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多元智能與個(gè)性化教育范文第1篇

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 大學(xué)英語 個(gè)性化教學(xué)

[中圖分類號]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0201-01

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名的心理學(xué)家Howard Gardner在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出。這一創(chuàng)新性的理論，打破了智能一元化的假設(shè)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能基本結(jié)構(gòu)的多元化;并指出智能不是一方面的能力，而是多方面的能力。隨著多元智能理論研究的不斷完善和深入，并于相關(guān)領(lǐng)域如認(rèn)知心理學(xué)的研究成果相結(jié)合，進(jìn)一步構(gòu)建了智能的定義，即在特定的文化背景和社會(huì)背景中解決問題的能力和制造產(chǎn)品的能力。智能由多方面的能力構(gòu)成。人類利用這些能力來認(rèn)識、理解和學(xué)習(xí)。這些能力被歸類和定義后，主要?jiǎng)澐譃榘朔N，即語言、邏輯數(shù)理、形象思維、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察和生存。

多元智能理論具有三種特征：第一，智能是多元化存在的，各職能之間可以在訓(xùn)練和培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)遷移，由強(qiáng)帶弱，由強(qiáng)促弱，這種特征被叫做協(xié)同性。第二，由于環(huán)境和教育對智能的影響，環(huán)境和教育的差別帶來智能的差異性。而智能的差異性往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和學(xué)習(xí)的效果等。這種特征被叫做差異性。第三，智能即人類個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。智能是獲取新知識的能力，這種特征被叫做發(fā)展性。多元智能理論的內(nèi)涵和特征，為學(xué)科教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)科全面的多元評價(jià)，倡導(dǎo)因材施教的個(gè)性化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

二、多元智能理論視角下的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)

多元智能理論主張運(yùn)用不同的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的各種智能。在充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，遵循因材施教的個(gè)性化教學(xué)原則，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。通過多元英語教學(xué)形式將英語認(rèn)知目標(biāo)和智能發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)。

（一）應(yīng)用多元智能理論，確立差異化教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)，作為繼承高中英語教學(xué)的后續(xù)教學(xué)，必須要重視學(xué)生個(gè)體之間的差異。大學(xué)英語教學(xué)要以多元智能理論為杠桿和支撐，了解學(xué)生的基本智能，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的基本觀點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的成長環(huán)境、前期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異，不應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的絆腳石，而應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的有益資源。大學(xué)英語教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，制定差異化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智能差異，制定適合教學(xué)內(nèi)容的、有層次、有個(gè)性、多元的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的差異化和個(gè)性化，是個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的向?qū)Ш痛呋瘎?/p>

（二）基于多元智能理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式個(gè)性化

多元智能理論把教育的目的定義為發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展，而不是簡單的傳授知識。發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能來解決問題，輸出辦法，從而實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，利用智能的遷移性，帶動(dòng)劣勢智能。大學(xué)英語學(xué)習(xí)既可以課堂講授，又可采用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助自學(xué)。在課堂講授過程中，教師可以根據(jù)需要，選擇使用實(shí)物、掛圖、多媒體圖片等視覺化工具，運(yùn)用視覺空間智能教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。另外，在課堂講授過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演，英語短劇等任務(wù)型課堂活動(dòng)，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。在語音教學(xué)中可以加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，利用音樂智能來學(xué)習(xí)語言。

（三）多元智能理論提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)

每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，所以，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。應(yīng)該充分了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為具有不同秉賦的學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。從而，使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，不同的學(xué)生思考問題的方式和解決問題的方法都有其個(gè)性化特點(diǎn)，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽呈現(xiàn)個(gè)性化思維過程和思考成果。增加選擇性能，允許個(gè)性呈現(xiàn)的存在，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

三、結(jié)束語

在“以人為本”，重視素質(zhì)教育的大背景下，依托多元智能理論，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)，將有益于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更有益于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。多元智能理論視角下，大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，具有重要的教育意義和社會(huì)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences

[M].New York：Basic Books，1983.

[2]Armstrong T，Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria： ASCD，1994.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)要求的統(tǒng)一性與個(gè)性化：關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》修訂的思考[J].中國外語，2009

（03）.

