shí)現(xiàn)農(nóng)科學(xué)生全面發(fā)展的“新農(nóng)科”建設(shè)之路。

順應(yīng)趨勢(shì)

大數(shù)據(jù)、人工智能紛紛開(kāi)班

順應(yīng)當(dāng)下人工智能行業(yè)的熱潮，今年新增的熱門(mén)本科專(zhuān)業(yè)，均與大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人等信息技術(shù)關(guān)鍵詞相關(guān)。

梳理發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在短短三四年間，從無(wú)到有，并一躍成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。2015年度的審批結(jié)果中，北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南大學(xué)3所高校成為首批獲批設(shè)立該專(zhuān)業(yè)的高校;2016年度又有32所高校設(shè)立該專(zhuān)業(yè);到了2017年度，獲批設(shè)立這一專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量達(dá)到250所;加上2018年度新增的196所，目前，共有481所高校開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。

今年，我省有湖州師范學(xué)院、寧波工程學(xué)院、寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院等9所高校新增備案數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。一位專(zhuān)業(yè)課老師表示，社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)在的一些“新專(zhuān)業(yè)”也許尚無(wú)足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能恰恰是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求所在。

在新增專(zhuān)業(yè)中，人工智能專(zhuān)業(yè)的熱度也在逐年遞增。繼去年杭州電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)成為我省首批開(kāi)設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校后，今年，我省又有一批高校在人工智能人才培養(yǎng)上“摩拳擦掌”，積極增設(shè)相關(guān)“硬核”專(zhuān)業(yè)，改進(jìn)人才培養(yǎng)思路。

浙江大學(xué)今年新增機(jī)器人工程和人工智能兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，還將在竺可楨學(xué)院新設(shè)圖靈班。入選圖靈班的學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能、信息安全三個(gè)專(zhuān)業(yè)中確認(rèn)專(zhuān)業(yè)。從入學(xué)開(kāi)始，每位學(xué)生可從學(xué)院的優(yōu)選導(dǎo)師庫(kù)中選擇一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，還將有國(guó)外頂尖大學(xué)的教學(xué)大師和科研領(lǐng)軍人物到浙大給圖靈班學(xué)生單獨(dú)授課。

除了浙大以外，省內(nèi)其他高校也在結(jié)合各自特色專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建人工智能專(zhuān)業(yè)的課程體系。比如，浙理工把專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)在智能穿戴等領(lǐng)域取得突破，還專(zhuān)門(mén)成立紡織工業(yè)人工智能研究院;浙工大結(jié)合了安防產(chǎn)業(yè)、智慧交通、“城市大腦”等浙江省的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，與企業(yè)合作，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)方向。

“打造新專(zhuān)業(yè)特色成了各高校的當(dāng)務(wù)之急和立足之道?！焙贾蓦娮涌萍即髮W(xué)人工智能學(xué)院副院長(zhǎng)呂強(qiáng)說(shuō)，針對(duì)人工智能人才培養(yǎng)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，杭電人工智能學(xué)院提出了多方協(xié)同育人的理念，并將其作為教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行探索，“人工智能對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，我們?cè)跀?shù)學(xué)課程中增加了矩陣論、離散數(shù)學(xué)等原來(lái)研究生學(xué)習(xí)階段才會(huì)有的課程內(nèi)容，努力幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，在暑假，我們還計(jì)劃舉辦夏令營(yíng)，邀請(qǐng)企業(yè)名師進(jìn)校園培訓(xùn)，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程等?！眳螐?qiáng)說(shuō)。

值得關(guān)注的是，人工智能已經(jīng)從獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)教育，擴(kuò)展到更廣的層面。今年，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)向非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生推出了人工智能“微專(zhuān)業(yè)”，其中包括了Python程序設(shè)計(jì)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器人編程與實(shí)踐等課程。“人工智能在信息金融、金融科技等領(lǐng)域有非常多的應(yīng)用場(chǎng)景。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較好，這些知識(shí)將為他們的未來(lái)打下更好的基礎(chǔ)。”浙財(cái)大教務(wù)處副處長(zhǎng)石向榮說(shuō)，可以預(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)社會(huì)需要大量具有具體專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)又掌握人工智能相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型人才。

緊盯兒童

醫(yī)教類(lèi)專(zhuān)業(yè)持續(xù)擴(kuò)招

當(dāng)下，伴隨著“全面二孩”政策施行，各大醫(yī)院產(chǎn)科分娩量走高，目前助產(chǎn)人才無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿(mǎn)足社會(huì)需求，臨床急需本科層次助產(chǎn)人才。助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)于2016年首次開(kāi)設(shè)，當(dāng)時(shí)僅有4所高校獲批開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)，2017年有20多所高校新增此專(zhuān)業(yè)。

近兩年，我省先后有浙江中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、杭州醫(yī)學(xué)院等3所高校新增了助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)。溫州醫(yī)科大學(xué)的助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)在護(hù)理學(xué)院，目標(biāo)是培養(yǎng)掌握護(hù)理學(xué)和助產(chǎn)學(xué)的基礎(chǔ)理論和護(hù)理技能，具有基本的臨床護(hù)理和臨床助產(chǎn)能力，在各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)中能夠從事臨床助產(chǎn)、圍產(chǎn)期護(hù)理，以及母嬰保健工作的高級(jí)助產(chǎn)人才。今年，臺(tái)州學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

