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閱讀教學(xué)的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)于閱讀的教學(xué)十分重要，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平有著直接影響。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要十分重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容，合理的組織閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛(ài)》指導(dǎo)學(xué)生讀出母愛(ài)的偉大與神圣，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽，上升到愛(ài)偉大的祖國(guó)。又如，《啄木鳥》、《燕子?jì)寢屝α恕返群瑢?duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

2 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“文章不是無(wú)情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物或教師對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會(huì)閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)受到情感的熏陶。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過(guò)語(yǔ)言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語(yǔ)氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過(guò)程，這就使得學(xué)生對(duì)于課到了更加深入的理解。達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為將來(lái)的遣詞造句帶來(lái)了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發(fā)興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……通過(guò)畫、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂(lè)出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。

4 在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 精細(xì)嚴(yán)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者認(rèn)為做實(shí)閱讀教學(xué)課中的“精細(xì)嚴(yán)”工作，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)精妙情境，培養(yǎng)閱讀興趣

唐朝文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤”化用韓先生的話，筆者認(rèn)為高效的閱讀效果，精于對(duì)閱讀過(guò)程的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。創(chuàng)設(shè)高效閱讀情境旨在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境氛圍，即引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的內(nèi)容放到特定的閱讀教學(xué)過(guò)程中去感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，借助精心設(shè)計(jì)的閱讀環(huán)境來(lái)達(dá)成閱讀訓(xùn)練的目的?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩種途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)精妙高效的閱讀情境；即利用語(yǔ)象創(chuàng)設(shè)和精心選擇馬處理閱讀材料，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。語(yǔ)象是通過(guò)形象化的語(yǔ)言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。語(yǔ)象是形象教學(xué)的精髓，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)語(yǔ)言形象，起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果。教師要善于用好這“用文字的物質(zhì)材料制成的像’’創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境。例如，在教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略黃山日出的魅力， 進(jìn)而感受祖國(guó)大好河山的壯美。筆者在呈現(xiàn)精妙圖片的同時(shí)，滿含深情地采用不同方式引領(lǐng)學(xué)生將文本與《泰山秋思》選段對(duì)照閱讀，學(xué)生入情入境，體情品意，高效地達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。精心選材，就是選擇每篇課文中詞句兼美，手法多樣，感情豐富的、對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生震撼力的文本，引領(lǐng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們會(huì)對(duì)這樣的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而激起他們主動(dòng)、自愿地去閱讀，去探究。注重細(xì)致深入，教給閱讀方法。在閱讀課教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生對(duì)文本理解趨向深入的同時(shí)，加強(qiáng)促進(jìn)其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)，但問(wèn)題一旦拋出，也會(huì)自然促使學(xué)生迅速打開記憶之門，進(jìn)行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于閱讀能力的提高。在背景、立意、結(jié)構(gòu)、方法、語(yǔ)言方面等作比較，都有助于讓學(xué)生在積極的思考中，把對(duì)文本的理解推向更深的層次，進(jìn)而提高閱讀能力。孔子就曾說(shuō)過(guò)： “溫故而知新”學(xué)新溫故，在訓(xùn)練求同辨異閱讀能力的同時(shí)，還可以使學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)中獲取新的啟迪?？芍^一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語(yǔ)文課，就想全面提高閱讀能力，這是很難的，也是不可能。有人曾說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延相等。”因此，要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是閱讀能力必須要促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。一是要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活去體驗(yàn)、感悟、印證。要教育學(xué)生一個(gè)大語(yǔ)文的概念，讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟?生活，這就是語(yǔ)文，讓他們清楚語(yǔ)文無(wú)處不在，只要用心何時(shí)何地都可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。沒(méi)有大量的閱讀就不會(huì)有閱讀能力提高的可能。魯迅說(shuō)過(guò)：“大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽。”對(duì)這一點(diǎn)是有著廣泛的共識(shí)的。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于2 6 0萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)在“名著推薦與閱讀”中列出了多部吉今中外名著。

三、嚴(yán)密控制過(guò)程，努力提高質(zhì)量

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激友的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)做到了以上三點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到大大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

閱讀教學(xué)的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】閱讀；方法；策略

On the junior high school reading teaching methods and strategies

Zhuang Wen-ying

【Abstract】Junior high school language teaching of reading from the students' interest to start the to discreetly ask actively expanding activities and other means to promote the practicality and effectiveness of the teaching of reading.