多元智能與個(gè)性化教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 多元智能；模塊化；外貿(mào)英語實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式

作者簡介余麗雯（1978—），女，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯、高校英語教學(xué)研究。（江西南昌 330038 ）

本文為2012年江西科技師范大學(xué)教改重點(diǎn)課題 “多元智能型高職英語實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)改革——以外貿(mào)英語實(shí)訓(xùn)作為切入點(diǎn)”研究成果課題編號為：JGZD-12-10-01

多元智力理論（theory of multiple intelligence）是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納Howard Gardner教授于1983年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出的一種智力理論，它是近年來國內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一。加德納認(rèn)為我們每個(gè)人都有以下幾種智力：言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力，后來他在1998年和1999年增加了自然觀察者智力和存在智力。多元智力理論的提出，對傳統(tǒng)的智力定義和測量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對人的智能的研究領(lǐng)域，特別是對教育方法和教育評價(jià)產(chǎn)生了很大的沖擊。

模塊化教學(xué)法Modules of Employable Skills，簡稱MES，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用時(shí)針對具體問題，進(jìn)行較為靈活的適應(yīng)性設(shè)計(jì)，使實(shí)施的解決方案更加符合現(xiàn)實(shí)需求。模塊化教學(xué)不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽課的滿堂灌的單向知識傳授的弊端，是以學(xué)生為教學(xué)服務(wù)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以積極的方式處理學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受知識，教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

如何以多元智能理論構(gòu)建高職商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)模式呢？

一、學(xué)生智能檔案的建立、多元智能教師的培養(yǎng)是多元智能型商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的前提

首先對學(xué)生建立智能檔案，按多元智能理論中的八項(xiàng)智能來給學(xué)生畫出智能分值曲線，以每項(xiàng)智能最高10分來畫曲線。先讓每個(gè)學(xué)生畫出自己的智能曲線，然后讓最了解他的人（家長或教師）畫出他的智能曲線，最后由我們課題組的教師畫出學(xué)生們的智能曲線。教師根據(jù)學(xué)生的智能曲線，將學(xué)生分組，小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。智能型互補(bǔ)的學(xué)生安排在一組開展教學(xué)活動(dòng)，讓每位同學(xué)在模塊化教學(xué)中都有發(fā)揮自己特長的機(jī)會(huì)。

根據(jù)多元智能理論，多元智能教師是喚醒智能的設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。隨著多元智能教育的需求，多元智能教師的培養(yǎng)刻不容緩。教師必須改變過去教過的課程不再備課的老套教法，要隨時(shí)關(guān)注國家的宏觀政策和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該盡可能具備多元的能力和扮演多元的角色，形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

多元智能教師的培養(yǎng)可以通過多種途徑：1、集體備課。教師在智能上各有專長。大家在一起設(shè)計(jì)會(huì)開闊思路，找到發(fā)揮學(xué)生多元智能的有效途徑方式。2、集體教學(xué)。當(dāng)教師使用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，要注意分析哪些智能是自己不常使用，甚至有意避免使用的，對學(xué)生發(fā)展不利的。如此，教師要克服自己智能上的欠缺之處。彌補(bǔ)不足，尋求同事之間的合作是切實(shí)有效的辦法。3、交換學(xué)生。教師們還可以確定一個(gè)時(shí)間，互相交換學(xué)生，以便使學(xué)生能感受到不同教師的教學(xué)所長。

二、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的多元化、模塊化是多元智能型商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)

多元智能型實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

多元智能教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要銘記兩點(diǎn)：一是“為多元智能而教”，二是“通過多元智能而教”。前者是目的，后者是手段。在課堂上，教師要根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，盡可能地顧及學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、需求與興趣選擇教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)學(xué)生各種智能發(fā)展的商務(wù)情景的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的智能與商務(wù)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，力圖從言語交流、肢體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能角度激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)法開展愉快的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的智能需求。