一位從事醫(yī)學(xué)教育多年的教授表示，當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)療的需求，不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在質(zhì)上。雖然現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)整體水平保持著上升態(tài)勢(shì)，但人們對(duì)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療的需求增長(zhǎng)更快，所以仍然感覺(jué)醫(yī)療資源緊缺。

不久前，由中國(guó)工程院院士鄭樹(shù)森擔(dān)任院長(zhǎng)的浙江樹(shù)人大學(xué)樹(shù)蘭國(guó)際醫(yī)學(xué)院揭牌成立。作為樹(shù)蘭國(guó)際醫(yī)學(xué)院首個(gè)設(shè)置的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)面向全國(guó)招生100人。學(xué)院擁有國(guó)際醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、博士生導(dǎo)師等組成的高水平師資隊(duì)伍，以及一批高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

同樣，面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)需求，溫州醫(yī)科大學(xué)今年增加了普通本科計(jì)劃數(shù)。臨床醫(yī)學(xué)(定向培養(yǎng))從30人增加到60人，面向蕭山區(qū)等30個(gè)縣(市、區(qū))招生;麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)從61人增加到93人，其中省內(nèi)普招增加16人。

值得一提的是，今年，浙江中醫(yī)藥大學(xué)新增食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，這也是我省開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)的高校(不含獨(dú)立學(xué)院)。該校招生辦相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)作為一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在提升健康素養(yǎng)，保障食品安全，促進(jìn)疾病的營(yíng)養(yǎng)學(xué)防治完善健康保障方面大有作為。

縱觀今年我省的新增專(zhuān)業(yè)，從撫養(yǎng)、就醫(yī)，再到教育，與幼兒養(yǎng)育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)，除了新增兒科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、助產(chǎn)學(xué)等專(zhuān)業(yè)外，學(xué)前教育、小學(xué)教育等師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的報(bào)考也很火爆。

今年，杭州師范大學(xué)增加小學(xué)全科教師、中學(xué)緊缺學(xué)科教師定向培養(yǎng)招生計(jì)劃。杭師大教務(wù)處副處長(zhǎng)、招生辦副主任顧海春介紹，今年，學(xué)校將繼續(xù)面向杭州、寧波、溫州、紹興、金華、衢州、麗水、臺(tái)州、舟山等地區(qū)定向招生255名，提前錄取，補(bǔ)學(xué)費(fèi)，包就業(yè)。同時(shí)，復(fù)建音樂(lè)學(xué)院，增加音樂(lè)學(xué)(師范)、舞蹈學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃。

人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范文第3篇

由全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)主辦，浙江大學(xué)承辦的第十五屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（The 15th Global Chinese Conference on Computers in Education，簡(jiǎn)稱(chēng)GCCCE2011）于2011年5月29日至31日隆重召開(kāi)。全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)是一項(xiàng)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，每年舉辦一次，旨在匯聚世界各地教育政策制定者、學(xué)者、教育工作者、校長(zhǎng)及一線教師，分享有關(guān)信息與通信技術(shù)（ICT）教育應(yīng)用的實(shí)踐方法及成功經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育創(chuàng)新。值得強(qiáng)調(diào)的是，本次會(huì)議已列入美國(guó)規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)――電氣與電子工程師協(xié)會(huì)（IEEE）會(huì)議列表。

本次會(huì)議的主題是：信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會(huì)開(kāi)設(shè)了十個(gè)子會(huì)議進(jìn)行深入討論：移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)、數(shù)字化測(cè)試與評(píng)價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會(huì)議共吸引了500多名來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會(huì)議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會(huì)議成果鑄就了今天的國(guó)際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會(huì)議收到來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會(huì)最后還評(píng)出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會(huì)主題進(jìn)行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計(jì)”來(lái)稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說(shuō)明在計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計(jì)是熱點(diǎn)。“教育游戲與非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會(huì)召開(kāi)的地理位置相關(guān)：本次會(huì)議在大陸召開(kāi)，而此主題研究者多為臺(tái)灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會(huì)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題基本與往屆相同。

2按作者來(lái)源劃分

本次會(huì)議收錄論文的作者是來(lái)自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計(jì)得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來(lái)自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢(shì)外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會(huì)議內(nèi)容聚焦與評(píng)述

會(huì)議邀請(qǐng)來(lái)自于大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個(gè)大會(huì)主題演講和十個(gè)專(zhuān)題討論會(huì)，另外還組織參會(huì)者對(duì)杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪活動(dòng)。

1大會(huì)主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個(gè)要素及其相互作用組成，任何一個(gè)單一的教育創(chuàng)新的做法都不會(huì)成為未來(lái)的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個(gè)園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)處理教育創(chuàng)新問(wèn)題，并給出了五項(xiàng)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵(lì)和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦?shí)踐的出現(xiàn)；三是專(zhuān)業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機(jī)制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報(bào)告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程艱難，需要五項(xiàng)條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長(zhǎng)期規(guī)劃教育信息化問(wèn)題的思考”。楊宗凱教授作為國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專(zhuān)家組組長(zhǎng)，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國(guó)際教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展的思考。在報(bào)告中，楊教授指出我國(guó)的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國(guó)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見(jiàn)稿推出時(shí)給出自己的意見(jiàn)和思考。

臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)幀教授主題演講的題目是“移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)與應(yīng)用”。在報(bào)告中，黃教授完整的介紹了移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的定義、實(shí)現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明過(guò)去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過(guò)350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個(gè)在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹(shù)立了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說(shuō)“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會(huì)最后一天下午以“中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報(bào)告中，祝教授先介紹代表國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國(guó)各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開(kāi)發(fā)計(jì)劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過(guò)電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書(shū)包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書(shū)包已經(jīng)在上海、揚(yáng)州的部分學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)使用。祝教授的報(bào)告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺(tái)灣、香港等地專(zhuān)家學(xué)者紛紛提問(wèn)，表示對(duì)此研究的支持和認(rèn)同。

2 部分子會(huì)議報(bào)告綜述

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次大會(huì)的子會(huì)議共有182場(chǎng)，同一時(shí)間段有5場(chǎng)報(bào)告在同時(shí)進(jìn)行，筆者選取部分報(bào)告進(jìn)行綜述分析。

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動(dòng)設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)（臺(tái)灣稱(chēng)為“行動(dòng)與無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”）歷來(lái)是GCCCE大會(huì)研討主題之一。從本次會(huì)議的收錄論文來(lái)看，移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)以臺(tái)灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)為實(shí)例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實(shí)證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺(tái)灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門(mén)選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問(wèn)卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種教育游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中，以國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對(duì)國(guó)小學(xué)童程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對(duì)改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類(lèi)選題的角度、研究方法和研究重點(diǎn)值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫(xiě)作課程的教學(xué)是一大難點(diǎn)，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在報(bào)告中，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊(duì)的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評(píng)策略于國(guó)中寫(xiě)作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊(duì)的《線上作文互評(píng)功能在教學(xué)上的設(shè)計(jì)與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評(píng)策略，此策略吸引了與會(huì)者的興趣并展開(kāi)熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時(shí)指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對(duì)社會(huì)性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對(duì)社會(huì)性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重點(diǎn)。

(4)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報(bào)告數(shù)量來(lái)看，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開(kāi)發(fā)與探究》的報(bào)告，報(bào)告中以四個(gè)眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)展示了這四個(gè)案例，吸引了眾多與會(huì)者的注意和探討。不得不說(shuō)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，尤其增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會(huì)更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會(huì)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專(zhuān)家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會(huì)也不例外。臺(tái)灣師范大學(xué)張基成教授的《臺(tái)灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案》的報(bào)告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺(tái)灣的實(shí)施和推廣。這個(gè)網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿(mǎn)足臺(tái)灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門(mén)、廣而多元，為臺(tái)灣中小企業(yè)營(yíng)造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運(yùn)營(yíng)模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專(zhuān)案管理。這個(gè)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個(gè)好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對(duì)蘇寧電器的要求，張老師對(duì)蘇寧電器進(jìn)行知識(shí)管理、培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個(gè)崗位和員工特征。

四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到會(huì)作報(bào)告的專(zhuān)家學(xué)者多是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的背景或是與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見(jiàn)此次大會(huì)在教育技術(shù)人心中的重要性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個(gè)標(biāo)志性的分支階段，不僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越廣泛，應(yīng)用越來(lái)越深入，更因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量是教育技術(shù)的根本問(wèn)題和使命。

1 名稱(chēng)問(wèn)題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見(jiàn)征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對(duì)于此問(wèn)題，《電化教育研究》雜志社通過(guò)新浪微博平臺(tái)廣泛征求了改名問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家參與討論并給出自己的意見(jiàn)。根據(jù)微博留言可知大家意見(jiàn)不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺(jué)教育”，后來(lái)更名為“視聽(tīng)教育”，再到“視聽(tīng)傳播”，發(fā)展至我國(guó)曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱(chēng)為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱(chēng)變化過(guò)程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個(gè)新的階段。然而，縱觀此次會(huì)議中所有專(zhuān)家學(xué)者在報(bào)告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家學(xué)者們都在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，并沒(méi)有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過(guò)程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒(méi)有更名的必要。但是在此次會(huì)議中，許多大陸的專(zhuān)家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國(guó)還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過(guò)融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱(chēng)畢竟是從國(guó)外引進(jìn)，并不具有中國(guó)特色。考慮到以上兩點(diǎn)，筆者贊同一些專(zhuān)家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說(shuō)法，同時(shí)“信息化教育”說(shuō)明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭(zhēng)論。

2 技術(shù)促進(jìn)教育

正如臺(tái)灣科技大學(xué)主題報(bào)告時(shí)所說(shuō)“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點(diǎn)也是在教育，任何的技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會(huì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會(huì)上專(zhuān)門(mén)安排了一場(chǎng)由清華大學(xué)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報(bào)告。2010年5月12日中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在清華大學(xué)成立了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（下稱(chēng)“標(biāo)委會(huì)”），專(zhuān)門(mén)從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報(bào)告內(nèi)容是標(biāo)委會(huì)提出的在2011年開(kāi)展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專(zhuān)家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專(zhuān)家共同參與的，并分為六個(gè)小組分別從以下六個(gè)方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴(kuò)聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類(lèi)的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個(gè)方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個(gè)角度同時(shí)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