【Key words】Reading； Method； Strategy

初中的語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也樂(lè)于參與學(xué)。

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

既然我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那么我們就應(yīng)該必須了解我們的學(xué)生，才能知道學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)閱讀熱情。當(dāng)今我們學(xué)生思維活躍，信息接收渠道廣泛，有自己的生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷，那么教師應(yīng)該很好地掌握此信息，利用好此狀況，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

2.巧妙設(shè)問(wèn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性

2.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

2.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解。（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。又如在《狼》的教學(xué)中提問(wèn)：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？真是這樣的啟發(fā)性的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能開闊學(xué)生思路，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，主動(dòng)探究課文重難點(diǎn)目標(biāo)，并提高課堂閱讀教學(xué)的單位時(shí)間的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

2.3 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有曲折性。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時(shí)，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問(wèn)“老師認(rèn)為文中有一處交代不清--我的父親又怎會(huì)知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對(duì)當(dāng)時(shí)的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒(méi)有交代這些你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問(wèn)與教師對(duì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

2.4 問(wèn)題設(shè)計(jì)階梯性，化難為易，化大為小。

上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，要從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，我采用了階梯式設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：昔日的羅布泊是怎樣的仙湖？如今羅布泊又是怎樣的？仙湖的羅布泊消逝的原因是什么？在這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決了。并知道了今后類似這樣的文章怎樣進(jìn)行階梯性提問(wèn)，從而快速閱讀這類文章。

3.積極拓展，促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)用性

加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

3.1 以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

3.2 教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：

閱讀下面材料（略），結(jié)合課文內(nèi)容思考：我們?yōu)豸斈君R的水西溝被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對(duì)水西溝的向往與陶淵明對(duì)桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì)有這樣的不同呢？

該材料的引入，喚醒了學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，很自然地聯(lián)想到古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的新理念。

.4.比較閱讀，促進(jìn)獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力的提高

對(duì)于主題相似的課文，進(jìn)行橫向比較，加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解和把握。如講《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章時(shí)，可以把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考：范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)？孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)怎樣？孔乙己如中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋？……這些問(wèn)題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。甚至還可以設(shè)計(jì)：同時(shí)科舉制度的犧牲品，孔乙己和范進(jìn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。

5.指點(diǎn)閱讀方法，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說(shuō)、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語(yǔ)言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說(shuō)，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過(guò)程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。

6.開展課內(nèi)外各種語(yǔ)文活動(dòng)

配合語(yǔ)文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語(yǔ)接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識(shí)；還可以辦手抄報(bào)、辦文學(xué)社刊物，辦壁報(bào)、黑板報(bào)等，從征題到寫稿，到版面設(shè)計(jì)，全由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的能力。

閱讀教學(xué)的方法范文第4篇

1. 仔細(xì)閱讀，從字里行間尋找細(xì)節(jié)

教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)信息。很多時(shí)候?qū)W生在閱讀過(guò)程中知識(shí)查讀或者是跳讀，并不細(xì)致，為此可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要信息。為了避免這種情況，教師在閱讀方法的傳授過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，把重點(diǎn)放在文章細(xì)節(jié)方面，通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)更好地掌握文章所表達(dá)的思想。在高考中有一類試題是細(xì)節(jié)理解題，此類題目是近幾年高考中常考的內(nèi)容，在文中直接表現(xiàn)出事實(shí)細(xì)節(jié)，有的要經(jīng)過(guò)具體的計(jì)算才能得出正確的答案。為此，學(xué)生要關(guān)注細(xì)節(jié)信息，通過(guò)尋找來(lái)搜索學(xué)生需要的要點(diǎn)。具體的計(jì)算題可以是對(duì)年代、月份或比例、費(fèi)用等的計(jì)算。文章中常會(huì)出現(xiàn)許多數(shù)字，他們會(huì)對(duì)解題產(chǎn)生一定的干擾。但是，此類題目一般比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要弄清楚各數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)系，選準(zhǔn)比較的數(shù)據(jù)，弄清單位換算關(guān)系，確定計(jì)算方法，做到有據(jù)可依，這樣問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

2. 學(xué)會(huì)推理，進(jìn)行邏輯思考和判斷

閱讀中的推理判斷題也是一種重要的試題。為了解決這種試題，學(xué)生應(yīng)充分理解原文直接意義，根據(jù)細(xì)節(jié)暗示以及對(duì)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系的分析做出進(jìn)一步的推斷，以更加準(zhǔn)確的判斷作者通過(guò)語(yǔ)篇所需傳導(dǎo)的信息，了解文本的隱含意義與價(jià)值。閱讀中的推理判斷題以學(xué)生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的理解與識(shí)別能力為考點(diǎn)，推理的內(nèi)容既可能是語(yǔ)篇中的某一句話，也可能是語(yǔ)篇中的多個(gè)段落，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握分析、挖掘以及推理字面信息與邏輯關(guān)系的方式方法，掌握文本深層意義。