例如：外貿(mào)英語實(shí)訓(xùn)分為三大模塊——準(zhǔn)備階段、磋商階段和履約階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)將準(zhǔn)備階段分為二大子模塊：回顧商貿(mào)流程、建立虛擬公司（此子模塊的設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的空間智能、人際智能和言語智能）；磋商階段分為二大子模塊：成本核算、合同談判（此子模塊可以鍛煉學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能、言語智能、肢體-動(dòng)覺智能、人際智能、內(nèi)省智能）；履約階段分為五大子模塊：信用證審核與修改、進(jìn)出口商品報(bào)檢報(bào)關(guān)、辦理裝運(yùn)和保險(xiǎn)、制單結(jié)匯和解決爭議（此子模塊可以鍛煉學(xué)生的言語智能、肢體-動(dòng)覺智能、人際智能、內(nèi)省智能）。

三、教學(xué)方法運(yùn)用、職場環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元化是多元智能型商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的保證

在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要善于從多元視角出發(fā)考慮教法，運(yùn)用啟發(fā)提問、小組討論、一分鐘陳述等多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維智能與語言智能、人際交往智能以及自省智能和自然觀察智能。教師還要擅長運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，把影視、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文字等各種多媒體信息和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)引入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能和空間智能。例如：

“回顧商貿(mào)流程”環(huán)節(jié)，教師可以把外貿(mào)業(yè)務(wù)的總體框架，業(yè)務(wù)流程圖描述給學(xué)生，然后將每個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的基本知識點(diǎn)列舉出來。隨后，展開小組競賽，看哪一組記憶的貿(mào)易術(shù)語多。

“建立虛擬公司”環(huán)節(jié)，教師可以安排四個(gè)同學(xué)一組，每兩個(gè)同學(xué)為一小組合作，互為談判對手。一個(gè)小組扮演進(jìn)口商，另一個(gè)小組扮演出口商，買賣方小組根據(jù)所選交易商品在網(wǎng)上的資料，制作一套圖文并茂的介紹本公司和該交易商品的PPT。然后，兩個(gè)小組各派出一名代表，利用多媒體投影設(shè)備對各自的PPT進(jìn)行演示。

“合同談判”環(huán)節(jié)，教師可以在兩個(gè)小組各選出一名主談判代表，其他組員共同參與進(jìn)行正式的貿(mào)易談判，分別就質(zhì)量、數(shù)量、價(jià)格、包裝、交貨期、運(yùn)輸安排、付款方式以及仲裁等等條款進(jìn)行磋商并達(dá)成一致意見。最后，由賣方小組根據(jù)談判結(jié)果，起草銷售合同，并經(jīng)雙方代表簽署生效。

“制單結(jié)匯”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)制單結(jié)匯與審單付款流程，要求學(xué)生繕制單據(jù)。然后安排學(xué)生四人一組，分別扮演出口方、出口地銀行、進(jìn)口方、進(jìn)口地銀行四個(gè)角色。先由進(jìn)出口雙方磋商支付方式匯付、托收、信用證，然后根據(jù)選定支付方式完成操作。

向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

職場環(huán)境是學(xué)生多元智能得以考驗(yàn)的“監(jiān)測站”。教師可根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，例如經(jīng)營管理、市場營銷、業(yè)務(wù)函電、貿(mào)易洽談、商務(wù)資料翻譯、國際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢表格申報(bào)等創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在職場工作中各種智能的發(fā)展?fàn)顩r，充分自省自己的強(qiáng)勢和弱勢智能，發(fā)揮特長優(yōu)勢。

四、評價(jià)方式考核的多元化是多元智能型商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評比，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評價(jià)。

教師要以學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，按照8種智能制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基本規(guī)范。評價(jià)應(yīng)該滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。評價(jià)時(shí)，任課教師與班級學(xué)生要共同分析評價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生確定不同的起點(diǎn)和不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度對學(xué)生實(shí)行分層次的考核，不可“一刀切”。評價(jià)的主體應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體成員，加強(qiáng)學(xué)生自評與互評、小組評價(jià)、任課教師等共同參與的多向交互活動(dòng)評價(jià)。教師要求每個(gè)學(xué)生備有一個(gè)記錄本和一個(gè)檔案袋，把評價(jià)結(jié)果隨時(shí)記錄下來并放在檔案袋中。

多元智能理論為高職商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)的教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，對從事商務(wù)英語教學(xué)的教師們也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師應(yīng)最大限度地開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，實(shí)行多元化和個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

1Howard，Gardner.Frames of MindThe Theory of Multiple Intelligences，Basic Books，Inc.Publishers，New York，1993.P60.