技術(shù)促進(jìn)教育的最好證明就是教學(xué)環(huán)境的軟硬件設(shè)施得到改善和提高，而《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定正在落實(shí)著這一點(diǎn)。對(duì)于整個(gè)教育技術(shù)行業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與維護(hù)是教育技術(shù)行業(yè)的核心工作，是數(shù)字化校園建設(shè)和教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境的規(guī)范建設(shè)只是標(biāo)委會(huì)對(duì)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的一方面，隨著技術(shù)在教育中廣泛而深入的應(yīng)用，其他的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)相繼出臺(tái)，每一位教育技術(shù)工作者都有責(zé)任和義務(wù)為自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出努力和貢獻(xiàn)。

人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范文第4篇

我們經(jīng)常談出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，無(wú)論是教育出版還是其他出版，向內(nèi)容提供商、內(nèi)容服務(wù)商轉(zhuǎn)型的大方向是對(duì)的。教育出版的重要出口就應(yīng)該是在線教育，在線教育也屬于內(nèi)容服務(wù)的一種形式。   

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育不再是學(xué)校和教育出版社的事情，任何人都可以從事在線教育，沒(méi)有任何準(zhǔn)入機(jī)制。現(xiàn)在教育出版機(jī)構(gòu)面臨的最強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是互聯(lián)網(wǎng)巨頭，它們資金雄厚，在在線教育領(lǐng)域一擲千金，幾十億、上百億元的投資對(duì)他們來(lái)講不是問(wèn)題，再加上他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，使得教育出版機(jī)構(gòu)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。   

近年，互聯(lián)網(wǎng)巨頭都瞄準(zhǔn)了在線教育市場(chǎng)。海外，蘋(píng)果i丁unes U開(kāi)始進(jìn)軍在線教育，主要提供開(kāi)放式教育資源;谷歌也建豆了Google Doc在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT紛紛進(jìn)軍在線教育。2014年2月，阿里投資1億美元加盟丁utorGroup; 2014年8月1日，騰訊與新東方聯(lián)合成豆北京微學(xué)明日網(wǎng)絡(luò)科技有限公司;2014年8月5日，百度收購(gòu)在線教育傳課網(wǎng)。此外，阿里巴巴推出淘寶同學(xué)，騰訊開(kāi)設(shè)騰訊大學(xué)，百度推出百度知心。   

互聯(lián)網(wǎng)是一次革命，幾乎打破了所有的傳統(tǒng)行業(yè)邊界，如果我們?cè)儆脗鹘y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)分工思維考慮問(wèn)題，無(wú)疑是作繭自縛。雖然，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)并不掌握優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，但是，它們可以花重金購(gòu)買(mǎi)，也可以重新生產(chǎn)，或者通過(guò)協(xié)議聚合內(nèi)容。正如中國(guó)知網(wǎng)不生產(chǎn)內(nèi)容，但是它能夠聚合內(nèi)容，成為典型的內(nèi)容提供商和服務(wù)商?，F(xiàn)在幾乎沒(méi)有哪所大學(xué)敢不購(gòu)買(mǎi)中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。今日頭條也不生產(chǎn)內(nèi)容，但是僅僅經(jīng)過(guò)3年的發(fā)展，它已經(jīng)成為移動(dòng)新聞客戶(hù)端的老二，靠的就是聚合內(nèi)容。   

在歐美在線教育市場(chǎng)，以培生、圣智學(xué)習(xí)等為首的幾大教育出版商已經(jīng)壟斷了付費(fèi)教育資源市場(chǎng)，中國(guó)的教育出版機(jī)構(gòu)在付費(fèi)在線教育領(lǐng)域沒(méi)有形成明顯的優(yōu)勢(shì)。國(guó)家教育出版機(jī)構(gòu)組建了很多在線教育平臺(tái)，但是市場(chǎng)知名度都不如其他行業(yè)組建的在線教育平臺(tái)。無(wú)論是滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易公開(kāi)課，還是一起作業(yè)網(wǎng)、學(xué)霸君、作業(yè)幫、學(xué)而思網(wǎng)校、猿題庫(kù)都不是出版機(jī)構(gòu)創(chuàng)建的，這是需要出版同行認(rèn)真思考的問(wèn)題。一起作業(yè)網(wǎng)由真格基金徐小平等人投資，2015- 2016年連續(xù)兩年在數(shù)字出版年會(huì)上大規(guī)模做宣傳推廣，發(fā)展十分迅速，已經(jīng)在很多小學(xué)普及。   

二、在線教育課時(shí)長(zhǎng)度多長(zhǎng)為宜   

目前，全球傳統(tǒng)課堂的課時(shí)長(zhǎng)度幾乎都是40-50分鐘，沒(méi)有人認(rèn)為不合理。但是，科學(xué)研究卻表明40- 50分鐘的課時(shí)長(zhǎng)度并不符合人的認(rèn)知規(guī)律。1996年美國(guó)印第安納大學(xué)的教授約安·米登多夫和阿蘭·卡利什在《國(guó)家教學(xué)論壇》就發(fā)表了一份詳盡的關(guān)于學(xué)生注意力的報(bào)告。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要3- 5分鐘才能靜下心來(lái)，在之后的10-18分鐘內(nèi)精力非常集中。之后，不管教師講得多好，不管課程多么吸引人，學(xué)生還是會(huì)走神。雖然之后學(xué)生還能再次集中注意力，但集中的時(shí)間越來(lái)越短，在課程即將結(jié)束時(shí)，集中的時(shí)間只有3- 4分鐘?？墒?，卻沒(méi)有學(xué)校愿意把課時(shí)長(zhǎng)度降低到巧分鐘以?xún)?nèi)。   