對(duì)文本來(lái)源以及讀者對(duì)象的推測(cè)要求學(xué)生具備較為開闊的視野與常識(shí)，盡可能在常識(shí)與文本內(nèi)容之間找到關(guān)聯(lián)性。為滿足這一要求，學(xué)生日常應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)、廣告、說(shuō)明書、報(bào)紙、雜志、小說(shuō)等多個(gè)渠道積累知識(shí)，及時(shí)判斷文章特點(diǎn)并將其與常識(shí)相對(duì)應(yīng)，得到正確答案。常見(jiàn)的問(wèn)題形式有：This passage would most likely be found in _______. The passage is probably taken out ________. 在對(duì)文章出處一類題目進(jìn)行推斷的過(guò)程中，則要求學(xué)生充分理解文本的結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容。如判斷文章屬于議論文或說(shuō)明文。以新聞報(bào)道一類文章語(yǔ)篇為例，此類文章在結(jié)構(gòu)上的主要特點(diǎn)是：第一段多概括全文內(nèi)容，后續(xù)各個(gè)段落則對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述。同時(shí)，文章前段會(huì)以固定格式標(biāo)注日期、作者、通訊地址等關(guān)鍵信息。而對(duì)于廣告形式的文章而言，此類文章大多語(yǔ)言簡(jiǎn)練新穎；網(wǎng)站來(lái)源文章則常常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)址等關(guān)鍵信息（或包括web、online等關(guān)鍵字眼）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了這些閱讀技巧，在面對(duì)推理判斷類型的試題時(shí)就會(huì)輕松應(yīng)對(duì)，達(dá)到游刃有余。

3. 大膽猜測(cè)，結(jié)合語(yǔ)境去猜測(cè)詞義

英語(yǔ)閱讀中一定會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯或者是一些多義詞匯，需要學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)這些詞匯的含義進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而達(dá)到理解。詞意猜測(cè)題是通過(guò)詞匯、詞義、句子與具體語(yǔ)境相結(jié)合來(lái)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)境、句意的準(zhǔn)確理解能是對(duì)一個(gè)單詞的詞義推斷，也可以是對(duì)一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子的意義推斷，既可以是生詞意義，也可以是熟詞新意，還可以是對(duì)替代詞所替代內(nèi)容的判斷。

代詞是非常簡(jiǎn)單的一類詞，但是有時(shí)在閱讀文章中就會(huì)考查它所指代的內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境的邏輯關(guān)系，判斷劃線的人稱代詞或指示代詞在文章中指代的對(duì)象，包括考查it，they等人稱代詞的指代意義。學(xué)生需要結(jié)合代詞在文章中的含義來(lái)判斷指代的內(nèi)容，學(xué)生需要深入探究指示代詞的指代意義，達(dá)到正確理解的程度。這類代詞常見(jiàn)的命題形式有：The word “it” in the last sentence refers to ______. 學(xué)生要認(rèn)真閱讀這些詞語(yǔ)所在句和前后鄰近句的內(nèi)容，分析人稱轉(zhuǎn)換和動(dòng)作變換的詳細(xì)過(guò)程，理清其來(lái)龍去脈和前后的因果關(guān)系，從而準(zhǔn)確推斷其所在句的意思使解題的關(guān)鍵。對(duì)于詞義的考查，需要學(xué)生真正地理解文章，能夠提煉出詞匯所表達(dá)的含義，進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)境靈活應(yīng)用，達(dá)到正確理解。

4. 居高R下，梳理文章的框架結(jié)構(gòu)

《考試大綱》明確要求學(xué)生理解文章的基本結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生通過(guò)閱讀需要達(dá)到的一種能力，有利于學(xué)生更好地理解文章，把握文章的中心思想和層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理時(shí)要從兩方面關(guān)注：一是按段落的組織方法理解文章的結(jié)構(gòu)，二是按寫作方法理解文章的結(jié)構(gòu)。把握文章的基本結(jié)構(gòu)有利于理解文章的主題。篇章結(jié)構(gòu)屬于較高層次的考查，總在考查對(duì)整個(gè)文章內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)擠兌文中舉例的目的等，看學(xué)生對(duì)整篇文章理解如何。因此，把握全篇的文脈，即句與句之間的邏輯關(guān)系對(duì)理解文章的基本結(jié)構(gòu)會(huì)有很大幫助，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章。

總之， 閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，并且在閱讀實(shí)踐中不斷地對(duì)這些方法進(jìn)行練習(xí)和操作，達(dá)到孰能生巧的程度。教師要關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

閱讀教學(xué)的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律：

首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。

再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)，我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫，來(lái)提高教學(xué)的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說(shuō)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道