2郅庭瑾.多元智能教學(xué) M.天津：天津教育出版社，2004.

3吳志宏.多元智能：理念、方法與實(shí)踐M.上海：上海教育出版社，2003.

多元智能與個(gè)性化教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；課程開發(fā)；信息技術(shù)；問題；圖式

中圖分類號：TP302 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）003002002

1 多元智能理論與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納（HOWARD GARDNER）在其新著《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中首次提出多元智能理論。他從心理學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，對智能的含義以一種新的形式進(jìn)行了延伸：在一種或多種文化背景下，個(gè)體解決問題的能力或創(chuàng)造出該文化所珍視的產(chǎn)品的能力。他首次給智能（intelligence）一詞加上復(fù)數(shù)，并在書中詳細(xì)描述了7項(xiàng)（后來他將其擴(kuò)展到9項(xiàng)）智能的表現(xiàn)特點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)。它們分別是：語言——言語智能，數(shù)理——邏輯智能，音樂——韻律智能，視覺——空間智能，身體——運(yùn)動(dòng)智能，人際——交往智能，自知——自省智能，自然——觀察智能，生命——存在智能。加德納認(rèn)為這些智能是以相對獨(dú)立的形式存在和發(fā)展，而在解決實(shí)際問題時(shí)卻又組合發(fā)揮作用。多元智能理論在心理學(xué)界引發(fā)了種種質(zhì)疑，但在教育領(lǐng)域卻產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并漸漸成為20世紀(jì)90年代以來許多國家教育改革的重要指導(dǎo)思想。

本文主要探討多元智能理論視野下的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。本文中的課程開發(fā)是指“為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評價(jià)課程等階段。”

2 多元智能理論視野下的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

2.1 多元智能理論視野下的課程目標(biāo)——為了理解而教

加德納認(rèn)為，教育的目的簡言之就是——為了理解而教，即教育是為了加深學(xué)生對世界（包括物質(zhì)世界、生物世界、人類社會(huì)、人造物世界、自我內(nèi)心世界）的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握讀寫能力、事實(shí)性知識、技能性知識、思維方式等都是為了更深刻地理解世界中的重要問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)與人和睦相處、提升個(gè)人修養(yǎng)，完善自身，適應(yīng)工作崗位需求，并最終享受到成功和幸福。

美國課程理論學(xué)家艾斯納（E.W.Eisner）受藝術(shù)教育的啟發(fā)（加德納提出多元智能理論，也是得益于他本人早期鋼琴等藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），提出表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objectives），他主張?jiān)谠O(shè)計(jì)和評價(jià)課程時(shí)，除了行為目標(biāo)（泰勒，R.W.Tyler，1949）外，還應(yīng)準(zhǔn)備解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。與行為目標(biāo)中事先設(shè)定目標(biāo)不同，解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過師生間的雙向互動(dòng)，通過解決問題的過程，由學(xué)生自己決定什么是“對自己有價(jià)值”的知識。因此解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)不是注重特定的行為，而是注重認(rèn)知靈活性、高階思維訓(xùn)練和元認(rèn)知訓(xùn)練過程。

因此，提高學(xué)習(xí)者“解決實(shí)際問題”和“創(chuàng)造產(chǎn)品”的能力必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。為此，教育目標(biāo)首先必須激發(fā)學(xué)生在解決問題過程中積極調(diào)用自己的多項(xiàng)智能；其次，教育目標(biāo)是生成性的，注重學(xué)習(xí)過程，而不是強(qiáng)調(diào)既定的、單一的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 多元智能視野下教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織——豐富化、個(gè)性化 自20世紀(jì)50年代以來，我國基本上是以蘇聯(lián)凱洛夫的“課程即教學(xué)內(nèi)容”為課程內(nèi)容取向的。我國傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以語言——言語智能和數(shù)理——邏輯智能的訓(xùn)練為主，甚至對這兩種能力過分、近乎扭曲地挖掘，如某大作家自己也做不對中學(xué)試卷上針對自己的作品設(shè)置的題目，如一些地區(qū)對偏怪難的數(shù)理題目過分熱衷。而在學(xué)校教育中，對于加德納提出的其它七項(xiàng)智能，只作為業(yè)余愛好來培養(yǎng)，沒有提升到智能的高度來對待和培養(yǎng)。因此，我們要對傳統(tǒng)課程中某些復(fù)雜而無用的內(nèi)容加以摒除，而將音樂——韻律智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際——交往智能、自知——自省智能、自然——觀察智能、生命——存在智能等融入課程內(nèi)容，以滿足各種智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