在實(shí)體教學(xué)中，教材編寫(xiě)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教師計(jì)酬等都是基于45分鐘課堂，如果把課時(shí)長(zhǎng)度都改成巧分鐘，那么教學(xué)管理、教材編寫(xiě)、教師薪酬等都要相應(yīng)改變，這相當(dāng)于一場(chǎng)教育革命，不要說(shuō)技術(shù)上如何實(shí)現(xiàn)，恐怕教師、教學(xué)管理者都很難接受，阻力不可想象。但是，在線教育很多是在實(shí)體學(xué)校以外進(jìn)行的，還沒(méi)有完全進(jìn)入現(xiàn)行的教育體制，可以不受這樣的限制。現(xiàn)在很多在線教育的課時(shí)已經(jīng)調(diào)整為巧分鐘以?xún)?nèi)，這需要教育出版機(jī)構(gòu)關(guān)注，盡早采取應(yīng)對(duì)措施。   

當(dāng)下，很多在線教育平臺(tái)的視頻課程仍是傳統(tǒng)課堂的翻版，大多數(shù)為40-50分鐘，1小時(shí)的也不在少數(shù)，有些甚至長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)。這樣的時(shí)長(zhǎng)往往讓人感到疲勞，教學(xué)效果也難以保證。筆者在超星學(xué)術(shù)視頻看到很多課程在20分鐘以?xún)?nèi)，應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)置是合理的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的;愛(ài)課程網(wǎng)的視頻課程時(shí)長(zhǎng)多為30-50分鐘，基本是按照現(xiàn)實(shí)課堂設(shè)置的。  

 三、紙質(zhì)教材的存亡問(wèn)題   

無(wú)論是中國(guó)還是美國(guó)，教材，尤其是中小學(xué)教材一直是出版業(yè)的主要收入來(lái)源，出版業(yè)最關(guān)心的是紙質(zhì)教材的存亡。那么，在線教育究竟會(huì)對(duì)紙質(zhì)教材產(chǎn)生怎樣的影響呢?   

1.知識(shí)點(diǎn)教育挑戰(zhàn)紙質(zhì)教材的存在   

從歷史發(fā)展角度看，教材并非教育的必需品。早期的人類(lèi)教育沒(méi)有教材，工業(yè)化革命以后，班級(jí)教育的出現(xiàn)才產(chǎn)生了教材。未來(lái)教育是否還需要教材，答案恐怕是未必。教材是系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育形式下，對(duì)中小學(xué)階段教育來(lái)說(shuō)，往往是幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)人使用材。在以紙質(zhì)媒體為主要傳播介質(zhì)的時(shí)代，我們沒(méi)有辦法為每一個(gè)學(xué)生量身定制教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，我們已經(jīng)完全能夠?qū)崿F(xiàn)為每一個(gè)人單獨(dú)定制教材的可能。這些教材由計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成，不需要印刷，而且還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整。這就是智能化推送與測(cè)試系統(tǒng)，也叫作知識(shí)點(diǎn)教育，美國(guó)的可汗學(xué)院就是采用知識(shí)點(diǎn)教育。   

再往前展望，甚至可能沒(méi)有教材的概念，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)資料都是根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握程度隨機(jī)生成的，實(shí)際上已經(jīng)沒(méi)有了教材。在線教育的發(fā)展使傳統(tǒng)的教材觀念、教材盈利觀念都受到極大挑戰(zhàn)。一旦智能化教育全面推廣，紙質(zhì)教材就可能沒(méi)有存在的必要。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)發(fā)展比技術(shù)實(shí)現(xiàn)要緩慢得多，歐美的教材定制也僅僅發(fā)展到章節(jié)的定制組合，也就是根據(jù)教師的要求可打亂教材的章節(jié)排列，還沒(méi)細(xì)化到對(duì)整本教材知識(shí)點(diǎn)的重新組合。   

2.實(shí)體學(xué)校的消失，伴隨的可能是教材的消失   

在線教育的發(fā)展使得人們隨時(shí)隨地能接受教育，人們是否還需要到學(xué)校去接受教育就成為一個(gè)問(wèn)題。美國(guó)一些教育專(zhuān)家大膽預(yù)測(cè)，將來(lái)會(huì)有大量的實(shí)體大學(xué)消失，而中小學(xué)實(shí)體學(xué)校的消失可能要晚于實(shí)體大學(xué)的消失。美國(guó)《國(guó)家利益》雜志2013年預(yù)測(cè)“未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)4500所大學(xué)，將會(huì)消失一半”。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯說(shuō)，“學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂并準(zhǔn)備擁抱網(wǎng)絡(luò)教育”，“教育技術(shù)將摧毀現(xiàn)有高等教育體系，這是不容否認(rèn)的”。斯坦福大學(xué)Udacity創(chuàng)辦人特隆認(rèn)為，50年后美國(guó)大概會(huì)只剩下10所實(shí)體大學(xué)。實(shí)體大學(xué)的消失，不會(huì)是個(gè)案，伴隨的可能就是各級(jí)各類(lèi)實(shí)體學(xué)校的消失。   

教材是班級(jí)教育的伴生物，傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)必然需要統(tǒng)一的教材。依據(jù)上述專(zhuān)家的預(yù)測(cè)，傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校的消失，可能伴隨的就是班級(jí)教育的消失，不再需要統(tǒng)一的組織教學(xué)，教材恐怕也就壽終正寢了。   

3.數(shù)字化教材的審批問(wèn)題   

國(guó)家教育部已經(jīng)開(kāi)始審批數(shù)字教材，上海部分出版社的數(shù)字教材已經(jīng)獲得審批通過(guò)。這就意味著數(shù)字教材不一定由紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化而來(lái)，完全可以單獨(dú)編寫(xiě)，通過(guò)審批后上市使用。過(guò)去幾年，那些擁有紙質(zhì)教材版權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)的出版機(jī)構(gòu)一直認(rèn)為數(shù)字教材必須由紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化而來(lái)，即使自己不開(kāi)發(fā)數(shù)字教材，也能通過(guò)轉(zhuǎn)授權(quán)獲得部分收入?，F(xiàn)在看來(lái)，這種想法有些過(guò)于天真。這也說(shuō)明，擁有紙質(zhì)教材，出版機(jī)構(gòu)在在線教育中未必就擁有優(yōu)勢(shì)。  

 四、在線教育的智能化發(fā)展   

在線教育最大的問(wèn)題就是一名教師面對(duì)很多學(xué)生，當(dāng)一名教師同時(shí)面對(duì)幾萬(wàn)人、幾十萬(wàn)人時(shí)，對(duì)單一學(xué)生的具體指導(dǎo)就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的實(shí)際能力。近些年，人工智能發(fā)展很快，在線教育使用機(jī)器人服務(wù)已經(jīng)不可避免，這也是在線教育智能化的一部分。比如，人機(jī)對(duì)話軟件可以解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有陪練的問(wèn)題，但是人機(jī)對(duì)話還很不完善，局限性很大。如環(huán)球雅思網(wǎng)校的人機(jī)對(duì)話軟件只能糾正單詞發(fā)音，不能對(duì)流暢程度、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。人工智能運(yùn)用于在線教育還有很遠(yuǎn)的路要走，但是智能機(jī)器人在教育服務(wù)領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展前景十分廣闊。美國(guó)的可汗學(xué)院有試題自動(dòng)生成軟件，學(xué)生看過(guò)視頻后，軟件會(huì)自動(dòng)彈出問(wèn)題，要求學(xué)生回答?？珊箤W(xué)院還建有數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)可以追蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能根據(jù)學(xué)生的掌握情況，自動(dòng)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)智能化。   

目前，歐美教育智能化面臨的一個(gè)敏感問(wèn)題是個(gè)人隱私，很多學(xué)生不愿意讓平臺(tái)跟蹤他們的學(xué)習(xí)。   

五、在線教育存在的問(wèn)題   

1.缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)人的社會(huì)性發(fā)展不利    

北京大學(xué)文學(xué)院陳平原教授回憶自己的博士生導(dǎo)師王瑤先生時(shí)說(shuō)，王先生沒(méi)有給學(xué)生正式講過(guò)課，學(xué)生都是在和王老師聊天中學(xué)習(xí)知識(shí)。我國(guó)古代的教育方式，很多時(shí)候也是聊天式的，導(dǎo)師和學(xué)生吃住在一起，可以說(shuō)無(wú)所顧忌、無(wú)話不談。聊天是最自由的交流方式，天馬行空，可以就很多問(wèn)題進(jìn)行探討，可能不十分準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)知識(shí)面的拓展、對(duì)靈感的激發(fā)是很見(jiàn)效的。這種教育方式顯然是一位教師面對(duì)幾十萬(wàn)在線學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也無(wú)法產(chǎn)生老師潛移默化、言傳身教的效果。  

K12在線教育最大的問(wèn)題是無(wú)法提供現(xiàn)場(chǎng)感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，好老師并非是那些講得最好的老師，而是負(fù)責(zé)任的、管理得當(dāng)?shù)睦蠋?，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的老師。尤其是在中小學(xué)階段，管理課堂是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，在線教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)像地面教學(xué)一樣的管理課堂。離開(kāi)老師的管束，再好的內(nèi)容如果學(xué)生聽(tīng)而不聞、不入腦子，也達(dá)不到教學(xué)效果。   

在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師會(huì)走到學(xué)生中間去，通過(guò)手勢(shì)、表情與學(xué)生交流，甚至有一些大尺度的調(diào)侃;而視頻課程由于錄制設(shè)備的限制，老師只能停留在講課桌后面，表情呆板、不鮮活，在一定程度上限制了教師的發(fā)揮，也使得課程的精彩點(diǎn)綻放受到限制。   

在線教育也會(huì)造成學(xué)生社會(huì)性減弱。人是社會(huì)性動(dòng)物，要參與社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)承擔(dān)一份社會(huì)分工。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，也是在參加一種社會(huì)活動(dòng)。如果大量的學(xué)習(xí)都通過(guò)在線來(lái)完成，也就意味著學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的相處時(shí)間越來(lái)越少，這實(shí)際上減少了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主要通過(guò)在線了解世界，而不是通過(guò)實(shí)際的社會(huì)生活來(lái)了解，最終會(huì)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。韓國(guó)原計(jì)劃2015年在全國(guó)推廣電子書(shū)包，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多通過(guò)電子書(shū)包了解世界，減少了與社會(huì)和自然的接觸，帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，于是決定放慢電子書(shū)包的推廣速度。   