加德納在1999年出版的《智力的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智力》一書中重申，多元智能理論是關(guān)于人類認(rèn)知豐富性的一個(gè)報(bào)告；每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力組合。承認(rèn)人類認(rèn)知方式的豐富性和智能組合的獨(dú)特性，意味著在課程組織上要允許、支持和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，要針對性地開發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，要相信并支持每個(gè)學(xué)生能夠利用自己的優(yōu)勢智能獲得成功。

2.3 多元智能理論視野下的課程實(shí)施——問題化、圖式化、信息化 基于多元智能理論的課程實(shí)施模式主要有基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探究型學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于案例的學(xué)習(xí)模式、基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)模式、基于認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式?？v觀多種學(xué)習(xí)模式，不難發(fā)現(xiàn)，這些模式都是以問題化（或主題化、項(xiàng)目化）、圖式化和信息化為特點(diǎn)，即以問題解決為中心，以圖式建構(gòu)為學(xué)習(xí)機(jī)制，以信息化平臺為技術(shù)支撐。

2.3.1 以問題解決為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有介入真實(shí)生活，才算是面對問題。只有使學(xué)生處于真實(shí)的問題情境中，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)使其積極調(diào)動(dòng)自身各項(xiàng)智能來共同解決問題，用自己的優(yōu)勢智能來表現(xiàn)問題解決的成果，并在合作、交流、反思中促進(jìn)其人際——交往智能、自知——自省智能等智能的發(fā)展。加德納將8種智能按照智能本身的性質(zhì)分為3類，分別是：與對象有關(guān)的（包括數(shù)理——邏輯智能，視覺——空間智能，身體——運(yùn)動(dòng)智能和自然——觀察智能）；沒有對象的（包括語言——言語智能和音樂——韻律智能）；與人有關(guān)的（包括人際——交往智能和自知——自省智能）。筆者認(rèn)為，與對象有關(guān)的智能直接作用于解決問題的過程，沒有對象的智能提供思維外化表征工具和成果展示符號系統(tǒng)，與人有關(guān)的智能則為整個(gè)問題解決過程提供動(dòng)力激發(fā)和反饋調(diào)節(jié)（如圖1）。

2.3.2 以圖式建構(gòu)為學(xué)習(xí)機(jī)制

圖式是人的思維建構(gòu)過程的外顯，是心理模型。信息環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過合理運(yùn)用一些腦圖軟件或圖表軟件，不僅可以形成問題的表征，而且能減輕認(rèn)知負(fù)荷、提高解決問題的效率。概念圖是圖式圖中的典型代表，國內(nèi)有知名學(xué)者黎加厚甚至認(rèn)為：人類用來表達(dá)自己思想的一切圖式方法都是“概念圖”。概念圖運(yùn)用節(jié)點(diǎn)、命題、連接和層次四要素來表現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的可視化表達(dá)。

2.3.3 以信息化平臺為技術(shù)支撐

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為多元智能理論的實(shí)現(xiàn)和操作化提供了實(shí)施的中介和促進(jìn)條件。如多媒體技術(shù)為學(xué)生提供多重感覺刺激的學(xué)習(xí)材料，使不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都找到自己感興趣的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)習(xí)者的多種形式的學(xué)習(xí)提供支撐環(huán)境和支持工具，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘出來。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為多元智能學(xué)習(xí)提供活動(dòng)平臺，同步交流和異步交流方式使學(xué)習(xí)活動(dòng)形式豐富、靈活。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能創(chuàng)造各種仿真環(huán)境，為學(xué)習(xí)的“問題情境”創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)保障。（Agent）技術(shù)等人工智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供智能決策系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，成為電子導(dǎo)師或?qū)W習(xí)伙伴。

2.4 課程評價(jià)——全方位、立體、真實(shí)性評價(jià)