2.視頻課程制作花費(fèi)巨大   

視頻課程制作花費(fèi)巨大，按照哈佛和麻省理工成豆的edX估計(jì)，一門(mén)課就要25萬(wàn)美元。清華大學(xué)指定MOOC制作合作公司“過(guò)來(lái)人”的創(chuàng)始人張有明說(shuō):“一個(gè)完整的MOOC團(tuán)隊(duì)是非常復(fù)雜的，包括項(xiàng)目經(jīng)理、助教、志愿者、制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、后期制作、運(yùn)營(yíng)人員;整個(gè)制作流程也很長(zhǎng)，包括選題、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、拍片宣傳、集中攝制、后期制作、測(cè)試反饋、運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)……老師為制作MOOC課程，平均1個(gè)小時(shí)的視頻，至少要花10倍到20倍的時(shí)間做前期課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，即使這個(gè)老師的課講得非常熟練?！?nbsp;   由于在線教育需要大量的投入，這些投入都要攤到教材上，因此現(xiàn)在歐美大學(xué)數(shù)字教材價(jià)格不僅沒(méi)有降低，反而比紙質(zhì)教材還高，而且只能在教育出版商、開(kāi)發(fā)商的軟件環(huán)境下閱讀。相比而言，老師和學(xué)生反而更鐘情紙質(zhì)教材。這可能只是階段性問(wèn)題，隨著技術(shù)的普及、數(shù)字教材使用人數(shù)的增長(zhǎng)，教材的價(jià)格會(huì)逐步降低。   

3.意識(shí)形態(tài)問(wèn)題   

開(kāi)放性教學(xué)資源平臺(tái)的全球免費(fèi)共享也帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，那就是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。比如，西方國(guó)家社會(huì)學(xué)課程的某些講授未必符合我們政府的要求。   

4.不利于教育的多元化發(fā)展   

目前，在線教育都選擇全國(guó)頂級(jí)的教師授課，最終可能會(huì)形成一門(mén)課只有幾位老師在講的局面。而教育是多元化、個(gè)性化的行為，如果全國(guó)都在使用某幾個(gè)教師的教學(xué)視頻，那就如同工廠一樣，生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，不利于學(xué)生思想的多元化發(fā)展。其實(shí)，不同的教師是各有優(yōu)勢(shì)的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同講解，會(huì)給學(xué)生提供不同的信息和方法。   

5.完成率很低   

在一片對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)資源的贊揚(yáng)聲中，也出現(xiàn)一些不樂(lè)觀的數(shù)據(jù)，“以斯坦福大學(xué)的Udacity公司的課為例，目前僅有5%一16%的完成率，通過(guò)率更低”。沒(méi)有課堂監(jiān)督，沒(méi)有教學(xué)管理，只靠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)，看來(lái)還是有問(wèn)題的。這也需要在線教育工作者思考，究竟采用什么手段才能提高完成率，否則，這些優(yōu)秀的教學(xué)資源就等于白費(fèi)了。   

6.一些技術(shù)問(wèn)題   

在線教育的迅猛發(fā)展也暴露出一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善，如課程播放不流暢，教師講解不精彩。有些用戶(hù)反映視頻播放很卡，有些30多分鐘的課程需要1 小時(shí)才能看完;有些教師講解古板，基本是照本宣科，缺乏趣味性。另外，我們?cè)诩堎|(zhì)教材中尋找內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但目前視頻關(guān)鍵詞搜索技術(shù)還很難令人滿(mǎn)意。   

7.盜版問(wèn)題   

在線教育視頻盜版問(wèn)題嚴(yán)重。原創(chuàng)單位花費(fèi)很多精力、金錢(qián)制作的在線教育課程被輕易翻錄、傳播，嚴(yán)重影響原創(chuàng)單位效益。幾千元的視頻課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)十幾元就能買(mǎi)到，而且不影響使用。   

8.網(wǎng)游等如何控制   

上課期間教師可以通過(guò)軟件控制，使孩子們認(rèn)真聽(tīng)課、做練習(xí)，但是放學(xué)后孩子們通過(guò)終端設(shè)備看什么就難以控制。K12在線教育還面臨父母不愿讓孩子上網(wǎng)，害怕孩子玩游戲、上交友平臺(tái)，以及屏幕傷害眼睛等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。   

人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范文第5篇

興趣是機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維、提高創(chuàng)新能力的原動(dòng)力

興趣，也稱(chēng)求知欲，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

在機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)中，有些學(xué)生一開(kāi)始對(duì)機(jī)器人保持著高度的學(xué)習(xí)興趣，但是這種興趣往往不能持久。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初的興趣來(lái)自于對(duì)機(jī)器人的神秘感，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，結(jié)構(gòu)搭建和編程難度的增加，學(xué)生會(huì)有種挫敗感，從而產(chǎn)生放棄的念頭。而機(jī)器人的訓(xùn)練到了后期，需要重復(fù)試驗(yàn)，這種枯燥的重復(fù)也導(dǎo)致學(xué)生的興趣大大降低。這對(duì)正常開(kāi)展機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)是十分不利的，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

如果學(xué)生能在機(jī)器人活動(dòng)中克服枯燥感、挫敗感，把學(xué)習(xí)機(jī)器人作為一種樂(lè)趣和發(fā)自?xún)?nèi)心的一種愿望，他們就會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中不斷地去探究、思考，會(huì)去總結(jié)自己的失敗經(jīng)驗(yàn)，從而在下一次的程序設(shè)計(jì)或者結(jié)構(gòu)搭建中改進(jìn)，真正做到自主創(chuàng)新！

如何在機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣提高創(chuàng)新能力

杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2009年8月成立了少年科學(xué)院機(jī)器人工作室，以專(zhuān)用教室作為環(huán)境保證，配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。該校機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分小學(xué)、初中2個(gè)科技活動(dòng)班級(jí)，自愿報(bào)名，從中選拔40余名同學(xué)，每周有2名專(zhuān)職教師進(jìn)行固定課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)器人的基本原理與工作過(guò)程、FLL工程挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)意機(jī)器人制作等項(xiàng)目?；趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教練員們總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法，以有效提高學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的興趣：

z入門(mén)初體驗(yàn)

對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，教學(xué)主要采用講授及展示圖片、視頻等方式，例如播放中央電視臺(tái)“異想天開(kāi)”機(jī)器人專(zhuān)題的視頻，或者展示本校前幾屆學(xué)生的機(jī)器人作品。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)機(jī)器人的概況，了解機(jī)器人這個(gè)學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用狀況，了解機(jī)器人的概念和工作方式，初步了解機(jī)器人的結(jié)構(gòu)和工作原理，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

z創(chuàng)新從結(jié)構(gòu)搭建開(kāi)始

目前可以應(yīng)用到中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的器材主要有國(guó)外的樂(lè)高，國(guó)內(nèi)的中鳴、未來(lái)伙伴、納英特等，這些廠商提供的機(jī)器人器材一般都是各種獨(dú)立的模塊，如紅外傳感器、馬達(dá)、超聲波傳感器、伺服電機(jī)等，這些零散的部件需要搭建起來(lái)才是一個(gè)整體。

機(jī)器人的搭建是工程學(xué)的一部分，涉及很多內(nèi)容，如杠桿、齒輪配比、輪子和輪軸、梁、摩擦力、重心等。中小學(xué)生對(duì)搭建知識(shí)一知半解，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教練們一開(kāi)始讓學(xué)生接觸機(jī)器人的時(shí)候，可先讓學(xué)生搭建一些小車(chē)，然后介紹一些簡(jiǎn)單的杠桿、齒輪、摩擦力和重心等知識(shí)。接著在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和創(chuàng)新，在已學(xué)習(xí)過(guò)的搭建基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)，搭建一些他們感興趣的東西。這樣既能使學(xué)生保持對(duì)機(jī)器人持久的好奇心和興趣，又成功激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

z利用分塊任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在機(jī)器人教學(xué)的過(guò)程中，教練要將問(wèn)題細(xì)化、任務(wù)分塊。例如在教FLL工程挑戰(zhàn)賽時(shí)，先要求學(xué)生搭建1輛行動(dòng)自如的小車(chē)，能連續(xù)幾次直線行駛到達(dá)同一個(gè)地方，能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)彎。在這個(gè)過(guò)程中需要不斷改進(jìn)結(jié)構(gòu)搭建，一次又一次的改進(jìn)，不同的學(xué)生就能創(chuàng)作出不同的小車(chē)。接著在這輛小車(chē)的基礎(chǔ)上，再完成其中25分的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮得淋漓盡致，有時(shí)候一個(gè)小任務(wù)可以有三四種完全不同的完成方式。到最后再想辦法把所有400分的任務(wù)集合在一起完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的是漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，再加上圖形化的編程容易被學(xué)生接受，學(xué)生很容易找到成功感，克服對(duì)程序設(shè)計(jì)的恐懼，保持對(duì)機(jī)器人學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

z鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意機(jī)器人的制作

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，并為機(jī)器人編寫(xiě)程序，讓它完成自己想讓它做的事情。這種自由式和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了很好的發(fā)揮，他們就像真正的工程師一樣，針對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行研究、策劃、設(shè)計(jì)、組裝和測(cè)試。在這個(gè)過(guò)程中教師起著指導(dǎo)者、組織者、幫助者和合作者的作用，是師生學(xué)習(xí)共同體的一分子。這種平等和諧的師生關(guān)系也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)意機(jī)器人的制作更讓學(xué)生親身體驗(yàn)抽象的理論如何變成了觸手可及的實(shí)物。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)制作的機(jī)器人能出色地完成一系列的動(dòng)作和任務(wù)時(shí)，他們都會(huì)有一種成就感和自豪感。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)了他們對(duì)機(jī)器人的興趣，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的主動(dòng)發(fā)展。

z以小組為單位組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作創(chuàng)新的能力

在教學(xué)過(guò)程中他們給學(xué)生設(shè)置一些比較復(fù)雜的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)小組討論協(xié)作完成?；蛘呓M織一次短而快的小比賽，比一比哪一組搭建的機(jī)器人結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定最快，賽一賽哪一組編寫(xiě)程序最快最簡(jiǎn)潔。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生形成互相幫助的氛圍，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的能力。此外，利用小組間的競(jìng)賽還可以訓(xùn)練學(xué)生的競(jìng)賽心理素質(zhì)。