從評價(jià)內(nèi)容來看，多元智能理論摒棄傳統(tǒng)的只將學(xué)生的學(xué)業(yè)能力作為唯一評價(jià)對象的作法，而將九項(xiàng)智能全部納入評價(jià)范圍，允許學(xué)生以各種智能方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。從評價(jià)的取向上來看，多元智能視野下的課程評價(jià)更傾向于人文主義、內(nèi)部評價(jià)和形成性評價(jià)，而不是科學(xué)主義、結(jié)果評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。加德納的同事原哈佛大學(xué)校長埃利奧特（C.W.Eliot）認(rèn)為：“真正的教育是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展，……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身、心和精神充分發(fā)展的天敵?！倍嘣悄芾碚撜J(rèn)為沒有笨學(xué)生，只有智能組合各不相同的學(xué)習(xí)者，因此，多元智能的評價(jià)目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化的全面發(fā)展。多元智能的教學(xué)評價(jià)是貫穿在學(xué)生解決問題的過程始終的，因此屬于內(nèi)部評價(jià)和形成性評價(jià)。

3 結(jié)語

綜上所述，多元智能理論豐富的教育內(nèi)涵和可操作性對于課程開發(fā)的理論和實(shí)踐有明確的指引作用。認(rèn)真探索多元智能理論與信息技術(shù)的整合，對課程開發(fā)有深刻的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

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多元智能與個(gè)性化教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；商務(wù)英語；差異教學(xué)

一、多元智能理論

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences），簡稱為MI理論，是由美國哈佛大學(xué)教授Howard Gardner于1983年首次提出，后分別于1997年和1999年進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。多元智能主要包括以下幾種：言語-語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、音樂-節(jié)奏智能、人際交往智能、自知-自省智能以及自然環(huán)境智能。這些基本智能彼此相互聯(lián)系又相對獨(dú)立， 并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。多元智能理論具有整體性、開發(fā)性、實(shí)踐性和差異性的特征。正是因?yàn)槎嘣悄芾碚撍哂械纳鲜鎏卣鳎覀冊谕庹Z教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特征，營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且借助多元智能教學(xué)策略來實(shí)施自主性、差異性、情景性、多樣性的個(gè)性化教學(xué)。

二、差異教學(xué)

美國學(xué)者戴安?赫克斯在其所著的《差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書中指出“：實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”為實(shí)施差異教學(xué)指明了方向，并為確立差異教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，華國棟教授也提出了差異理論，他指出“：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”可見，不論是多元智能理論還是差異教學(xué)理論，都是根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的不同需求，對其輸入適合個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對學(xué)生的不同智能水平展開教學(xué)活動(dòng)，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，如何選擇差異教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)差異教學(xué)理論中是非常重要的。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語差異教學(xué)

商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的商務(wù)英語語言交際能力，具有獨(dú)立完成外貿(mào)單位商務(wù)活動(dòng)的業(yè)務(wù)能力，成為實(shí)用復(fù)合型商務(wù)英語人才，而多元智能理論指導(dǎo)下的差異教學(xué)有助于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將從以下幾個(gè)方面加以闡述：

（一）MI理論指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)的不同

首先，教學(xué)目標(biāo)方面。商務(wù)英語這門課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握英語語言方面的知識，學(xué)習(xí)對外貿(mào)易交流的原則，了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程，懂得商務(wù)禮儀和商務(wù)談判的技巧，并且要學(xué)習(xí)不同國家的文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣以及跨文化交際應(yīng)注意的事項(xiàng)等等；培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的交際溝通能力和熟練的業(yè)務(wù)操作能力。多元智能理論根據(jù)上述目標(biāo)選擇所需的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要求每個(gè)學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)不同。在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上對不同個(gè)性特點(diǎn)、不同需求、不同風(fēng)格的同學(xué)有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。可見，多元智能的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了行為主義教學(xué)狹窄的具體目標(biāo)，具有全面性。

其次，教學(xué)方法方面。在多元智能理論指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，而教學(xué)方法則更具有多樣性。以商務(wù)英語Negotiations單元的教學(xué)實(shí)踐為例，教師首先對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從多元視角出發(fā)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，把圖像、動(dòng)畫以及文字等多媒體信息引入教學(xué)，通過啟發(fā)提問培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維智能與語言智能；有些學(xué)生在正式談判前以舉辦小型產(chǎn)品會(huì)的形式對產(chǎn)品進(jìn)行了推介，豐富的音樂背景和解說激發(fā)了學(xué)生的音樂智能和動(dòng)覺智能；談判開始后，談判小組成員在學(xué)會(huì)運(yùn)用談判策略的同時(shí)，也鍛煉了人際交往智能；準(zhǔn)備的談判文稿和起草的商務(wù)會(huì)話培養(yǎng)了自省智能和自然觀察智能。通過運(yùn)用MI理論來指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

另外，情景化教學(xué)方面。商務(wù)英語的情景化教學(xué)日益受到關(guān)注，通過組建校內(nèi)模擬商務(wù)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)室是以國貿(mào)業(yè)務(wù)的工作流程為主線，給學(xué)生提供一個(gè)理論、技能、素質(zhì)相結(jié)合的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。通過這個(gè)平臺，學(xué)生可以模擬參與公司的市場營銷、外貿(mào)函電、商務(wù)談判、單證制作、資料翻譯、報(bào)關(guān)報(bào)檢等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐的熱情。通過情景化教學(xué)突出了個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)溝通的綜合能力。

（二）MI理論指導(dǎo)下商務(wù)英語學(xué)習(xí)的不同

MI理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)往往所有學(xué)生都在同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的教材，教學(xué)的決定權(quán)完全掌握在教師的手中，學(xué)生則處于一種被動(dòng)的地位。這樣的教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，諸如學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。與之相比，MI理論則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的重要性，以學(xué)習(xí)者為中心是多元智能教學(xué)觀的根本倡導(dǎo)。

在多元智能理論相關(guān)的系列著作中，闡述了應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的差異。指出，“個(gè)體之間的顯著差異，使人有理由懷疑是否應(yīng)該讓所有的人學(xué)習(xí)相同的課程，即使是相同的課程，是否應(yīng)該用相同的方法教授所有的學(xué)生？”?！叭绻覀兒雎赃@些差異，堅(jiān)持要所有的學(xué)生都用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)”。因此，教師在商務(wù)英語教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體差異，從實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生個(gè)體不同需求、不同智能水平的基礎(chǔ)上來展開教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，多元智能理論拓展了學(xué)習(xí)的新視角。

（三）MI理論指導(dǎo)下商務(wù)英語評價(jià)的不同

多元智能與個(gè)性化教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：平等；學(xué)生；師生間

一、平等地對待每一位學(xué)生

1.思想上的平等

教師應(yīng)不斷反思是否真愛學(xué)生，可以從教師對待學(xué)生的思想態(tài)度上體現(xiàn)出來，尤其是對待有問題的學(xué)生。學(xué)習(xí)好、乖巧懂事的學(xué)生，教師都喜歡，平時(shí)也很照顧；而那些學(xué)習(xí)差一些，又調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，都是老師眼中的“問題學(xué)生”，因而對他們沒有好臉色。教師應(yīng)不斷地反思：自己的核心價(jià)值觀是否出了問題？很多教師把“分?jǐn)?shù)”“排名”看得很重。當(dāng)然這一思想的形成可能與學(xué)校的考核機(jī)制有一定的關(guān)系，爭得“第一”會(huì)帶來獎(jiǎng)金、榮譽(yù)等，因而“后進(jìn)生”就成了老師們的“眼中釘”。教師要常常反思自己有沒有認(rèn)識上的偏見，是否公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，是否真正面向一切學(xué)生。不少老師對“漂亮”的學(xué)生有錯(cuò)誤不會(huì)太在意，而對“難看”的學(xué)生犯的錯(cuò)誤死死咬住不放。

2.多元智能化教育

有人曾說班級里的學(xué)生就好似動(dòng)物園的各種動(dòng)物，里面有擅長跑的兔子，擅長飛翔的老鷹，擅長游泳的海豚，還有擅長挖地洞的鼴鼠。假設(shè)現(xiàn)在比賽挖地洞，猜猜誰會(huì)贏呢？答案當(dāng)然是鼴鼠，但這樣對其他動(dòng)物們是不是太不公平？學(xué)生也是如此，有語言智能強(qiáng)，語文學(xué)得好的學(xué)生；有邏輯思維智能強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生。在我們平時(shí)的測驗(yàn)中這些學(xué)生就好似鼴鼠一般比較容易取得好成績，而最痛苦的可能就是像老鷹這樣的學(xué)生了，經(jīng)常不及格。如何處理這些學(xué)生呢？很多老師想到的都是“補(bǔ)課”，可不管怎么補(bǔ)也趕不上鼴鼠，最后老鷹只能崩。

教師應(yīng)具備多元智能化的教育理念，為多種智能的學(xué)生著想，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)能用上自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。

3.搭建個(gè)性化平臺

面對千差萬別的學(xué)生，專家們提出了個(gè)性化的教育。但到底什么是個(gè)性化教育，很多教師不得而知，以至于在實(shí)際教學(xué)中并不能真正做到。其實(shí)個(gè)性化教育就是教師能因材施教，能平等地對待學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。提倡個(gè)性化教育，首先我們得承認(rèn)學(xué)生個(gè)體是存在差異的，其次要善待差異，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，能夠提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建各種平臺，使每一個(gè)學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展。

教師是否能對每個(gè)學(xué)生都能提供機(jī)會(huì)呢？不少教師紛紛出現(xiàn)了反對的聲音：那么多學(xué)生怎么照顧得過來呢？怎么強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育？這時(shí)有人就想到了超市，超市為何能滿足每個(gè)顧客個(gè)性化的需求呢？原因有兩個(gè)：一是顧客可以自主選擇想要的物品；二是超市的物品種類繁多，能滿足不同人的需求。學(xué)校也應(yīng)如此，也應(yīng)為學(xué)生搭建多種平臺，開展多樣化的活動(dòng)，這樣學(xué)生不但可以發(fā)展他的多種智能，還能使自己的強(qiáng)項(xiàng)有用武之地。

二、師生間的平等

形成良好的師生關(guān)系還需要師生間的平等，主要體現(xiàn)在：

1.人格上的平等

人格平等是處理好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，尊重是相互的，只有你尊重學(xué)生了，才會(huì)獲得學(xué)生的尊重。教師對學(xué)生沒有居高臨下的教導(dǎo)，也沒有因自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)而厭煩學(xué)生，對學(xué)生的問題耐心回答；學(xué)生對老師沒有畏懼心理，面對老師像是面對自己的朋友一樣，有任何問題，可以找老師傾訴，讓自己的學(xué)習(xí)和生活都平穩(wěn)而安定。

2.尊嚴(yán)上的平等

教師將學(xué)生叫到辦公室談話，很多教師都是坐著，而被叫來的學(xué)生則是站著被訓(xùn)話。老師思想上都認(rèn)為，我是有尊嚴(yán)的教師，學(xué)生沒有與我平起平坐的權(quán)利，更別說老師還要蹲下身子與學(xué)生談話。很多老師不理解為何提倡蹲下與學(xué)生交流，尤其是面對低年級的學(xué)生。教師蹲下身子與學(xué)生交談，一方面因身高不同，蹲下更容易去傾聽學(xué)生的心聲；另一方面體現(xiàn)老師放下架子，讓學(xué)生感覺老師與自己是平等的，從而易于拉近師生間的距離。尊嚴(yán)上的平等是搞好師生關(guān)系的核心。

3.權(quán)利上的平等

好的師生關(guān)系還體現(xiàn)在權(quán)利上的平等，一是教師對每個(gè)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生都能體會(huì)到教師是公平的；二是教師與學(xué)生之間也應(yīng)該具備權(quán)利上的平等。有些學(xué)校在學(xué)期末組織學(xué)生對各學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，其中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生為教師提了很多意見和建議，多數(shù)都是以教師對自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量老師，說明孩子打心底里渴望師生間的平等。對于學(xué)生提出的合理建議，教師應(yīng)適當(dāng)采納，虛心傾聽學(xué)生的心聲。學(xué)高為師，身正為范。要求學(xué)生怎么做，教師更應(yīng)率先做到，要以權(quán)利上平等的原則來要求自己。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、合作者和示范者?；凇捌降取痹瓌t建立的師生關(guān)系才是正確的、健康的、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)在自己的崗位上長期堅(jiān)守這一原則。

參考文獻(xiàn)：